Capitulo 5-Asignación de roles

Capítulo5:LaAsignacióndeRoles1
Al planificar una clase, el docente tiene que considerar qué acciones deberán realizarse para maximizar el
aprendizajedelosestudiantes.Losrolesindicanquépuedeesperarcadamiembrodelgrupoquehaganlos
demás y, por lo tanto, qué está obligado a hacer cada uno de ellos. A veces, los alumnos se niegan a
participarenungrupocooperativoonosabencómocontribuiralbuendesarrollodeltrabajoengrupo.El
docentepuedeayudararesolveryprevenireseproblemaotorgándoleacadamiembrounrolconcretoque
deberádesempeñardentrodelgrupo.Laasignaciónderolestienevariasventajas:
1.Reducelaprobabilidaddequealgunosalumnosadoptenunaactitudpasiva,obiendominante,enel
grupo.
2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las
prácticasrequeridas.
3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los
miembrosselesasignanrolescomplementarioseinterconectados.
Asignar roles a los alumnos es una de las maneras más eficaces de asegurarse de que los miembros del
grupotrabajenjuntossintropiezosyenformaproductiva.Losrolesseclasificansegúnsufunción:
1.Rolesqueayudanalaconformacióndelgrupo:
a.Supervisordeltonodevoz(controlaquetodoslosmiembrosdelgrupohablenentonobajo).
b.Supervisordelruido(controlaquetodosloscompañerossemuevanentrelosgrupossinhacerruido).
c. Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea
asignada).
2. Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a
mantenerrelacionesdetrabajoeficaces):
a.Encargadodeexplicarideasoprocedimientos(transmitelasideasyopinionesdecadauno).
b.Encargadodellevarunregistro(anotalasdecisionesyredactaelinformedelgrupo).
c.Encargadodefomentarlaparticipación(seaseguradequetodoslosmiembrosdelgrupoparticipen).
d.Observador(registralafrecuenciaconquelosmiembrosdelgrupoadoptanlasactitudesdeseadas).
e. Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la
tareaasignada,marcandoloslímitesdetiempoysugiriendoprocedimientospararealizarlatareacon
lamayoreficaciaposible).
f. Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las
ideasylasconclusionesdelosdemás).
g. Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos
tratados).
3.Rolesqueayudanalosalumnosaformularloquesabeneintegrarloconloqueestánaprendiendo:
a.Compendiadorosintetizador(reformulalasprincipalesconclusionesdelgrupo,oloquesehaleídoo
analizado,delmodomáscompletoyexactoqueleesposible,sinhacerreferenciaaningunanotanial
materialoriginal).
b. Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y complementa
cualquierdatoimportantequehayasidoomitido).
c.Encargadodeverificarlacomprensión(seaseguradequetodoslosmiembrosdelgruposepanexplicar
cómosellegaadeterminadarespuestaoconclusión).
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d. Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se comunica con los otros
gruposdeaprendizajeyconeldocente).
e.Analista(relacionalosconceptosylasestrategiasactualesconelmaterialpreviamenteestudiadoycon
losmarcoscognitivosexistentes).
f.Generadorderespuestas(produceyponeaconsideracióndelgrupootrasrespuestasfactiblesademás
delasprimerasqueaportanlosmiembros).
4.Rolesqueayudanaincentivarelpensamientodelosalumnosymejorarsurazonamiento:
a. Crítico de ideas, NO de personas (cuestiona intelectualmente a sus compañeros criticando sus
ideas,almismotiempoquelestransmitesurespetoentantopersonas).
b. Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus
respuestasyconclusionesconhechosorazonamientos).
c. Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los
miembrosdelgrupoparaquetodosentiendanysopesenlosdiversospuntosdevista).
d. Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando
nuevainformaciónoseñalandoconsecuencias).
e. Inquisidor(hacepreguntasprofundasqueconducenaunanálisisoprofundizanlacomprensión).
f. Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y genera
variasrespuestasfactiblesentrelascualesoptar).
g. Verificadordelarealidad(verificalavalidezdeltrabajodelgrupoenfuncióndelasinstrucciones,
deltiempodisponibleydelsentidocomún).
h. Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única
posiciónconlaquetodospuedanconcordar).
Otrosrolesposiblesson:losrolesrelativosalosrecursos,enlosquecadamiembrodebeaportarunapieza
clave de información para incorporarla al producto total del grupo; los roles referentes a asumir
perspectivas,querequierenquecadamiembroaporteunaperspectivaopuntodevistaalproductofinaldel
grupo (por ejemplo, una perspectiva ética, económica, cultural o global); los roles cognitivos, por los que
cadamiembrodebeaportarunaspectodelprocesodepensamientocríticoalproductofinaldelgrupo(por
ejemplo,análisis,síntesis,evaluación,elaboración,aplicación).
LAPRESENTACIÓNDELOSROLES
Lamaneramásfácildepresentarelconceptodelosrolesgrupalesalosalumnosesemplearlaanalogíade
un equipo deportivo. En el fútbol, por ejemplo, cuatro de los roles son los de arquero, defensor,
mediocampista y delantero. El docente anota estos roles en el pizarrón y les pide a los alumnos que
expliquen por qué es importante cada rol y qué sucede si uno o dos de los jugadores no cumplen con su
cometido.Luegolesinformaquevaaorganizaralaclaseengruposdeaprendizajecooperativosenlosque
cadamiembrotendráunrolclavequedesempeñar.
Figura5.1.Losrolesenelfútbol
Rol
Arquero
Defensor
Mediocampista
Delantero
Quésucedecuandounapersona
nocumpleconsucometido
Es importante ir presentando gradualmente los roles a los alumnos a medida que empiezan a trabajar en los
gruposdeaprendizajecooperativo.Unprocedimientoquehaprobadoserútileselsiguiente:
1. Hacerquelosalumnossereúnanenpequeñosgruposdeaprendizajecooperativounascuantasveces,
sinasignarlesroles,paraquevayanacostumbrándoseatrabajarjuntos.
2. En principio, asignar sólo roles muy simples a los alumnos, como los de lector, encargado de llevar
registrosyencargadodefomentarlaparticipación.Puedenasignarsesólorolesformativos(comolosde
supervisar el tono de voz y los turnos) hasta que los alumnos estén en condiciones de trabajar
cooperativamenteenformasostenida.
3. Rotarlosrolesparaquecadamiembrodelgrupodesempeñecadarolvariasveces.
4. Introducirperiódicamenteunnuevorol,unpocomáscomplejo,comenzandoconalgunotalcomoelde
encargadodeverificarlacomprensión.Agregarloalarotación.
5. Asignarrolesreferentesalfuncionamiento.
6. Coneltiempo,agregarrolesreferentesalaformulaciónyalincentivo,quenosedanespontáneamente
enelgrupo.Elroldeanalistaesunejemploalrespecto.Losalumnossuelenolvidarsederelacionarlo
queestánaprendiendoconloqueyasaben,amenosqueeldocenteloscapaciteparahacerlo.
ELEMPLEODEFICHASDELOSROLES
Puedenemplearsefichasdelosrolesparaayudaralosalumnosaejercitarciertasprácticassociales,aentender
cómohandecumplirsusrolesyasaberquédecircuandodesempeñanunroldado.Lasfichassonmuyútiles
cuandoseintroduceunnuevorol.Trasdecidircuántosgruposhabráyquérolesseasignaránasusmiembros,el
docentepuedeelaborarunjuegodefichasdelosrolesparacadagrupo.Escribiráelnombredelroldeunlado
delafichaylasfrasesquepodríadecirquienlodesempeñadelotrolado(véaselafigura5.2).
Figura5.2.FichadelrolEncargadodeverificar
lacomprensión
“Explícame...”
“Dameunejemplode...”
“¿Cómollegamosaesarespuesta?”
“Repasemoseso.”
Al distribuir las fichas al comienzo de la lección, el docente puede asignarle deliberadamente un rol a
determinadoalumnoobienasignarlosrolesalazar,tomandocomobaseelcolordelaropadelosalumnos,por
ejemplo, o su ubicación en el grupo. Hay que acordarse de rotar los roles regularmente para que todos los
alumnos adquieran práctica en cada tarea. El docente les explicará los nuevos roles a los alumnos y los hará
practicarlos antes de que el grupo se ponga a trabajar. Cada tanto, además, habrá que repasar los roles más
viejosyhacerquelosalumnoslospractiquen.