TRABAJO FINAL vikingos

ALICIA LOZANO MARTÍNEZ
GRUPO D
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - INTEF MARZO 2014
PROYECTO FINAL - ALICIA LOZANO MARTINEZ -GRUPO D
INDICE
1.- TÍTULO DEL PROYECTO
2.- PRODUCTO FINAL DESEADO
3.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BASICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL
ALUMNADO.
3.1.- Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.
4.- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
4.1.- Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
4.2.- Temporalización.
4.3.- Materiales y recursos.
5.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO
6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.
¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS!
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1.- TÍTULO DEL PROYECTO: “¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS!”
2.- PRODUCTO FINAL DESEADO
Además de ver y poder explicar todos los trabajos y murales colectivos que hayamos elaborado
durante el tiempo que durará este Proyecto (un trimestre); podemos también acabar con la
organización de una FIESTA VIKINGA, para la cual nos disfrazaremos, desfilaremos,
comeremos y cantaremos como ellos lo hacían.
3.- CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS BASICAS, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL
ALUMNADO.
En Educación Infantil, trabajamos habitualmente con metodología de Proyectos de
Investigación. Los niños ya conocen la dinámica, después de dos cursos y de varios temas
tratados de esta manera.
A lo largo de la etapa, nos proponemos el estudio de una civilización, porque a los chicos
siempre les resulta motivadora y les hace volar mucho su imaginación, disfrazándose, jugando
a ser… y recreándose en su fantasía.
Esta vez lo vamos a hacer en el nivel de cinco años, no cabe duda que aquí son mayores los
contenidos que adquieren y muchas más las competencias y estrategias de aprendizaje que se
ponen en marcha.
El proyecto no ha sido llevado a la práctica, pero lo será…, por lo que las actividades están
pensadas desde el conocimiento y las inquietudes que prevemos en los niños, pero podrán
estar sujetas a las modificaciones necesarias para adaptarlas a las circunstancias concretas del
momento en que se lleve a cabo.
El Proyecto se programa teniendo en cuenta el Decreto 67/2007, por el que se establece y
ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad Autónoma
de Castilla- La Mancha.
3.1.- Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
Explicaré cómo se trabajan y de qué forma las competencias básicas a lo largo de la secuencia
de tareas programadas, aunque será más adelante cuando explique pormenorizadamente dicha
secuencia.
Competencia en comunicación lingüistica:
A lo largo del desarrollo de las distintas tareas del proyecto los niños habrán leído en libros,
ordenador… para buscar informaciones relacionadas con temas de estudio del proyecto (dónde
vivían los vikingos- cómo- cuáles eran sus costumbres…hablado para exponer esas
informaciones, puntos de vista, opiniones; han escuchado las informaciones de los demás; y
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las han escrito tanto en trabajos de investigación en casa, como en cuadros informativos de
clase, y en recopilatorios individuales… que les ayudan a construir el pensamiento y a
“aprender” dentro de un contexto de aprendizaje.
A través de la escucha, el hablar, escribir, leer… se van creando vínculos afectivos con los
demás, que en nuestro proyecto se plasman en la planificación y organización de tareas de
interpretación, comprensión, análisis, deducción y expresión de todo lo aprendido en
actividades como: CONSTRUCCIÓNN DE UN BARCO VIKINGO, LA FIESTA VIKINGA…
Competencia matemática: En este Proyecto se van a utilizar conceptos matemáticos para
explicar- describir… situaciones espacio-temporales por ejemplo haciendo itinerarios de los
viajes de este pueblo guerrero, situándolos en los mapas y describiendo esas situaciones
geográficas, además tendrán que utilizar cuantificadores básicos de cantidad, tamaño,
espaciales, temporales… necesarios para planificar la medida de los trajes, el tamaño del
barco pirata… todo ello contribuye a construir el pensamiento lógico del niño dentro de un
contexto clave: qué quiero hacer- para qué- porqué- cómo- cuándo… haciendo esta gran
planificación tanto en actividades de gran grupo como individuales.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea: Los niños/as
de Educación Infantil son curiosos, les encanta “indagar” para conocer cómo vivieron en
otros tiempos, otras culturas, formas de vida… (Lo experimentamos en nuestra clase cuando
trabajamos el Proyecto de los Castillos, y volvemos a experimentarlo ahora con los Vikingos).
Ese afán de querer “saber más” nos lleva a organizar continuas investigaciones
relacionadas: quienes son los vikingos- dónde vivieron- cuál era su forma de vida- cómo iban
vestidos- cómo se desplazaban- cómo hablaban o escribían… ampliando así los conocimientos
sobre el mundo y estableciendo comparaciones entre la vida y costumbres de los vikingos con
las nuestras.
Competencia digital: Las tareas planificadas para este proyecto hacen posible la utilización
de las TIC, porque gracias a ellas podemos hacer consultas a medida que los niños aportan
informaciones sobre: cómo son los barcos piratas- los lugares geográficos por donde se
desplazaban en su viajes, podemos ver rutas sobre mapas…se imprimirán fotografías para
exponer, ellos se encargarán de hacer fotografías de la fiesta pirata para luego exponerlas en
clase…; esta utilidad del ordenador e internet ahora es una fuente de información importante
para ellos que se extrapola a otros contextos de aprendizaje.
Competencia Social y Ciudadana: Las tareas de este trabajo nos ayudan a sentirnos parte
importante de un grupo que trabaja en común, vamos aprendiendo que nuestro trabajo
sumado al trabajo del compañero se hace más grande- valioso e importante; nos ayuda a dejar
la individualidad para valorar al grupo, a apoyarnos en los demás para hacer labores de
organización- planificación… tomando decisiones de forma constructiva, y todo ello valorando
y respetando las opiniones- acciones de los compañeros.
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Competencia de aprender a aprender. Esta competencia en el trabajo por Proyectos está
presente en cualquiera que sea la tarea que se emprende porque aquí, las tareas son un
disfrute para ellos ya que tienen una gran carga motivadora, disfrutando con todo lo que se
hace y por tanto llevando a aprendizajes eficaces: se trabajan estrategias de planificación y
organización de tareas a través de trabajos cooperativos, aprendiendo de los demás y
aceptando los errores como parte del aprendizaje, desarrollando la atención, concentración,
comprensión y expresión del mundo que les rodea tanto cercano en el tiempo como lejano, y
expresan todo lo aprendido a través de los distintos lenguajes: Matemático (elaboración de
planos- mapas- itinerarios… situación y descripción de los mismos);lenguaje oral- escrito(
aportando informaciones tras las investigaciones, debatiendo, consensuando, escribiendo lo
aprendido…); plástico (elaborando disfraces, haciendo maqueta de barcos, decorados para la
fiesta…); dramatización (tanto en juego simbólico como en la representación de la fiesta);
musical (ambientación de la fiesta con música vikinga…)
Competencia de Autonomía e iniciativa personal: Esta forma de trabajo a través de
Proyectos de investigación crean en el niño una autonomía en el pensar- hacer- ser… , la
toma de decisiones y la valoración que se crea en el grupo de las distintas ideas expuestas
hacen que los niños sean cada vez más independientes y seguros a la hora de planificar y
resolver tareas, que se convierte en una “forma de hacer particular” en nuestras clases de
infantil. Es una constante la planificación de las actividades, la transformación de ideas en
acciones, la toma de decisiones en grupo con la cantidad de habilidades sociales que con ello
se desarrollan, y la valoración posterior que todo ello supone, haciéndonos crecer tanto de
forma individual como dentro del grupo.
Competencia Emocional: Todas las tareas emprendidas en el Proyecto hacen partícipes a
todos los niños y con una valoración adecuada y positiva por parte de los adultos y
compañeros, ha contribuido a construir un autoconcepto positivo (no podría ser de otra
manera porque todas las informaciones “suman” al todo al que se refieren). Para nosotros es
fundamental el trabajo del grupo, en el que el respeto hacia las aportaciones de los demás,
ayudan a la aceptación del otro, y por tanto a la construcción de un autoconcepto positivo que
lleva a un equilibrio emocional, y que motiva la participación, el esfuerzo por superarnos,
la confianza, autocontrol…
Competencia Cultural y Artística. El estudio de los Vikingos, sus manifestaciones culturales y
artísticas nos harán conocer- apreciar- valorar- disfrutar… de ellas (nos convertiremos en
vikingos con nuestros disfraces, navegaremos en el barco construido siguiendo las rutas sobre
un mapa, comeremos como ellos…); ahora conocemos otras formas de expresión escrita
(hemos traducido nuestros nombres al idioma que hablaban los vikingos), conocemos a los
dioses vikingos y los tenemos asociados a sus imágenes y su función, conocemos qué tipo de
música escuchaban, cómo eran sus bailes… Y todos estos conocimientos, se han ido
plasmando en las diferentes actividades planteadas empleando diferentes técnicas y
materiales plásticos, además de fomentar la creación e imaginación...
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3.2.- Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento.
Las áreas del curriculum de Infantil, son necesarias para trabajar los contenidos propios de este
tema de trabajo y conseguir los objetivos, capacidades y competencias programados en el
mismo:
- Necesitamos el área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal para que el niño
llegue a formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el
desarrollo de su autonomía personal; para que pueda identificar, dominar y comunicar sus
sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar
las de los otros; para realizar con autonomía y seguridad las actividades habituales y tener
iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana; y como
no, para desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás.
- También es necesaria el área de Conocimiento e Interacción con el entorno, porque les va
a permitir iniciarse en las actividades matemáticas descritas en las tareas; porque se van a
relacionar con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando las
pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas; porque van a conocer
distintos grupos sociales con sus características propias, con sus manifestaciones culturales y
artísticas, sus valores y sus formas de vida.
- Y por supuesto, es imprescindible el área de Los Lenguajes: la Comunicación y
Representación: que nos permitirá utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos
e ideas y valorar sus uso como herramienta de relación con los demás; les permitirá
comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos adoptando una actitud positiva
hacia ellos; se iniciarán en los usos sociales de la lectura y la escritura, valorándolas como
instrumento de comunicación, información y disfrute; podrán comprender y disfrutar
escuchando, interpretando y leyendo textos literarios; podrán representar y comprender ideas y
sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante diversas técnicas,
para acercarse al conocimientos de obras artísticas; y por último, utilizarán el ordenador para
acceder a diversas informaciones reforzando con ello habilidades y conocimientos.
4.- SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO
A. Actividad motivadora:
Una vez vista la película de VICKY, EL VIKINGO y comentar en grupo que es lo que
más nos ha gustado, qué hemos visto, quiénes eran,…. Un niño nos ha contado que sus
papás le trajeron un casco de los vikingos, cuando estuvieron de viaje en Noruega, y
que mañana nos lo traería. Junto con el casco vinieron fotos de sus papás en un barco
con cabeza de dragón, en distintos rincones del país… la motivación está servida.
Viendo esos materiales nuevos que tenemos en clase los niños se preguntan ¿POR
QUÉ LOS CASCOS VIKINGOS TIENEN CUERNOS?. Ellos intentan dar sus
explicaciones como siempre hacen, pero enseguida alguien dice que como no podemos
ponernos de acuerdo de cuál es el motivo, tenemos que preguntarlo en casa, sobre todo
a los papás que fueron a Noruega y vieron a los vikingos, o buscarlo en los libros de
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casa, de la biblioteca, o en internet…Hay que escribir una nota para que los papás nos
ayuden y mañana poder seguir con el tema.
Estas ideas las iremos dejando recogidas en carteles visibles en clase para poder
consultarlo cuando sea necesario.
B. Aprovecharemos estas conversaciones mantenidas con ellos para comenzar con
nuestro proyecto y poco a poco iremos dando respuestas a todas esas incógnitas
surgidas y ampliando nuestros conocimientos con otras nuevas investigaciones que irán
surgiendo; para ello, utilizaremos los libros, cuentos, películas, fotografías, revistas,…
que nos van a traer de casa y otros que nosotros podamos disponer de la biblioteca del
colegio. De esta forma iremos estudiando todos los aspectos necesarios para conocer
con detalle este tema tan atractivo para ellos.

¿Cómo vivieron los Vikingos?, para estudiar este aspecto nos valdremos de esos
cuentos, libros,…que nos han traído y narran historias relacionadas con ello.
- Necesitamos saber cuáles eran los trabajos principales que realizaban:
profesiones- productos que obtenían- herramientas que utilizaban
- Estudiaremos también aquí la organización de la comunidad: los hombres
libres con el jefe o cacique y los esclavos, qué hacía cada uno, cuál era su papel
en esa comunidad, que comían, dónde y cómo vivían, sus casas…
- Conoceremos a algún vikingo famoso (Erik el Rojo y su hijo Leif Erikson, y/o
algunos otros que les interese a los niños) y los relacionaremos con algún
acontecimiento que tuviera lugar mientras navegaban o intentaban conquistar
algún nuevo territorio. Buscaremos sus fotos en Google y las pondremos en el
rincón que tengamos montado para exponer todo o que vamos aprendiendo con
el avance del Proyecto.
- También podemos fijarnos en cómo iban vestidos, el porqué de cada una de las
prendas que utilizaban… Podemos hacernos un casco vikingo, utilizando
globos y con la técnica del papel maché. Los cuernos pueden hacerse con
plastilina y para endurecerlos también forrarlos con el papel maché. Una vez
terminado pueden pintarlo con pinceles. Si a las niñas no les apetece el casco,
podemos proponerles hacer con lana las trenzas de las mujeres vikingas
- Buscaremos información para conocer sus costumbres, sus creencias…
conoceremos a algunos de sus dioses, quizás a Thor, Odín o a la diosa Sif… y
los asociaremos con su simbología escandinava. También para ello buscaremos
información e imágenes en la Wikipedia.
- Conoceremos su escritura (los alfabetos rúnicos), y podemos aprender a
escribir nuestro nombre, el de los amigos,… fijándonos y copiando esas letras
(runas).
Sobre todo esto se harán actividades de: investigación de cada hecho que resulte
interesante- explicación oral y en grupo de lo investigado- recopilación de lo
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aprendido tanto de forma oral, como escrita o plástica,.. Se harán descripciones
orales y escritas, dibujos,…en trabajos a veces de pequeño grupo y otras veces de
forma individual.
-
Investigaremos sobre los barcos que utilizaban en los desplazamientos de las
tropas por los mares (los DRAKKAR): cómo son, cómo se construían, con qué
materiales, qué les distinguía en la lejanía de otros barcos, qué distintivo
utilizaban, cuántas personas podían montar, cómo se movía (remos- timón,…)…
Podemos dejar constancia de lo aprendido en las conversaciones, puestas en
común, trabajos de grupo e individuales, tanto de forma oral como escrita, y
podemos hacer una gran actividad plástica con la CONSTRUCCIÓN DE UN BARCO
VIKINGO, para colocarlo en el rincón de Juego Simbólico, y dejar volar nuestra
imaginación, mientras recreamos escenas y jugamos a ser… Para `poder construirlo,
necesitamos de nuevo decidir entre todos, cómo lo haremos, con qué materiales,
qué elementos debe contener para que sea vikingo… Lo que nos llevará de nuevo a
pensar- planificar- decidir- consensuar, etc. Para esto podemos pedir colaboración a
los papás- mamás y organizar la construcción mediante talleres con ellos. Quizás
vean la necesidad de tener disfraces, para poder utilizar mientras jugamos en
nuestro barco… que podemos realizar de la misma manera (en los talleres)

¿Dónde vivieron? Utilizaremos mapas para situar la Península Escandinava, y
aprenderemos el nombre de los países que la forman. La situaremos en el
continente europeo y veremos lo que está al Norte, al Sur, al Este y al Oeste…
veremos también el nombre de los mares que la bañan y por donde navegaban los
vikingos para pescar y para sus desplazamientos en los Drakkar. Podemos conocer
también el nombre de algunos de los muchos ríos y lagos dónde pescaban.
Utilizaremos también como herramienta TIC, el Google Earth, para acercarnos
“hasta allí”, y ver fotografías de distintos rincones de aquellos países y descender
hasta ver detalles de la zona.
-
Haremos rutas para “llegar hasta…” y enumeraremos los lugares importantes
por donde pasarían.
-
Calcularemos distancias de un punto a otro del mapa, utilizaremos las reglas,
las escalas e intentaremos comprender la conversión entre las distintas
unidades. Conoceremos la milla, como unidad de medida náutica.
-
Utilizaremos los mapas de Europa físico y político, el mapamundi, el globo
terráqueo y con ellos podemos hacer juegos para responder a preguntas como:
¿qué hay al norte de…? , ¿y al sur de…?, para conocer la localización de esos
países que ahora nos interesan.
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-
Trabajaremos también los conceptos cerca de, lejos de, alrededor de, al lado
de; más lejos que, más cerca que,… y también podemos referirlos desde
nuestro país.
-
Relacionaremos la principal fuente de alimentación de los vikingos (la pesca),
con una de sus profesiones más importantes (marineros) y con la situación
geográfica de sus países de origen, rodeados de mares y lagos.
De todo esto, dejaremos también constancia del aprendizaje en el papel, se harán
trabajos individuales en los que colorearemos los países escandinavos, les
pondremos su nombre, escribiremos el nombre de los mares que la bañan, el de
algún río o lago que hayamos aprendido, explicando lo que hay alrededor…para
tener la visión individual de la geografía donde nos vamos a situar.

¿Cuándo vivieron? Con este grupo de niños trabajamos un Proyecto de Castillos,
cuando estábamos en 3 años, entonces hablamos un poquito de la Edad Media y
conocimos a los caballeros y a las princesas, lo que hacían en sus castillos, cómo
vivían, los torneos medievales… tenemos que situarnos allí.
-
Podemos ver la película ERASE UNA VEZ LA VIDA, para comentarla después
en grupo y hacer algún dibujo acompañado de texto escrito que explique lo visto.
-
Podemos hacer una sencilla línea del tiempo en grupo, recortando y pegando
algunos hechos significativos en la vida del hombre hasta hoy, simplemente para
mostrar la continuidad de los hechos históricos, y situar la época vikinga. Con
esta actividad podemos trabajar la numeración: antes de, después de, primero,
segundo,..lectura de fechas, número de cifras de cada una de ellas…
C. Como actividad de síntesis final, además de ver y poder explicar todos los trabajos y
murales colectivos que hayamos elaborado durante el tiempo que durará este Proyecto
(un trimestre); podemos también acabar con la organización de una FIESTA VIKINGA, a
la que invitaremos a los papás y para la cual nos disfrazaremos, desfilaremos,
comeremos y cantaremos como ellos lo hacían.
4.1.- Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)
Está recogido en la explicación anterior de las tareas previstas.
4.2.- Temporalización.
No puedo explicar detalladamente la temporalización de las tareas. Todo lo programado se
trabajará, pero se adaptarán los tiempos en función de los intereses y la motivación que los
niños vayan teniendo en cada una de ellas, de manera que no se pueden prever unos tiempos
fijos para cada actividad diseñada. Desde la actividad motivadora llegaremos a la final y durante
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el proceso se irán resolviendo las demás, pero no tienen porque seguirse según el orden
descrito, ya que se trata de que sean los niños quienes vayan marcando el camino y nosotros
iremos a su lado acompañándoles o en algunos casos redirigiendo, para no perdernos… pero
nunca imponiendo un qué (es lo mismo empezar por el ¿cómo vivieron los vikingos?, que por el
¿cuándo? o el ¿dónde?).
4.3.- Materiales y recursos.
Los materiales que necesitaremos no son complicados de conseguir, todo puede estar en el
colegio, sólo el cartón para hacer el barco o telas para los disfraces, será necesario adquirir en
su momento.
Más importante será contactar con las personas que de fuera podamos necesitar y eso se verá
claramente la analizar los movimientos de entrada y de salida que realizaremos para recabar
informaciones, para ampliar nuestros conocimientos y para disfrutar. Estos son:
Movimientos de salida:

Muchas de las investigaciones que nos plateemos en el transcurso del proyecto deben
salir fuera, para que los papás nos ayuden a resolverlas, buscando en libros de casa,
acompañándoles a la biblioteca, buscándolo en internet con ellos…Las familias así, van
siendo conocedoras de lo que hacemos y de cómo poco a poco vamos creciendo en los
aprendizajes.

Tenemos que ver si en el momento que realicemos el proyecto hay alguna exposición
sobre el mundo vikingo, quizás alguna película de cine, una obra de teatro…


Podemos hacer visitas virtuales a lugares vikingos.
Vamos a invitar a los papás y mamás a la fiesta vikinga que organizaremos al
finalizar el trimestre e incluso podemos organizar un desfile por fuera del colegio
Podemos preparar algún trabajo en video, en DVD, en cartelones,… para explicar a
otros compañeros del colegio todo lo que hemos aprendido.

Movimientos de entrada:



Para construir el barco vikingo y confeccionar los disfraces para ambientar y jugar en el
rincón de juego simbólico, contaremos con la ayuda y colaboración de padres y madres
que mediante talleres (con grupitos pequeños de niños) irán dándoles forma.
Los papás que estuvieron de viaje en Noruega, vendrán a enseñarnos lo que vieron. Nos
van preparar una presentación en Power Point con las fotografías de su viaje, para
que conozcamos el lugar, nos fijemos en sus paisajes, conozcamos algunos de sus
monumentos importantes, sus ciudades,…
Para motivar el tema de la localización física de la Península Escandinava. Un día que
acordaremos con un papá (para ser más creíble será alguno de otros curso superiores,
que ellos no conozcan) vendrá disfrazado de Vikingo a clase, nos contará que se ha
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perdido y nos pedirá ayuda para que pueda volver a su país,….Para lo cual,
necesitaremos;
- Localizar en el mapa España y su país de origen
- Haremos itinerarios para saber por dónde debe ir, países por los que pasará….
- Medios de transporte que utilizará en sus desplazamientos
- Haremos cálculos de tiempo y dinero aproximado que necesitará.
- …
Todo esto aportará al proyecto información, experiencia, realismo, credibilidad y funcionalidad
de los aprendizajes que realizamos, abrir la escuela al entorno para beneficiarnos de él, y
transmitir el entusiasmo, las ganas, la ilusión, la alegría de los niños por mostrar a sus familias
sus logros.
Las entradas de las personas que colaborarán con nosotros las irá marcando el desarrollo de
las distintas tareas, dependiendo de los intereses, la motivación y las necesidades de los niños
en el trascurrir de las investigaciones.
Respecto a las TIC, he intentado hacer referencia a ellas en el transcurso de la secuenciación
de tareas de aprendizaje. Por la edad de los niños, necesitarán mucha ayuda de los adultos.
Ellos de forma autónoma podrán hacer cositas: escribir en el Word, palabras significativas del
proyecto, pequeños textos o historias... También podrán visualizar la presentación de las fotos
en Power Point, jugar a juegos que podamos encontrar,…
5.- INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO.
Para evaluar el proyecto, tendré en cuenta durante y al final del proyecto, si el niño/a:
-
Utiliza libros, ordenador, revistas,… para buscar y contrastar informaciones
relacionadas con el proyecto, colaborando con los compañeros en la búsqueda y
respetando las ideas, opiniones,… de los demás.
-
Valora la importancia de recoger informaciones diversas sobre los distintos
temas para recordar- aprender datos importantes.
-
Participa con el grupo en la organización, planificación, realización,.. de
actividades, disfrutando con ello.
-
Conversa sobre diferentes temas que surgen en clase escuchando a los demás
y respetando el turno de palabra.
-
Identifica dentro del continente europeo la Península Escandinava nombrando
alguno de los mares que la bañan y algún lago y rio por donde los vikingos
navegaban.
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-
Enumera algunos de los oficios y tareas que realizaban los vikingos
asociándolas a los distintos miembros de la comunidad.
-
Describe la forma de vida y costumbres de las distintas clases sociales, caciques
y esclavos, utilizando fotografía o imágenes que lo representen.
-
Nombra algún vikingo famoso, describiendo algunos de los acontecimientos
ocurridos durante sus travesías por los mares.
-
Reconoce alguno de los dioses más representativos de las creencias vikingas,
describiendo su representación física y su función.
-
Identifica el drakkar como el medio más útil para el desplazamiento de las tropas
vikingas, describiendo cómo es y qué le diferencia de otros barcos.
-
Utiliza unidades de medida, convencionales y arbitrarias para describir,
comparar,.. rutas que hacían los vikingos en la conquista de otros países o
territorios.
-
Utiliza los números cardinales y ordinales en diferentes actividades del aula, para
ordenar secuencias, describir hechos,…
-
Describe situaciones de posición en el espacio, utilizando los términos: cerca de,
lejos de, alrededor de, al lado de; más lejos que, más cerca que,
-
Utiliza el lenguaje oral y escrito para explicar lo aprendido, utilizando diferentes
tipos de textos.
-
Se inicia en la lectura convencional de pequeños textos relacionado con el tema
de trabajo (cuentos u otros libros) comprendiendo lo leído.
-
Disfruta leyendo y escuchando cuentos- poesías-canciones… relacionadas con
el tema.
-
Muestra destreza manipulativa en las diferentes actividades plásticas plateadas,
utilizando diferentes materiales y técnicas.
-
Disfruta con la fiesta final organizada, participando con ilusión en los
preparativos previos.
También tendré en cuenta la participación de los padres, si han respondido a las demandas
de los niños, si han hecho que se involucren en el trabajo, si han estado pendientes de sus
necesidades, de ayudarles a resolver interrogantes. Si han estado dispuestos a colaborar
cuando se le ha demandado la ayuda.
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Todo esto denotará las ganas y la insistencia que los niños han tenido para poder ser
ayudados.
6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.
Normalmente los instrumentos de evaluación que utilizo en el aula, con niños de Infantil, son:
- La observación sistemática a través de listas de control, anecdotario y listas de observación.
Y en varias ocasiones también la observación sin guía
- Análisis de las producciones plásticas, dramáticas o en papel de los niños.
- Puestas en común de los aprendizajes adquiridos, mediante: conversaciones, diálogos,
explicación de carteles de lo aprendido, representaciones dramáticas, invenciones de
cuentos,...
- Información de otros profesores que trabajan en el aula.
- Información de las familias, mediante entrevistas individuales, reuniones grupales y a
través del modelo de plantilla que entregamos trimestralmente para que ellos puedan valorar
como han ido las cosas.
Incluyo a modo de ejemplo:
A: RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO SEGUIDO EN LA INVESTIGACIÓN DE
DATOS REFERIDOS AL PROYECTO, EN GRUPOS DE 5 NIÑOS/AS.
B: GUÍA DE OBSERVACIÓN
CONVERSACIONES DE GRUPO
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PARA
EL
PROFESOR
DURANTE
DEBATES
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O
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A:
¡TENGO
INTENTARLO
NUEVO!
QUE
DE
¡YA LO PRACTICO A
MENUDO!
¡SOY UN EXPERTO
INVESTIGADOR!
UTILIZA
LIBROS,
ORDENADOR,
REVISTAS,
CUENTOS…PARA BUSCAR Y
CONTRASTAR
INFORMACIONES
“Lee” los libros, revistas, cuentos, utiliza el
ordenador… pero solo se fija en cosas que
ya sabemos, sin ampliar más datos.
Sabe que puede utilizar todas estas
herramientas para buscar información y la
encuentra, pero todavía no puede
relacionarlo con otros datos que conoce
Los utiliza de forma habitual, puede
contrastar lo nuevo con otras cosas
que sabe y va ampliando más sus
aprendizajes
COLABORA
CON
LOS
COMPAÑEROS DE GRUPO EN
LA
BÚSQUEDA
DE
INFORMACIÓN
Puede buscar información, pero de forma
individual, no es capaz de hacerlo con
otros.
Busca la información, pero todavía no
puede compartirla con los demás y
siempre dice que “él la encontró”, “que es
suya”.
Puede buscar información y ayudar a
los demás para que ellos también
aprendan lo nuevo, compartiendo los
aprendizajes de forma colaborativa.
PARTICIPA
EN
LAS
CONVERSACIONES
GRUPALES,
APORTANDO
DATOS DE LO APRENDIDO
RESPETA
LAS
IDEAS
Y
OPINIONES DE LOS DEMÁS
Participa en las conversaciones de grupo,
pero su conversación se refiere siempre a
sus vivencias.
Puede participar en la conversación
aportando datos, pero le cuesta escuchar
y respetar el turno de los demás.
Participa aportando datos de lo
aprendido, escuchando siempre con
atención y respeto a los demás.
Ante las aportaciones de otros siempre
rebate lo que los demás opinan.
Respeta siempre las ideas y
opiniones de los demás y las valora.
VALORA LA IMPORTANCIA DE
RECOGER
INFORMACIONES
PARA
RECORDAR
Y
APRENDER NUEVOS DATOS
Se deja llevar por las aportaciones que
otros hacen.
Escucha las ideas y opiniones de los
demás, pero le cuesta respetarlas y
reconocer que él podría estar equivocado
Sabe que ante dudas o interrogantes,
podemos
solucionarlos
buscando
información y se siente orgulloso de
poder hacerlo.
APLICA LOS APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS EN SUS JUEGOS
O
PRODUCCIONES
PLASTICAS,
DRAMÁTICAS,
ESCRITAS…
Se deja llevar por el juego o la actividad
que otros inician.
¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS!
Puede iniciar juegos, dibujos, escritos,…
teniendo en cuenta los aprendizajes
adquiridos, pero todavía necesita un poco
de guía para recordarlos y aprovecharlos
de forma adecuada en la actividad.
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Valora la importancia de recoger
información para seguir aprendiendo,
se siente orgulloso de ello, y
reconoce el esfuerzo de otros que
también lo hacen
En sus conversaciones durante sus
juegos libres, en los dibujos que
hace,
en
sus
escritos…deja
constancia de todo lo que ha ido
aprendiendo de forma espontánea.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - INTEF MARZO 2014
PROYECTO FINAL - ALICIA LOZANO MARTINEZ -GRUPO D
B: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESOR DURANTE DEBATES O CONVERSACIONES DE GRUPO
Se valorará: la intervención, la escucha, el respeto a las otras opiniones, el vocabulario utilizado,…
Alumno 1
Alumno 2
Se interesa por contar a los demás todo lo que ha
aprendido.
Utiliza un vocabulario “técnico” propio del tema
Se expresa de forma adecuada para ser entendido
y explica con detalle para hacerse entender.
Puede esperar su turno y levanta la mano para
pedirlo
Escucha a los demás con respeto y atención, sin
interrumpirles durante sus intervenciones
Respeta las ideas y opiniones de los demás
Ha sacado conclusiones interesantes, coherentes,
lógicas,…
Otras cosas interesantes, que hayan surgido al hilo
de la puesta en común y que queramos valorar
¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS!
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Alumno 3
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS - INTEF MARZO 2014
PROYECTO FINAL - ALICIA LOZANO MARTINEZ -GRUPO D
¡VAMOS A CONOCER A LOS VIKINGOS!
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