Las Asignaturas Pendientes y el Rendimiento Académico: ¿Existe

Las Asignaturas Pendientes y el Rendimiento Académico:
¿Existe Alguna Relación?
Benitez, M. E. - Gimenez, M. C. - Osicka, R. M.
Cátedra de Química Analítica General. Facultad de Agroindustrias. Universidad Nacional del Nordeste
Comandante Fernandez 755 – (3700) Pcia. Roque Sáenz Peña - Chaco - Argentina
Tel./Fax: +54 (03732) 420137 - E-mail: mbenitez @fai.unne.edu.ar
ANTECEDENTES
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico de los alumnos y como mejorarlo, se analizan en mayor
o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran , entre otros, factores
socioeconómicos (Gonzalez,1982) , la amplitud de los programas de estudio, las metodología de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personaliza, los conceptos previos que tienen los alumnos
(Gil, 1983; Hierrezuelo y Montero,1989) .así como el nivel de pensamiento formal de los mismos, pues
algunas materias sobre todo las relacionadas con las ciencias duras requieren un nivel de pensamiento formal
que muchos alumnos no han alcanzado (Piaget, 1972; Barrios, 1985) .
Pero es poco común incluir entre estos factores el número de materias pendientes de aprobación que tiene un
alumno al cursar una nueva asignatura, y que a nuestro entender, puede llegar a influir en gran medida en su
rendimiento académico, sobre todo en la educación universitaria donde el alumno cuenta con más libertad de
decisión en cuanto a la selección de las materias a cursar.
El presente trabajo, forma parte de un proyecto más amplio que tiene como objetivo final mejorar el
rendimiento académico de los alumnos y la observación realizada respecto de aquellos que cursan Química
Analítica General permite suponer que el número de materias pendientes es un factor decisivo en el
rendimiento académico de los alumnos que cursan la asignatura, así como uno de los motivos más
importantes de deserción a la misma.
OBJETIVO
Analizar la influencia que tiene el número de asignaturas pendientes de aprobación en el rendimiento
académico de los alumnos que cursan Química Analítica General.
HIPÓTESIS
El elevado número de asignaturas pendientes de aprobación en alumnos que cursan regularmente Química
Analítica General es una de las causas que provoca deserción y afecta considerablemente su rendimiento
académico.
M ATERIALES Y MÉTODOS
•
•
•
Situación del grupo en estudio: El grupo estudiado (167 alumnos), cursó la asignatura Química Analítica
General durante el primer cuatrimestre de 1998 y 1999. La misma es obligatoria para las currículas de
las carreras de Farmacia y Profesorado en Química, Física y Merceología correspondiendo su dictado al
primer cuatrimestre de 3er. año, e Ingeniería Agroindustrial y en Alimentos correpondiente al 4to. año.
Recopilación de la información: Se realizó por medio de una encuesta realizada a los alumnos
solicitando sus datos personales y situación académica. Respecto del desempeño de los mismos durante
el desarrollo de la asignatura se consideró los resultados alcanzados por cada alumno en las evaluaciones
parciales escritas, su desempeño durante los trabajos de laboratorio y la evaluación del Seminario de
investigación (información obtenida de la ficha personal de cada alumno).
Cálculo del rendimiento académico: Uno de los errores que frecuentenente se cometen cuando se trata
de medir el rendimiento académico de los alumnos que cursan una asignatura es considerar únicamente el
resultado de las exámenes parciales. En una evaluación integral, para medir esta variable es necesario
considerar no solo el promedio de estas evaluaciones sino también el desempeño del alumno en la
totalidad de las actividades desarrolladas (laboratorios, teórico-prácticos, seminarios, etc.).
Por ese motivo se propone una ponderación para el cálculo del Rendimiento Académico en el cual se
asigna un puntaje definido a los siguientes aspectos a evaluar (la escala utilizada fue la siguiente: 100%
de Rendimiento = 10):
♦ Evaluaciones sumativas (parciales escritos) : 4 puntos.
♦ Seminario de investigación : 2 puntos.
♦ Desempeño durante las actividades desarrolladas (Trabajo en laboratorio, aula taller,
teórico-práctico) : 2 puntos
♦ Promoción de la asignatura : 2 puntos.
♦ Utilización de recuperatorios (asignado por c/recuperatorio utilizado): 0,5 puntos.
Estos valores fueron integrados en la siguiente expresión:
Ra =
Donde: P
S
C
T
R
(P × 4) + (S × 2) + (C × 2) +
100
10
10
T − R × 0,5
es el promedio de los parciales escritos. (escala 1 a 100).
es la nota de los seminarios de investigación (escala 1 a 10).
es la nota obtenida por el desempeño en las actividades desarrolladas (escala 1 a 10).
Indice por promoción de la asignatura (0 = no promocionó); (2 = promocionó)
número de recuperatorios realizados (valores: 0 a 3 ).
Para el estudio estadístico de los resultados se realizó el análisis de la Varianza y se aplicó el test de Duncan.
Se utilizó para ello el programa STATGRAFHIC Profesional Plus 4.0.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Figura 1 se muestran los resultados generales alcanzados por los alumnos y expresados en porcentaje.
Del total de alumnos inscriptos en los ciclos lectivos 1998-1999 se observa, en ambos años, un alto porcentaje
de deserción, de los cuales solo un pequeño grupo quedó libre por causas justificadas (trabajo, salud, familia)
y por parciales desaprobados pero un gran porcentaje lo hizo por no cumplimentar la asistencia.
70%
1998
60%
1999
50%
40%
30%
20%
1 0%
0%
Promocionaron
Regularizaron
Libres por
asistencias
Libres por
parciales
Figura 1: Resultados generales alcanzados por los alumnos que cursaron Química Analítica General
durante 1.998 y 1.999.
A continuación se analizó la situación académica de cada alumno y se la relacionó con los resultados
alcanzados al cursar la asignatura. Se pudo observar que un alto porcentaje de los alumnos que tienen solo un
40 % de primer año aprobado -exigido como condición para cursar la asignatura- abandonaron durante el
transcurso del mismo, ninguno promocionó y solo entre un 17 % y 28% regularizó (1.998 y 1999
respectivamente) Figura 2, el análisis de los alumnos que tienen completamente aprobado primer año
muestra una mejora sustancial en el rendimiento en el período considerado, Figura 3.
Al analizar el grupo de alumnos que tienen aprobado primer año y más de la mitad de segundo, los resultados
muestran un mejor desempeño en el período considerado, siendo mayor el número de alumnos que lograron la
promoción. Es preciso aclarar que el alto porcentaje de alumnos libres que se observa en 1998 se debió a
alumnos que en la mayoría de los casos debieron abandonar por razones personales de índole familiar o
laboral, situación que no se repitió en 1999, Figura 4.
100%
100%
90%
90%
80%
80%
70%
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
Lib res
R eg ularizaro n
1998
Prom ocio naro n
Libres
R egu larizaro n
1998
1999
Figura 2: Resultado de los alumnos que solo tienen
aprobado el 40% de primer año.
Prom ocionaron
1999
Figura 3: Resultado de los alumnos que tienen el
100% de segundo año aprobado.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Libres
Regularizaron
1998
Prom ocionaron
1999
Figura 4: Resultados alumnos que tienen primer año
completo y más del 50% de segundo año aprobado.
Rendimiento Académico
Se realizó el análisis estadístico para determinar si existía alguna relación entre el número de asignaturas
pendiente de aprobación y el rendimiento académico de los alumnos, para ello se los agrupó de la siguiente
manera, Grupo 1: alumnos con menos de tres asignaturas pendiente de aprobación, Grupo 2: de 4 a 6
asignaturas pendientes y en el Grupo 3: de 7 a 9 asignaturas pendientes de aprobación, siendo éste último
valor el máximo de asignaturas posibles de adeudar. Los valores medios y las desviaciones respectivas se
muestran en la Figura 5.
8
Figura 5: Relación existente entre
los distintos grupos de alumnos con
asignaturas
pendientes
de
aprobación
y el Rendimiento
académico alcanzado expresados
como valores medios.
6
4
2
0
G1
G2
G3
Asignaturas Pendientes
El análisis estadístico de la varianza nos muestra que existen diferencias significativas al menos entre un par
de medias para un nivel del 99% de confianza., y el test de Duncan muestra que existen diferencias
significativas entre todos los pares de medias para un nivel del 99% de confianza.
CONCLUSIONES
De lo analizado se puede concluir que existe una relación estrecha entre las asignaturas pendientes de
aprobación y el rendimiento académico, si bien es necesario ampliar este estudio a otras asignaturas, es
evidente que cuando mayor es el número de materias pendientes de aprobación o regularización más bajo es
el rendimiento académico del alumno durante el cursado de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
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GONZALEZ ESTEVEZ,M.A. 1982. Incidencia del entorno socioeconómico sobre la marcha
académica del alumno. Revista de Bachillerato, 23,pp.68-73. España.
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HIERREZUELO,J. Y MONTERO,A, 1989. La ciencia de los alumnos. (Laia-MEC)
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