OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz
Anuncio
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión respetando los signos de puntuación leyendo con entonación adecuada leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solución en una narración expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes › comparando diferentes textos escritos por un mismo autor OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito OA_18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente escritura de ay, hay, ahí acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1 Lenguaje y Comunicación 4° Básico UNIDAD 6. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: La pastora y los gansos Autor: Hermanos Grimm Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 Semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor da una breve referencia de los Hermanos Grimm. Los Hermanos Grimm es el nombre usado para referirse a los escritores alemanes Jacob y Wilhelm Grimm. Nacidos a fines del siglo XVIII (en 1785 y 1786 respectivamente) se hacen conocidos por su recopilación de cuentos de hadas que eran trasmitidos generación tras generación de forma oral. Entre las historias más conocidas están La Cenicienta, Hänsel y Gretel, y La Bella Durmiente. El profesor pregunta a sus alumnos: ‒ ‒ ‒ ‒ ¿Conocen algún cuento de hadas? ¿Qué caracteriza este tipo de cuentos? ¿Dónde y cuándo ocurren las historias? ¿Cómo terminan? Un cuento de hadas es una historia imaginaria que contiene personajes de fantasía tales como princesas, hadas, duendes, brujas, gigantes, enanos, animales parlantes, etc. Normalmente incluyen encantamientos y son historias con una secuencia de eventos inverosímil. Aunque actualmente son conocidos por su “final feliz”, muchas de las versiones originales tenían finales bastante tristes. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor, explicando que el énfasis estará puesto en leer con el volumen adecuado, ni demasiado ni demasiado bajo. Eso quiere decir que no se debe gritar mientras está leyendo, pero su compañero que leerá con él debe escucharlo con facilidad. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: altanera regocijó rocín lóbrega impostora jamelgo andrajoso matarife hipócrita Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Se les explica a los niños que deberán considerar todos los aspectos que ya han trabajado (expresión, entonación, volumen, precisión), y que cuando estén practicando junto a un compañero, este deberá decirles en cuál de ellos deberán poner más atención y practicar más. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3 Escriben en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compañero Pronuncia adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Lee el texto con una fluidez adecuada, ni demasiado lento ni demasiado rápido. Hace pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Lee demostrando seguridad. Da el volumen adecuado a su voz, para que yo lo pueda escuchar con facilidad Lee con precisión sin cometer ningún error al leer el texto completo. L PL NL Lee correctamente todas las palabras clave. En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras del texto, leyendo los párrafos donde están presentes las palabras clave. Los estudiantes se juntan en parejas y se turnan los párrafos al leer. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si el volumen con que este lee es el adecuado. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. Aproximadamente 10 minutos cada sesión. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ‒ ¿Qué objeto le da la madre a su hija, justo antes de partir de viaje? Un pañuelito blanco con tres gotas de su sangre. ‒ ¿Qué le pide la princesa a su camarera durante el camino? Que se baje del caballo y le llene el vaso de oro con agua porque tiene sed. ‒ ¿Cómo queda la princesa al perder el pañuelito de su madre? Queda indefensa y carente de toda protección FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4 ‒ ¿Por qué la falsa novia le pide a su esposo que mate al caballo Falada? En realidad, temía que el caballo hablara y dijera cómo se había portado ella con la princesa Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ‒ ¿Por qué Conrado no quería cuidar más a los gansos con la princesa? ‒ ¿Por qué tenía Conrado que correr todos los días tras su sombrero? Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. ‒ ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la sirvienta con la princesa? ¿Por qué? ‒ ¿Qué te parece la forma como el rey hizo justicia? ¿Estás de acuerdo? Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: altanera rocín jamelgo lóbrega matarife hipócrita Palabras cuyo significado se deduce por contexto: Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a partir de la lectura: Altanera: soberbio De acuerdo al cuento, y a la época en que fue escrito ¿será adecuada la respuesta de la sirvienta cuando la princesa le pide agua? (No, porque le dice que tome el agua ella misma, que ya no es su sirvienta). Qué querrá decir la palabra altanera cuando el autor dice…. “Pero la camarera contestó, aún más altanera: —Si tenéis sed, bebed vos misma. Yo no soy vuestra sirvienta”. Alumnos concluyen que altanera quiere decir soberbia, engreída. Jamelgo, rocín: caballo flaco y de mal aspecto Profesor escribe en el pizarrón el siguiente párrafo: “Y así, cuando ésta quiso subir a su caballo, que se llamaba Falada, dijo la camarera: —En Falada voy a ir yo. Móntate tú en mi jamelgo...” Luego pregunta: ¿Será el caballo de la princesa igual que el de la sirvienta? ¿Cuál crees tú que tendrá mejor aspecto? ¿Cuál será el caballo flaco y de mal aspecto? FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5 Luego escribe el siguiente párrafo: “La camarera montó, pues, en Falada y la verdadera novia en el mal rocín, y así continuaron hasta llegar por fin al palacio real.” Vuelve a preguntar: ¿Cuál será en este caso el nombre para describir al caballo flaco y de mal aspecto? Finalmente explica que jamelgo y rocín son sinónimos Búsqueda en el diccionario: 1. El profesor les explica cómo se organiza la información en el diccionario y que este es un libro para consultar rápida y eficazmente el significado de distintas palabras. Es importante explicarle a los estudiantes que en la parte superior de toda las páginas del diccionario hay escritas palabras que nos indican en qué letra vamos y se debemos seguir avanzando páginas para encontrar lo que buscamos 2. Luego el profesor les da una técnica memorística para que cuando tengan que buscar palabras en el diccionario no tengan que decirlo entero. ‒ A-B-C-D-E ‒ F- G-H-I ‒ J-K ‒ L-LL-M-N-Ñ -O ‒ P-Q ‒ R-S-T-U-V ‒ W-X-Y-Z 3. El profesor pide a los alumnos que busquen el significado de las siguientes palabras: ‒ Lóbrego : oscuro, tenebroso ‒ Matarife: persona que mata las reses en el matadero ‒ Hipócrita: alguien que miente Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión Profesor pregunta ¿Cómo era la hija de la anciana reina? La hija de la anciana reina era hermosa. Cacería de palabras, buscan adjetivos que terminen en oso - osa ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Hermosa Costoso Preciosa Caluroso Andrajoso Ociosa FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6 De manera oral, realiza las siguientes preguntas: ‒ ¿Qué tienen en común las palabras escritas (adjetivos)? Que todas terminan en oso, osa. ‒ ¿Qué tienen en común las terminaciones? Todas las letras vocales y consonantes. ‒ ¿Qué letra podríamos confundir que afectaría nuestra correcta escritura? La letra s. En cada una de las palabras marcan con color amarillo la dificultad ortográfica ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Hermoso Costoso Preciosa Caluroso Andrajoso Ociosa Eligen tres adjetivos y las deletrean, alargando el sonido de la letra S. Ejemplo: H – e – r- m – o – sssssssssssssssss -a En parejas escriben todos los adjetivos en la espalda de un compañero. ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ Hermosa Costoso Preciosa Caluroso Andrajoso Ociosa Profesor (a) pregunta: ¿Cuál es la norma ortográfica para los adjetivos terminados en oso – osa? Se escriben con s. Profesor escribe la norma en un cartel que queda expuesto en la sala, los alumnos lo escriben en su cuaderno. Se escriben S los adjetivos terminados en osa – oso. Describen a la princesa y a su sirvienta utilizando adjetivos terminados en osa. Ejemplo, ociosas, chismosas, molestosas, melodiosas. Escriben al dictado las siguientes oraciones, y marcan las dificultades ortográficas estudiadas: ‒ En las grandes ciudades las calles son ruidosas. ‒ Me gusta leer cuentos y noticias porque soy muy curioso, ‒ Me gusta caminar, pero no en días calurosos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 7 Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión El profesor (a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrón: ‒ La camarera montó, pues, en Falada y la verdadera novia en el mal rocín.. ‒ El viejo rey llamó a su hijo. ‒ El hijo del rey se casó con su verdadera prometida. Profesor (a) lee las oraciones escritas y pregunta: ‒ ¿Qué acción realizó la camarera? Montó en Falada. ¿Y la verdadera novia? Montó el mal rocín ‒ ¿Qué acción realizó el viejo rey? Llamó a su hijo. ‒ ¿Qué acción realizó el hijo del rey? Se casó con su verdadera prometida. . Subrayan los verbos en cada una de las oraciones: ‒ La camarera montó, pues, en Falada y la verdadera novia en el mal rocín.. ‒ El viejo rey llamó a su hijo. ‒ El hijo del rey se casó con su verdadera prometida. El profesor pregunta: ‒ ¿Quién montó en Falada? La camarera. ¿Y quién montó en el mal rocín? La verdadera novia ‒ ¿Quién llamó a su hijo? El viejo rey. ‒ ¿Quién se casó con su verdadera prometida? El hijo del rey. Profesor (a) les explica que quien realiza la acción es el sujeto y que el resto de la oración se llama predicado. Separan las tres oraciones en sujeto y predicado. ‒ La camarera montó, pues, en Falada y la verdadera novia (montó) en el mal rocín.. ‒ El viejo rey llamó a su hijo. ‒ El hijo del rey se casó con su verdadera prometida. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 8 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera mucho errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse… Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado inadecuado Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Casi siempre A veces Pocas veces Su manejo de las pausas puede considerarse. .. Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones Demasiado bajo baja FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE Nunca 9
