El Deporte en la Educación Física - El Rincón de la Educación Física

EL DEPORTE COMO CONTENIDO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
1.
DEFINICIÓN DE DEPORTE
El deporte puede tener muchos significados en función de sus posibles
dimensiones (cultural, social, psicológica o educativa).
Además existe sobre el deporte una dualidad de corrientes enfrentadas a
favor y en contra de él. Si nos situamos en el contexto educativo ocurre lo
mismo; encontramos profesionales de la Educación Física defensores y
detractores.
Pero, de todas las definiciones que se conocen, solo vamos a centrarnos
en aquellas que tienen interés desde nuestro punto de vista, es decir, nos
vamos a ceñir al ámbito educativo.
Cagigal, en su libro “La Pedagogía de Deporte como educación” (1985)
explica: “Nosotros no entendemos deporte como un concepto que comprenda
toda la enseñanza del movimiento, ni siquiera lo referido solamente a la
competición organizada. Deporte es aquella competición organizada que va
desde el gran espectáculo hasta la competición de nivel modesto, pero también
es cada tipo de actividad física realizada con el deseo de compararse, de
superar a otros o a sí mismo, o realizada en general con aspectos de
expresión, lúdicos, gratificantes, a pesar del esfuerzo”.
Esta definición expresa varios contenidos inherentes:
1- 1Competición
2- 2Necesidad de movimiento
3- 3Ocio
4- 4Puesta en forma
Todos estos son conceptos de tipo cultural y social
Así se puede definir también como:
“Todas las formas de actividad física que, a través de una participación
organizada o no, tiene por objetivo la expresión o mejora de la condición
física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales y la obtención de
resultados en competición en todos los niveles”. (Consejo de Europa,
1995).
“Es una actividad física lúdica, donde la persona, de forma individual o
colectiva (en cooperación con otro o con otros) puede competir consigo
misma, con el medio, contra otros, tratando de superar los límites (tiempo,
distancia, habilidad, etc.), respetando las normas establecidas, pudiendo
valerse o no de algún material para practicarlo” (Castejón, 1995).
Para otros autores, el Deporte implica el uso de aprendizajes motrices
en contextos sociales, donde la competición está siempre presente.
Según Parlebás, se entiende por Juego deportivo las situaciones motrices
de enfrentamiento codificadas, explícitamente designadas con los
términos “deporte” o “juego” por las instancias sociales; tanto los deportes
de los Juegos Olímpicos o de los Campeonatos de Mundo… como los
juegos tradicionales.
En base a estas definiciones se puede ver que el deporte abarca tres
ámbitos:
1- 1El ocio: La aplicación de las destrezas tiene como fin la salud y/o la
recreación y su dedicación se hace durante el tiempo libre.
2- 2El alto rendimiento: Las destrezas se aplican con el fin de mejorar
resultados y su dedicación es completa y profesional.
3- 3El ámbito escolar: Esta debe ser la base de los dos ámbitos
anteriores. Su fin es el aprendizaje y posterior utilización para el futuro. La
dedicación es académica. Además se valoran otros aspectos como:
o o El aprendizaje y aplicación de destrezas.
o o El esfuerzo realizado
o o La cooperación desarrollada
o o Otras…
2. 2. CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES
Existen muchos tipos de clasificaciones según el aspecto concreto que
se estudie, de manera que las clasificaciones que se muestran a continuación
no son únicas y exclusivas.
2.1. SEGÚN EL TIPO DE TAREA MOTRIZ (POULTON):
Poulton establece dos tipos de deportes:
-
Deportes con predominancia de tareas motrices cerradas: El
ambiente apenas cambia. El deportista realiza gestos técnicos más o
menos complejos pero muy determinados. Son deportes de habilidades
motrices con predominio de lo habitual (Knapp 1981) o de autorregulación
(Singer 1986). Aquí se engloban deportes como el atletismo, natación, tiro
con arco, gimnasia artística…
-
Deportes con predominio de tareas motrices abiertas: El ambiente
es cambiante bien por el medio externo que rodea al deportista o bien
porque los oponentes provocan situaciones distintas. Son deportes cuyas
habilidades motrices tienen predominio de lo perceptivo (Knapp) o, como
señala Singer, son de regulación externa. Son ejemplos de ellos el tenis,
baloncesto, el fútbol, hockey, rugby…
Los deportes que tienen predominio de tareas motrices abiertas pueden
tener situaciones de juego que contengan alguna tarea motriz cerrada o
viceversa. Como puede ser el penalti en fútbol.
2.2. SEGÚN LA RELACIÓN CUERPO/OBJETO/MOVIMIENTO (FITTS)
El cuerpo del deportista puede estar en estático o en movimiento y el
objeto puede igualmente estar en estático o en movimiento.
CUERPO
Estático
En movimiento
Estático
En movimiento
OBJETO
Estático
Estático
En movimiento
En movimiento
DEPORTE
Ajedrez
Atletismo, Gimnasia
Tiro con arco
Fútbol
2.3. SEGÚN LA RELACIÓN OBJETO/DEPORTE Y RELACIÓN ENTRE LOS
PARTICIPANTES (DUDLEY)
Establece en su clasificación por un lado la relación entre los
participantes y por otro lado una clasificación de los deportes.
Deportes interactivos: existe rivalidad y se busca detener la acción del
contrario.
Deportes de rendimiento: lo que prima es realizar una marca ya sea de tiempo
o de distancia.
Deportes estéticos: prima el componente visual, elegancia de movimiento…
RELACIÓN
DEPORTES
DEPORTES DE
DEPORTES
ENTRE
INTERCEPTIVOS RENDIMIENTO
ESTÉTICOS
PARTICIPANTES
De equipo
Fútbol
Piragüismo
Natac.
Sincronizada
Individ. o Dobles
Tenis
Atletismo
Patinaje
2.4. SEGÚN LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES QUE INTERVIENEN
(ELLIS)
TERRITORIO
DIANA
PORTERÍA LÍNEA DE
CON
SIN
MARCA OPONENTE OPONENTE
Balonmano Rugby
Croquet
Bolos
Baloncesto Fútbol
Petanca
Golf
Waterpolo
americano
Fútbol
Hockey
SALA
DIVIDIDA
CAMPO
ABIERTO
PARED ROMBO OVAL
Badminton Front
Tenis
on
Tenis
Squash
mesa
Voleibol
Paddle
Beisbol
Criquet
2.5. EN RELACION AL ESPACIO QUE OCUPAN (THORPE, BUNKER,
ALMOND).
INVASION
Balonmano
Baloncesto
Waterpolo
Fútbol
Rugby
RED/PARED
Badminton Frontón
Tenis
Squash
Tenis
mesa
CAMPO/CARRERA
Criquet
Beisbol
DIANA
Bolos
Golf
Billar
2.6. ATENDIENDO A SUS SISTEMAS DE REGLAS (PARLEBÁS)
En función de la relación entre los participantes y del medio en que se
desarrolla la actividad puede ser de mayor o menor incertidumbre. De acuerdo
con esta visión la clasificación se estructura en dos grandes grupos:
-
-
Deportes psicomotrices: Dentro de estos se distinguen:
-
-
-
“Cuasijuegos”: Juegos en libertad, casi siempre en solitario. Sin
reglas.
- Juegos deportivos tradicionales: Con reglas (trompo, rayuela…).
Juegos deportivos institucionales: Con reglas. Las instituciones
velan por sus intereses y normas (natación, esquí, gimnasia…)
Deportes sociomotrices: Estos también se dividen en:
-
“Cuasijuegos”: Construcción de cabañas y otras actividades en
grupo al aire libre.
Juegos deportivos tradicionales: Juegos de grupo con sistema de
reglas (Sokatira, polis y cacos…)
Juegos deportivos institucionales: Juegos de grupo con reglas
(fútbol, esgrima, rugby…)
2.7. EN REFERENCIA AL TIPO DE VIVENCIA (BOUET)
Distingue cinco tipos de deportes:
-
-
- Deportes de combate: Su principal característica es el contacto físico.
- Deportes de balón
Deportes atléticos y gimnásticos: Su principal característica es el gesto
técnico. En el caso de los deportes atléticos la medición es objetiva y en los
deportes gimnásticos es subjetiva.
- Deportes en la naturaleza
- Deportes mecánicos: Su característica es el empleo de máquina.
2.8. SEGÚN LA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA (DURAND)
Distingue cuatro tipos de deportes:
-
-
Deportes individuales.
Deportes de equipo.
Deportes de combate.
Deportes de naturaleza.
2.9. CLASIFICACIÓN SEGÚN EL COLECTIVO (CASTEJÓN):
Esta es la clasificación que vamos a seguir a lo largo de la asignatura:
-
Deportes individuales: El jugador trata de superarse a sí mismo o al
medio:
-
-
Deportes de alto rendimiento: Atletismo, alpinismo, ciclismo…
Deportes estéticos: Patinaje, Gimnasia rítmica
-
Deportes de adversario: Son deportes de oposición. Normalmente se
practican de forma individual y en ocasiones en parejas, para superar a uno
o dos contrarios. (Judo, karate, tenis, tenis de mesa, bádminton, esgrima...)
-
Deportes colectivos: Los jugadores juegan colaborando en oposición a
otro equipo de jugadores. (baloncesto, balonmano, fútbol, hockey, rugby,
ultimate…)
2.9.1. CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LOS DEPORTES SIGUIENDO
DICHA CLASIFICACIÓN.
DEPORTES INDIVIDUALES:
-
- Se practican en solitario (solo hay acción).
El jugador trata de superarse a sí mismo o al medio ambiente. Este
medio puede ser estable (atletismo) o inestable (piragüismo).
- Prima la técnica y la condición física
- Los factores que lo componen son:
- - El espacio en que se desarrolla la actividad:
- - Estable: natación, carreras de velocidad, gimnasia…
- - No estable: alpinismo, escalada, cross…
- El tiempo que se emplea durante la práctica:
- Con tiempo (contra reloj): Atletismo, ciclismo
- Sin tiempo (mediante puntuación). Patinaje, gimnasia…
- El móvil:
- Control del móvil: Gimnasia rítmica…
- Lanzamiento del móvil: Jabalina, disco, peso…
- Los objetivos: Más lejos, más rápido, más alto…
-
-
El reglamento: Expresa el método de actuación del deportista, lo que
provoca uniformidad, necesaria para que puedan compararse los
resultados.
Los adversarios: Realizan acciones paralelas
DEPORTES DE ADVERSARIO:
-
-
-
-
-
-
-
Se practican con un oponente (hay una acción-reacción)
El jugador (o 2 jugadores) trata de superar a su/s oponente/s.
Intervienen tanto la técnica y la condición física como la táctica
individual.
Las acciones del oponente (o del compañero) influyen en las propias.
Los factores que lo componen son:
El espacio de juego (influye sobre las acciones)
El tiempo:
- Determinado: Frontón
- No determinado (mediante puntuación): Tenis
- Tiempo mas puntuación: (Judo)
El móvil:
Con un solo móvil para ambos jugadores que se disputa en
función
del reglamento.
- Sin móvil: Deportes de combate
Los objetivos: Determinados por las reglas de juego
El reglamento: Expresa las conductas permitidas y no permitidas de los
jugadores, las características del espacio, la puntuación, el tiempo de
juego…
Los adversarios: Realizan acciones opuestas pero tienen los mismos
intereses.
DEPORTES COLECTIVOS:
- Se practican en grupo (se produce una acción/colaboración y una
reacción/colaboración)
- Los jugadores realizan acciones conjuntas de colaboración para superar a
otro grupo que también realiza acciones colaborativas.
Interviene la condición física, la técnica, la táctica individual y la táctica
colectiva.
Resumiendo, esta clasificación pese a ser bastante sencilla y general
no puede (como otras muchas) clasificar todos los deportes; por ejemplo, el
remo, de carácter individual ya que no hay acción colaborativa que interfiera la
acción propia pero sí hay colaboración de grupo ya que todos trabajan al
unísono para ganar y por lo que se podría considerar deporte de equipo. En
dicha clasificación no se incluye las habilidades en las que se basa, ni tampoco
la distribución del deporte en unos límites espaciales, sobre lo que inciden otras
clasificaciones.
3. 3. DIFERENCIAS ENTRE JUEGO Y DEPORTE
Según hemos podido observar, existe una fina frontera, casi
imperceptible, entre el juego y el deporte. Si bien es cierto que muchos juegos
no se interpretan como deporte hay otros muchos que tienen los mismos
componentes que el deporte (actividad motriz, competición y reglas),
nombrados anteriormente en algunas de las clasificaciones y pese a todo no se
consideran como deportes.
El único aspecto que distingue aquellas actividades a las que no
llamamos deporte de aquellas que sí consideramos es la institucionalización.
De este modo no todo vale como deporte sino aquellos juegos motrices
competitivos reglados e institucionalizados.
Muchos juegos que nacieron como alternativa a los deportes se han
institucionalizado; los materiales utilizados en algunos juegos y que se
realizaban de forma artesanal o con materiales reciclados han pasado a
comercializarse convirtiendo dicho juego a la categoría de deporte. Ejemplo de
estos son la natación sincronizada, el aerobic, el baloncorf, el ultimate, el
salvamento acuático…
4. 4. FACTORES QUE DETERMINAN UN DEPORTE
-
El espacio de juego.
El tiempo empleado durante el juego (o en su caso la puntuación como en el
caso del Voleibol).
El móvil (el objeto que se disputa).
Los objetivos del juego (posesión del balón, obtención de espacio útil…)
Quede claro que la oposición al contrario no es un objetivo.
El reglamento: Delimita las leyes para conseguir los objetivos.
Los compañeros.
Los oponentes o adversarios.
5. 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS DEPORTES EN REFERENCFIA A SUS
POSIBILIDADES MOTRICES, FÍSICAS Y SOCIALES
TIPO DE
DEPORTE
INDIVIDUAL
COLECTIVO
DE
ADVERSARIO
HABILIDADES
MOTRICES
Complejas pero
repetitivas
Muy complejas y
variables
Muy complejas y
variables
CONDICIÓN
FÍSICA
RELACIÓN
AFECTIVA Y
SOCIAL
Muy buena
Baja
Regular según
nivel
Regular según
nivel
Alta
Media
6. 6. LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL DEPORTE: TÉCNICA Y
TÁCTICA
Son los dos conceptos que determinan el desarrollo de cualquier deporte.
Se puede decir que en los deportes individuales prima la técnica mientras
que en los deportes colectivos y de adversario, tanto la técnica como la táctica
juegan un papel decisivo.
LA TÉCNICA
La técnica de un deporte son todos los gestos y modelos de ejecución motriz
que caracterizan dicho deporte.
La consecución de una buena técnica requiere:
- Un repertorio suficientemente variado de gestos
- Una ejecución precisa de éstos.
- El control o manejo hábil del aparato que determina el deporte (balón, stick,
palo, bate, mazas…).
Para conseguir una buena técnica es necesario:
- Incluir todos los recursos motrices de la actividad física.
Repetir sistemáticamente todos los gestos técnicos para conseguir la
naturalidad y seguridad de movimientos que requiere dicho deporte para ser
jugado de modo aceptable.
El aprendizaje de la técnica depende de ciertos elementos: aprendizajes
anteriores, repetición, competencia motriz… y éstos, a su vez, dependen de:
- La enseñanza ofrecida
- La motivación del alumno
- La maduración del alumno
Como futuros maestros, no debemos acelerar el proceso de maduración
del alumnado pero sí depende de nosotros una buena y efectiva enseñanza y
unos planteamientos curriculares motivantes. La INICIACIÓN DEPORTIVA
pretende en cuanto a la enseñanza de la técnica que los alumnos y alumnas
aprendan a realizar todos los gestos técnicos que sean capaces mediante
actividades globales y motivantes.
LA TÁCTICA
La táctica es la forma de utilizar los recursos motrices para lograr un fin
determinado.
En la táctica se pone en práctica la técnica. En otras palabras, la táctica
es el conocimiento del medio externo para poder aplicar la técnica en el
momento preciso.
Debemos tener en cuenta que en los deportes colectivos las
circunstancias son cambiantes en todo momento.
En la táctica intervienen los siguientes elementos según Choutka, que se
desarrollan en fases sucesivas:
- Percepción de la situación.
- Análisis de la situación y elección de los dominios.
- Actividad motriz.
Según Malho hay tres fases de táctica en el juego:
- Percepción y análisis de la situación.
- Solución mental al problema.
- Solución motriz del problema.
En referencia a la enseñanza de la táctica deportiva, la INICIACIÓN
DEPORTIVA pretende que los alumnos y alumnas aprendan a realizar sus
movimientos en situaciones complejas comenzando por la simplificación de las
actividades motrices y la necesaria variación de ellas.
7. 7. EL DEPORTE EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
El deporte es un contenido importante en el desarrollo de la persona y
sobre todo en la edad escolar.
El deporte proporciona y engloba conceptos, principios, procedimientos y
actitudes cruciales en el desarrollo y socialización del alumno así como es
capaz de abarcar importantes objetivos educativos.
o
o
o
o
o
El deporte debe ser encauzado para que ofrezca resultados educativos:
o Que el niño practique y disfrute de la competición.
o Que el niño adquiera hábitos saludables.
o Que el niño descubra sus propios aprendizajes.
o Que el niño sea capaz de competir, siempre con reglamentos
adecuados a su edad.
o Que el niño adquiera principios morales (no es importante la victoria,
pero si el respeto al compañero, la asertividad, el compañerismo…).
Es muy importante distinguir el deporte practicado en la escuela de
aquel que se realiza en actividades extraescolares. Los rasgos que diferencian
estas dos formas de aprendizaje son:
TIPO DE:
HABILIDADES
PARTICIPACIÓN
PARTICIPANTES
DIRECCIÓN
OBJETIVO
DEPORTE EN E. F.
Multifacéticas
Obligatoria
Sin discriminación
Participativa
Fundamentalmente
DEPORTE
EXTRAESCOLAR
Específicas (exigen la
competencia motriz )
Voluntaria
Según las reglas del
deporte
Especializada
Ocio y/o competición
ACTIVIDADES
educativo
Adaptadas
(exige resultados)
Cerradas
“El currículo oficial de Educación Primaria, como documento de
referencia, ofrece una visión del deporte en Educación Física con una
carga importante en el ámbito actitudinal ya que valora en mayor medida
la participación, el interés o la superación, que el hecho de conseguir
destrezas deportivas. Pero este interés por lo actitudinal no implica que
se dejen de lado el dominio de las destrezas deportivas”.
Centrándonos en lo que se refiera a la Educación Física en el currículo
de Educación Primaria habría que situar el deporte ya que podemos afirmar
que hay una gran variedad de formas culturales, como las actividades
expresivas, los juegos, los bailes tradicionales, etc., que se derivan de la
motricidad. Pues bien, una de esas formas culturales, y de las más aceptadas y
difundidas en la sociedad, es el deporte.
Pero el fenómeno deportivo es un fenómeno muy complejo, de modo
que se hace necesario, de cara a determinar qué elementos han de configurar
el currículo, llevar a cabo una selección de aquellos aspectos que motiven y
contribuyan a la formación del alumnado.
Podemos observar cómo la práctica de actividades deportiva, tal y como
tiene lugar en nuestro entorno social, se centra en planteamientos competitivos
selectivos. Esto hace que no siempre son compatibles con la intención
educativa del currículo, de manera que hay que buscar estrategias que nos
permita darle ese carácter educativo que nosotros buscamos. Así, es necesario
imprimir un carácter abierto para todos/as, desvincularlo de diferencias de
género, nivel de habilidad y otros factores de discriminación, y entender que es
un medio para adquirir unos determinados valores.
Por todo ello además de considerar las mejoras que la actividad física y
deportiva aporta en otros aspectos, se ha de considerar esta faceta social que
afecta aspectos tan trascendentales como la capacidad de cooperación, de
trabajo en equipo, de responsabilidad, de respeto a los adversarios, de
aceptación de normas, etc.
7.1. Directrices Didácticas
Ofrecemos a continuación, basándonos en Sánchez Bañuelos (1992)
una serie de directrices didácticas que hemos de tener muy presentes a la hora
de programar actividades deportivas a nivel de iniciación:
1. Deben tener un carácter polivalente, de manera que se dé la
oportunidad de tener un contacto básico con una variedad de actividades.
2. El número de actividades debe estar en relación con el tiempo real de
clase, para que el contacto con cada actividad no sea insuficiente y se corra el
riesgo de que no se obtenga ningún beneficio real.
3. Se han de tener en cuenta los intereses del alumnado.
4. Dado que en el contexto escolar el deporte debe considerarse
principalmente como un medio de motivación hacia la práctica física, la
exigencia a nivel de ejecución será sólo de aspectos técnicos muy básicos.
5. Las reglas han de ser adaptadas a la situación de enseñanza. Esto se
hará con una doble finalidad:
a) permitir al alumnado que participe, es decir adaptarlo a sus
posibilidades de ejecución;
b) conseguir la máxima participación por parte de los alumnos y
alumnas, que la mayoría estén practicando el máximo tiempo posible.
7.2. Aportación del deporte a la adquisición de competencias básicas
Basándonos ahora en el R.D. de currículo para la Educación Primaria en
la Comunidad de Madrid, podemos afirmar que la EF, y las actividades
deportivas en concreto, contribuyen al desarrollo de diversas competencias
básicas.
Las actividades físico-deportivas contribuyen a la adquisición de la
competencia sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico dado
que, el individuo, con su propio cuerpo, ya sea en movimiento o en reposo,
interacciona con el medio con el fin de mejorar sus posibilidades motrices. A
esta competencia también se contribuye por medio de la práctica y la
valoración de la actividad física (la deportiva entre otras) como elemento
indispensable para preservar la salud, siendo crucial la adquisición de hábitos
saludables de práctica física a lo largo de la etapa.
Se contribuye también al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, por medio de la elaboración de y aceptación de normas para el
funcionamiento colectivo. Y es que las actividades deportivas, principalmente
las que se llevan a cabo de manera colectiva, constituyen un medio eficaz para
trabajar las relaciones personales, desarrollar la integración y el respeto a los
demás compañeros/as, y desarrollar valores como la solidaridad y la
cooperación. Asimismo, los conflictos que se generan en las actividades
competitivas ponen de manifiesto la necesidad de negociar, basándonos
siempre en el diálogo, con el fin de alcanzar una solución.
Se contribuye, además, a la consecución de la autonomía e iniciativa
personal, tanto en el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones (en
mayor medida cuanto más abiertas sean las tareas motrices), como en la
organización individual y colectiva de las actividades deportivas.
Se trabaja también la competencia sobre el tratamiento de la información
a través de la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo,
procedentes de los medios de comunicación.
Respecto a la competencia en comunicación lingüística, se puede
afirmar que estas actividades generan un elevado número de oportunidades de
comunicación, tanto por el uso de las normas como por la adquisición de
vocabulario específico necesario para llevarlas a cabo.
7.3. Objetivos de área
Partiendo también de la legislación vigente en materia educativa en
nuestra comunidad autónoma, señalamos los objetivos de área a los que se
contribuye en mayor medida desde la iniciación deportiva transcribiéndolos
directamente:
5. realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel
de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo énfasis en el esfuerzo
8. desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando
las normas y reglas que previamente se establezcan
9. participar en actividades físicas, compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales
10. conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como desde la de espectador.
7.4. Contenidos
Por último, haremos referencia al bloque de contenidos de ‘Juegos y
deportes’. Se trata del bloque número 5 y presenta contenidos relativos a las
actividades deportivas, entendidas éstas como manifestaciones culturales de la
motricidad humana. Podemos observar que el tratamiento que se le da es
diferente en cada uno de los ciclos de la etapa. Ofrecemos a continuación
algunos ejemplos de contenidos para cada uno de los ciclos:
Primer ciclo
Cooperación oposición, aceptación de distintos roles en el juego
Colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos
Comprensión y cumplimiento de las normas
Segundo ciclo
El juego y el deporte como elementos de la realidad social
Iniciación a la práctica de actividades deportivas
Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juego
Descubrimiento de estrategias de juego, relacionadas con la cooperación,
oposición
Rechazo de comportamientos antisociales
Aceptación cumplimientos de normas de juego
Actitud responsable hacia la estrategia establecida
Aceptación del papel asignado dentro del equipo, y de la necesidad de
intercambio de papeles
Valoración del deporte como medio de empleo del tiempo de ocio
Tercer ciclo
El juego y el deporte como fenómeno social
Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos
Realización de diversas actividades deportivas de dificultad creciente
Estrategias de juego básicas, basadas en cooperación oposición
Aceptación de respeto a las normas
Valoración del esfuerzo personal y colectivo
Organización de actividades deportivas, valoración como medio de empleo de
tiempo de ocio
Aceptación del papel que corresponda desempeñar dentro del equipo
7.5. El deporte escolar.
El deporte escolar debe ser educativo, y para ello el profesor, entrenador
o el propio deportista lo utiliza como objeto y medio de educación. Cuando la
actividad práctica y la reflexión de lo que se está realizando lo convierten en
una acción optimizante. El problema fundamental radica en que mucho de lo
que se está haciendo como deporte educativo no lo es. Se presenta muchas
veces como un modelo reducido del macromodelo deportivo.
Se debería conseguir reducir el afán competitivo propio de los
alumnos/as y fomentar que valoren sus habilidades y limitaciones, aceptándose
y aprendiendo a respetar a los compañeros, ser solidarios…
Para sintetizar debemos conseguir siguiendo a Fraile (1997) “una
práctica deportiva cuyos principios y valores coinciden con los objetivos de la
Educación Física, atendiendo aspectos como la recreación, la no
discriminación, donde primer la participación sobre el rendimiento y el resultado
final, es decir abierta a todos y diversificada, que utilice un tipo de enseñanza
más globalizada que favorezca la disponibilidad motriz, tratando de conectar la
actividad física, la salud…”
Siguiendo a este mismo autor se proponen una serie de principios
básicos para la enseñanza del deporte en la escuela.






Sus objetivos y metas deben ser coincidentes y complementarios de la
Educación Física escolar.
Se deberá adaptar la disponibilidad motriz de los participantes.
Las actividades planteadas favorecerán la autonomía del alumno, en
tanto deban suponer un medio para su formación integral.
Buscará la mejora de las capacidades perceptivo-motrices que sirvan de
base para un posterior aprendizaje deportivo, técnico y táctico.
Se debe evitar la especialización, a través de un modelo multideportivo
en el que tengan cabida numerosas modalidades.
Buscar la implicación de todos los agentes sociales que intervienen en el
proceso deportivo educativo.
La secuencia lógica de enseñanza debe ser:



De lo general a lo específico.
De lo fácil a lo difícil.
De lo conocido a lo desconocido.
No debemos olvidar la gran utilidad del juego, que además de ser un
método de enseñanza y un factor motivador y canalizador del desarrollo de
habilidades, es el principal medio de socialización y sintetiza de forma perfecta
los diferentes ámbitos de la motricidad.
8. INICIACIÓN DEPORTIVA.
“Periodo en el que el niño empieza aprender de forma específica la
práctica de uno o varios deportes” (Blázquez, 1986).
Sea cual sea la definición de iniciación deportiva, como se ha
mencionado anteriormente en el caso del deporte practicado en la Educación
Física y el deporte extraescolar, se debe distinguir entre la iniciación deportiva
en la Educación Física, la cual esta enfocada utilizándola como medio de
formación, y en cambio en el caso del entrenador o técnica deportiva se busca
la consecución de un resultado en el deporte concreto que se trabaje.
La edad de iniciación deportiva es el periodo comprendido entre los 6 y
los 12 años y verdaderamente eficaz de 9 a 11 años, pero depende
fundamentalmente del deporte que se vaya a trabajar.
Por medio de la iniciación deportiva se puede adquirir una gran cantidad
de actitudes, normas y valores, siempre y cuando la evaluación del aprendizaje
se lleve a cabo de manera correcta.
Así como pautas de progresión para la enseñanza de la iniciación
deportiva podemos citar las expuestas por Sánchez Bañuelos (1984).
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




Presentación global del deporte.
Familiarización perceptiva.
Enseñanza de los modelos técnicos de ejecución.
Integración de los modelos técnicos de ejecución en las situaciones
básicas de aplicación.
Formación de los esquemas básicos de decisión.
Enseñanza de los esquemas tácticos colectivos.
En cuanto a la enseñanza se debe buscar un modelo comprensivo
donde a la persona se la considere como una unidad psique-soma buscando la
educación integral de manera que todo sea interdependiente de la persona. En
el modelo tradicional por un lado esta la educación intelectual y por otro la del
cuerpo con la Educación Física y eso no es lo que se pretende.
El alumno además deber ser un participante activo (y el más importante)
en el proceso de aprendizaje, y en este sentido el alumno debe establecer
relaciones entre lo que ya sabe y lo que está aprendiendo. Se trata de que el
alumno sepa para que aprende ciertos procedimientos.
Para que el alumnado sea activo juega un papel fundamental que este
se sienta motivado, donde la figura del profesor es muy relevante, siguiendo a
Ruiz (1994) se pueden señalar factores a tener en cuenta para la conducción
adecuada de la motivación:


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



Comprender y analizar la necesidad de los alumnos y alumnas sobre las
tareas deportivas que se van a realizar.
Conocer como los alumnos perciben su éxito y fracaso en las tareas
motrices.
Enseñar a que los alumnos interpreten correctamente sus éxitos y
fracasos.
El profesor debe mantener adecuado entusiasmo y expectativas hacia
los alumnos y las tareas propuestas.
Atender al grado de motivación y disposición para el aprendizaje.
Utilizar adecuadamente la novedad y la complejidad de las tareas
motrices.
Valorar correctamente el esfuerzo dedicado por los alumnos y alumnas