tema 3 – memorias de corta duración: memoria a

TEMA 3 – MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA DE TRABAJO
INTRODUCCIÓN
 Una de las ideas más productivas surgidas en el campo de la memoria humana ha sido considerar la existencia de varios tipos de memoria, cada
uno con sus características específicas (modelo estructural de la memoria - Atkinson y Shiffrin), aunque esta idea no es nueva. En los comienzos de
la psicología científica, el psicólogo norteamericano William James (modelo dual de memoria) ya distinguió entre la memoria primaria y secundaria.
MODELO DUAL DE MEMORIA
(W. James – 1890)
MODELO ESTRUCTURAL DE MEMORIA
(Atkinson y Shiffrin – 1968)
REGISTROS SENSORIALES
MEMORIA PRIMARIA
Foco de conciencia.
MEMORIA SECUNDARIA
Información más duradera.
MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
Retiene la información durante unos
segundos.
MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP)
Retiene la información seleccionada de un
modo mucho más duradero.
DIFERENCIAS ENTRE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y LA MEMORIA DE TRABAJO.
 Memoria a corto plazo (MCP): Se refiere a una memoria de corta duración que se evalúa con pruebas que requieren únicamente la retención de una
pequeña cantidad de información durante periodos muy cortos de tiempo.
 Memoria de trabajo: este término es más amplio que el de la MCP y en él está incluida la memoria a corto plazo. Esta memoria, mantiene activas
pequeñas cantidades de información durante un tiempo breve, a la vez que manipula esta información para poder realizar tareas de comprensión,
razonamiento y aprendizaje más complejas.
Carolina Calvo Ayala
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LA MEMORIA A CORTO PLAZO.
 La MCP retiene la información durante un tiempo breve (generalmente unos cuantos segundos) hasta que dicha información se procesa y pasa a
formar parte de una memoria más duradera a la que se denomina MLP.
PROCESOS
Codificación
Capacidad
Duración
Recuperación
Causa del fracaso de
la recuperación
Memoria a corto plazo
(MCP)
Acústica, visual,
semántica
De 5 a 9 elementos, fija
limitada, 5 chunks
De 15 a 20 segundos
Total, 1 elemento cada 38
mseg.
Desplazamiento,
interferencia, decadencia.
Memoria a largo plazo
(MLP)
Semántica, conocimiento
visual, imágenes con
significado
Muy grande,
generalmente ilimitada.
Indefinida
Información específica y
general disponible.
Interferencia, trastornos
orgánicos, señales de
recuperación
inapropiadas.
 Los psicólogos evalúan la amplitud de la memoria a corto plazo a través de la prueba de amplitud de dígitos. Se trata de una prueba clásica que
consiste en mantener una pequeña cantidad de material (en este caso, dígitos) durante un breve periodo de tiempo (unos segundos). La limitación
del número de estímulos que podemos mantener en la memoria durante un breve periodo de tiempo es normalmente en un adulto entre 5 y 9
estímulos, aunque algunas personas pueden repetir correctamente series más largas.
 Los estudios sobre la amplitud de memoria hicieron que los modelos de procesamiento de la información construidos en aquella época, todos
incluyeran un sistema de MCP que permitía retener un número limitado de estímulos simples no relacionados entre sí durante un corto periodo de
tiempo.
 Fenómeno del “agrupamiento” (Chunking, en inglés): Cuando se excede la capacidad de la MCP pero se pueden repetir los elementos en el orden
que se desee, lo más probable es que la persona sea capaz de aumentar la capacidad de su MCP, es lo que se conoce como agrupamiento. Este
fenómeno consiste en agrupar los elementos simples que se desean retener en la MCP en unidades significativas formadas por varios de estos
elementos independientes. Utilizando esta técnica se puede ampliar la capacidad de la MCP por encima de la capacidad para almacenar elementos
simples no relacionados entre sí.
 Efectos de primacía y recencia: En un experimento (tarea de recuerdo libre) en el que se presentan un número de elementos superiores a los que
puede retener la MCP en el que la persona no es capaz de encontrar una relación que le permita realizar agrupamientos de los elementos simples,
se aprecian dos efectos:
Carolina Calvo Ayala
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 Efecto de primacía: Indica que los elementos que se presentan al principio de la serie se recuerdan bastante bien, esto parece deberse a que se
presta más atención y se repiten más los elementos del principio de la lista. Cuando se presenta un elemento, intentamos repetirlo hasta que se
presenta el segundo elemento, cuando éste aparece, tratamos de retenerlo, pero a la vez tratamos de repetir los elementos anteriores. Por lo
tanto el efecto de primacía se explica por la mayor repetición de los primeros elementos de la serie e indica los elementos que han sido
transferidos a la MLP.
 Efecto de recencia: muestra la ventaja de los elementos presentados al final de la lista, ya que los últimos elementos todavía están contenidos en
la MCP por lo que presentarán una elevada probabilidad de ser recordados.
 Elementos intermedios: Estos elementos se pierden en su mayor parte, debido a su menor probabilidad de repetición y que no están contenidos
en la MCP. Motivo por el cual no serán trasferidos a la MLP, porque habrán sido desplazados de la MCP por los elementos que siguieron en la
presentación.
 Modelo dual de memoria (Waugh y Norman): La información que llega al sistema a través de los sentidos entra en la memoria primaria (memoria
inmediata o MCP). Este almacén tiene una capacidad limitada, pero la recuperación de los elementos contenidos en este almacén es fácil. Mientras
están en esta memoria, los elementos pueden repetirse. Esta repetición sirve para mantener los elementos en esta memoria y para transferirlos a la
memoria secundaria (MLP) y entrar así a formar parte de la memoria permanente. La información que no se repite se olvida.
Estímulo
MEMORIA
PRIMARIA
Repetición
MEMORIA
SECUNDARIA
OLVIDO
 Disociaciones entre los efectos de primacía y recencia (Estudio de Postman y Phillips): El objetivo del estudio fue mostrar que las condiciones que
influyen en la MCP no influyen en la MLP. La existencia de estas diferencias indicarían que se trata realmente de dos tipos de memoria diferentes.
Se presentaron a los participantes series de palabras formadas por 10, 20 y 30 elementos. En el experimento, manipularon la variable del retraso en
el recuerdo en tres condiciones (inmediatamente después de la presentación, tras 15 segundos y tras 30 segundos).
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 Resultados: Las tres condiciones de longitud de la lista (10, 20 y 30 elementos) muestran un importante efecto de recencia sólo en la condición
en la que el recuerdo fue inmediato, en las otras dos condiciones experimentales (15 y 30 segundos) el efecto de recencia desapareció siendo el
efecto de primacía similar en las tres condiciones. (Gráficos página 115)
 Interpretación: Los resultados sugieren la existencia de una disociación. El tiempo de demora entre la presentación de la lista y su recuperación
posterior influye en el efecto de recencia (MCP) pero no lo hace en el efecto de primacía (MLP).
 Estudios neuropsicológicos realizados con pacientes amnésicos mostraron que estos pacientes presentaban un efecto de recencia normal, pero no
aparecía el efecto de primacía. La amnesia, parece que no produce deterioro en la MCP y sí en la MLP. Otros pacientes amnésicos, por el contrario,
han mostrado justamente la disociación contraria: tienen mala MCP y buena MLP. Esta doble disociación entre la actuación en tareas de MCP y MLP
es uno de los argumentos más importantes a favor de que se trata de sistemas de memoria diferentes.
 Metáfora del ordenador: El modelo estructural de Atkinson y Shiffrin explicaba la memoria de un modo bastante parecido a como la memoria está
organizada en un ordenador. En el ordenador existen dos tipos de memoria: Una memoria permanente de gran capacidad (Equivlente a la MLP) en
la que se almacenan los programas y los datos, y a la que se accede con cierta lentitud. Y una memoria más transitoria (MCP), de capacidad
limitada, y de acceso rápido.
CAPACIDAD DE MEMORIA A CORTO PLAZO.
 Las diferencias observadas en términos de capacidad entre la MCP y la MLP, se han interpretado como una prueba de la existencia de diferentes
sistemas de memoria, sin embargo existe un problema:
 Efecto de la categoría: Se observó que cuando se puso a prueba la memoria en ensayos sucesivos, con palabras que pertenecían a la misma
categoría, la capacidad de la MCP disminuía al aumentar el número de ensayos. Sin embargo cando en el ensayo siguiente se cambiaba la
categoría a la que pertenecían las palabras que había que recordar, se observó que el recuerdo mejoraba. (ejemplo: experimento realizado por
Wickens, Born y Allen. Pág 116-117 del libro).
 Efecto de la interferencia proactiva: Situación producida cuando el aprendizaje y la memoria actuales están deteriorados debido a la influencia de
aprendizajes realizados con anterioridad (el primer material ha interferido sobre el segundo) La liberación de la interferencia (mejor recuerdo) es
mayor cuanto más diferente es la categoría, ya que en este caso el material antiguo no interfiere en el material nuevo. (ejemplo: Estudio de
Wickens 1972. Pág 117-118 del libro).
 Interpretación: Si la capacidad de la MCP es constante, debería mantenerse fija a lo largo de todos los ensayos, independientemente del tipo de
material presentado. El hecho de que la capacidad varía en el cuarto ensayo (ver ejemplos anteriores) parece sugerir que la información contenida
en la MLP produce interferencia sobre el material contenido en la MCP. Estos resultados ponen en duda la autonomía de la MCP porque le influyen
los contenidos de la MLP.
Carolina Calvo Ayala
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CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA MCP.
 Los primeros estudios realizados sobre a codificación de la MCP fueron los de Sperling, y sugirieron que se trataba de una codificación fonológica.
 Durante los años 60 varios investigadores, entre ellos Conrad (1964) y Baddely (1966) llegaros a obtener resultados similares en sus estudios. De
acuerdo con estos resultados la MCP se consideró como un mecanismo independiente cuya misión consistía en la codificación verbal (acústica o
fonológica) de la información recibida de los almacenes sensoriales, mientras que en la MLP era semántico
 Más adelante, Conrad (1972), realizó un estudio con sordos congénitos, los cuales como nunca escucharon el lenguaje con lo que no podían
codificarlo acústicamente, pero sí visualmente, lo que apuntaba que en la MCP además de la codificación verbal también era posible la codificación
visual. Otros estudios mostraron además la existencia de codificación semántica.
 De todo lo anterior se deduce que el modo de codificación acústica, visual o semántica no supone una diferencia entre la MCP y la MLP. Parece que
la información contenida en ambos tipos de memoria puede adoptar diversos códigos.
DURACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN LA MCP.
 La duración del material diferencia a los dos almacenes MCP y MLP. Mientras que la duración de la MLP parece ser limitada, la MCP es sólo de
unos segundos.
 Paradigma de Brown-Peterrson: El objetivo principal consistió en estudiar el olvido de un pequeño número de elementos en condiciones de
distracción. (Experimento pág. 121). El olvido del material a retener fue muy rápido, unos 18 segundos. Los resultados se interpretaron a partir de:
 Teoría del decaimiento gradual de la huella de memoria: Según esta teoría durante el aprendizaje del material se forma una huella en la memoria
que se borra con el paso del tiempo. Las personas pueden evitar que esta traza de memoria recién formada se borre mediante la repetición del
material (ejemplo: para recordar un número de teléfono). La función de la tarea distractora es la de evitar esta repetición del material.
 Los Peterson propusieron que el olvido:

MCP: Se debía al decaimiento de la huella de memoria por lo que la MCP sería un sistema de memoria transitoria en el que el olvido se
producía por el simple decaimiento de la huella o traza de memoria que se borraba con el paso del tiempo.

MLP: Se produce por interferencia. Un sistema de memoria permanente en el que el olvido se producía por la interferencia producida por el
material a retener.
 El problema de la duración del olvido: Los resultados de una serie de estudios (ejemplo: Munter. Pág. 123) parecen mostrar que la tasa de olvido en
la MCP cuando se controlan las estrategias que ayudan a recordar los estímulos (ejemplo: repetición) es mucho más rápida (entre 2 y 4 segundos)
de lo que los estudios iniciales de Brown y los Peterson parecían sugerir (18 segundos)
Carolina Calvo Ayala
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 Influencia de la interferencia proactiva: la propuesta de Brown y los Peterson de que el olvido se produce por el decaimiento de la huella de memoria
parece, en la actualidad, incorrecta. El olvido en la memoria inmediata puede ser el resultado de la interferencia producida por otros elementos
similares almacenados en nuestra memoria. Es muy probable que esta interferencia se deba a la dificultad de discriminar entre la información que
buscamos y la información que hemos adquirido previamente y no necesitamos en ese momento. Existen dos tipos de interferencia:
 Interferencia retroactiva: Se produce cuando nuevos aprendizajes inhiben o interfieren aprendizajes realizados previamente. (Ej. El aprendizaje
del número de una nueva matricula hace más difícil el recuerdo de la matricula anterior).
 Interferencia proactiva: En este caso, los aprendizajes nuevos son inhibidos por aprendizajes previos. Este tipo de interferencia es el que Keppel
y underwood mostraron que era el causante del olvido en la tarea de Brown Peterson en un experimento en el que pidieron a los participantes
que recordaran trigramas de letras después de intervalos de distracción repitiendo de tres en tres números hacia atrás. La tarea de recuerdo
disminuyó en función del número de ensayos. Esta es una muestra clara de interferencia proactiva (cuanto mayor es el intervalo de retención,
peor es el recuerdo) ya que la teoría del decaimiento de la huella no puede explicar que no se produzca olvido durante el primer ensayo, y que sí
ocurra durante ensayos posteriores.

Liberación de la interferencia proactiva: Otros estudios experimentales como el de Wickens y col., parecen indicar que la semejanza entre los
elementos a recordar influyen en el recuerdo. La liberación de la interferencia proactiva no se produce sólo con letras y números como
sucedía en el experimente de Wickens; estudios más recientes han mostrado que también se producen con estímulos más próximos a la vida
cotidiana (ejemplo: recuadro 3.4 de la página 125)
 La dificultad de la discriminación temporal: La teoría más acorde con los resultados experimentales es la de la discriminación temporal. Según esta
teoría, la dificultad que presenta la tarea de Brown-Peterson se debe a tener que discriminar entre los elementos de la última lista y los elementos
que corresponden a otras listas presentadas en ensayos anteriores de la misma tarea. Esta hipótesis puede explicar los resultados más destacados
obtenidos en el campo de la MCP verbal.
RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN A PARTIR DE LA MCP
 El trabajo de Saul Stemberg sugería que la recuperación de la información a partir de la memoria a corto plazo era diferente de la recuperación en la
memoria a largo plazo:
 Modelo de los factores aditivos: Stemberga aplicó este modelo a los tiempos de reacción obtenidos en experimentos de memoria. La tarea de
Stemberg es una tarea de búsqueda, consiste en pedir al sujeto que retenga en su memoria un número de dígitos que varía de 1 a 6 dígitos. El
conjunto de números retenidos se llama conjunto positivo. A continuación se presenta a los participantes un dígito, y éste tiene que responder si
forma parte o no del conjunto:
Carolina Calvo Ayala
6
CONJUNTO POSITIVO
2, 8
¿Se encuentra
contenido el dígito 3?
Respuesta:
NO
CONJUNTO POSITIVO
8, 5, 2, 6, 9 y 3
¿Se encuentra
contenido el dígito 6?
Respuesta:
SI
 Factores destacados del modelo de Stemberg:

Los tiempos de reacción aumentan con el aumento del número de elementos contenido en el conjunto positivo.

Los tiempos de reacción constituyen una función lineal del tamaño del conjunto positivo.

El tiempo de búsqueda aumenta unos 38 milisegundos por cada elemento añadido al conjunto positivo.

El tiempo correspondiente a las respuestas positivas y negativas es semejante, con lo que Stemberg concluyó que el participante realizaba
una búsqueda exhaustiva en su memoria. Esto parece indicar que comprobaba todos los elementos del conjunto positivo, tanto cuando la
respuesta es positiva como negativa:
a) Respuesta negativa: el participante debe inspeccionar todos los elementos contenidos en su memoria.
b) Respuesta positiva: no parece razonable seguir inspeccionando la serie una vez que se ha encontrado el número buscado, pero el tiempo
correspondiente a este tipo de respuesta es semejante al de la respuesta negativa
 En diferentes experimentos, Stemberg manipuló factores como la cualidad de los estímulos visuales, el tamaño de la lista memorizada y las
probabilidades de respuestas alternativas; comprobó que todas ellas presentaban efectos positivos sobre los tiempos de reacción, por lo que sugirió
la existencia de cuatro estadios hipotéticos de procesamiento:
Estímulo
CODIFICACIÓN
DEL ESTÍMULO
COMPARACIÓN SERIAL y
EXHAUSTIVA ENTRE EL
ESTÍMULO-PRUEBA Y
LOS DÍGITOS DEL
CONJUNTO POSITIVO
(Recuperación a través de la
memoria)
Carolina Calvo Ayala
DECISIÓN
BINARIA
(Sobre si el
conjunto positivo
contiene o no el
estímulo-prueba
ORGANIZACIÓN
DE LA
RESPUESTA
Respuesta
7
 Los resultados obtenidos por Stemberg han contribuido a apoyar la idea de que la recuperación de los materiales con tenidos en la MCP es serial
mientras que la recuperación a través de la MLP se realiza en paralelo.
 A pesar de la influencia de este modelo en psicología, se ha criticado los supuestos de aditividad, la independencia de los tiempos de búsqueda y el
carácter secuencial de las etapas de procesamiento. Se ha cuestionado que el procesamiento sea serial y se ha estudiado el proceso en paralelo
según el cual, el sistema es capaz de procesar varios elementos a la vez. Townsend, entre otros, señaló que un modelo paralelo podía predecir los
resultados obtenidos en la rarea de Stemberg, si se asume que el tiempo necesario para realizar las comparaciones entre el estímulo-prueba y los
estímulos del conjunto de memoria está en función del número de comparaciones que hay que realizar.
LA MEMORIA DE TRABAJO. ¿PARA QUÉ SIRVE LA MEMORIA DE TRABAJO?
La suposición básica del modelo de memoria de trabajo es que el almacenamiento de la información a corto plazo debe considerarse como parte de un
sistema más complejo implicado en la realización de una tarea.
EL MODELO DE LA MEMORIA DE TRAVBAJO: EL EJECUTIVO CENTRAL, EL BUCLE FONOLÓGICO Y LA AGENDA VISOESPACIAL.
 Baddeley y Hitch: Si la MCP es una memoria activa, cuando esa memoria se dedique a la realización de una actividad que ocupe totalmente su
capacidad, y a la vez se pida a los sujetos que realicen una segunda tarea que exija esfuerzo y dependa también de la MCP, la realización de esta
segunda tarea debería ser muy mala.
 Modelo de la memoria de trabajo:
 Ejecutivo central: Es el elemento más importante del modelo. Ejerce las funciones de control atencional y que tiene capacidad limitada y está en
relación con dos sistemas de memoria encargados de mantener la información durante un cierto tiempo:

Bucle fonológico: Almacena información verbal de manera temporal. Este sistema está formado por:
 Sistema de control articulatorio (sistema de repetición verbal “la voz interior”)
 Almacén fonológico (sistema de almacenamiento de tipo verbal “oído interior”). Estos dos sistemas se comunican entre sí.

Agenda visoespacial: almacena información visual y espacial durante un cierto tiempo y actúa como el “ojo interior”.
Carolina Calvo Ayala
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EJECUTIVO CENTRAL
El sistema de control atencional. Modalidad libre:
capacidad limitada.
BUCLE FONOLÓGICO
SISTEMA DE CONTROL
ARTICULATORIO
AGENDA VISOESPACIAL
Sistema de almacenamiento
de la información. Capacidad
limitada de “el ojo interior”
Sistema de reposo
verbal. Capacidad
basada en el tiempo.
“La voz interior”.
ALMACÉN
FONOLÓGICO
Sistema de
almacenamiento basado
en el habla. Tasa de
decaimiento: 2 seg.
“El oído interior”.
 El modelo de memoria de trabajo, parece explicar una serie de fenómenos de forma más adecuada que la MCP de modelo de almacenes múltiples
de memoria. Sin embargo también podría suponerse que existieran otros sistemas periféricos para almacenar temporalmente otros tipos de
información, como puede ser la información sobre movimientos, o quizá también la información táctil.
 Este modelo es capaz de explicar una serie de efectos experimentales, por ejemplo el efecto de semejanza fonológica (Conrad). Existe además
cierta evidencia de que el bucle articulatorio desempeña un papel importante en actividades de la vida cotidiana como aprender a leer, adquisición
de vocabulario y comprensión del lenguaje.
 Daneman y Carpenter, supusieron que la memoria de trabajo debería ser mejor predictor para las capacidades de la lectura que la simple MCP. La
hipótesis que pusieron a prueba fue que poseer a un tiempo buena capacidad de procesamiento y buena capacidad de almacenamiento debería
estar más directamente relacionada con una buena capacidad de lectura que poseer únicamente buena capacidad de almacenamiento.
EL MODELO ACTUALIZADO: MODELO MULTICOMPONENTE DE LA MEMORIA DE TRABAJO.
 El principal problema del modelo de memoria de trabajo era explicar cómo se relacionaba con la MLP. Baddeley ha propuesto un modelo actualizado
más complejo de memoria de trabajo multicomponente a partir del modelo formado por los tres componentes. El modelo actualizado presenta dos
adiciones:
 La conexión con la MLP desde los subsistemas fonológico y visoespacial, uno permitiendo la adquisición del lenguaje y el otro el contenido
espacial.
Carolina Calvo Ayala
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 La inclusión de un almacén episódico que en su versión original se accedía sólo desde el ejecutivo central. Sin embargo, nuevos resultados
indicaron que podía también accederse a través del bucle fonológico y del sistema visoespacial.
EJECUTIVO
CENTRAL
AGENDA
VISO-ESPACIAL
ALMACÉN
EPISÓDICO
BUCLE
FONOLÓGICO
SEMÁNTICA
VISUAL
MLP
EPISÓDICA
LENGUAJE
EL BUFFER EPISÓDICO
 Baddeley añadió este nuevo componente a su modelo ampliado de memoria de trabajo para explicar cómo se relaciona la memoria de trabajo y la
MLP.
 Es un sistema de almacenamiento que puede contener hasta cuatro agrupaciones de información en un código multidimensional. Esta unidad de
almacenamiento temporal episódico puede estar conectado con los distintos subsistemas de la memoria de trabajo y también puede conectar estos
subsistemas con la información de la MLP y la percepción.
LA MEMORIA DE TRABAJO VISOESPACIAL
 La memoria de trabajo visoespacial es el nombre con el que se conoce a lo que era la agenda visoespacial. Este tipo de memoria se define como la
capacidad para mantener información visoespacial en un sistema temporal de memoria y procesarla sin tener en cuenta la fuente estimular,
normalmente vidual, pero también háptica o auditiva.
Carolina Calvo Ayala
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 La memoria de trabajo espacial para estímulos presentados al tacto es más limitada que para estímulos presentados visualmente, ya que es más
sensible a interferencias producida por una tarea secundaria. La capacidad de la memoria de trabajo para estímulos presentados al tacto es
normalmente de dos ó tres elementos mientras que la amplitud de memoria es mayor para estímulos auditivos y visuales
 Cornoldi y Vecchi han propuesto un modelo de trabajo que tiene en cuenta dos dimensiones fundamentales basadas en relaciones continuas:
 Dimensión horizontal: relacionada con los diferentes tipos de materiales que pueden utilizarse (verbal, visual, espacial, háptico).
 Dimensión vertical: Tiene que ver con el tipo de procesos que la persona tiene que poner en marcha y que requieren distintos grados de
elaboración e integración entre la información procedente de diferentes fuentes.
 Según estos investigadores, a nivel periférico es posible pensar en subsistemas complementarios independientes que están relacionados con el
procesamiento de la información perceptiva
LA MEMORIA DE TRABAJO Y CEREBRO
 En los últimos años se están investigando las bases neuropsicológicas de la memoria de trabajo. Los primeros estudios se realizaron con pacientes
neurológicos. Más recientemente, los investigadores han empezado a utilizar técnicas de imágenes cerebrales para estudiar el cerebro en acción
mientras los participantes realizan tareas de memoria de trabajo.
 Estos estudios han encontrado disonancias entre la memoria a corto verbal y visual. Estos resultados apoyan la propuesta de Baddeley sobre la
existencia de bucle fonológico y la agenda visoespacial.
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PREGUNTAS TIPO TEST (Verdadero o Falso)
1
El modelo de memorias múltiples más influyente ha sido el propuesto por Atkinson y Shiffrin.
V
F
2
A través de la tarea de Brown-Peterson se ha estudiado la codificación de la MCP.
V
F
3
Controlando la repetición encubierta se ha descubierto que el olvido del material contenido en la MCP se produce antes de 18 segundos.
V
F
4
Durante los años 60 se pensaba que la codificación en la MCP era fonológica.
V
F
5
Para James la memoria primaria equivalía a lo que entendeos hoy por memoria permanente
V
F
6
El modelo de memoria operativa es más explicativo que el de memoria a corto plazo
V
F
7
Los pacientes amnésicos muestran efecto de primacía y de recencia.
V
F
8
El efecto de la liberación de la interferencia proactiva se ha observado con estímulos que tienen validez ecológica.
V
F
9
El efecto de la liberación de la interferencia proactiva indica que la capacidad de la MCP es fija
V
F
10
El efecto de primacía es menor a medida que aumenta la demora.
V
F
11
12
13
14
15
Se dice que existe interferencia proactiva cuando un nuevo aprendizaje inhibe aprendizajes realizados con anterioridad
V
V
V
V
V
F
F
F
F
F
V
F
V
F
16
17
Brown y Peterson mostraron que al cabo de 18 segundos de realizar una tarea distractora, el olvido de trigramas era prácticamente total
La memoria de trabajo visoespacial es más amplia de 5 ó 6 elementos
Se produce interferencia retroactiva cuando un aprendizaje realizado antes inhibe la adquisición de un aprendizaje nuevo
El efecto de recencia, supone que los elementos iniciales de una larga lista de estímulos, se recuerdan mejor que los intermedios
Según los investigadores norteamericanos Brown y Peterson después de 18 segundos de realizar una actividad distractora el olvido de trigramas es
prácticamente total, sin embargo no controlaron la repetición encubierta
Memoria de trabajo y memoria a corto plazo son una misma cosa
Soluciones:
1
V
11
V
Carolina Calvo Ayala
2
F
12
V
3
V
13
4
V
14
F
5
F
15
F
6
V
16
V
7
F
17
F
8
V
9
F
10
F
12