UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL BIBLIOTECA AULA COMO UN RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Autora: Enilda Oviedo C.I. N°: 11.137.307 Tutor: Yanira León Santa Ana de Coro, Octubre de 2003 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL BIBLIOTECA AULA COMO UN RECURSOS DIÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Autora: Enilda Oviedo Tutora: Yanira León Año: 2003 Resumen El propósito de la presente investigación es desarrollar un plan de acción para la utilización de la biblioteca aula en la promoción de la lectura en la I Etapa de Educación Básica “Juan Crisóstomo Falcón” en el municipio Miranda del Estado Falcón. El tipo de estudio seleccionado fue la investigación acción participativa con un diseño cualitativo. El grupo base de estudio lo conformaron dos (2) directivos, dos (2) docentes, cuarenta (40) alumnos y treinta y ocho (38) padres y representantes de la escuela en estudio. Para diagnosticar la situación en estudio se realizaron tres reuniones de trabajo en donde participaron padres y representantes, directivos y docentes de la escuela. Como resultado del diagnóstico se conoció que los alumnos presentan problemas para leer y comprender lo leído, falta de estrategias didácticas, falta de recursos en la biblioteca aula y poca participación de los representantes. Posteriormente, con el grupo base de organización del rincón de la lectura, estrategias en el aula y concurso de cuentos. Como reflexión se tiene que mediante este tipo de investigaciones se consideran importante la participación activa de todos los interesados, en este caso directivos, docentes, alumnos, padres y representantes e investigadora, porque se logra obtener en pocas jornadas de trabajo mayor información, propuestas, alternativas y la motivación de participar. Como resultado se realizaron actividades que permitieron acondicionar la biblioteca aula, aplicar estrategias para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura, integrar a la comunidad y por otra parte, las docentes se sintieron apoyadas y comprometidas con los objetivos y acciones previstas en este estudio. Palabras Claves: Recursos. Participación – Lectura- Biblioteca Aula - Estrategias- 3 INTRODUCCIÓN La formación de un lector dependerá esencialmente de las riquezas de las experiencias de lectura que tenga desde la más temprana edad. De allí la importancia que tienen los adultos lectores y narradores de historias, así como los libros en la vida de un niño. En este orden de ideas, si el niño desarrolla actitudes positivas hacia la lectura y encuentra materiales de calidad disponibles que satisfagan sus intereses, tendrá la tendencia a leer regularmente, la práctica de esta costumbre lo ayudará a formarse como lector. En tal sentido, la variedad de libros y la presencia de ilustraciones son motivadoras del interés por la lectura. Además, que las actitudes que el docente y los alumnos tengan hacia los libros con factores motivadores importantes para la formación lectora. Igualmente significativo es el ámbito familiar en la formación de una actitud positiva hacia la lectura: ya que los padres que leen y disfrutan de la lectura pueden esperar que sus hijos sean también lectores. De allí que si en el aula y en el hogar los adultos comparten lecturas y muestran con su ejemplo que los libros son valiosos, el niño apreciará el valor de la lectura y de los libros. En el caso de la escuela, la concepción de la enseñanza debe ser comprendida y analizada por el docente desde la perspectiva que tiene el alumno, de tal manera que permita a éste comprender, analizar y reflexionar el presente en el cual está inmerso. Partiendo de esta idea, se debe iniciar un proceso de transformación de la praxis didáctica con la finalidad de lograr mayor entendimiento y motivación del alumno hacia la lectura. Para tal fin, se debe planificar actividades significativas que se convierten en aprendizajes encuentren sentido y gusto por la lectura. De allí que el propósito de esta investigación es desarrollar un plan de acción para la utilización de la biblioteca aula en la promoción de la lectura en la I etapa de educación 4 Básica mediante la participación de los padres y representantes de la Escuela básica “ Juan Crisóstomo Falcón” en el Municipio Miranda del Estado Falcón, para lo cual se selecciono como tipo de estudio la investigación acción participativa; en tal sentido, se estructuró de la siguiente manera: Momento I, denominado el diagnóstico en el cual se exponen el problema que motivo este estudio, se presentan los objetivos de la investigación a seguir, la importancia del estudio, relación investigación investigador, el contexto del área de estudio. La teoría de acción transformadora y la metodología a seguir. Momento II, denominado planificación ya que se organiza el grupo base de estudio, plan de acción y la forma de ejecución del plan. Momento III denominado ejecución y evaluación, en donde se realizó se verifico el cumplimiento de las actividades propuestas, así como las posibles desviaciones en el plan de estudio. Momento IV, sistematización constituye la parte del estudio en donde se describe de forma detallada el problema estudiado basado en le información y datos recogidos durante el estudio, la construcción teórica, las reflexiones de los grupos participantes y experiencias de la investigadora. 5 MOMENTO I DIAGNÓSTICO Caracterización del Problema. Para el cambio de práctica pedagógica en el aula, se busca de un aprendizaje activo y participativo, es indispensable que los maestros y los alumnos dispongan de los materiales didácticos adecuados y, entre ellos, libros de texto, libros complementarios, libros de recreación y libros de referencia a los cuales se debe agregar la esfera terrestre, los mapas y demás ayuda pedagógicas. Por lo que las bibliotecas aulas, representan un recurso para que el docente mejore las condiciones de la enseñanza en el aula. Un aspecto muy importante de estas bibliotecas aula consiste en que los alumnos ya no tendrán que llevar textos a la escuela, ni mucho menos limitarse a un solo enfoque, a un solo autor, a una sola manera de pensar para simplemente memorizar y repetir. Esto sólo será un avance pedagógico sino también un ahorro muy importante para los padres de pocos recursos económicos. En este orden de ideas, Lovera (1997) manifiesta que: Las bibliotecas aulas son elementos de gran importancia para la práctica pedagógica; debido que permiten a los alumnos mediante la lectura, enriquecer su vocabulario, incentivar la creatividad, la comprensión y la investigación; con ello se creará un ambiente de aprendizaje motivador y, se convierten en un medio para la construcción de conocimientos, los cuales deben estar basados en los intereses y necesidades de los alumnos dentro de su contexto educativo y social. (p.35) En tal sentido, la biblioteca aula no debe verse como una ruma de libros en un rincón del salón, sino un elemento para la integración de un aula como 6 un todo, por lo que el docente debe integrar los campos del saber y del hacer con libros, entre otros, ya que representan conceptos, valores, procesos, actitudes siendo estos aspectos los que manifiestan en la enseñanza aprendizaje, y sólo se harán significativos en la medida que se apliquen estrategias psicopedagógicas acordes a los niveles educativos. Por otro lado, para que se produzcan todas estas interacciones y aprendizajes el alumno debe saber interpretar lo leído y debe saber escribir. No hay duda que la comprensión es el propósito fundamental de la lectura, para así obtener significado de lo que se lee que es el verdadero objetivo de la acción de leer, no tiene sentido leer algo si no se puede entender. Dentro de este contexto, Espéret (1991) manifiesta que: Es necesario una serie de conocimientos, a saber: el conocimiento sobre aspectos lingüísticos; el conocimiento sobre el tema del que se quiere decir algo; conocimiento sobre las estructura de texto; el conocimiento de los contextos comunicativos; las estrategias especificas y autorreguladoras asociados con los procesos de la producción escrita. (p.168) La comprensión de la lectura se va adquiriendo en la medida que el niño se familiarice con el proceso de lectura. Sin embargo, la lectura debe tener motivos, donde el alumno pueda extraer sus expectativas, sobre todo libros de cuentos, cantos y reflexiones. Por lo tanto, la posibilidad de comprender un material impreso está relacionado con las características del material leído, la experiencia previa, la inteligencia, las destrezas para reconocer palabras, el dominio del lenguaje y el interés del lector. En este orden de ideas, otros autores como Harris y Smith (1976), afirman que “las destrezas para la comprensión son realmente destrezas de pensamiento, y que enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen realmente, supone enseñarles a pensar” (p.15). Desde este contexto, la educación debe ser un proceso eficaz que permita al docente y al alumno 7 producir experiencias enriquecedoras o significativas de acuerdo a las necesidades e intereses del que aprende en la medida en que se llega a su desarrollo integral, no obstante, es el docente quien debe asumir un rol dinámico. Debe ser capaz de desarrollar las motivaciones haciendo despertar el pensamiento y la reflexión en el sujeto a educar, quien constituye el eje de proceso; además de esto, el docente deberá plantearse metas a tono con la administración de la enseñanza. En este orden de ideas, Solé (2003) considera que: La lectura no sirve sólo para adquirir nuevos conocimientos; para muchos, leer es un medio de evasión, de disfrute, un instrumento que nos permite compartir experiencias y mundos ajenos a los propios, cuya repercusión trasciende lo cognitivo para llegar a emocionarnos, a apasionarnos, a transportarnos. (p. 40). De lo señalado por el autor precitado, probablemente el poder de la lectura se encuentra en que pone en contacto, en este caso, al alumno, con perspectivas distintas a las que poseía y el hecho de comprender implica poder atribuir significados a lo nuevo, relacionarlo sustancialmente con lo que ya poseía; es decir, que se integra de este modo en la estructura cognitiva. Esto último se refiere a que cuando el alumno comprende lo leído aprende, aún sin proponérselo. Desde esta perspectiva, para leer, los aspectos de tipo emocional y afectivo son fundamentales, y desde la asunción de que la lectura implica la comprensión y que ésta es imprescindible para realizar aprendizajes significativos, se puede considerar a las bibliotecas aulas como un medio afectivo para la lectura y el aprendizaje. Por consiguiente en la transformación de la práctica en el aula del docente ha incorporado un conjunto de estrategias de aprendizaje que tienen como elemento principal la identificación de las informaciones en la lectura. No obstante, para que el alumno llegue a adquirir cierto dominio de ellas y sepa cómo y cuándo aplicarlas, es necesario que el docente se las enseñe y favorezca su practica repetidamente. 8 Sin embargo, la realidad es otra ya que en estudios e investigaciones, realizadas mediante el Convenio Andrés Bello (2000), se expone lo siguiente: La primera causa del fracaso escolar en nuestros países es la falta de adaptación del niño al ambiente escolar. Es generalizado que el niño encuentra un ambiente hostil y carencia de afecto durante esta transición, lo que le genera una gran depresión y al final inhibe el aprendizaje. La segunda causa es la falta de adquisición de las competencias básicas de la lectura y escritura que se produce fundamentalmente por deficiencias didácticas y metodológicas a la hora de abordar la enseñanza de estas actividades del lenguaje en la escuela y el hogar. Por otro lado, se enfrenta a una gran escasez de material de lectura y en la mayoría de los casos no hay presencia en la escuela o en la casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos presentan grandes debilidades. (p. 178). Esta realidad conduce a pensar que la enseñanza es demasiado árida, memorística y sin atractivo para el niño o la niña, que provoca rechazo y aversión. Por lo que es necesario desde temprana edad, interesar al niño por la lectura a través del desarrollo de actividades con materiales concretos o Semi concretos, con diversidad de ilustraciones de colores, que lo llevan a interpretar y comprender lo leído. De allí la necesidad que el docente esté consciente de ello para así poder mejorar el proceso de aprendizaje, específicamente la comprensión lectora. Debido q que existen muchos escuelas en donde los docentes, según Barboza (2000), insisten en que sus alumnos lean una cantidad de letras, sílabas, palabras, frases, párrafos o libros impuestos, que luego deberán ser memorizados o repetidos mecánicamente. En tal sentido, es de resaltar que la problemática de la lectura es un hecho de carácter mundial, y a su complejidad natural se han ido agregando factores sociales que dificultan la adquisición y consolidación del proceso en 9 sí, debido en parte a que las instituciones de educación superior que tienen bajo su responsabilidad la formación docente, han dirigido sus esfuerzos más a informar a los profesores que a formarles para conducir el proceso educativo. De allí que el Ministerio de Educación (1997) se planteó dentro de sus objetivos mejorar la calidad educativa a través de las bibliotecas aulas cuya finalidad es que los alumnos “deje de mirar al libro como un ordenador y resolvedor de unas tareas mecánicas y adquieran el gusto por la lectura independiente” (p. 2). Sin embargo, existen muchas escuelas que presentan dificultades para implementar adecuadamente este proyecto, entre las que se tiene la escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” en el municipio Miranda Estado Falcón, en donde se conoció mediante conversación con una docente de 2do grado que “las bibliotecas aula son poco utilizadas por los docentes a pesar de que existen problemas de lectura, escritura y operaciones básicas matemáticas; por falta de estrategias docentes y orientación en el uso de las bibliotecas” (entrevista personal, Enero, 2003, anexo E). En tal sentido, en todos los salones de la escuela antes mencionada existen biblioteca aula; pero, además de no ser utilizadas efectivamente, se observa que presentan falta de material bibliográfico variado y materiales para la elaboración de trabajos. Por otra parte se conoció que las calificaciones generales en el segundo grado fue de la letra B y C. Además, una docente de primer grado expuso lo siguiente “Se han promovidos casi 14 niños con problemas graves de lecto-escritura y 7 que prácticamente no saben leer. Al igual que 2do grado se promovieron casi 15 niños que no leían ni escribían bien” (entrevista personal, Abril, 2003, anexo E). La situación expuesta refleja que los alumnos de la I etapa de Educación Básica presentan dificultades en algunas áreas, ya que la letra C significa que no han superado todas las 10 competencias y, estos a su vez están relacionados con lectura, escritura y conocimientos generales. En otro orden de ideas, a través del diagnóstico realizado en la escuela por la investigadora en donde participaron docentes y representantes, se conoció que entre las debilidades que presentan los niños se tienen que leen muy lento, no tienen gusto por la lectura, no pronuncian bien, no comprenden la lectura, entre otros aspectos. En el caso de este estudio que es la lectura se tiene que casi 36 alumnos pasaron de un grado a otro sin saber leer. Este problema si no se atiende adecuadamente seguirá repitiéndose años tras año y, con el tiempo se tendrán niños en la III etapa que no saben leer bien, no tienen comprensión lectora y muchos menos hábitos hacia la lectura. Además, tal situación pudiera ser producto del ambiente del aula y las estrategias docentes; en este sentido, sólo el trabajo directo con los alumnos puede brindar una alternativa de educación personalizada mediante un proceso dinámico y globalizador. De allí se deben utilizar las bibliotecas aulas, para que contribuyan con el desarrollo en el aula, ya que facilita el desarrollo de aprendizajes significativos, en tanto alumnos y docentes tienen a su alcance una colección de libros, a los que puedan acudir inmediatamente para satisfacer sus necesidades de conocer, con el acompañamiento del maestro, entendiendo que “el aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad” (Freites, 1998, p. 6). De tal manera que la biblioteca aula permitirá que los alumnos adquieran las destrezas básicas para la búsqueda de información, lectura y escritura. El hecho que los docentes tengan a su disposición al igual que los 11 alumnos, una dotación de bibliográfica variada, representa un estímulo para los docentes que podrán desarrollar su labor pedagógica en mejores condiciones y así desarrollar su trabajo con más ímpetu. Para tal fin se debe contar con la participación de los padres y representantes. No obstante, al interactuar con los docentes, padres y representantes se tiene que realmente faltan estrategias de parte del docente para integrar a los padres y representantes y para lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas lectoras en los niños de la I etapa de educación Básica. Basado en lo antes expuesto, se delimita esta investigación, en la siguiente interrogante; ¿Cómo será el plan de acción para la utilización de la biblioteca aula para promover la lectura de textos en el aula?; ¿Participan los padres y representantes en la búsqueda de los recursos para la dotación de la biblioteca aula?. En este sentido, es propicio destacar que la biblioteca aula es un recurso para la promoción de la lectura, por lo debe contar con cantidad y variedad de materiales educativos adecuados, a fin de que faciliten el proceso de adquisición de habilidades o destrezas lectoras. De allí que la acción que el docente ejerza se podrá lograr la participación de los padres y representantes en la escuela y, a su vez, estrategias y métodos que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje y cubran las expectativas que tienen los padres sobre la educación de sus hijos, como una de las vías hacia el logro de la calidad educativa. 12 Justificación de la Investigación. El papel del docente en la formación de actitudes hacia la lectura en los niños es de gran relevancia para lograr establecer una relación libros- niños enriquecedora y permanente. En este sentido, las bibliotecas aula le van a permitir al docente la integración y globalización de los aprendizajes, promocionar la lectura, escritura, investigación e interrelación alumnoalumno y docente – alumno; esto sólo se logra sí los maestros conocen el material, está atento a las preguntas de los alumnos, a las dudas, a las necesidades que surgen el desarrollo de las actividades propias del aula; ya que la biblioteca de aula no puede solucionar todas las necesidades de lectura que se presenten en el aula,, si puede apoyar el desarrollo y la formación de lectores porque, según Lovera (1997), en ella el niño encuentra: Materiales diversos que le permiten desarrollar su espíritu de observación y avivar su curiosidad. Un lugar para el aprendizaje que le permite encontrar información que satisfaga sus necesidades de conocimiento y esparcimiento. Un medio ambiente que estimula el uso agradable del libro. Oportunidades para leer y opinar sobre lo que lee, formando sus gustos y preferencias como lector. (p.7) De allí que este estudio tiene como propósito desarrollar un plan acción para la utilización de la biblioteca aula en la promoción de la lectura mediante la participación de los padres y representantes de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón”. en este sentido, la importancia de este estudio radica en que al promover la lectura de textos en el aula el aprendizaje escolar será más productivo y, en consecuencia, efectivo. Debido a que leer es comprender lo que significan las palabras y contribuyen a evaluar el mundo en el que se vive y la cultura; es decir, conocer el contexto. Dentro de sete orden de ideas, con este estudio se beneficiarán: 13 Los alumnos, al participar de aprendizajes activos dinámicos y tener acceso a la información y al conocimiento; con ello valoran la lectura como un instrumento fundamental para el aprendizaje. Los docentes, ya que al contar con una biblioteca aula bien dotada podrá explorar y explorar las capacidades del alumno; a la vez que mediante la lectura podrá integrar las diferentes áreas académicas, animar a los alumnos. La escuela, ya que el desarrollo de actividades en base a la biblioteca aula resultan valiosos, por que se utilizaran libros y materiales adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula de clase. Descripción del Contexto. La presenta investigación, se efectuó en la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón”. Institución educativa que fue fundada en el año de 1.945 en los antiguos terrenos del cuartel: lleva su nombre en honor al héroe falconiano Juan Crisóstomo Falcón. Esta ubicada en la calle Ampíes entre calle Monzón y Libertad en el municipio Miranda del estado Falcón. En cuanto al personal cuenta con un (01) Director, tres (03) subdirectores, sesenta y cuatro (64) docentes y diez (10) personal administrativo, trece (13) personal obrero y quinientos noventa y seis (596) padres y representantes. La matrícula es de mil cuatrocientos treinta y cuatro (1434) alumnos entre la I y II Etapa de Educación Básica. Se puede mencionar que la mayoría de estos jóvenes inscritos en esta institución son de distintos sectores como son: Cruz Verde, Urb. Los 14 Médanos (Fundabarrios), La Cañada, Urb. Monseñor Iturriza, Las Velitas, Monte Verde, calle Libertad, Monzón, Brión, Federación y otros. La mayoría de los niños que estudian en esta escuela provienen de familias de clase media y pobre; de contextos familiares diversos en cuento a su situación social y económica, ya que estudian niños de diferentes sectores de la ciudad de Coro. Relación Investigadora-Investigación. La relación con el presente estudio es que la autora se desempeña como docente de aula en la escuela en estudio. Actualmente da clase en el 2do grado de Educación Básica. En este sentido, se proporciona las condiciones para detectar el problema, reunión con el grupo base de estudio y el desarrollo de las acciones. Dentro de este orden de ideas la participación será de manera directa, activa pero objetiva; ya que se constituyó en la intérprete de los problemas y expectativas de los padres y representantes; por lo que debe ser una mediadora y así obtener del grupo, la información necesaria para el desarrollo de la presente investigación. La autora y el grupo base de estudio analizaremos el o los problemas, propondremos alternativas y ejecutaremos actividades en equipo, en función del beneficio colectivo. Objetivos de la Investigación Objetivo General. Desarrollar un plan de acción para la utilización de la biblioteca aula en la promoción de la lectura en la I etapa de Educación Básica mediante la 15 participación de los padres y representantes de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” en el municipio Miranda del Estado Falcón. Objetivos específicos: - Organizar a los padres y representantes en grupos de trabajo, a fin de que participen en el plan de acción. - Diseñar un plan de acción en donde participen directivos, docentes y comunidad educativa de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” en el municipio Miranda del Estado Falcón. - Ejecutar las actividades previstas en el plan de acción, a objeto de que mejore las condiciones de la biblioteca aula en la promoción de la lectura. - Evaluar las actividades previstas en el plan de acción, a objeto de que mejoren las condiciones de la biblioteca aula en la promoción de la lectura. Teoría de la Acción Transformadora. La Biblioteca Aula. En relación con la biblioteca aula se puede decir que es un conjunto organizado de libros y otros materiales que responden a las exigencias del currículo, estimulan, la investigación y el buen uso del tiempo libre; funciona en un área del salón de clases y es atendida por el maestro de aula quien es responsable de su organización y funcionamiento. En este sentido, el maestro puede gestionar para lograr la biblioteca de su salón esté bien dotada, mediante la participación de los padres y representantes, comunidad e instituciones; apoyándose en los proyectos pedagógicos cominitarios; ya que como se dijo anteriormente estos permiten la interactividad comunidad- 16 escuela y, a través de ello se pueden lograr la realización de una serie de actividades escolares en beneficio de los alumnos. Dentro de este contexto, es necesario tener presente que poseer libros y otros materiales, acumulados en un salón de clases, no constituye una biblioteca aula. Se refiere a una determinada organización de dichos materiales y la participación activa del maestro y de los alumnos para el empleo aprovechamiento de los servicios que ella ofrece. La experiencia demuestra que la simple presencia de libros en el aula, no es suficiente para despertar el gusto no el interés por la lectura. Es necesario proponer y realizar actividades interesantes y atractivas que favorezcan el uso de los libros por los alumnos. En este mismo orden de ideas, el Ministerio de Educación (1996), considera la Biblioteca Aula, como un instrumento que apoya: Una estrategia de acción educativa cuya finalidad es promover en los alumnos la construcción de significados mediante procesos de aprendizaje activos y participativos, y al mismo tiempo propiciar procesos de enseñanza dinámicos a través de proporcionar a docentes y estudiantes un conjunto de materiales educativos como recursos de apoyo a los procesos pedagógicos de aula (p. 7). En este sentido, las bibliotecas aulas constituyen una serie de recursos que el docente puede utilizar para desarrollar temas y áreas del saber, pero que a su vez se fomente la lectura y escritura, que es una de las problemáticas que afronta la educación venezolana. En este orden de ideas, es conveniente señalar lo expuesto por González (1999) re relación con los beneficios de la biblioteca aula en la Educación Básica: - El acceso a la información y al conocimiento. - El cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 17 - El aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. - El buen uso del tiempo libre. - La posibilidad de participar en diversos contextos: ° Escolar (Trabajo en equipo, respeto a la propiedad común, aprender a escuchar y a dirigirse a grupos, respeto a las producciones ajenas así como a los puntos de vista distintos). ° Cultural (gusto por la literatura, la poesía, el teatro, el cine, etc.). ° De trabajo intelectual. Basado en lo expuesto se evidencia la importancia de dotar las aulas de las escuelas, con materiales educativos variados, en forma selectiva y organizada, para que el maestro disponga de los medios básicos necesarios para el logro de los objetivos del Programa de Estudio, especialmente en las áreas de lectura y escritura y pensamiento lógico. Ya que apoyan la renovación de la práctica pedagógica, al permitirle al docente utilizar una variedad de materiales, no tradicionales en el aula, para llevar a cabo el proceso de enseñanza. En este sentido, las funciones de la biblioteca aula, según Odremán (1998) son las siguientes: Proveer a un grado determinado de los materiales básicos necesario para el cumplimiento del Programa de Estudio, para el aprendizaje de la lectura y para la recreación. 18 - Propiciar el aprendizaje y desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. - Estimular la búsqueda autónoma de información, mediante el manejo y uso de diferentes tipos de materiales. - Iniciar a maestros y alumnos en el uso de los servicios bibliotecarios. - Estimular en los alumnos el aprendizaje, mediante la libre selección de los materiales que le ofrece la colección. - Propiciar la presencia de materiales impresos en los hogares de los alumnos. - Ofrecer una experiencia para aprender a compartir un patrimonio común, lo que implica desarrollar el sentido de la responsabilidad y el respeto a los derechos que tiene cada uno para su uso y aprovechamiento. De las funciones señaladas, para fines de esta investigación resultan relevantes, ya que permiten lograr el objetivo principal de este estudio al fomentar la lectura y, a la vez, se relaciona con los propósitos de los proyectos pedagógicos de aula. Para cumplir con las funciones mencionadas es necesario tomar en cuenta los aspectos básicos al evaluarse un libro, las cuales según González (1999) son las siguientes: Imágenes: La imágenes no sólo son convenientes sino necesarias, deben invitar a la lectura y ser lo suficientemente atractivas para que por sí mismas se convierten en un goce estético. Para los niños más pequeños, son determinantes las imágenes para atraer su atención hacia un libro. Es 19 muy importante hacer un análisis crítico de las imágenes a fin de evitar aquellas que puedan trasmitir esterotipos y perjuicios de distintas índole. Color: El uso del color debe tener un valor en sí mismo y no ser solamente de impacto gráfico. Las ilustraciones deben enriquecer el texto, ser sugestivas, expresivas y motivantes, para que estimulen la imaginación y el disfrute, además de tener sentido en sí mismas. Letra: El tipo de letra está estrechamente relacionado con la lectura, debe ser sencilla para que sea fácilmente legible. En los informativos, debe haber un uso balanceado de variaciones tipográficas, como el uso de negritas, cursivas u otras, para resaltar conceptos o informaciones. El tratamiento equilibrado entre el texto y las ilustraciones hacen atrayente un libro y facilitan su lectura. Formato: El tamaño del libro, debe ser adecuado a las diferentes edades para las cuales se está seleccionando el material. Encuadernación: El libro debe ser resistente al trato normal del lector y permitir su manipulación continua, por lo que es necesario tomar en cuenta su encuadernación y la cubierta. La encuadernación más duradera y mejor es la cosida. En materiales de poca paginación se utiliza generalmente, el engrapado, por lo que ambos tipos de encuadernación son aceptables. La cubierta puede ser rústica o empastada, siendo necesario que sea resistente y más gruesa que el resto de las páginas del libro, para que resistan mejor el deterioro que produce su manipulación. En el proceso de evaluación es muy importante la identificación de cada uno de los libros: el autor, el título, la editorial, la fecha de publicación y el número de edición. La evaluación de los aspectos indicados, permitirá identificar materiales de calidad para integrarlos a la colección de la biblioteca aula: libros recreativos que estimulen la lectura y el gusto por la 20 literatura y que contribuyan a la ocupación creativa del tiempo libro, libros informativos y de referencia que satisfagan la curiosidad y necesidad de investigar e informarse, mediante el acceso al conocimiento actualizado. La colección de la Biblioteca Aula, en una primera etapa constituida, básicamente, por materiales bibliográficos, los cuales se dividen en: Libros de referencia, libros informativos, libros recreativos, libros de texto, libros para el docente; publicaciones periódicas; materiales no bibliográficos y el archivo vertical. En el caso de estudio, por tratarse de la I Etapa de Educación Básica, la biblioteca aula puede ser utilizada, de acuerdo con lo expuesto por Odremán (1998) con una doble función: La primera, como el lugar en el que los niños y niñas toman contacto con el libro ( a veces por primera vez) y aprenden a relacionarse con él, a usarlo, lo leerlo y sobre todo a mirarlo. Y en segundo lugar, como un centro de recursos, es decir, lugar en el que nuestros alumnos van a satisfacer su curiosidad con el aprendizaje. Como dice Marzal (1996): “ La biblioteca se convertirá en un taller de lectura… y en el laboratorio de aprendizaje”. De manera tal que la biblioteca aula puede convertirse en un medio que los docentes de la primera etapa de Educación Básica pueden utilizar para planificar y desarrollar actividades que favorezcan la lectura y escritura. En tal sentido, los libros constituyen fuentes de información de datos, hechos conceptos y procedimientos para trabajar la información y convertirla en conocimientos los libros, además permiten percibir el mundo desde perspectivas diferentes y desde sus múltiples dimensiones, de modo que ellos invitan a la reflexión y desarrollan la imaginación, la curiosidad y el deseo de saber y aprender. Cuando al estudiantado se le ofrece un conjunto variado de libros, éstos pueden ser fuentes de múltiples usos; inspiración para las actividades artísticas, de investigación, exploración, de lecto21 escritura y desarrollo del lenguaje y de razonamiento matemático: sin que por ello se les vincule, estrictamente con un área disciplinar particular. Los libros de la biblioteca aula satisfacen necesidades individuales de aprendizaje. Quienes aprender más rápido encontrarán los materiales que deseen para ampliar su conocimiento y satisfacer su natural curiosidad. Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje encuentran diversas manera de presentación del conocimiento e ilustraciones que les permiten comprender con mayor facilidad. Enfoque Interactivo de la Lectura. En el enfoque interactivo de la lectura hay que destacar el modelo psicolingüístico, comenzó su trabajo valiéndose de los siguientes supuestos: 1. La lectura es un proceso de lenguaje. 2. Los lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y métodos lingüístico pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interacción con el texto. De lo anterior se tiene que a través de la observación del lector, en situaciones lo más natural posible, el mencionado autor llegó a la conclusión de que la lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje. De igual modo, Smith (1985), otro de los pioneros del lenguaje psicolingüístico, destaca el carácter interactivo del proceso al afirmar que en la lectura interactúan la información no visual que posee el lector con la información visual que propicia el texto. En ese proceso de interacción el lector constituye el sentido del texto, es decir, que cuanto mayor sea la 22 información no visual que posee el lector, tanto menor será la necesidad de utilizar la información visual. De esta manera, la lectura se inicia con una entrada gráfica; los ojos recogen las marcas impresas y las envían al cerebro para que este las procese, esto quiere decir que la vista capta la información gráfica, pero es el cerebro el que la procesa y ese procesamiento solo es posible por los conocimientos y experiencias que ya posee el lector; gracias a esos conocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto a la información visual y construir un significado para el texto en cuestión. Si el lector no puede relacionar el contenido del texto con algo ya conocido por él, no podrá construir ningún significado. Es evidente que el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando construye el texto significativo para él. De hecho Goodman (1982), afirma que no hay nada intrínseco al sistema de escritura o sus símbolos que tengan significados, sino que el significado es aquello con el cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Visto de esta forma, la construcción se lleva a cabo según Godman (1980), a través del uso que hace el lector de la información sintáctica que el texto ofrece. La primera incluye todas las convenciones ortográficas y la compleja red de relaciones entre la representación gráfica y fonológica del lenguaje. La segunda comprende las reglas que gobiernan el orden de los elementos lingüísticos, sin el cual no sería posible obtener significados y la tercera incluye los conceptos expresados a través de determinado vocabulario. Estos tres tipos de información no sólo están presentes en el texto sino también en el lector y él debe ser capaz de seleccionar las claves más relevantes de cada uno de ellos para construir el sentido del texto; al 23 respecto, Goodman (1982) expresa: “Los lectores deben poseer esquemas para la ortografía, para las sintaxis del lenguaje, para los conceptos presupuestos por el autor, a fin de seleccionar, usar y complementar las claves apropiadas para un texto particular”. (p. 104). En este sentido, el enfoque interactivo se vio enriquecido por el aporte de los psicólogos constructivistas que se aplicaron al estudio del papel que juega en la lectura, la experiencia previa del sujeto, y para ello utilizaron la teoría del esquema, retomando el concepto de esquema de Bartlett (citado por Rumelhart, 1991), lo ha designado como las estructuras cognoscitivas creadas a partir de la experiencia previa del sujeto y se refirieron a la lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestión. En cuanto a los esquemas, Rumelhart (1991), los conceptualizada como las unidades en las cuales no sólo está almacenado todo el conocimiento, sino también la información sobre como utilizar ese conocimiento. Un esquema es entonces una estructura de datos que representa los conceptos genéticos archivados en la memoria. Hay esquemas que representan el conocimiento acerca de los conceptos, los que subyacen a los objetivos, eventos, secuencias de eventos, acciones y secuencia de acciones. Un esquema contiene como parte de su especificación, la red de interrelaciones que mantienen entre sí las partes constitutivas del concepto en cuestión. Desde el punto de vista de la teoría del esquema, propuesta por Goodman (1980), se enfatiza que el lector logra comprender un texto cuando es capaz de encontrar la configuración de esquemas que permita explicarlo en forma adecuada. De hecho, para la teoría del esquema, al igual que para el modelo psicolingüístico, el papel del lector es eminentemente activo, puesto que el sentido de la lectura es el producto de su actividad mental que 24 busca los conocimientos archivados en la memoria y los proyecta sobre la página impresa. Estrategias para la lectura. Cuando se lee para aprender, la lectura suele ser lenta y por lo genera, repetida; por ejemplo, al estudiar, se puede hacer una primera lectura que proporcione una visión general y luego ir profundizando en las ideas que contiene. En el curso de la lectura, el lector se encuentra inmerso en un proceso que conduce a interrogarse sobre lo que lee, a establecer relaciones con lo que ya sabe, a revisar los términos que le resultan nuevos, complicados o polémicos, efectuar recapitulaciones y síntesis frecuentes, a subrayar, a elaborar esquemas, a tomar notas. Es habitual y de gran ayuda elaborar resúmenes sobre lo leído y aprendido, anotar las duda y, en general, emprender acciones que permitan subsanarlas. Se podría decir, en síntesis, que cuando se lee para aprender las estrategias responsables de una lectura eficaz y controlada que cuando se lee con otros fines se encuentran en estado de piloto automático, se actualizan de forma integrada y consciente, lo que permite la elaboración de significados que caracteriza el aprendizaje. Al respecto, Solé (1994) señala las siguientes estrategias: Las que permitan dotarse de objetivos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate. Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión: elaborar y probar inferencias de diverso tipo (interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones), evaluar la 25 consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el sentido común; comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura: dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los objetivos que se persiguen; establecer las ideas principales y elaborar resúmenes y síntesis que conduzcan a la transformación del conocimiento (que integran la aportación del lector, quien mediante el proceso de lectura/ redacción puede elaborar con mayor profundidad los conocimientos adquiridos y atribuirles significado propio) por oposición a resúmenes que se limitan a decir el conocimiento de otro con menos palabras. De lo anterior se tiene que en primer lugar, que estas estrategias, se encuentran presentes en situaciones de lectura distintas de las que se comenta aquí; según los objetivos, unas tendrán mayor influencia o presencia que otras. Y en segundo lugar, todas ellas, cuando se lee para aprender, aparecen integradas en el curso de la lectura; previamente a ella, mientras se lee y después de leer. Ello sugiere la necesidad de tener en cuenta todas estas fases cuando se trata de enseñar (antes, durante y después) y simultáneamente rehuir aproximaciones muy estrictas (éstas sólo antes, éstas sólo después). Desde este punto de vista sería incorrecto incorporar la aportación de objetivos y conocimientos previos antes de la lectura y no tener en cuenta cuando se trata de establecer una idea principal, por ejemplo. En tercer lugar, cuando se trata de aprender, es necesario añadir a las estrategias d lectura otras estrategias, como las de escritura, necesarias para resumir. 26 Metodología Tipos de Estudio. En este estudio para lograr el objetivo general, se involucró la investigadora durante el proceso de investigación; además de contar con la participación de los docentes y la comunidad, representada por los padres y representantes de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” del municipio Miranda del estado Falcón. De allí que se utilizó la investigación acción que es definida por Bavaresco (1997) como un estudio que tiene que ver “con las comunidades a procesos de planificación, con miras a transformar realidades; es decir, la población participa activamente dentro del proceso de cambio social” (p. 29). Este tipo de estudio permite la participación colectiva y natural en la búsqueda de soluciones. Ya que según Gutiérrez (1997) la investigación acción “estudia una situación social con el fin de mejorar la calidad acción dentro de la misma” (p.9). En el caso de interés, con la organización del grupo base (docentes-comunidad) se desarrolló el plan de acción para cumplir con el propósito de esta investigación. Así mismo, López (1997) manifiesta que cuando el estilo del investigador es participativo y la aproximación a la realidad es a partir del contexto y sus propias realidades el método es acción-reflexión-acción y la evaluación de la investigación es a través del impacto social u organizacional. Procedimientos de la Investigación El procedimiento seguido por este estudio es el siguiente: Momentos I. Diagnóstico. Este momento tiene como finalidad caracterizar el problema que motivo este estudio, presentar los objetivos de la investigación a seguir, la 27 importancia del estudio, relación investigación-investigador el contexto del área de estudio, la metodología a seguir así como la teoría que sustenta la acción transformadora. En este momento, la investigación hace un enfoque general del problema a partir de la realidad que conoce con la participación de los docentes; para así plantear los objetivos del estudio y basados en estos últimos, se utilizó como tipo de estudio la investigación acción participante, de allí la metodología y estructuración del presente trabajo. Momento II. Planificación. Este momento constituye la planificación de la organización de los grupos de trabajo y propuesta la cual se realizaron mediante un plan de acción estructurado en tres partes: la primera parte fue la definición del grupo base de estudio, el cual quedó conformado por los directivos, los docentes y padres y representantes; la segunda parte, en donde se planificó las actividades propuestas, surgidas durante la conformación del grupo base de estudio. Estas actividades van desde la organización de grupos de trabajo hasta la realización de talleres para padres. La tercera y última parte, la constituyó la forma de ejecución de las actividades propuestas. Una vez realizado el diagnóstico y decididas las formas mediante las cuales se enfrentará el problema, el equipo de investigadores y el grupo de participantes deberán proceder a la planificación de las acciones a tomar. Momento III. Ejecución, evaluación y reflexión. La evaluación se realiza con el fin de comprobar el cumplimiento de las actividades propuestas, así como las posibles desviaciones en el plan de acción. Este momento se realizó midiendo, por parte de la investigadora, logros obtenidos, cumplimientos de fecha y número de participantes por 28 actividades. Además, de presentar las reflexiones de los grupos participantes y la experiencia de la autora. 29 MOMENTO II PLANIFICACIÓN El momento de la planificación, se conforman los grupos, se realizan el diagnóstico y se planifican las acciones mediante las cuales se enfrentará el problema. Conformación del grupo base A fin de lograr un grupo heterogéneo para el trabajo grupal con la participación activa de los interesados se conformó el grupo base de estudio con el personal directivo, docente y la comunidad educativa de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” del municipio Miranda del esta Falcón; con el objetivo de buscar soluciones en cuanto a la problemática que presentan los alumnos de la I Etapa en cuanto a la lectura, la utilización de la biblioteca aula y la participación de los padres y representantes en las actividades escolares de la escuela antes mencionada. Para tal fin se realizan las siguientes actividades: Reunión informativa con el personal directivo. La primera reunión de trabajo se efectuó el día 05 de Febrero de 2003, a las 10: 15 a.m., en la dirección del plantel con la presencia de la Directora Elizabeth González y el sub-director académico Rubén González. En dicha reunión expuse mi inquietud de realizar un plan de acción relacionado con la utilidad de la biblioteca aula en el proceso de la lectura y la participación de los docentes, padres y representantes en el mejoramiento de dicho proceso. La idea inicial fue aceptada por lo que se recomendó realizar una reunión con los representantes para plantearles la propuesta y así conocer los aportes, inquietudes, expectativas, entre otros que estos manifestaran. 30 De allí que se decidió realizar una reunión con los padres y representantes del 2do grado, por ser este el nivel que presenta mayores problemas y, además la docente de 2do grado, Licenciada en Educación Eira de Manzano manifestó sus deseos de que se desarrollara el plan en su salón. En tal sentido, mi persona y la docente coordinaron realizar la reunión el día 19 de Febrero a las 4:30 p.m. y, con previa autorización de la dirección se procedió a realizar la convocatoria de la misma. 2. Reunión con los padres y representantes. Para la participación a los padres y representantes, se les entregó a los niños unas convocatorias en el cual se les especificaba el motivo de la reunión (ver anexo A); además, la docente de aula Eira Manzano les expuso verbalmente a los padres que asistieran a la misma. El día 19 de Febrero, comenzó la reunión a las 4:00 p.m. con la asistencia de veintiocho (28) padres y representantes de un total de treinta y ocho (38) (Véase lista de asistencia anexo B). La apertura de la reunión la dio la docente Eira Manzano, explicó la importancia de la lectura para el desarrollo de los niños. Luego, yo les expuse a los padres y representantes la importancia de conocer las dificultades de los niños en el proceso de aprendizaje y los logros que ellos esperaban que sus hijos adquieran al culminar el 2do grado. Por tal motivo se les repartieron dos hojas tamaño carta a cada uno de los representantes, en donde se les pidió que dibujaran sus manos y en cada dedo debían escribir las dificultades que ellos consideraban tenían sus hijos y, en la otra hoja tenían que escribir, igualmente en cada dedo, las expectativas que tenían sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos para ese año escolar. Para tal actividad se les dio un tiempo aproximado de 20 minutos. Luego, se les solicitó a cada uno que hablaran por lo menos de 1 ó 2 de las dificultades y expectativas que habían 31 expuesto. Posteriormente, la investigadora analizó los resultados de las hojas escritas (véase anexo C), obteniéndose lo siguiente: - Flojo para leer - Ella lee, pero lento - Se fastidia - Errores ortográficos - Escribe con letra regular - Lectura lenta - Mala ortografía - Tiene muchos errores - Él lee es lo que le gusta - Le gusta mucho dibujar - Escribe pequeño - Lee pausadamente - Ninguna dificultad - Falta de entusiasmo - No le gusta leer, se fatiga - No se aplica a la lectura - Se come letras 32 - No le gusta leer - Poco interés para leer - No le gusta escribir mucho - Él llora para estudiar - La ortografía - No pronuncia bien las palabras - Al comenzar una escritura no escribe con mayúscula - Pronunciación Tomar dictado En cuanto a las dificultades exponen que es la escritura, lectura, y falta de motivación del alumno para realizar tales actividades. Es de mencionar que entre las dificultades manifestaron problemas con el área de matemática; además, indicaron lo que le gustaba al niño, la disciplina y se refirieron a aspecto de enseñanza; es decir, nombraron varios aspectos que no tenían que ver con las dificultades que pudiera tener el niño. En cuanto a las expectativas, se obtuvo lo siguiente (Véase anexo D). - Realizarle más copia y dictado. - Realizar las clases más entretenidas - La maestra lo ponga a leer - La maestra le muestra ayuda corrigiendo los errores - Se le da poca lección en el aula 33 - Se le coloca caligrafía - Realizan dictados en el aula - Falta motivación por parte de la maestra - Se le toma la lectura todos los días - La maestra le coloca varios ejercicios - La maestra trata de corregirlos - La maestra lo manda hacer copias y dictados. - La maestra lo ayuda - La maestra lo ayuda a leer - El orden que lleva su cuaderno - El niño esta contento porque la maestra lo premia - En el salón lee muy poco - Lectura - Escribe muy feo - Distraído - Escribe un poquito más grueso - Creo que hay que dedicarle más tiempo a cada alumno - Hay que mantenerlo activo. - Trata de que vaya con el aprendizaje correcto a 3er grado. 34 - A esforzarme por prepararla - No tengo ningún problema. Entre las expectativas que tiene los padres y representantes se tiene que esperan mayor atención de parte del docente al niño en la lectura, escritura y matemática, y consideran que se deben hacer más lecturas, ejercicios y dictados en el salón. Por otra parte, muchos de los aspectos señalados por los padres y representantes no se corresponden con lo que se indicó en la reunión sobre lo que significaba las expectativas; ya que se refirieron a lo que debía hacer en la clase, lo que dominan sus hijos, lo que le gustaba o no de la didáctica de la docente, entre otros aspectos. 3. Reunión informativa y de planificación realizada con los docentes y los padres y representantes. Esta reunión se realizó el día 8 de marzo 2003, a las 4:00 p.m. con la asistencia de diecinueve (19) padres y representantes de un total de treinta y ocho (38) (véase lista de asistencia anexo B). La misma se efectúo con el objetivo de informar a los padres y/o representantes de los resultados de la reunión del día 19 de febrero del mismo año. En la reunión se presentaron cinco hojas con el resumen de las dificultades y expectativas de las cuales se conversó con ellos y dieron su opinión acerca de algunos aspectos. En tal sentido, para diagnosticar la situación de la lectura en el 2do grado de Educación Básica de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” municipio Miranda Estado Falcón, se aplicó la matriz FODA a los padres y/o representantes, la cual es un instrumento utilizado para obtener de un grupo de personas datos que permitan la toma de decisión sobre un aspecto determinado. En el caso de estudio, se utilizaron para determinar ciertas 35 condiciones que influyen en la lectura y la utilización de la biblioteca aula. Se realizó una exposición de parte de la autora, para dar a conocer aspectos necesarios para la utilización de la biblioteca aula. Luego, para realizar las anotaciones, se utilizó unas hojas de rotafolio y marcadores en donde escribió como título: “La Biblioteca de Una un Recursos Valiosos”. Explicándose a los participantes que era el tema de análisis; después, se procedió a realizar una serie de preguntas a los padres y representantes, tales como “¿Por qué los alumnos obtienen tales calificaciones?, ¿A qué se debe que la mayoría de niños no sepan leer bien?, ¿Cuáles son las expectativas de los padres en este grado?, ¿Qué hace falta para mejorar la lectura?; ¿Qué recursos o estrategias se deben aplicar?, ¿Cuáles son las condiciones de trabajo del docente?. ¿Qué desmotiva a los alumnos?, entre otras preguntas. Estas preguntas debían ser analizadas pro cada persona de manera individual para luego, ser discutidas en grupo y así crear afirmaciones con las cuales se construyó la matriz de investigación, de la interacción y discusión grupal se llegó a lo siguiente: Fortaleza: - Disposición de los padres a colaborar - Disposición del docente a colaborar - Espacio en el salón para ampliar la biblioteca de aula - Con los PPA y la biblioteca de aula se logra la globalización, contextualización e integralidad en el aprendizaje. 36 Oportunidades: - La profesora tiene experiencia - Apoyo de la asociación de vecinos - Algunos representantes colaboran - Se cuenta con un estante y algunos recursos para mejorar la biblioteca aula. Debilidades: - Pocos libros - No hay libros recreativos. - Desmotivación del alumno hacia la lectura. - Falta de recursos en la biblioteca aula. - Poca comunicación docente-alumno. - No se aprovecha la biblioteca de aula. - Alumnos de bajos recursos. - La mayoría de los alumnos no tiene libros. - Treinta y ocho alumnos para un salón. Amenazas: - Alumnos promovidos sin el dominio de la lectura-escritura. 37 - Lectura mecánica o sin comprensión. - Falta de creatividad y análisis. - Problemas con la escritura.}Falta de globalización. - Estrategias inadecuadas. - Resultados académicos negativos al final de cada año. Luego, la docente pidió a los padres y representantes su opinión sobre: ¿Qué debemos hacer, para mejorar este aspecto?, procediendo a escribir en una hoja de rotafolio las distintas propuestas manifestada por los participantes obteniéndose lo siguiente: Ponerlos a participar la lectura con periódicos y revistas. Apoyarlos en el hogar para corregir errores. Competencia de lectura. Lectura de aviso comerciales. Que la lectura sea entendida. Lectura de cuentos. Colaborar con el proyecto. Posteriormente, en otra hoja de rotafolio se escribió como título ¿Qué podemos hacer para implementar las estrategias?, a lo que respondieron. 1. Proporcionar el material 38 2. Cada representante según su criterio, debe ayudar a sus hijos. 3. Organizar cuentos y premios. 4. Hacer un paseo por la ciudad. 5. Que exista variedad y traer el material necesario. Una vez analizada toda la información anterior, entre la docente, padres y representantes e investigadora se llegó en consenso que se debían desarrollar las siguientes actividades: 1. Organización del rincón de la lectura. 2. Actividades motivacionales en el aula de clase. 3. Concurso de cuentos y creaciones literarios. Con los resultados de esta reunión se planteó el plan de acción quedando definido de la siguiente manera: Plan Acción: Para la planificación y desarrollo del plan acción se procedió de la siguiente manera: 1. 1 Reunión informativa con el personal de la escuela. 2. Reunión informativa con los padres y representantes. 3. Reunión informativa y de planificación. 39 4. Actividades propuestas: organización del rincón de la lectura, actividades motivacionales en el aula de clase y concurso de cuentos y creaciones literarios. - Convocatoria a los padres y representantes a una reunión para la planificación y designación de las comisiones. - Conformación de los equipos de trabajo. - Diseño del plan de acción, de acuerdo con los propuestas de los participantes. - Ejecución del plan de acción. - Evaluación del plan de acción. 40 Comparación entre las actividades propuestas y ejecutadas. Cuadro N° 1. Ejecución y evaluación de las actividades. Actividades Propuestas Reunión con directivos y docentes. Reunión con docentes y padres y representantes Reunión para la planificación de actividades. Fecha: 13/03/2003 Hora: 4:30 p.m. Organización del rincón de la lectura. Actividades de aula basadas en la utilización de la biblioteca de aula en la enseñanza de la lectura. Concurso de cuentos. Fecha Actividades Observaciones Ejecutadas Se ejecutó de acuerdo a lo previsto Se ejecuto de Se contó con la acuerdo a lo participación de previsto dos (2) docentes y veintiocho (28) padres y representantes. Se ejecutó de Asistieron acuerdo con lo diecinueve (19) planificado padres y representantes. 05/02/2003 19/02/2003 06/03/2003 Del 24/03/ al 29/04/ de 2003 Se ejecutó acuerdo a previsto. Del 05 al 15 de mayo de 2003 Se ejecutó acuerdo a previsto. 29/05/2003 de De 15 días para lo la recolección del material se extendió a 20 días hábiles. de lo Se ejecutó de acuerdo a lo previsto. Con Observaciones Elaborado por: La autora (2003). 41 No asistieron todos los padres a la actividad de aula. Sólo asistieron diez (10) padres y representantes. MOMENTO IV SISTEMATIZACIÓN En este momento se describe la situación problemática, la construcción teórica en base a las experiencias y las reflexiones de la autora sobre el tema en estudio. Conocimiento real de la problemática. Mediante el diagnóstico, realizado a través de reuniones y conversaciones con los padres y representantes participantes de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón” y la acción ejercida por la docente y mi persona; se pudo conocer que los alumnos del 2do grado presentan dificultades para leer, comprender lo leído y el rechazo hacia esta actividad; poniéndose de manifiesto la poca motivación del docente para aplicar estrategias estimuladoras y promotoras de la lectura; a pesar de contar con la biblioteca aula, la cual es un recurso poco utilizado en la promoción de la lectura; debido principalmente a la falta de recursos como : libros variados, cartulinas, marcadores, entre otros. Además, de lo anterior se tenía la poca participación de los padres y representantes en las actividades de aula. Sin embargo, al interactuar con los docentes, padres y representantes se aprecia que realmente faltan estrategias de parte del docente para integrar a los padres y representantes; ya que a pesar que en las actividades desarrolladas participaban entre diez y diecinueve (10 a 19) padres y representantes se logró que caso la totalidad de los 38 padres y representantes colaboraran en la organización del rincón de la lectura. A pesar de que el día del concurso se contó sólo con la participación de diez (10) padres y representantes. Sin 42 embargo, para ser la primera actividad se consideró dicha participación fue buena y productiva; no obstante, se espera que con futuras actividades que se vayan desarrollando en la escuela se cree una cultura de participación de la comunidad educativa de la Escuela Básica “Juan Crisóstomo Falcón”. Por otra parte, se tiene que parte de la problemática son las poca estrategias que aplican los docentes para lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas lectoras en los niños de la I Etapa de Educación Básica; ya que no se realizan concursos, composiciones escritas en el aula, lecturas constante en el aula, motivación a los representantes para que se integre al proceso de la lectura desde el hogar. Aunado a esto se tiene que para el mejoramiento de la calidad de la práctica pedagógica que se desarrolla en las aulas, entre otras cosas, se debe contar con múltiples recursos que apoyen la labor pedagógica. Otro de los factores que inciden en el problema de por qué los niños no aprenden a leer, es debido a la definición que se tiene de la lectura; para muchos padres y docentes la lectura es considerada como una actividad de descodificación o desciframiento predominante pasiva. Esto significa que para ellos, el niño o el joven, ha aprendido a leer cuando es capaz de reconocer la letra, la sílaba y la palabra sin tomar en definición de lectura es totalmente errada, puesto que leer es buscar significados. En tal sentido, la lectura consiste en reconocer y comprender un conjunto de signos lingüísticos integrados a través de un proceso mental de comprensión e interpretación. Por lo tanto, la enseñanza de la lectura no debe seguir siendo un simple reconocimiento de signos aislados, sino una búsqueda de significados. De esta forma, el alumno podrá desarrollar los niveles de comprensión y podrá realizar otras operaciones cognitivas. Estas consideraciones no se limitan a la etapa inicial de aprendizaje, también se aplican a los siguientes niveles de educación, pues la lectura 43 debe ser concebida como una búsqueda de significados que no solamente se limita a la comprensión del texto sino, también, del mundo del autor, del contexto y del mismo yo del lector. Es decir, el lector se enfrenta al texto, al autor, al contexto y así mismo. Se podría denominar un proceso circular en el instante que el lector comienza a leer. Esta situación y de acuerdo con el diagnóstico realizado se tiene que existe lectura descontextualizada y sin sentido, falta de creatividad y desmejoramiento del aprendizaje, conducen a que se tomen decisiones en beneficio de los alumnos del segundo grado. Por lo que la enseñanza de la lectura debe realizarse a partir de una planificación donde sean tomados en cuenta los aspectos cognitivos, lingüísticos y didácticos del proceso que sigue el ser humano para llegar a la comprensión que es verdaderamente la finalidad de la lectura. Por otra parte, durante las gestiones de esta investigación se planteó aplicar estas actividades en los otros salones y grados de la i etapa de Educación Básica de la escuela en estudio. Construcción Teórica. De acuerdo con la investigación realizada y las experiencias obtenidas en el aula de clase se puede decir que el desarrollo de habilidades lectores se debe tener presente las estrategias didácticas que aplique el docente, la motivación del alumno, los recursos de que se dispongan y la participación de la familia. En tal sentido, se destaca la importancia de considerar al niño como constructor activo ante el proceso del aprendizaje, cumpliendo el docente ( y los adultos que rodean al niño) una función frente al proceso que ocurre en el niño, que no consiste sólo en la transmisión de información, sino en propiciar y estimular el aprendizaje. El niño aprender necesita no sólo información, sino de intercambio y confrontación de opiniones con adultos y otros niños. El docente a de propiciar preguntas que generen proceso de 44 reflexión y análisis, así como también actividades variadas, estimulantes y significativas para el niño. En este sentido, la carga socio-emocional, producto de las interacciones del niño con su entorno escolar, familiar y social, constituye la materia prima de su proceso creador, facilitado por el docente y que, en consecuencia, pueda convertirse altamente valiosos para la escuela, la familia y la sociedad. Por otro lado, analizando la creatividad como elemento generador en el proceso planteado, se entiende que en éste se destacan aspectos como el temperamento, los valores, las actitudes emocionales de los niños, las motivaciones y la percepción en el proceso creador, el producto creador, y las influencias ambientales; condicionantes educativos, sociales y culturales. Tomado en cuenta la promoción de la lectura como una actividad de gran extensión y, que puede englobar cualquier acción que permita crear un vínculo permanente, productivo, dinámico y cotidiano entre el individuo, la familia, la comunidad y la lectura, se atenderá a la condición presente en la institución con relación a este tipo de actividad, dada la importancia adicional que reviste el hecho de ser educación preescolar donde se les facilita a los niños las herramientas para la adquisición y construcción de la lengua escrita y por consiguiente, los más adecuados hábitos de la lectura en sus niveles de desarrollo. En otro orden de ideas, hay que tener presente que uno de los medios más poderosos que poseen los humanos para informarnos y aprender consiste en leer textos escritos. Desde luego, no es el único medio: las explicaciones orales, los audiovisuales, la experiencia de otros y la propia son fuentes de aprendizaje insustituibles e inagotables. También es verdad que la lectura no sirve sólo para adquirir nuevos conocimientos; para muchos, leer es un medio de evasión, de disfrute, un instrumento que permite compartir experiencias y mundos ajenos a los propios, cuya 45 repercusión trasciende lo cognitivo para llegar a emocionar, a apasionar, a transportar. En tal sentido, la comprensión de los textos leídos es uno de los aspectos más importantes de la capacidad lectora y de un adecuado acercamiento de la literatura. Desafortunadamente, se le suele confundir con pruebas de comprensión lectora, en las que básicamente se comprueba sí un estudiante leyó el texto que le propuso un profesor y entendió su contenido. Sin embargo, todo lo relacionado con la comprensión de lo leído guarda alguna relación con el desarrollo del pensamiento; en efecto, la capacidad más elemental, sin duda, es la capacidad de entender lo dicho explícitamente en el texto y retenerlo en desarrollar el pensamiento que se traducen en operaciones directas, no organizadas en cadenas, que se relacionan con los contenidos del texto. Por lo tanto, un buen ejercicio que se puede aplicar en el aula de clase es ir examinando un texto oración por oración y expresando lo que se ha entendido; con lo que el lector va haciendo suposiciones o hipótesis que luego deben cambiar a medida que va leyendo otras partes del texto. Hay modos de intensificar la construcción del sentido que le implica la lectura y contribuir así al desarrollo del pensamiento estructurado. Para lo cual se debe dotar al niño de textos variados y de fácil comprensión de acuerdo con su nivel, edad, por mencionar algunas. Es de hacer notar que los libros de la biblioteca aula satisfacen necesidades individuales de aprendizaje. Ya que los alumnos que deseen aprender más rápido encontrarán los materiales que les guste para ampliar su conocimiento y satisfacer su natural curiosidad. Por otro lado, los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje encuentran diversas maneras de presentación del conocimiento e ilustraciones que les permite comprender con mayor facilidad cualquier tema. De manera tal que con la biblioteca aula 46 se espera promover la lectura, escritura, creatividad, investigación, imaginación y el respeto por la diversidad cultural de los compañeros. En cuanto a la lectura se puede decir que es proceso de construcción de significados que resulta de la interacción entre el texto y la teoría del mundo del lector. Esta interacción, por lo general, se ve desde un punto de vista cognitivo, en este estudio se le quiere dar énfasis a la dimensión afectiva de cada uno de estos elementos. Es decir, el valor que se le debe dar al texto, involucrar a los padres, y por último entender que el ambiente afectivo y armonioso, trato del docente y la pasión por la lectura es la que contribuye a fomentar la lectura en los niños de manera placentera, divertida y con motivación para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Reflexión De acuerdo con la acción y participación en este estudio, se puede decir que: - En las clases no se lee (ni parra buscar información ni para deleite o placer) aparte del texto escolar son pocos los docentes que usan otro tipo de libro o material impreso. - Las lecturas fragmentadas y de oraciones sueltas no permiten llegar al significado, porque están fuera del texto y del contexto, por lo tanto, no se puede llegar a la comprensión. - La enseñanza de la literatura en el aula debe cambiar de sentido por que leer es buscar significados, no es descifrar signos ni quedarse sólo en lo placentero o en el análisis de obras literarias. Lengua y literatura van juntas dado que, desde el punto de vista linguistico, la literatura debe servir para determinar la lengua y no para aprenderse 47 nombres, fechas, identificar personas principales o tipos de recursos expresivos. - No se debe continuar con la aplicación de modelos y métodos de enseñanza de la lectura que resultan productivos en la época en la cual surgieron, pero debe entenderse que ésta es otra época, otra sociedad, otra gente que exige otros enfoques y metodologías. La sociedad ha cambiado totalmente, pero la escuela con sus docentes y los métodos de enseñanza (contenidos, estrategias, actividades y recursos) que se emplean, han quedado igual. En síntesis, se debe plantear que la escuela, hoy en día, debe propiciar procedimientos y situaciones de enseñanza acordes con el desarrollo, los intereses, las motivaciones y el contexto socio- cultural de donde proviene el alumno, de tal modo que los alumnos, pueden pensar en forma autónoma, comparar sus razonamientos con el de otros, saber escuchar y evaluar opiniones ajenas, tomar decisiones de acuerdo con la información disponible y comunicarse eficientemente. por consiguiente, el interior del salón de clase como el núcleo familiar, debe haber espacio para la discusión integradora de significados, acogiendo los aportes que cada quien realice desde sus propios contextos culturales y sus propias visiones del mundo. Además, las instrucciones educativas tienen un claro norte para su acción, la comunidad educativa debe ser de un invalorable apoyo para la dirección del plantel. Experiencia de la investigadora. Para comenzar hay que destacar que trabajar con la investigación acción participante, resulto muy interesante por que a pesar de formar parte de la escuela, se comprendió muchos aspectos que no se toman en cuenta al momento de planificar acciones en la escuela y, mediante este tipo de investigaciones se consideran importante, como es el caso de la participación activa de todos los interesados, en este caso directivos, 48 docentes, alumnos, padres y representantes e investigadora. Ya que mediante el trabajo grupal se logra obtener en pocas jornadas de trabajo mayor información, propuestas, alternativas y motivación que da el hecho de ser tomado en cuenta que se traduce en un mayor compromiso de parte de los padres y dedicación del docente; que en el trabajo individual. En el caso particular de esta investigación, se puede decir que este estudio constituye una experiencia valiosa del trabajo en equipo, tanto para la investigadora como para la escuela y la comunidad, ya que a través de este estudio se realizaron actividades que permitieron acondicionar la biblioteca aula, aplicar estrategias para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura, integrar a la comunidad y por otra parte, las docentes se sintieron apoyadas y comprometidas con los objetivos y acciones previstas en este estudio. Desde este contexto, el trabajo en equipo constituye una herramienta fundamental para la transformación de una comunidad, una escuela, un proceso, entre otros, mediante el aporte de cada uno en conjunto, siendo un verdadero ejemplo de sinergia; quedando ratificado que dos más dos son cinco. De allí que este estudio pudiera ser ejemplo, para otras instituciones educativas en cuanto a la afirmación, se pueden solucionar problemas particulares o colectivos a través de la interacción escuela- comunidad. Porque las instituciones no pueden quedarse indiferentes ante las carencias o dificultades que en el fondo los afecta y, por lo tanto, deben ser los llamados a solucionarlos. 49 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barboza, L. (2000). Desarrollo de un plan de estrategias para crear hábitos de lectura recreativa. Zulia: Ediluz. Bavaresco, A. (1997). Proceso Metodológico en la Investigación. (Tercera Edicación) Maracaibo: EdiLUZ. Cerda, H. (1997). La Investigación Total. Bogotá: Magisterio. Convenio Andrés Bello (2000). Retos de la Educación en el siglo XXI. Universidad Católica Andrés Bello. Caracas. Espéret, E. (1991). Improving writting skills. Francia Mifflin. Freites, P. (1998). El rincón de los Derechos. Tiempo Universitario. Cuarta Etapa. Año VN° 176. González, A. (1999). La Biblioteca de aula: una estrategia para mejoramiento de la práctica escolar. Ronda de Libros. Año IV. N° 19. Venezuela Octubre de 1999. Goodman, K. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. Harris, J. y Smith, K. (1976). Hitting reasercho and the writer. Minnesota: Interaction Book Co. López, H. (1997). Cambiando a través de la Investigación Acción participativa. Maracaibo: EdiLUZ. Lovera, G. (1997). Orientaciones para la organización y funcionamiento de la biblioteca de aula. Biblioteca Nacional: Autor. el Marzal, M. (1996). La Biblioteca de Centro y la Biblioteca Aula. Madrid: M.E.C. Ministerio de Educación. (1997). Currículo Básico Nacional. Caracas: Autor. 50 Odreman, N. (1998). La reforma curricular venezolana. Educación Básica. Memeogragiado. Caracas: Ministerio de Educación. Rumelhart, L. (1991). La configuración del esquema. Buenos Aires: Sique. Smith, F. (1985). Para darle sentido a la lectura. Madrid-españa: Visor. Sóle, I. (2003). Lectura y Estrategias de aprendizajes. Candidus. Año 3. N° 20. Marzo/Abril. Sóle, I. (1994). La comprensión lectora. Barcelona: ICE. 51 ANEXO E GUÍA DE ENTREVISTAS IDENTIFICACIÓN Nombre del docente Grado: 1. ¿Cuáles son los problemas que presentan los alumnos en el aprendizaje? 2. De existir ¿a qué lo atribuyes? 3. ¿Cuales son las calificaciones de los alumnos? 4. ¿Se utiliza la biblioteca aula? 5. De ser negativa ¿Por qué? 6. ¿Qué necesidades y/o dificultades presentan para la utilización adecuada de la Biblioteca aula? Observaciones: 52 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES ESCUELA BÁSICA “JUAN CRISÓSTOMO FALCÓN” CORO ESTADO FALCÓN. CONVOCATORIA Se convoca a los padres y representantes del 2do grado, a una reunión a efectuarse el día: 05/02/2003; con objeto de elaborar planes de acción a fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Hora: 3:00 p.m. Lugar: Salón de Clase. Se agradece puntual asistencia!… 53 54