Planificación y Evaluación Educativa

Planificación y
Evaluación Educativa
Recurso uno
Profesora Leny Morillo
2010
FUNDACIÓN EL
DOCENTE DE
HOY
Planificación y Evaluación Educativa
2010
Qué es la Planificación:
La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la docente, por
ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños y niñas, tiene
como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo.
Los(as) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo
que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el
proyecto educativo la planificación posee ciertos beneficios:


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Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.
Redefine las señas de identidad, partiendo del perfil del alumnado, atendiendo la
realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de formación real del
profesorado: las señas de identidad de nuestra Escuela.
Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propósitos educativos,
revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la Administración educativa.
PLANIFICACIÓN
Es un estilo de conducción que garantiza decisiones eficaces para el mejoramiento de
la educación.
*Estilo de conducción: Procesos para alcanzar lo deseado (pensar antes como hacer)
*Garantiza decisiones eficaces: diseñar estrategias
*Mejoramiento de la educación: calidad de la enseñanza.
El planeamiento estratégico difiere del planeamiento normativo en los siguientes
aspectos:
PLANEAMIENTO NORMATIVO
En una primera etapa se establecen los objetivos. Luego se hacía un diagnóstico. En
un tercer momento se ejecutaban las acciones y por último se evaluaba.
En este modelo tradicional se cree que los objetivos contarán con los recursos
suficientes para ser cumplidos en su totalidad.
Se basa en el deber ser que siempre fué el horizonte de la escuela es decir que las
cosas se deben resolver solo de una manera posible.
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Planificación y Evaluación Educativa
Otro elemento clave de este tipo de planeamiento es que sigue pauta preestablecidas
de organización y no posee retroalimentación permanente.
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO
No se basa en el deber ser sino en la realidad de lo posible, es decir que no solo se
realiza lo que se debe sino que se establece que posibilidades reales se tiene para
resolver una problemática
No se trata de hacer todo a la vez sino de priorizar en función de los problemas, es
decir, que se realiza una jerarquización de problemáticas escolares a resolver y luego
en función de eso se actúa.
No se trata de administrar burocráticamente la educación sino de guiarla a la
transformación pues necesita de recursos humanos con la suficiente creatividad para
crear nuevas estrategias en función de las problemáticas que van apareciendo.
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO SITUACIONAL
Se basa en el
HACER
QUERER HACER
SABER HACER
PODER HACER
PARA GESTIONAR LA INSTITUCIÓN
EL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO considera al proceso institucional como una
sucesión de situaciones:
Situación inicial:
Se detectan las problemáticas a resolver es decir se efectúa un diagnóstico
institucional. Este diagnóstico no se realiza una vez al comenzar el año sino que se
debe concretar permanentemente para jerarquizar las situaciones problemáticas
institucionales.
Situación intermedia:
Una vez jerarquizados los problemas institucionales se confeccionan los proyectos que
atenderán la resolución de los mismos.
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Situación objetivo:
Se diseñan las metas a alcanzar con la concreción de los diferentes proyectos antes
diseñados para alcanzar los posibles escenarios
El planeamiento estratégico sirve para programar las acciones que se realizarán en
cualquiera de dimensiones de una organización.
A continuación abordaremos cada una de ellas:
DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN
ESCUELA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Posee como eje fundamental la ENSEÑANZA
*Enseñar implica:
*Elegir qué y cómo enseñar: Se diseñan las estrategias que se emplearán para
abordar los contenidos educativos
*Ser flexible sin perder el rumbo: Se define como se utilizarán los tiempos para poder
enseñar los contenidos, esos tiempos no deben ser rígidos sino adaptarse a los
alumnos
*Qué concepción de aprendizaje se tiene
*Aprendizaje significativo: Supone tres aspectos: *Lógico, *psicológico,*contextual; *Se
diferencia del memorístico
*Evaluación didáctica: Le sirve al alumno para saber qué y cómo aprendió y qué y en
donde se equivocó
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
*Aspectos estructurales:
-Cargos o puestos de trabajo (tareas y responsabilidades)
-Status y poder de los cargos (Directivo, docentes, no docentes, auxiliares)
*Distribución de tareas:
-Tener en claro su función
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-Los objetivos de la misma
-Apuntar al compromiso de todos
-Demostrar las potencialidades de cada uno
*El tiempo:
-Referido a horarios y no a aprovechamiento del mismo
-Se debe planificar el tiempo en función de la tarea
*Sistema de normas:
-Regulan la vida organizacional
-No deben ser impuestas
-Deben responder a necesidades grupales y sociales
-Todos las deben comprender
*Sistema de comunicación:
-Red de vínculos entre los diferentes actores
-Implica un emisor y un receptor
-Canales que faciliten y no obstruyan la información
*El poder, la autoridad y las normas
-Relacionado con la capacidad de hacer
-Existe una cadena de poder relacionado con la jerarquía
-Hay sanciones por el no cumplimiento de las tareas. Prima el autoritarismo.
*El espacio.
-Ambiente físico
-lugar que se le asigna a una persona o circunstancia
-categorización de los espacios
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DIMENSIÓN ECONÓMICA Y ADMINISTRATIVA
*Se guía por lo emotivo y no por lo real
*No se aprovechan los datos que nos puede aportar la organización
*Contempla trámites pedagógicos, organizacionales y de compra de materiales.
*Puede favorecer o no los proyectos pedagógicos.
DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA
*Relacionado a la inserción social de la escuela con grupos de la comunidad
*Es un proceso que debe aprender lentamente, no abruptamente.
*Se basa en la participación real y no simbólica.
Autor: karina gallardo