Caracterización de Ciudad Escolar 26 de julio. La máxima dirección
Anuncio
Caracterización de Ciudad Escolar 26 de julio. La máxima dirección de país encomienda la tarea de la formación integral de las niñas y niños, además de hacer que cada institución educativa se convierta en un centro donde se eduque, forme e instruya; para garantizar el cumplimento de los objetivos priorizados y la continuidad histórica de la Revolución. En las condiciones actuales, para cumplir el encargo social, la Educación Primaria en la provincia Santiago de Cuba, la Ciudad Escolar asume la misión de dirigir científicamente la labor educativa y la eficiencia de la escuela como institución responsable en la formación integral de los escolares, lo cual induce a definir las siguientes precisiones para el cumplimiento de los objetivos estratégicos del MINED: • Garantizar que cada escuela primaria se convierta en una institución martiana, por el ejemplo personal, evidenciado en los modos de actuación de sus alumnos y la no ocurrencia de incidencias que afectan la integridad física y mental de las niñas y niños. • Fortalecer el papel del tutor para la preparación y ayuda del maestro en formación desde la Microuniversidad, que asegure la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y de la aplicación del sistema de evaluación. • Jerarquizar la integración de la Enseñanza Primaria y la Universidad de Ciencias Pedagógicas para garantizar la calidad en la formación inicial del maestro y las Asistentes Educativas. • Para la materialización de estas precisiones, se hace necesario que la preparación científica metodológica de los docentes sea sistemática, que garantice la formación integral de nuestros escolares, que la labor en la Microuniversidad se realice con la calidad necesaria, a partir de la preparación de los tutores y el trabajo conjunto con los profesores a tiempo parcial. Estas razones convocan a la escuela a desarrollar un curso 2010-2011 superior, considerando que: La Ciudad Escolar en la actualidad tiene las siguientes características: Se encuentra enclavada en la calle Trinidad S/N entre Avenida de los Libertadores, Prolongación de Martí y Carlos Aponte, pertenece al Consejo Popular Heredia. Es una institución estatal, cuyo estado constructivo es bueno, posee buena iluminación, las redes hidráulicas están en buen estado, fueron remodeladas recientemente, no hay peligro potencial. Está rodeada de numerosos objetivos económicos y otras instituciones, tales como: al Norte, Tele-Turquino, Taller de Tallado de Espejuelos, Empresa de Transporte, al Sur encontramos, Taller de Servicio a la Población, Sodito, la Escuela de Estomatología, Palacio de Justicia y Coppelia, al Este están ubicados los centros, Fábrica de Panque, Centro de Elaboración de Educación, Consultorio Médico de la Familia y la Fábrica de Refrescos, al Oeste, el Museo Abel Santamaría, Hospital Oncológico, Policlínico Grimau, y la Dirección Provincial de la Salud. Todos estos organismos, tributan directa e indirectamente al desarrollo del Proceso Docente Educativo de la escuela, sirviendo de apoyo a la realización de actividades curriculares y extracurriculares, partiendo del estudio de la localidad. La situación de la BME se comporta a un 100% de cumplimiento, lo que garantiza que todos los alumnos tengan los materiales escolares para su estudio, así como los alimentos, un mobiliario adecuado en correspondencia con los momentos del desarrollo de los niñas y niñas del centro. La escuela cuenta con una amplia área deportiva, donde se realizan y practican variados deportes, además de las clases de Educación Física, juegos y otras actividades de carácter político, cultural, patriótico y recreativo, a diferentes niveles e instancias, dada la connotación histórica del centro. Se cuenta además con un huerto escolar y jardines, además está conformada por 72 aulas físicas, 6 bibliotecas, un combinado de informática, departamento de la psicopedagoga, Inglés, Instructores de arte, Educación Física, una subdirección, un departamento de recursos humanos, entre locales de la Dirección Provincial de Educación. Se trabaja constantemente en la orientación vocacional de los alumnos, lo que ha permitido la creación de variados círculos de interés, en diferentes manifestaciones tales como: Patrióticos militares, pedagógicos, salud, artesanales, plantas medicinales, medio ambiente, computación, inglés, deporte, entre otros. Nuestro centro fue escenario del asalto al otrora Cuartel Moncada dirigido por Fidel, escuela rica en acontecimientos históricos, lo cual ha permitido la vinculación del contexto histórico con el proceso de aprendizaje, a partir de la importancia de los sucesos ocurridos el 26 de julio de 1953, causa por la cual se le dio este nombre al centro, en homenaje permanente a aquellos jóvenes que revivieron al Maestro en el año de su centenario. La plantilla del centro está compuesta por ——— trabajadores, de ellos 9 cuadros de dirección los que a continuación relacionamos: 1. MSc. Marlene Muguercia Marén. —— Directora General.————— Evaluación profesoral: MB 2. MSc. Nereida Cantillo Correa. ——— Vicedirectora general.——— Evaluación profesoral: MB 3. MSc. Milagros Carbonell Sollet. ——— Directora de Escuela: Raúl Gómez García. —— Evaluación profesoral: MB 4. MSc. Tania Caballero Rodríguez. —— Directora de Escuela Abel Santamaría Cuadrado. ———— Evaluación profesoral: B 5. MSc. Elaine Infante Garrido. ——— Directora de. Escuela Juan M. Ameijeiras.— Evaluación profesoral: MB 6. MSc. Yisel Jústiz Carrión. ———— Directora de Escuela. Pedro Marrero Aizpurúa. ———Evaluación profesoral: B 7. Lic. Dulce María Alemán Medina. ———Directora de Escuela. Boris luis Santa Coloma. ——— Evaluación profesoral: B. 8. MSc. Yanet Mock Martínez. ——— Directora de la Secundaria Básica José Luís Tassende de las Muñecas. Evaluación B. 9. Lic. Miguel Nápoles de la Peña. —————Subdirector de Administración. ——————— Evaluación B Los cuadros de dirección cuentan con una amplia experiencia de dirección, que oscila entre los 4 y 23 años con cargos a diferentes niveles. El centro cuenta con 35 reservas de dirección, 8 reservas especiales pedagógicas, de los cuales 3 están ocupando cargos de dirección, y 4 prerreservas pedagógicas, entre ellos, con la categoría de Master en Ciencias de la Educación y Licenciados, todos evaluados de B y MB. La fuerza laboral está completa, garantizada a través de las acciones trazadas en la estrategia del centro. El personal no docente está conformado por 98 trabajadores, distribuidos en jardinería, plomero, custodios, oficinistas, auxiliares generales, cocineros, operarios, manipuladores, entre otros. Dentro de otros docentes se encuentran las asistentes para el trabajo educativo, las cuales son 36. En el centro hay 3 inactivos. La causa está dada en: 2 prestación social. 1 certificado médico. La educación alcanza niveles significativos a partir de que constituye una actividad priorizada por el Estado. El colectivo pedagógico posee una elevada preparación política ideológica, que permite ejercer influencias positivas en las posiciones ideo políticas de los alumnos. Exige, entonces, mantener los logros alcanzados en la institución, con la calidad y la eficiencia del desempeño de los cuadros y docentes con que cuenta la escuela, teniendo en cuenta que las asignaturas priorizadas son atendidas por los siguientes responsables: No Nombres y Apellidos Responsabilidades. 1 Directora General, MSc. Marlene Muguercia Ciencias Naturales. Marén 2 Vicedirectora, MSc. Nereida Cantillo Correa. Matemática. 3 Secretario Docente. MSc. José Gómez Historia de Cuba. Morando. 4 Directora MSc: Milagros Carbonell Sollet. Lengua Española. 5 Directora MSc: Tania Caballero Rodríguez. L. Española. 6 Directora MSc. Elaine Infante Garrido. Lengua Española. 7 Diretora MSc. Yisel Júztiz Carrión.. Matemática . 8 Directora. Lic. Dulce alemán Medina. Lengua Española 9 Directora de Secundaria Básica. Yanet Mock Historia. Martínez. En la escuela se cuenta con: 202 Trabajadores docentes, de ellos 196 son hembras, se tienen 5 maestros en formación, 4 maestros y profesores no titulados, de los cuales estudian 4, y 3 contratados. Contamos con 18 bibliotecarias 36 asistentes educativas, 1 logopeda 5 psicopedagogas. El personal no docente está conformado por 98 trabajadores. La escuela posee una matrícula de 1747 escolares en régimen seminterno, de los cuales 973 son hembras, se cuenta con 4 laboratorios de Computación, 6 bibliotecas escolares, 5 comedores y un área deportiva. La procedencia social de los escolares se comporta: Blanco Mestizo Negro. Total 534 437 776 Se garantiza la atención de estos escolares por 62 maestros frente a grupos y 3 reservas. A continuación se ilustra en la tabla los resultados del 4to corte evaluativo del curso 2009-2010 Grado Matríc. Aprob. Desap. % L:E Mat. HC: CN. Geografía 1 275 271 4 98.5 271 271 — — — 2 296 294 2 99.3 294 294 — — — 3 282 282 — 100 282 282 — — — 4 284 284 — 100 284 284 — — — Subtotal 1137 1131 6 99.4 1131 1131 — — — 5 281 281 — 100 281 281 281 281 — 6 273 273 — 100 273 273 273 273 273 Subtotal 554 554 — 100 554 554 554 554 -— Total 1691 1685 6 99.6 1685 1685 554 554 —— Gral. EVALUADOS DE REGULAR., CURSO: 2009-2010. 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado. 5 Grado 6 Grado. Total. 5 3 1 1 2 12 Total de escolares evaluados de R: 12 Total de desaprobados: 6 En el aprendizaje se alcanza un 99,6 % de aprobados. Como se señala el grado con más bajo % en el aprendizaje es primer grado, de ahí, que para el presente curso se tomó como estrategia la ubicación de los maestros con más experiencia y mejores resultados en su desempeño en este grado, partiendo de que es la base de la educación. La asignatura con mayor dificultad es la Lengua Española, centrándose las principales insuficiencias en la Ortografía, dado en cambios ortográficos de v por b y sczx, en la calidad de las ideas y en la producción de textos, en la creatividad y extensión. Se aprecian resultados superiores en el aprendizaje con respecto al curso anterior, lo que tiene su base en un conjunto de acciones para la dirección del aprendizaje tales como: sistemas de ejercicios variados, la realización eficiente de los ejercicios de los libros de textos y cuadernos de actividades, así como las acciones diseñadas para la ortografía, orientaciones diferenciadas para el trabajo, según la caracterización de los alumnos por niveles de desempeño, de modo que se garantice el tránsito de los alumnos que estaban sin nivel a un primer nivel, de los que se encontraban en primero a un segundo y los de segundo a un tercero. Los grados que más avanzan en cuanto a los resultados en el aprendizaje, en eventos de monitores y concursos de conocimientos a diferentes niveles son: 2do, 4to, 5to y 6to grado. Además se debe destacar que el centro tiene 49 alumnos que no cumplen los deberes escolares, con marcado énfasis en la prioridad 1, indicador 4, relacionado con el comportamiento. La matrícula del centro se comporta como sigue: Escuelas Matrícula José Luís Tassende. 300 Raúl Gómez García. 325 Abel Santamaría. 349 Boris Luís Santa Coloma. 347 Pedro Marrero 375 Juan M. Ameijeiras. 351 Total de la enseñanza 1747 Primaria. Total Gral. 2040 Se avanza en la consolidación del Modelo de la Escuela Primaria en lo referido a la dirección de los procesos formativos y la organización escolar del centro a partir de un elevado protagonismo pioneril. Se observa motivación en los docentes en cuanto a su preparación. Para garantizar que en cada grado se cumpla con lo establecido en el Modelo de Escuela Primaria, la escuela cuenta con el personal disponible para ello que son los especialistas y bibliotecarias, profesores de Educación Física, profesores de Computación, profesores de Inglés, Logopeda e Instructores de Arte de las diferentes manifestaciones artísticas, que permita el desarrollo del movimiento cultural y deportivo, así como su colaboración en función de la organización del horario de vida en la escuela, incorporándose la matrícula completa a estas actividades.. Se trabaja en el cumplimiento del plan de captación de carreras pedagógica, diseñándose un plan de acciones para su atención permanente en el Pre Mendive y la atención a un aula pedagógica en el Pre-Pedagógico.. En el curso que culminó, la escuela diagnosticó 248 niñas y niños de Preescolar, de los diferentes círculos infantiles. Total. 248 Perfil 1 — Perfil 2 8 Perfil 3 Perfil 4 Perfil 5 4 109 127 Los círculos que más inciden son La Edad de Oro y Ana de Quezada, los que mantienen niveles significativos de niños con dificultades en aspectos cognoscitivos, lo que evidencia poca calidad en la entrega pedagógica como proceso desde las maestras del grado Preescolar y el Programa Educa a tu Hijo. Las áreas de mayor incidencia fueron Control Muscular y análisis Fónico. Aún cuando no se logran los resultados deseados, se señala que se observan avances con relación al curso anterior, se significa que el área con mayor dificultad es la de Análisis Fónico. Alumnos transitando en escuela especial: No Nombres y Apellidos. 1 Cinthia González Herrera. 2 John Santiago Mestre. 3 Dairon Pérez Bello. 4 Maikel de Jesús Sánchez Pérez 5 Charana Natali Escalona Montes de Oca. 6 Adrián Rodríguez Almeida. 7 Lianna Villalón Hernández. 7 Angelo Yordi Prol Moró. 8 Rubén Gómez Moro. 9 Yunior Ruano Gonzalez 10 Ronald Delis Portuondo. 11 Josué David Hechavarría. 12 Leidis Garzón Thomas. 13 Angel Casanave Santos 14 Dennis Alvarez González. 15 Rey David Meriño Reyes. 16 Jesús A. Rodríguez Medina. 17 José Carlos Herrera Moro. Escuela por la que transita Débiles visuales. Josué País. Débiles visuales. Josué País. Débiles visuales. Josué País. Débiles visuales. Josué País. Pepín Salvat. Pepín Salvat. D. Visuales. Doris Aguiard. Julio A. Mella Julio A. Mella Doris Aguiard. Julio A. Mella Doris Aguiard. Doris Aguiard. Doris Aguiard. Doris Aguiar Pepín Salvat. Doris Aguiard. Grado. 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 En nuestro centro la familia posee las condiciones materiales y de vida adecuadas para la formación de sus hijos. Predomina el nivel cultural medio superior. De forma general se caracterizan por la preocupación y atención a los hijos en todo lo que se le orienta en la escuela, contribuyendo al eficiente desarrollo del proceso educativo. El consejo de escuela está estructurado en las seis escuelas de primero a sexto grado, formado por la presidenta general, Mireya Peñalver, Directora General de la escuela, Marlene Muguercia Marén, Representante FMC, Representante CDR, Representante ACRC, Representante UJC y Delegados por grados. Su funcionamiento es sistemático, a partir de las acciones y acuerdos derivados de los consejos de dirección. Se realizan escuelas de padres con temas seleccionados previamente, en correspondencia con el diagnóstico general del centro y por escuela. El desarrollo de las plenarias de trabajo preventivo en cada grado propicia el conocimiento por parte de las familias de los problemas que en el orden académico y de comportamiento presentan sus hijos, contribuyendo a la toma de alternativas en función de resolver los problemas, unidos a los datos e informaciones que aportan las visitas de labor social, con énfasis en los alumnos que no cumplen con sus deberes, permitiendo superar al 100 % de los alumnos con estos indicadores de incidencias, se realizan además activos de familias y padres donde se debaten puntos de interés relacionados con el mal manejo educativo de los padres, con énfasis en la sobreprotección, este indicador es uno de los de mayor ocurrencia en el diagnóstico de la familia, además del predominio de un estilo autoritario y permisible, limitando en algunos casos la efectividad de las acciones trazadas en la estrategia de trabajo preventivo del centro. La relación hogar-escuela se comporta en niveles estables, los padres de forma general mantienen un estrecho vínculo con la escuela y cooperan en las tareas que se le asignan, aún no es suficiente el trabajo cohesionado con las familias para fortalecer el valor responsabilidad en los alumnos. La escuela posee el 47,3% de padres divorciados, donde predomina el mal manejo del divorcio que incide en los menores. Existen 78 casos de familias socialmente complejas, lo que representa el 6,5% del total, las que se relacionan a continuación: Grados. Cantidad 1 2 3 4 5 5 Total. Indicadores. -— 11 10 22 25 10 78 Alumnos con situaciones difíciles: 1-Livietis Morales Bronfield. 4to grado 2-Marcos Antonio Debroth. 3er g. 3-Norlen Negret. 2do g. 4-Roxana Martínez. 4to g. 5-Roberto La Rosa. 4to g. Desatención Hijos de Hijos de Hijos de Hijos de Situación familiar. padres padres padres padres con económica precaria. alcohólicos. psiquiátricos. reclusos. conducta socio-moral inadecuada. X X X Métodos educativos inadecuados. X X X X X Indicadores: 1,6. Indicadores. 6, 7 Indicadores: 1,7. Indicadores: 3,6 Indicadores afectados: 4, 6,7. Caracterización de la comunidad. La escuela está rodeada de objetivos económicos importantes tales como: Fábrica de refrescos, fábrica de Panque, Hospital Oncológico, Policlínico Grimau, Parque y museo Abel Santamaría, Palacio de Justicia, Tele centro, Tele Turquino, entre otras. Contamos con el museo 26 de julio, tarjas y monumentos en la Avenida de los Libertadores. Predominan las costumbres propias del territorio, la comunidad tiene amplias posibilidades para tributar al fortalecimiento del trabajo educativo. Se señala que la escuela cuenta con un equipamiento tecnológico que garantiza la preparación de los docentes y el apoyo de los contenidos de los escolares a través de las tele clases, la disponibilidad técnica está evaluada de B, se cuenta con VCR 30, TV 80 HAIR 29 y 57 computadoras con todos sus aditamentos .Lo antes expuesto permite declarar las fortalezas con que cuenta la escuela: • El potencial humano científico-técnico formado en el sistema de trabajo del centro y su elevado compromiso para implementar las transformaciones educacionales. • El trabajo político-ideológico como un sistema que integra armónicamente las acciones docentes, las curriculares y extradocentes. • El elevado nivel educacional de los docentes que ha permitido su participación directa en los procesos formativos. • El 100% de la matrícula distribuido en aulas de 1 por 25. • Existencia de medios audiovisuales y canal educativo que permite elevar la calidad del proceso de aprendizaje. • • • • • • • • • Se logró la certificación de 38 docentes como Master en Ciencias de la Educación. Se lograron buenos resultados en el cumplimiento de las actividades del horario único. Cumplimiento del indicador de asistencia de trabajadores y alumnos en un 98,3 y 99,3, respectivamente. Se alcanzaron resultados significativos en la participación de alumnos a concursos a otros niveles. Se lograron resultados relevantes en el Deporte y movimiento cultural. La gestión educativa de la familia, a partir de la constitución de los consejos de escuela en cada uno de los grados, y su adecuado funcionamiento. Se garantiza la matrícula de las Asistentes Educativas a la Universidad de Ciencias Pedagógicas, lo que contribuirá a lograr la cobertura a corto, mediano y largo plazo. La estructura de dirección, así como todo el personal del centro recibieron la preparación para el nuevo curso escolar con temas de gran importancia para nuestra labor. Atención sistemática al aula del Pre Pedagógico. Sin embargo, a pesar de este potencial aún la escuela no ha logrado resolver los siguientes problemas: ¾ No se ha logrado total correspondencia entre el potencial científico, los resultados de las investigaciones y las acciones que propicien un mayor dinamismo y efectividad en la solución de los problemas de aprendizaje, a partir de un sistema coherente y transformador del proceso docente educativo. ¾ Falta profundidad, coherencia y efectividad en el diagnóstico, así como el control al personal docente a partir de la identificación de las necesidades de los alumnos. Se define como problema general: No se logran los niveles deseados en el aprendizaje de los alumnos en el proceso docente educativo, con una mayor integración de las acciones de trabajo preventivo, para garantizar el Fin de la Escuela Primaria. De ahí que, se declara como objetivo de trabajo, el siguiente: Perfeccionar la dirección del proceso pedagógico a partir del trabajo coherente y coordinado con la familia y la comunidad, para incidir de forma favorable en el aprendizaje y la formación de valores, los modos de actuación de los escolares así como la superación sistemática de los docentes. Entre las causas fundamentales se identifican como sigue: ¾ Poca profundidad y sistematicidad en la identificación de las necesidades profesionales de los docentes y algunos directivos, como elementos esenciales para su atención diferenciada, a partir de la implementación de la actividad científica, como vía para lograr transformaciones en los modos de actuación de los docentes en cuanto a la calidad de las clases y el aprendizaje de los escolares. ¾ Faltan mecanismos de exigencia y control por parte de las estructuras de dirección, a partir de la evaluación del impacto de las acciones del trabajo metodológico y la superación en la calidad de los procesos de dirección y el desempeño integral de los directivos y docentes, a partir de las potencialidades logradas en cada grado. Para el logro de este objetivo se puntualizan las siguientes Direcciones del Trabajo Metodológico: • La concepción del trabajo metodológico en los diferentes niveles de dirección deberá reforzar el enfoque sistémico demostrativo y participativo para que estimule la autorreflexión crítica de directivos y docentes. • Lograr que la atención y seguimiento que brinden las estructuras de dirección tengan un carácter diferenciado y ajustado a las necesidades específicas de sus docentes, alumnos, familia y comunidad. • La actividad individual de preparación de los directivos y docentes requiere estimularse para que logre ser un agente activo de su propia preparación y auto transformación. • El trabajo científico metodológico, la superación y la investigación en el centro se planifican y ejecutan alrededor del proceso de introducción de resultados de investigación que devienen en hilo conductor en las relaciones de los componentes de la actividad científica educacional. Estas direcciones tienen como objetivos específicos: • Instrumentar adecuadamente el Sistema de Trabajo Metodológico de modo que permita reforzar el enfoque sistémico demostrativo y participativo para que estimule la autorreflexión crítica de directivos y docentes. • Perfeccionar el seguimiento al diagnóstico integral del trabajo docente metodológico y científico metodológico que garantice un carácter diferenciado y ajustado a las necesidades específicas de las estructuras de dirección, docentes, alumnos, familia y comunidad. • Controlar y asegurar el desarrollo de la Preparación Metodológica de modo que garantice la aplicación correcta de la Resolución Ministerial 120/09 referida al sistema de evaluación escolar, priorizando el trabajo con el libro de texto de las diferentes asignaturas en el sistema de medios de enseñanza, a partir de la preparación de asignaturas. • Perfeccionar las acciones dirigidas a intensificar el trabajo con la lengua materna, el perfeccionamiento de la enseñanza de la historia, la formación cívica - patriótica y laboral de los educandos, así como la formación en valores. Estas direcciones se concretarán en las siguientes acciones: 1. Perfeccionamiento del trabajo metodológico en cada una de las escuelas teniendo como principio su demostración, orientación, control y evaluación, a través del análisis sistemático y sistémico de los resultados que se obtienen en la conducción integral del proceso educativo. 2. Desarrollo de visitas de ayuda metodológica a los diferentes grados con el objetivo de demostrar los métodos y procedimientos más adecuados en la preparación de las estructuras de dirección, y docentes para la conducción integral del proceso educativo. 3. Perfeccionamiento en el cumplimiento de todas las acciones dirigidas a intensificar el trabajo con la lengua materna y la calidad de la preparación de los educandos en la formación cívica, patriótica y laboral, la enseñanza de la Historia de Cuba, así como la formación en valores. 4. Profundización en los estudios de casos y la revisión de libretas a los escolares con dificultades en el aprendizaje y en el comportamiento, así como la elaboración de los sistemas de apoyos y su control, tomando como punto de partida la entrega pedagógica y el seguimiento al diagnóstico. 5. Atención priorizada al primer grado, desde el diagnóstico de Preescolar, y la etapa de aprestamiento, a los alumnos sin objetivos vencidos, evaluados de regular y repitentes. 6. Atención personalizada a los docentes con mayores dificultades para lograr el dominio del contenido, su didáctica, en todas las asignaturas, los resultados del aprendizaje y la formación en valores, mediante el control al trabajo metodológico. 7. Evaluación sistemática del nivel de preparación de los directivos a partir de su desempeño. 8. Introducción de resultados del quehacer científico investigativo en la práctica pedagógica a través del sistema de trabajo docente y científico metodológico con el objetivo de perfeccionar el proceso pedagógico. 9. Evaluación de forma sistemática de la efectividad del trabajo metodológico, a partir del perfeccionamiento de su planificación, implementación y el sistema de control en los diferentes grados, teniendo como base los resultados del proceso pedagógico de manera integral. 10. Visualización de los temas de tratamiento a contenidos y didáctica que aparecen en los cassettes metodológicos, por asignaturas. Concepción General del trabajo Docente – Metodológico y Científico – Metodológico en el centro. Las acciones se planificarán en cuatro etapas fundamentales: I ETAPA. Proyección y preparación: junio - agosto Esta etapa está encaminada a la planificación, ejecución y control de las acciones a acometer para el curso escolar 2010-2011, elevando la preparación de las estructuras y docentes, donde se priorice el criterio reflexivo y participativo basado en el análisis de las principales dificultades detectadas durante el curso en el proceso pedagógico y las causas que la originan, proyectando acciones que permitan su solución oportuna, partiendo de sugerencias metodológicas. II ETAPA. Demostración y ayuda docente – metodológica y científica – metodológica: septiembre-diciembre. Esta etapa tiene como propósito el desarrollo de las actividades metodológicas planificadas en la etapa anterior, a partir de las demostraciones, y la preparación de las estructuras de los diferentes grados para la realización de las visitas de ayuda metodológica, siguiendo un sistema que permita, a tiempo, advertir las dificultades, asesorar, demostrar, estimular el trabajo de maestros y profesores . Esta será una etapa intensa en el quehacer docente – metodológico y científico – metodológico. III ETAPA. Consolidación del trabajo docente-metodológico y científico-metodológico: enero - abril. A partir de lo realizado en la etapa anterior se sistematizarán las actividades precedentes, con un nuevo nivel de ejecución, valoración, control y evaluación, de manera que se logre un enfoque sistémico y participativo que permita dar seguimiento a las líneas y objetivos metodológicos propuestos y que subsisten con insuficiencias, en función de contribuir a la solución de las problemáticas a las que se les han venido dando tratamiento. Se evaluará cualitativa y cuantitativamente los resultados del trabajo metodológico tanto individual como colectivamente. Se continuarán registrando las sugerencias, acuerdos y logros alcanzados. IV ETAPA. Reforzamiento, retroalimentación y evaluación del trabajo docente-metodológico y científico-metodológico: mayo- junio 2011. En esta etapa prevalecerá el balance y la evaluación sistemática del trabajo docente y científico metodológico realizado, atendiendo a las líneas, objetivos y acciones generales propuestos, la toma de decisiones para elevar la calidad de los indicadores de eficiencia en el aprendizaje integral de los alumnos y en la dirección de este proceso. Se balanceará y se proyectará la etapa de preparación para el curso siguiente atendiendo a las regularidades identificadas durante el curso.
