Sistema Nacional De Educación Terciaria

Sistema Nacional De Educación Terciaria
24 de Septiembre de 2015
Contenido
PRESENTACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Un realidad ineludible: Los problemas centrales
El SNET: un compromiso inaplazable - Plan Nacional de Desarrollo (artículo 58)
Los actores del sistema
Algunas acciones adelantadas
Nociones iniciales desde preguntas reiteradas
El SNET y el aseguramiento de la calidad
Las estrategias del SNET
Construcción colaborativa del SNET
¿Qué no es el SNET?
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
Contenido
1. Los problemas centrales
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
Situación actual
1.
Desarticulación entre los diferentes niveles educativos y tipos de formación.
2.
Educación terminal y no con la perspectiva de aprendizaje permanente.
3.
Ausencia de orientación vocacional y/o socio ocupacional como lineamiento de política educativa.
4.
Ausencia de rutas o pasarelas en la educación postmedia.
5.
Falta de pertinencia de la oferta educativa y articulación con el sector productivo.
6.
Bajo reconocimiento histórico de la calidad de los programas de formación técnica y tecnológica.
7.
Bajo reconocimiento de los aprendizajes logrados por las personas, independiente de dónde, cuándo y
cómo fueron adquiridos.
8.
Ausencia de un Sistema integral de aseguramiento de la calidad.
9.
Ausencia de espacios normativos comunes, de un marco nacional de cualificaciones y de un sistema de
acumulación y transferencia de créditos.
10. La educación para el trabajo y el desarrollo humano carece de reconocimiento como ruta de formación y
progresión laboral.
11. Bajas tasas de actualización y cualificación docente.
Los niveles de la educación después de la media
Doctorado
Maestría
Especialización
Universitario
Tecnológicas
Técnicos Profesionales
Educación para el Trabajo y Desarrollo
Humano
¿Es pertinente continuar con
la jerarquía actual?
Número de instituciones en Colombia
93
100
80
60
40
49
32
39
28
26
12
20
9
0
Universidad
Institución
universitaria/Escuela
tecnológica
Oficial
Institución tecnológica
Institución técnica
profesional
No Oficial
Hoy Colombia tiene 288 Instituciones de Educación Superior y 3.689 Instituciones
de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano
IES que ofrecen programas TyT:
49 Oficiales:
10 Acreditadas
158 Privadas:
12 Acreditadas
3.215 Privadas:
20:
IETDH:
277 Certificadas
Dependen de MinDefensa, Policía,
Gobernaciones, otros
La pérdida de posiciones en el ranking de competitividad demanda un fortalecimiento de
los sistemas de aseguramiento de la calidad en la oferta educativa
Los 10 países más competitivos de América Latina, según el Índice Global de Competitividad del Foro
Económico Mundial
Fuente: Foro Económico Mundial
Las brechas de capital humano están surgiendo como principal obstáculo para las apuestas
que viene haciendo el país, tanto desde el nivel nacional como local
20 Sectores Proyecto de Transformación Productiva
Agroindustria
Manufacturas
Servicios
Chocolatería,
confitería
Autopartes y
vehículos
Turismo salud
Palma de
Aceite…
Carne bovina
Acuicultura
Cuero, calzado…
Industria
editorial …
Sistema moda
Metalmecánico
Turismo
naturaleza
Turismo de
bienestar
BPO&O
Siderúrgico
Lácteo
Software y TI
Astillero
Hortofrutícola
Cosméticos y
aseo
Energía
eléctrica
Los 5 programas de nivel universitario con más alta
vinculación y mejor salario para recién graduados
Los 5 programas de nivel tecnológicos con más alta
vinculación y mejor salario para recién graduados
Los 5 programas de nivel técnico profesional con más alta
vinculación y mejor salario para recién graduados
5 programas por nivel de formación del SENA con la más
alta vinculación y mejor salario para recién egresados
10 programas con los mejores salarios para los
certificados de ETDH
Acuerdo por lo superior
 Articulación de la educación media con la educación superior
y la formación para el trabajo y el desarrollo humano (ETDH).
 Contar con un sistema de educación terciaria que reconozca
la importancia de las instituciones de enseñanza terciaria,
públicas y privadas, que apoyan, junto a las IES, la creación de
capacidades de orden superior necesarias para el desarrollo.
Acuerdo por lo Superior 2034 (CESU, 2014)
Hace 8 años, Colombia definió su VISIÓN 2032
“…ser el tercer país más competitivo de América Latina
para 2032…
…con un nivel de ingreso per cápita equivalente al de un
país de ingresos medio altos…
…a través de una economía exportadora de bienes y
servicios de alto valor agregado e innovación…”
CONPES 3674 - 2010
I. PRESENTACIÓN
1. Los actores de la construcción del SNET
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
I. PRESENTACIÓN
2. Nociones iniciales de la Educación Terciaria
Surgidas de las preguntas reiteradas en
los diversos encuentros
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
RESULTADOS DE LAS ACCIONES
ADELANTADAS
LAS PREGUNTAS HAN SIDO OPORTUNIDAD PARA
DIALOGAR Y CONSTRUIR
1. ¿Qué es el Sistema Nacional de Educación
Terciaria?
2. ¿Cuál es su objetivo?
3. ¿Cuál es la estructura del SNET?
4. ¿Habrá diferentes niveles en la Formación
Profesional?
5. ¿Cuáles son los fundamentos del SNET?
6. ¿Qué diferencia hay entre educación
universitaria y formación profesional?
7. ¿Cómo se garantizará la calidad de la
Formación Profesional?
8. ¿Habrá escenarios de transición?
8. ¿Cómo se va a implementar el SNET?
9. ¿En qué consiste el MNC?
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS MAS
FRECUENTES DEL SNET
¿QUÉ ES EL SNET?
Es la organización de los diferentes niveles de formación
post-media, el cual se compone de dos rutas: una de
educación universitaria y otra de formación profesional.
Como sistema ,exige que se combinen cinco aspectos:
ideas, agentes, instituciones, normas y recursos
SNET
Educación
Universitaria
Formación
Profesional
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL SNET?
Brindar una mejor respuesta a
los requerimientos de equidad
y competitividad del país a
través de la educación y la
formación
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL SNET?
1. Ofrecer y facilitar opciones educativas diferenciadas de
acuerdo con necesidades e interés (relaciones sector
educativo y productivo).
2. Facilitar rutas y alternativas de actualización permanente
en condiciones de calidad y pertinencia.
3. Garantizar la movilidad a través del reconocimiento y la
homologación de aprendizajes.
4. Identificar y validar aprendizajes previos.
¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA GENERAL
DEL SNET?
Sistema de Educación Terciaria
Educación Media
Grados 10 y 11
Técnico
Técnico
ESTRUCTURA GENERAL
Sistema Nacional de Educación Terciaria
Sistema de Educación Terciaria
Formación Profesional
Maestría Técnica
Especialización Técnica
Técnico Superior
Curso preparatorio opcional
Educación Media
Grados 10 y 11
Técnico
Técnico
ESTRUCTURA GENERAL
Sistema Nacional de Educación Terciaria
Sistema de Educación Terciaria
Educación Universitaria
Formación Profesional
Doctorado PhD
Maestría
Especialización
Universitaria
Maestría Técnica
Especialización Técnica
Universitario
Técnico Superior
Curso preparatorio opcional
Curso preparatorio opcional
Educación Media
Grados 10 y 11
Técnico
Movilidad por CRÉDITOS DE APRENDIZAJE
• Expresados en tiempo
• Definidos con base en la complejidad de las
actividades y resultados de aprendizaje
Técnico
Diseño de la movilidad
Fase exploratoria
Se hace necesario construir e implementar
conjuntamente escenarios de transición
La Educación Media y el SNET
Sistema de Educación Terciaria
Formación Profesional
Educación Universitaria
Orientación socio ocupacional
•
•
•
Centro de atención en el
conocimiento
Énfasis en ciencias y en disciplinas
Apuesta por la investigación para
generar nuevo conocimiento
Relación con preguntas sobre la
fundamentación de los saberes
Media Académica
Áreas de conocimiento
•
•
•
•
•
Formación por competencias y
resultados de aprendizaje
Comprende el conocimiento, las
habilidades y las destrezas
Directa relación el sector productivo
Interés en la aplicación de la
investigación – innovación y desarrollo
Relación con pregunta sobre los
procesos y usos del conocimiento
Grados 10 y 11
Media Técnica
Áreas de Desempeño
Competencias Básicas y Socio - emocionales
Orientación socio ocupacional
•
LA ORIENTACIÓN PARA LOS JÓVENES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Realidad social, cultural, económica
y productiva del país
Educación Universitaria
Educación Técnica
Oferta de Instituciones
Estudios de prospectiva y mercado
laboral
Vías formativas y educativas
Ámbito
de
competencias
y
cualificaciones
Bilingüismo
Expectativas de los jóvenes
MEDIOS
•
•
•
•
Portal buscando carrera
Estrategias “Ser Pilo Paga “
Nuevas necesidades del entorno
económico y productivo
Cierre de brechas de capital humano
Orientación socio ocupacional
Orientación socio ocupacional
LÍNEAS DE ANÁLISIS
¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DEL SNET?
Inclusión
Aprendizaje a lo largo de la vida
Flexibilidad
Movilidad
Reconocimiento
Transparencia
Objetividad
Trazabilidad
¿QUÉ DIFERENCIA A LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL?
Sistema de Educación Terciaria
Educación Universitaria
Formación Profesional
•
Centro de atención
conocimiento
en
el
•
Énfasis en
disciplinas
y
en
•
•
ciencias
Apuesta por la investigación para
generar nuevo conocimiento
Relación con preguntas sobre la
fundamentación de los saberes
•
Formación por competencias
resultados de aprendizaje
•
Comprende el conocimiento,
habilidades y las destrezas
•
Directa relación con las ocupaciones y
el sector productivo
•
Interés en la aplicación de la
investigación – innovación y desarrollo
•
Relación con pregunta sobre los
procesos y usos del conocimiento
y
las
¿CÓMO SE GARANTIZA LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL?
MODELO CURRICULAR
• Saber: Formación en competencias básicas
• Hacer: orientado por las ocupaciones y
necesidades del sector social, productivo y
de servicios
• Diseño curricular basado en estándares y
expresado en resultados de aprendizaje
• Estructura curricular por módulos orientados
a las actividades ocupacionales
• Fundamentos del aprendizaje que incluyen
una práctica orientada al desempeño laboral.
• Evaluación basada en evidencias de
desempeño.
• Movilidad y flexibilidad
• Evaluación basada en resultados de
aprendizaje
• Evidencias de aprendizaje
INVESTIGACIÓN APLICADA
• Procesos de innovación y desarrollo tecnológico
aplicados
• Transferencia del conocimiento al servicio de la
comunidad
• Aportes a la competitividad
• Soluciones y respuestas inmediatas al sector productivo
Fuente: Investigación Dra. Gabriela Delgado - PhD en Ciencias Farmacéuticas -
DOCENTES
• Perfiles relacionados con la formación profesional de técnicas y
tecnología.
• Formación de alto nivel (maestrias y doctorados con
experiencias en aplicación de tecnologías)
• Experiencia en trabajo de campo en el sector productivo
• Actualización permanente
• Comprensión de relación educación y productividad
TECNOLOGÍA Y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
• Ambientes de aprendizaje dinámicos que
emulan el ámbito de desempeño laboral
• Actualización periódica de instrumentos,
equipos y software de aprendizaje (p.e.
simuladores)
• Equipamiento que favorezca la investigación
y el desarrollo de la innovación aplicada
• Ambientes de aprendizaje especializados que
complementen el desarrollo de otras
formaciones
• Aplicación a procesos de enseñanza –
aprendizaje - evaluación
RELACIONAMIENTO CON EL SECTOR PRODUCTIVO
•
•
•
•
•
Reconocimiento de los aprendizajes que sean
reconocidos y valorados en el mercado de
trabajo
Desarrollo de un mecanismo integrado de
información sobre programas, ocupaciones y
cualificaciones que facilite la toma de decisiones
por parte de empleadores y empresarios
Estrategias y patrocinio para proponer
soluciones a problemas identificados en las
empresas por parte de grupos de estudiantes
Identificación de necesidades y construcción
conjunta de la oferta y perfiles de egreso a
partir de requerimientos locales y regionales
Generación de espacios de práctica para las
especializaciones y maestrías técnicas
Sistematización de la información. Evaluación
continua – Identificación de estrategias de
mejora y tendencias del mercado laboral
La Oferta en el
Sistema Nacional de Educación Terciaria
Universidades
POLITÉCNICOS
FORMACIÓN
PROFESIONAL
FTDH
Diseño de la movilidad
Escuelas
Tecnológicas
Instituciones
Técnicas
IFTDH
SENA
Instituciones
Universitarias
¿QUÉ PASOS DE TRANSICIÓN SE PUEDEN ADELANTAR?
Construcción colaborativa del Modelo de Transformación Institucional
¿qué tan lejos
estamos de la
institucionalidad
ideal?
Modelo de
transformación
institucional
Aplicación a las
condiciones de
realidad
Nociones base
Trabajo con
instituciones y
referentes
Construcción colaborativa del Modelo de Transformación
Institucional
Avance de las actividades
Revisión documental y
normativa
Definición de temas
clave
Febrero
Análisis Cualitativo de
instituciones
• Entrevistas a 14 IE
• 70 entrevistados
• Análisis de las entrevistas
Marzo- abril
Construcción
del Modelo de
transformación
institucional
• Invitación a 17 Instituciones
con condiciones de
transformación
• Selección de 6 Instituciones
• Definición del acompañante
técnico
Mayo- julio
Actividad 3
Construcción del Modelo de transformación institucional
Instituciones seleccionadas para participar en la construcción del
modelo
IETDH
IES
• Instituto Tecnológico Metropolitano
(ITM)
• Institución Universitaria Antonio José
Camacho (Cali)
• Institución Universitaria Pascual Bravo
(Medellín)
• Instituto Tecnológico de Soledad
Atlántico (Soledad)
• COMFANDI Valle del
Cauca
• Corporación Educativa del
Prado COMFAMILIAR del
Atlántico
• Escuela de Gastronomía
Mariano Moreno –el
MEN solamente realizará
asistencia técnica -
Actividad 3
Construcción del Modelo de transformación institucional
IES
Cooperantes:
3S Austria
IETDH
Acompañamiento
diseño curricular
Espacios de
aprendizaje
Formación de
Docentes
Políticas de
administración
Institucional
Alemania BIBB- FESTO
¿EN QUÉ CONSISTE EL MNC?
Es un instrumento que permite ordenar
y clasificar las cualificaciones en una
estructura organizada por niveles, de
acuerdo a un conjunto de criterios sobre
los aprendizajes logrados por las
personas, independientemente de
dónde, cuándo y cómo fueron
adquiridos, para favorecer su
reconocimiento y facilitar la movilidad
en los sectores educativo y productivo.
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
El MNC vincula a todos los sectores, tiene carácter nacional, responde a las
necesidades del país y es de carácter incluyente y abarcativo.
Reconocimiento
formal otorgado
por un organismo
competente a
una persona que
ha alcanzado los
resultados de
aprendizaje de
acuerdo con los
niveles
determinados.
Cualificación
Modelo de Cualificación
DESCRIPCIÓN DE LA
CUALIFICACIÓN
REFERENTE
NORMATIVO
REFERENTE
FORMATIVO
REFERENTE PARA EL
RECONOCIMIENTO
Definen lo que
una persona
debe ser capaz
de demostrar
para el
desempeño en
una situación real
de trabajo
Propuesta Ruta para construcción de Cualificaciones
Demanda laboral Vs.
Oferta Educativa
 Seguimiento a
vacantes
 Prospectiva
Sectorial
 Oferta Educativa
ETAPA DE ANALISIS
DEMANDA - OFERTA
 CIUO 08
 Ocupaciones –
funciones
 Normas de
Competencia
Nacionales o
internacionales
ETAPA DE DISEÑO PERFILES
OCUPACIONALES
DISEÑO DE
CUALIFICACIONES
SEGUN MODELO
 Descripción de la
Cualificación
 Referente Normativo
 Referente Formativo
 Referente para el
reconocimiento
ETAPA DE DISEÑO
CUALIFICACIONES
CUALIFICACIONES RECONCOCIDAS Y
VALIDADAS
ANÁLISIS
ANALISIS
FUNCIONAL Y
DEFINICIÓN DE
ESTANDARES
OCUPACIONALES
CATALOGO DE CUALFICACIONES
AGENTES PRESENTES EN TODAS LAS ETAPAS:
GOBIERNO-SECTOR EDUCATIVO - SECTOR PRODUCTIVO
I. PRESENTACIÓN
3. Plan Nacional de Desarrollo: artículo 58
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018
Todos por un nuevo país: paz, equidad y educación
Artículo 58
1. Créese el Sistema Nacional de Educación Terciaria (SNET)
2. Créese el Sistema Nacional de Calidad de la Educación Terciaria
(SISNACET)
3. Créese el Marco Nacional de Cualificaciones (MNC)
4. Créese el Sistema Nacional de Acumulación y Transferencia de
Créditos (SNATC)
I. PRESENTACIÓN
4. ¿Cómo se está desarrollando el SNET?
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
Componentes y estrategias
Formación
Profesional
Marco Nacional
de Cualificaciones
Orientaciones para el
Aseguramiento de la Calidad
Validación: matriz y modelo de
cualificación
Construcción de lineamientos para
el Diseño curricular
Elaboración de orientaciones para
la Formación docente
Caracterización de la
Institucionalidad y gobernanza
Relación con la E. Media y
Orientación Socio Ocupacional
Conceptualización y ruta para la
construcción de un SNATC
Transformación institucional
Transformación institucional
Política Pública del SNET
Diseño de la ruta para la
construcción de las cualificaciones
Sistema de
información
Revisión sistemas
actuales de información
Construcción y unificación
de criterios
Ejecución Piloto MNC y SNATC
Sector TIC y Financiero
Diseño de la arquitectura
de la plataforma
Caracterización de la
Institucionalidad
Fortalecimiento de la Infraestructura
Definición de las cualificaciones
sectores priorizados
Escenarios de transición
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
Retroalimentación
permanente
Formación Profesional
-Marco de CualificacionesDescripción general de los Niveles
Nivel
(Conocimientos, Destrezas, Actitudes)
Construidas con base en Estándares Ocupacionales
(Normas / Unidades de Competencia)
8
Maestría Técnica
7
Denominación y Código
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
6
Ocupaciones relacionadas
4
3
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Ocupaciones relacionadas
Denominación y Código
Denominación y Código
Denominación y Código
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
Descripción general
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Denominación y Código
Denominación y Código
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Cantidad de Créditos
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
2
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Denominación y Código
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Sector/Área Ocupacional
Cantidad de Créditos
Descripción general
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Sector/Área Ocupacional
Denominación y Código
Descripción general
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Cantidad de Créditos
Ocupaciones relacionadas
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Descripción general
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
5
Técnico Superior
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Esp. Técnica
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Técnico
Descripción general
Denominación y Código
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
Denominación y Código
1
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Denominación y Código
Sector/Área Ocupacional
Nivel (complejidad en la relación
aprendizaje-desempeño)
Descripción general
(conocimientos, destrezas y actitudes)
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
Cantidad de Créditos
Unidades de Aprendizaje
/Normas de Competencia
(Obligatorias y Electivas)
Ocupaciones relacionadas
Ocupaciones relacionadas
Para tener un Marco de Cualificaciones, se requiere:
1.
4.
Definir la ruta para la construcción de las cualificaciones.
2. Validar el modelo de cualificación para Colombia.
3. Definir la institucionalidad para el Sistema de Cualificaciones.
Organizar la Educación Profesional en términos de conocimientos, destrezas y actitudes, tomando como
referente los niveles del MNC.
5. Diseñar cualificaciones de acuerdo con las necesidades de los empleadores.
6. Ofrecer las cualificaciones a las Instituciones como guía para el diseño curricular.
Principales acciones
• Documento de
Lineamientos de
Política Pública
Construcción
colaborativa actores
• Esquema de
aseguramiento de calidad
del SNET: Pilar Formación
Profesional
• Creación
CONPES
SNET – DNP –
• Acompañamiento
para la construcción
del SNET – y adopción
MNC
Firma Internacional 3S
Austria
• Marco Nacional de
Cualificaciones: Piloto
Sector de la TIC –
Primera Infancia
Convenio FEDESOFT –
CINTEL – Universidad
Facultad de Educación
• Diseño y Desarrollo
modelo colaborativo de
Transformación
Institucional –
Politécnicos: 4 IES, 3
ITDH
Firma SWISSCONTACT –
Suiza
• Agenda
de
cooperación
internacional: Para la
transferencia
de
procesos: Australia,
Nueva
Zelanda,
Alemania, Francia,
Corea
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
TRANSFERENCIA INTERNACIONAL
Firma Austriaca
1. Transferencia técnica a partir de seminarios de formación:
MNC
SNET
 Identificación del objeto y alcance del MNC con lo stakeholders  Formación TyT y experiencias significativas en sistemas de ET en el
(agentes interesados) nacionales y regionales
mundo
 Desarrollo de los descriptores de nivel
 Modelos, técnicas e instrumentos para la identificación de las
 Asignación de cualificaciones a niveles
necesidades del mercado laboral
 Estructuras de gobierno
 Métodos para identificar las competencias requeridas en el diseño de
 Procedimientos para el aseguramiento de la calidad
estándares ocupacionales y educativos, de las cualificaciones y los
 Vinculación entre los sistemas de créditos y los marcos
programas de formación
 Enfoque de resultados de aprendizaje
 Experiencias internacionales para el diseño curricular por
competencias para programas de formación técnica
 Diseño de sistemas de aseguramiento de la calidad
 Experiencias y modelos de formación docente para la formación
técnica
 Modelos o tipos de financiación de países Europeos como referente
para la construcción de una ruta de costos en la creación del SNET
2. Asesoría:
 Recomendaciones a los resultados del piloto en el sector de las TIC
 Rutas para la estructuración del SNET y para la creación del pilar de la
formación profesional
Relación del MNC con los niveles de la formación profesional del SNET
TRANSFERENCIA INTERNACIONAL
MISIÓN DE EXPERTOS
MISIÓN COOPERACIÓN COREANA-CAF
 Visita en el Marco del proyecto Knowledge
 Institucionalidad, legislación y financiamiento
Sharing Program
del SNET
Incentivos para la Transformación Institucional
 MNC: Caso Chileno
 Relación con el sector productivo
 Aseguramiento de la calidad
Retroalimentación y aportes al trabajo realizado
por el equipo SNET del MEN
 Experiencia previa en Colombia, proyectos para
el cierre de brechas de capital humano en los
sectores de energía en Antioquia y logística en
Atlántico.
 Ajuste de currículos
enseñanza – aprendizaje.
y
metodologías
de
 Facilitar mediciones de calidad de la educación.
Informe de la misión
Retroalimentación y aportes al SNET
PRESENTACIÓN
5. Construcción colaborativa del SNET
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
Agentes involucrados
SNET
1º Internos
•
•
•
•
•
MEN (VES y VPMN)
Conaces
CNA
CESU
Oficina de Cooperación
y asuntos
internacionales
2º Entidades del gobierno
• CIGERH :
MINTRABAJO
MINCIT
DNP
SENA
DANE
COLCIENCIAS
DAFP
• MINTIC
• MINCULTURA
• Autoridades locales
3º Sector educativo
4º Sector productivo
5º Sociedad civil
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ACIET
ASENOF
Red TTU
ASCUN
IETDH
IES
CPC
ANDI
FENALCO
Cámaras de Comercio
Clústeres
Asociaciones
Gremios
Estudiantes
Trabajadores
Usuarios
Beneficiarios
FORO INTERNACIONAL
4 – 5 Diciembre 2014
Países invitados: Alemania, Australia, España
180 participantes
Taller discusión estructura SNET
FOROS REGIONALES
Región
Fecha
Participantes
Antioquia
Abril 20
320
Valle del Cauca
Mayo 29
160
Cauca
Junio 11
180
Atlántico
Junio 12
230
FOROS REGIONALES: APORTES
Institucionalidad
Rol sector
productivo
Movilidad
Marco Nacional de
Cualificaciones
Normatividad
Aseguramiento de
la calidad
SNET
150 preguntas recibidas
Articulación
Educación Media
TALLER BOGOTÁ - Junio 24
180 participantes
Líneas base para la construcción de la
Política Púbica











Instituciones TyT
Universitarias
IETDH
CESU
ACIET
ASENOF
ASCUN
Consejo Privado Competitividad
FEDESOFT
MINTRABAJO, DNP, SENA, MINTIC
Directivos y equipos técnicos MEN
EVENTOS
Taller prelanzamiento: 24/06/15
Presentación documento: “Bases para la construcción de los lineamientos de política
pública SNET”
8 de julio 2015, Bogotá
Presentación y conversatorio Señora Ministra, Gina Parody
Panel con expertos moderado por la Viceministra de ES,
Natalia Ariza
Entrega en versión digital del documento preliminar
480 participantes
TALLERES VALIDACIÓN
Región
Fecha
Participantes
Caldas
Julio 30
140
Valle del Cauca
Agosto 13
130
Santander
Agosto 21
85
Boyacá
Septiembre 10
100
Cauca
Octubre 8
Cundinamarca
Octubre 16
Otros escenarios:
• Encuentros con estudiantes de
FENARES – Leticia –
• Foro Permanente de ciencia y
educación
• Congreso Internacional ASENOF
• Taller Expertos Banco Mundial
Construcción de la política pública
 Voces diferentes convergen en objetivos comunes
 Política educativa como acción conjunta
 Dialogo entre los sectores educativo y productivo
 Oferta según intereses y necesidades regionales
 Potenciación de la educación media en conexión con la
educación terciaria
Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.
* Cifras Preliminares, corte mayo de 2014
6. ¿QUÉ NO ES EL SNET?
•
No es una oportunidad para eliminar a las instituciones, lo que busca es fortalecerlas desde el ámbito del
aseguramiento de la calidad.
•
No es un remplazo de la educación universitaria.
•
No busca desestimular la oferta técnica, por lo contrario pretender fortalecerla.
•
No es un tránsito automático de la oferta actual a los dos pilares de formación propuestos, para ello se
deberá seguir un proceso metodológico y lineamientos de calidad y pertinencia.
•
No es el oportunidad para negar el compromiso con la educación pública.
•
No es ampliar la cobertura sin calidad.
•
No es una mirada sin referencia internacional.
•
No es trasladar un modelo externo.
•
No es dejar la definición de la oferta a cargo del sector productivo, busca involucrarlo en los procesos acorde
con la competencias de los dos sectores.
•
No es un mecanismo para desviar recursos de las universidades .
•
No es un intento de estandarización de las profesiones, restando una diversidad de perspectivas que es
conveniente.
Gracias!