estudio de factibilidad carrera medicina integral comunitaria
Anuncio
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria ESTUDIO DE FACTIBILIDAD CARRERA MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA TÁCHIRA ESTADO TÁCHIRA San Cristóbal, Octubre, 2009 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA COMISIÓN CURRICULAR PARA LA CREACIÓN Y REGULARIZACION DEL DISEÑO DE LA CARRERA: MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA Dra. Denyz Luz Molina (Coordinadora General) Lic. Nerlandiz González (Coordinadora del CABES) Lic. Sonia Rangel Lic. Freddy Torres Dr. Leomar Pérez Dr. Diosvey Martínez Br. Alexander Pérez Miembros de la OPEI Prof. Denni León (Jefe) Lcdo. Héctor Urquiola (Planificador) Prof. Liecer González UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria INTRODUCCIÓN El proyecto que se esboza seguidamente viene a recoger el sentido de la pertinencia tanto social como curricular que demanda tanto el sector externo como interno hacia la necesidad de formación del recurso humano para cubrir las expectativas, necesidades y problemas en el ámbito de la salud publica en nuestro país, con proyección al contexto nacional e internacional. En tal sentido en el marco de convenios y tratados internacionales realizados por el Presidente Hugo Rafael Chávez Frías y Cuba, se inserta como política la formación de médicos y medicas con competencias habilidades, destrezas, actitudes y valores para el desempeño profesional en el campo de la salud publica en nuestro país. El estudio que se presenta viene a normalizar la situación actual de la Carrera de Medicina Integral comunitaria que administra la Unellez en los Estados Barinas, Táchira y Alto Apure. En el mismo se recoge de manera detallada la demanda de recursos humanos en el área en cuestión, así como las exigencias del sector, económico, político, social, cultural, educativo y tecnológico. De igual forma se describe el entorno geográfico, las condiciones demográficas, y las potencialidades de las regiones donde actualmente se administra la Carrera. Dada la importancia actual que tiene la medicina con un enfoque humanista y de alta sensibilidad social, a nivel local, regional, nacional y mundial, con base esencial para el desarrollo de la calidad humana de la población, podemos considerarla como irremplazable e ineludible, no existiendo otra modalidad de formación que pueda llenar la deuda social y de atención medica que reclama la sociedad en general. La formación de médicos y médicas integrales comunitarias, se propone como una respuesta a las necesidades de formación de recursos UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria humanos en el ámbito de la salud publica, que permitiera impulsar la atención integral de la persona humana como ser individual y social. JUSTIFICACION DE LA CARRERA DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA. Ante el reto y compromiso adquirido con la aprobación en el AÑO 1999 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Estado Venezolano se plantea saldar la deuda social acumulada durante largos años con su pueblo, manifestada por los elevados niveles de exclusión social en todas sus dimensiones tales como educación, salud, empleo, alimentación y vivienda. En este sentido, surgen como estrategias operativas las diferentes Misiones (Sucre, Barrio Adentro, Robinsón, Ribas, Vuelvan Caras...) no en forma aislada sino interrelacionadas entre si, potenciando las sinergias interinstitucionales y la participación comunitaria, para poder abordar la complejidad de los problemas y dar respuestas intersectoriales y transectoriales que aporten soluciones rápidas, oportunas y eficientes. En este sentido, constituye un compromiso ineludible del Ministerio de Educación Superior (MES)(sobre quien recae la rectoría de la Misión Sucre) y del Ministerio de Salud (MS)(ente coordinador de la Misión Barrio Adentro) aunar esfuerzos en aras de emprender acciones conjuntas orientadas a formar los nuevos profesionales del equipo de salud que se constituyan en auténticos ciudadanos, copartícipes en los procesos de construcción de la nueva sociedad que se está gestando y respondan a la demanda del imperativo constitucional de la CREACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA PÚBLICO NACIONAL DE SALUD, a través del cual se aspira que la salud deje de ser un privilegio de pocos para transformarse en un patrimonio de todos. Sobre este marco, se presenta la propuesta del Programa Nacional de Formación de Profesionales del Sector Salud el cual, en su primera instancia, está UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria dirigido a la Formación del Médico(a) Integral Comunitario y la enfermera(o) Integral y, en lo sucesivo se incorporarán el resto de áreas del sector. La formación del Médico Integral Comunitario está sustentada en el paradigma emergente de la salud, donde se concibe a ésta como: “... calidad de vida, de bienestar, de bien hacer, de promover las condiciones para que la vida exista. Es la salud como un derecho humano, como un derecho social, y como una responsabilidad del Estado. Salud es educación, deportes, trabajo, empleo, vivienda, ambiente sano….para todos. No como una utopía inalcanzable, sino como un proceso social con determinantes históricos y culturales, a construir colectivamente, como una tarea de todos. Salud como proceso de producción social.” (MSDS, 2001), que supere la visión de salud como atención médica curativa, y como un bien de consumo, al que se accede según la capacidad de pago. El presente programa de formación del médico integral comunitario pretende fundamentalmente, la formación de un ciudadano profesional que vincule permanentemente la educación del pueblo y su estado de salud, el estado laboral de un hombre o de una mujer y su salud mental y física, el acceso a la educación escolar de un niño y su nivel de salud, la satisfacción existencial de un anciano y la salud con la que finaliza su vida, debe tener un concepto integral y compacto de que la salud del pueblo y del ser humano depende de la totalidad de los fenómenos que suceden en su interior, en la relación con los demás y en el medio ambiente que lo circunda. El hecho de que esta propuesta va a formar parte de la oferta académica municipalizada de la Misión Sucre y, considerando que la salud y la seguridad alimentaría constituyen prioridades nacionales, se propone que el resto de los planes de formación ha ser ofertados estén orientados a garantizar una mejor calidad de vida y salud en su radio de actuación. EL PROCESO BOLIVARIANA. EDUCATIVO EN EL MARCO DE LA REVOLUCIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria En 1936, el maestro Luís Beltrán Prieto Figueroa propone la Ley de Instrucción Pública que traduce al Estado docente, donde insta como función indeclinable del Estado proveer servicios de educación a todas las ciudadanas y ciudadanos, con lo cual se constituiría el Estado docente, para ese momento histórico, los sectores oscurantistas, representados por la oligarquía cargada de privilegios y sectores políticos y religiosos reaccionarios dieron un no rotundo a esta propuesta. En 1946, el gobierno de la Junta Revolucionaria impuso el decreto 321 cuyo planteamiento se centraba en la Rectoría en la Educación pública recaería en el Estado, nuevamente los sectores reaccionarios y privilegiados representados en la godarria caraqueña, manipularon a su antojo el planteamiento genérico del decreto convirtiéndolo en un ogro comunista. Más recientemente se estableció el decreto 1.011 que generó similar reacción de los sectores oligárquicos de la sociedad venezolana, quienes además se enorgullecen de dar nacimiento a un movimiento de masas en la clase media, en contra de un Gobierno constitucional y democráticamente establecido. Este tipo de reacciones se repiten en diferentes momentos históricos, cada vez que existe un proyecto nacional de Educación, más aun cuando se trata del Estado Docente con el firme propósito de transformar la sociedad a través de la educación. En la historia de la filosofía política y educativa de Venezuela ha existido un modelo teórico conceptual primigenio, el cual se ha denominado el modelo Robinsoniano el cual fue construido en un poco más de medio siglo, cuando el Sócrates de Caracas en 1794 escribe sus reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de las primeras letras de Caracas y los medios para lograr su transformación. El análisis y el estudio del modelo demuestra que está integrado por un sistema de ideas y por un conjunto de elementos conceptuales fuertemente interconectados entre sí, manteniéndose inalterada su estructura y obedeciendo a la misma disyuntiva de inventar nuevas instituciones para las nacientes repúblicas UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Suramericanas o de errar en el camino, cayendo en la copia de modelos de otros tiempos, otras revoluciones, otras actitudes y otros hombres; es decir si no inventamos vamos camino al fatal error de reproducir los fracasos y desaciertos que nos cobrará la historia. La Educación Bolivariana se fundamenta en el Ideario Robinsoniano y Bolivariano, en el Humanismo Social para la formación del nuevo republicano y nuevo republicana, y responde al continuo del desarrollo humano como proceso integral y de calidad. La Educación Bolivariana es un proceso integral y de calidad, permanente, continuo, multifactorial e interactivo que promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética del trabajo, la formación de nuevos republicanos y nuevas republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social. La Educación Bolivariana está consustanciada con los valores de la identidad nacional y con los de una visión latinoamericana, caribeña y universal. La Educación Bolivariana tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad humanista, democrática. Multiétnica, pluricultural y plurilingüe, basada en la valoración ética del trabajo liberador y la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, de los procesos de transformación social, consustanciados con los principios de soberanía, los valores de la identidad local, regional, nacional y con una visión latinoamericana, caribeña y universal. El Sistema Educativo Bolivariano se fundamenta en los principios rectores de la educación consagrados en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y en los preceptos del Estado Docente. El Sistema Educativo Bolivariano es un conjunto orgánico, sistémico, estructurado, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad; integra UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria políticas, planteles y servicios para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona, respetando las edades, la diversidad biopsicosocial, étnica, idiomática y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacional. La Educación Superior se fundamenta en una concepción humanista social, y tiene como finalidad el desarrollo del conocimiento con pertinencia social a través de la investigación y de programas innovadores en el campo científico, humanístico y tecnológico que den respuesta a las necesidades que surgen del colectivo, armonizando la educación con las actividades productivas de la localidad, de la región y de la nación, en el marco del Desarrollo Endógeno y la Refundación de la República La Educación Superior tendrá como principios rectores fundamentales la búsqueda del saber y la verdad, la calidad, la equidad, la no discriminación, la pertinencia y la internacionalización. Se sustentará en los principios de libertad, solidaridad, imperio de la ley, justicia social, respeto a los derechos humanos, participación e igualdad de condiciones y oportunidades establecidas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y estará abierta a todas las corrientes de pensamiento para el cumplimiento de sus funciones de docencia, investigación y extensión. La educación superior tiene por finalidades: Continuar el proceso de formación integral iniciado en los niveles educativos precedentes, mediante la preparación de profesionales e investigadores de la más alta calidad, auspiciando su permanente mejoramiento y actualización, con el fin de establecer una sólida infraestructura humanística, científica y tecnológica que constituya un adecuado soporte para el progreso autónomo del país en todas las áreas. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Asegurar que en el proceso de formación profesional del individuo tengan lugar prominente las ciencias, las letras y las artes, así como las demás manifestaciones de la cultura Fomentar la investigación para enriquecer el acervo del conocimiento universal y ofrecer soluciones a los problemas que confronte el país. Desarrollar programas de extensión, con el fin de difundir en la comunidad los conocimientos y manifestaciones de la cultura regional, nacional y universal y, a su vez, recibir de ellas la influencia saludable de sus conocimientos, expectativas y experiencias. Impulsar iniciativas orientadas a la asistencia de las comunidades, mediante la oferta de soluciones tecnológicas y la ejecución de estudios y proyectos útiles para ellas. Ofrecer a los estudiantes programas académicos, que desarrollen al máximo su potencialidad intelectual y su capacidad de pensar lógicamente, analizar, tomar decisiones y resolver problemas, aplicando métodos pedagógicos que mejoren sus experiencias de aprendizaje. Fomentar el estudio de las diferentes disciplinas en el contenido de los estudios, así como lograr la introducción de acuerdos, mecanismos y prácticas de cooperación internacional. Impulsar el fortalecimiento de una conciencia ciudadana para el progreso social, la conservación y defensa del ambiente y el uso racional de los recursos naturales en pro de un desarrollo sostenible. Cumplir con la integración del sistema nacional de educación superior, mediante el establecimiento de las más estrechas relaciones entre las instituciones que lo conforman, con los fines de asegurar una productiva concertación de actividades, la eficiente utilización de los recursos y un cabal aprovechamiento de las potencialidades de los institutos de educación superior. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Asumir el liderazgo en la renovación constante de todo el sistema educativo, con el fin de proporcionarle la coherencia necesaria para su óptimo funcionamiento como sistema interrelacionado. Jugar un papel preponderante como plataforma privilegiada de la educación para toda la vida, y en la formación integral de los docentes que laboran en todos los niveles de enseñanza. Reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente, las actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, con planteamientos interdisciplinarios y transdisciplinarios que permitan analizar los problemas confrontados. Velar por el desarrollo y perfeccionamiento integral de su personal. La definición de las instituciones integrantes del Sistema Nacional de Educación Superior tendrá por objetivo la constitución de ámbitos de interacción interinstitucional, con el propósito de facilitar la operatividad y fluidez de las relaciones horizontales y verticales en cada categoría y en la totalidad del Sistema. La articulación en redes de las instituciones estará fundada en las condiciones para la participación en el Sistema y en los mecanismos y pautas de vinculación, tanto internos como Pertinencia de la carrera de medicina integral comunitaria La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el articulo 103 indica en parte de su redacción: “toda persona tiene derecho a una Educación integral de calidad”… Para garantizar la calidad educativa es importante actualizar sus contenidos curriculares, metodología, estructura, integración social, aplicación de estrategias de vanguardia, entre otros. Si en el modelo de pertinencia curricular se encuentra la modalidad: calidad, entonces este referente cabe perfectamente en este estudio. De ésta premisa se parte para sugerir el UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria establecimiento de un modelo curricular actualizado y de calidad, que es la base de la evaluación u objetivo de esta investigación. En el mismo orden de ideas, cabe señalar uno de los documentos internacionales donde se especifica las sugerencias para actualizaciones y mejoras en la educación como es el informe de la UNESCO (1994), del cual se extrae el siguiente manifiesto: una Educación Superior pertinente en lo social debe caracterizar, entre otras cosas, por: diversificar permanentemente su oferta educativa a los fines de dar respuesta a la necesidades del mundo del trabajo, en cuanto a formar en nuevos campos profesionales, tecnológicos y administrativas y en nuevos contextos como consecuencia de mundialización y regionalización de las economías. Pertinencia Social: El proceso de desarrollo y de formación individual y grupal de los alumnos alcanzado mediante la implementación del currículo genera un producto final que es el impacto social o repercusión de la ganancia del aprendizaje y formación sobre el desarrollo comunitario (Flores, 2001). JUSTIFICACIÓN 1.1. Pertinencia social Ante el reto y compromiso adquirido con la aprobación en el AÑO 1999 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Estado Venezolano se plantea saldar la deuda social acumulada durante largos Años con su pueblo, manifestada por los elevados niveles de exclusión social en todas sus dimensiones tales como educación, salud, empleo, alimentación, vivienda. En este sentido, surgen como estrategias operativas las diferentes Misiones (Sucre, Barrio Adentro, Robinsón, Ribas, Vuelvan Caras), no en forma aislada sino interrelacionadas entre si, potenciando las sinergias interinstitucionales y la participación comunitaria, para poder abordar la complejidad de los problemas y dar UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria respuestas intersectoriales y transectoriales que aporten soluciones rápidas, oportunas y eficientes. En este sentido, constituye un compromiso ineludible del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (MPPES), sobre quien recae la rectoría de la Misión Sucre y el Ministerio del Poder Popular para la Salud (MPPS), ente coordinador de la Misión Barrio Adentro, y con la participación activa de la Coordinación de Docencia Cubana en cada uno de los Estados y Municipios del que integran el territorio nacional, con el fin de unir esfuerzos en aras de emprender acciones conjuntas orientadas a formar los nuevos profesionales del equipo de salud, que se constituyan en auténticos ciudadanos, copartícipes en los procesos de construcción de la nueva sociedad que se está gestando y respondan a la demanda del imperativo constitucional de la creación y consolidación del sistema público nacional de salud, a través del cual se aspira que la salud deje de ser un privilegio de pocos, para transformarse en un patrimonio de todos. Sobre este marco, se presenta la propuesta del Programa Nacional de Formación dirigido por la Universidad Bolivariana de Venezuela para la formación del Médico Integral Comunitario, que se sustenta en el paradigma emergente de la salud, donde se concibe ésta como: calidad de vida, de bienestar, de bien hacer, de promover las condiciones para que la vida exista. Es la salud como un derecho humano, como un derecho social, y como una responsabilidad del Estado. La salud como riqueza social, producida y compartida por todos. Esta propuesta va a formar parte de la oferta académica municipalizada de la UBVMisión Sucre. Múltiples razones explican el porqué existen por encima de 500 mil bachilleres excluidos de la Educación Superior, a los cuales hay que darles una respuesta inmediata. Esta situación constituye la génesis de las Misiones como estrategia de Estado para abordar la problemática. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Aproximadamente un 60% de los venezolanos han sido progresivamente excluidos del sistema de atención médica. Se puede decir que la manera en que Venezuela ha venido abordando la problemática de salud, no ha permitido dar respuesta a lo que significa calidad de vida y salud de la población. Las instituciones de Educación Superior formadoras de recursos humanos en el área de la salud, tampoco han contribuido a elevar la calidad de vida y salud de la población. Estas afirmaciones se evidencian a través de los siguientes hechos: La práctica médica se basa en un modelo de atención centrado en la enfermedad y lo curativo (Modelo Curativo-Asistencial) de alto consumo tecno-médico, profunda dependencia tecnológica y altos costos, con el subsiguiente abandono de los programas preventivos e inexistencia de programas de promoción de la salud. Predominio del modelo conceptual biologicista y medicalizado, haciendo que la formación y la investigación se impregnaran del concepto de enfermedad, desvinculándose de la salud y sus determinantes. La irrupción vertiginosa y desproporcionada de una red de clínicas y consultorios privados. La creciente disminución de la matrícula de nuevo ingreso en la carrera de medicina, signada por la "elitización" del ingreso. Una práctica pedagógica circunscrita al aula con prácticas profesionales en los últimos Años de su carrera centrada, casi exclusivamente, en los hospitales. Escasa relación entre las instituciones formadoras y los servicios, existiendo desvinculación de los estudiantes con la realidad de las comunidades. Formación de profesionales con escasa sensibilidad social, poca capacidad resolutiva y mayor propensión a la mercantilización y la deshumanización de la atención médica. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria En la actualidad existe un déficit de médicos generales y un elevado número de especialistas. Los postgrados responden a necesidades individuales y no a prioridades nacionales. Desarticulación entre la formación de recursos humanos y las necesidades de salud de la población. Ante esta situación se requiere iniciar una profunda transformación de la formación de los profesionales del sector salud, que puedan hacer frente a los retos que le demanda la sociedad, la constitución de la República Bolivariana de Venezuela y el nuevo sistema público nacional de salud. En consecuencia la presente propuesta toma los principios expuestos en el Documento Rector de la UBV, como son, la formación integral, que conjuga lo humanístico y lo ético con lo científico-tecnológico. Caracterizado por: la responsabilidad con lo público, el ejercicio del pensamiento crítico, la flexibilidad e integración y el diálogo de saberes, la calidad con equidad, así como el principio de educación a lo largo de toda la vida (educación permanente). En este sentido se considera esencial que las instituciones públicas educativas y de investigación, generen estrategias de trabajo que propicien la producción e innovación de conocimientos para la transformación de la realidad social actual, rescatando los valores y principios heredados de los grandes sanitaristas venezolanos como son: Rafael Rangel, Arnoldo Gabaldon, José Francisco Torrealba, Pastor Oropeza, José Ignacio Baldó, Witremundo Torrealba, Gilberto Rodríguez Ochoa, entre otros. El proceso formativo estará basado en el aprender a aprender, la creatividad, la innovación y solidaridad, como ejes de los cambios y transformaciones que articulan la docencia, la investigación formativa y la inserción social, la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, interrelación e interdependencia, y en todo momento la formación ciudadana como norte de la transformación del país para impulsar y dar UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria celeridad a la nueva República, ya que sin ella no se podrá consolidar el Sistema Público Nacional de Salud. En el Programa de Formación del Médico Integral Comunitario, la práctica médica va a estar centrada en: La salud individual, familiar y comunitaria que supere la formación centrada en la enfermedad del individuo que constituye la práctica prevaleciente. La promoción para la vida y protección de la salud como estrategia esencial para elevar la calidad de vida. La humanización del servicio de salud, caracterizado por un servicio de mayor afecto y compromiso, más comunicativo y participativo donde la persona se involucre en su auto-cuidado, porque está informada y educada. La integración de los saberes científicos con los saberes populares, para mantener una sabiduría activa, sostenedora del bienestar colectivo y fortalecer la salud y el desarrollo social. La prestación de un servicio de salud integral que considere al hombre y la mujer como seres humanos indivisibles dentro de un contexto social determinado y en crecimiento. La participación directa en y con las comunidades desde el inicio de su formación, incorporándose a las redes promociónales de calidad de vida y salud. Estos principios están mediados por las siguientes modalidades: métodos abiertos y participativos, que tengan como eje la práctica docente (educación en el trabajo), en forma semipresencial con monitoreo permanente que induzcan a la indagación, organización, análisis y producción de nuevos conocimientos y resolución de problemas. Se propone una nueva orientación para la construcción y desarrollo del conocimiento centrándose en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad a partir UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria de la estrategia de atención primaria de salud, lo que posibilita nuevas representaciones, complejas y multidimensionales del mundo y del ser humano. 1.2 Pertinencia Política En el Capítulo IV, artículos 83 y 84 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1), se establece que la salud es un derecho social fundamental y que el Estado tiene la obligación de garantizarlo como parte del derecho a la vida, para lo cual creará y gestionará un Sistema Público Nacional de Salud (SPNS), que dará prioridad a la promoción de la salud, la prevención, diagnóstico, tratamiento y manejo oportuno de la enfermedad así como a la rehabilitación física, mental y social de quien lo requiera. Igualmente, en el artículo 85 de dicha Constitución se expresa: “en coordinación con las universidades y los centros de investigación, se promoverá y desarrollará una política nacional de formación de profesionales, técnicos y técnicas”. Por lo tanto, es un mandato constitucional garantizar a todas las personas el derecho a la salud integral y formar profesionales capacitados para conformar el equipo de salud que atienda integralmente a la persona, la familia, la comunidad y el ambiente, en el ámbito de las redes de Atención Primaria, de Especialidades Ambulatorias, de Hospitales y de Emergencias. La Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social (2) y el Proyecto de Ley Orgánica Salud (3) desarrollan los preceptos constitucionales relativos a la seguridad social y la salud, considerada esta última, elemento fundamental de la primera, que el Estado debe garantizar obligatoriamente a la totalidad de sus habitantes. Al Estado Nacional también le corresponde constitucionalmente ejercer la rectoría en salud, a través del Ministerio con las competencias en esa materia (4). En consecuencia, al MPPS le corresponde definir las políticas de salud necesarias; instrumentar su ejecución por los Entes descentralizados (estados regionales, municipios, alcaldías y parroquias); proveer conjuntamente con los otros Entes UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria responsables involucrados, los recursos indispensables para la instrumentación de las políticas; evaluar y controlar la ejecución de las mismas y aplicar los mecanismos correctivos cuando éstas no se ejecuten o su ejecución se distorsione en cualesquiera de los ámbitos de la descentralización. Así mismo, a ese ministerio le corresponde, en nombre del Estado, estructurar y organizar el Sistema Público Nacional de Salud, ejercer su rectoría, supervisar y evaluar su funcionamiento adecuado. Constitucionalmente, el SPNS será “intersectorial, descentralizado, participativo e integrado al sistema de seguridad social y regido por los principios de gratuidad, universalidad, integralidad, equidad, integración social y solidaridad” (5). Todo esto implica que en la estructura y el desarrollo del SPNS habrá Niveles y Redes de Atención, con capacidad instalada y resolutiva adecuadas a la diversidad y calidad de los servicios que deban prestarse. 1.3.- Pertinencia institucional En el Programa nacional de formación en medicina integral comunitaria participan las siguientes instituciones de ámbito nacional y estadal: El Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. El Ministerio del Poder Popular para la Salud. Misión Sucre. Misión Barrio Adentro. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Como el PFGMIC es municipalizado, todas estas instituciones se integran y trabajan de forma conjunta en la Estructura organizativa-funcional del Programa constituida por: los Consejos Académicos Bolivarianos de Salud, en las siguientes instancias de dirección: Estadal: Consejos Académicos Estadales de Salud (CABES), presentes en los estados del país, bajo la atención de la Universidad Bolivariana de Venezuela. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Local: Consejos Académicos Locales de Salud (CABLOS), en cada uno de los municipios en que se encuentra implementado el programa. Los CABES y CABLOS desarrollan el trabajo en los niveles de dirección estadal y municipal, cuya misión es ejecutar y dirigir la implementación y cumplimiento cabal del proceso de formación integral de los y las estudiantes del PFMIC, a través de una gestión académica y operativa que asegure los niveles de calidad, sensibilidad, pertinencia y eficiencia requeridos, elaborando y desarrollando las estrategias necesarias para su logro, tomando en cuenta las características y necesidades locales de cada Estado y dentro de éstos, de cada localidad, sobre la base de los lineamientos emanados de la Comisión Nacional Los Consejos Académicos Bolivarianos de Salud están conformados por representantes de las instituciones mencionadas, que llevan a cabo el trabajo de dirección, implementación y control del programa en la instancia correspondiente, lo que constituye una fortaleza y confiere elevados niveles de pertinencia institucional al programa, pues se integran las principales instituciones relacionadas con la educación superior y la salud en el país. - Estadal: Consejos Académicos Estadales de Salud (CABES), presentes en todos los estados del país. - Local: Consejos Académicos Locales de Salud (CABLOS), en cada uno de los municipios en que se encuentra implementado el programa. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria PRESENTACIÓN DE REQUERIMIENTOS DE ACUERDO AL INSTRUCTIVO PARA TRAMITAR ANTE EL CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ASI COMO LA CREACIÓN, ELIMINACIÓN, MODIFICACION Y FUNCIONAMIENTO DE FACULTADES, ESCUELAS, INSTITUTOS, NUCLEOS Y EXTENSIONES Y DEMAS DIVISIONES EQUIVALENTES EN LAS UNIVERSIDADES. EL ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA EN LOS ESTADOS BARINAS, TACHIRA, Y ALTO APURE. FACTIBILIDAD ESTADO TÁCHIRA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria A. DEMANDA DE RECURSOS HUMANOS PARA LA APERTURA DE LA CARRERA MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA Actualmente se desarrolla en el país el plan de la nación (2007-2013), sobre el cual se tratará seguidamente, con el fin de evidenciar las necesidades de profesionales en diferentes áreas de formación, para lo cual se sintetizan los denominados equilibrios que se pretenden según (Díaz, 2006), los cuales son la base de conformación del plan mismo y se mencionan seguidamente: El Equilibrio Económico: Estará basado en crecimiento económico auto-sustentable, con diversificación productiva y competitividad internacional. Eliminará la dualidad de la dinámica petrolera y el resto de la economía interna. El equilibrio social: Dirigido a alcanzar y profundizar el desarrollo humano, mediante la ampliación de las opciones de las personas, con mayores y mejores oportunidades efectivas de educación, salud, empleo, ingresos, organización social y seguridad ciudadana. Orientado a superar las profundas desigualdades sociales que predominan en el País. Permitirá mayor legitimidad y ampliación de la democracia y mayor eficiencia económica, extendiendo a la democracia a la esfera del mercado y la economía. El equilibrio político: Requiere la participación corresponsable de los ciudadanos. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Los objetivos básicos son: consolidar la estabilidad social, desarrollar el nuevo marco jurídico institucional y contribuir al establecimiento de la democracia participativa y protagónica. El equilibrio territorial: Promoverá modificaciones del patrón de poblamiento, producción, inversión, distribución y recaudación, cual se estima viable a mediano y a largo plazo. Es de importancia estratégica para la Sociedad y el Estado. Incorpora una dimensión ambiental al desarrollo. El equilibrio internacional: Especialmente promoverá la integración latinoamericana y caribeña, avanzando hacia una comunidad de naciones, defendiendo los intereses económicos, sociales, culturales, políticos y ambientales de la Región. Evidentemente para poder llevar a cabo los equilibrios económico, social, político, territorial e internacional hacen falta líderes formados en diversas disciplinas, pero sobre todo hacen falta profesionales de la salud con unas visiones amplias, socialistas y comprometidas con los cambios a implementar en esta nueva era revolucionaria. . REQUERIMIENTOS DEL SECTOR PRODUCTIVO, EL DESARROLLO CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y SOCIAL, EL PROGRESO SOCIO-ECONÓMICO DE LA ZONA DE INFLUENCIA DE LA INSTITUCIÓN Y DEL PAÍS. Venezuela actualmente experimenta un claro y perceptible empuje en su actividad socioeconómica, que están exigiendo la formación técnica y académica de profesionales en el área Ciencias de la Salud. El Estado, como garante de la equidad hacia la construcción de una democracia social, considerando el pensamiento de los revolucionarios latinoamericanos, enmarcado en el conocimiento universal, convierte el sistema educativo venezolano en una referencia nacional e internacional, que compromete a ambos, ante el país con el cumplimiento UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria de valores y principios fundamentales en la carta magna, en la búsqueda de un nuevo modelo educativo más humano, mas digno y sustentable, que impulse nuevas y valiosos profesionales de la salud, que responda a las necesidades de las comunidades nacionales y articulada con el resto de las iniciativas para el desarrollo sustentable de las mismas, caracterizada por ser inclusiva en su acceso y oportunidades y contextualizada a su realidad espacial, histórica, social, cultural y económica para el armónico e integral desarrollo de su comunidad, articulando las acciones de los diferentes niveles del estado. Se plantea una formación centrada en el estudiante, en el aprender haciendo en los escenarios de actuación que implique la integración del saber científico al saber popular. Estos requerimientos obligan a conjugar una sólida formación profesional y académica, la cual exige una capacidad de actualización continua, de flexibilidad para la acción en contextos complejos e inciertos y la asunción del riesgo para la creación y el emprendimiento, elementos indispensables para la trasformación de realidades en el país. En tal sentido, se propone un plan dirigido a la formación de médicos y médicas, con profunda sensibilidad social y con elevado sentido de la ética, para satisfacer las demandas de formación y capacitación profesional de los estudiantes que desde este nivel se incorporarán al nuevo sistema de salud publica nacional, con proyecciones nacionales, contribuyendo a la atención en salud. Al igual que en muchos otros países de América Latina, a partir de los años ochenta, el sistema de salud pública en Venezuela se caracterizó por una marcada reducción de su financiamiento, la privatización directa e indirecta, la falta de inversiones en la infraestructura, equipamiento y recursos humanos, entre otros. Además, como producto de una descentralización mal entendida, hubo una fragmentación y desarticulación entre los múltiples participantes que debían cumplir las funciones de regulación, financiamiento y provisión de servicios. Esto generó un deterioro marcado de la calidad de la vida de la población, sobre todo en áreas rurales y urbanas con poco o ningún desarrollo social y económico. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria La Carrera de Medicina Integral Comunitaria, contiene un profundo contenido humano y social. Obedece a una política de estado que se materializa a través de la Educación Superior dirigida a la inclusión y formación de la población, tal como se establece en el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el cual señala que todo venezolano tiene Derecho a una educación pertinente y de calidad. Así mismo, en los artículos 104 y 106 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela se establecen las condiciones para crear carreras centradas fundamentalmente en asegurar la calidad básica de la formación mediante la planificación y administración de planes de estudio que respondan a criterios de validez, siendo responsabilidad del Estado Venezolano, el apoyo integral de las instituciones de educación del país, así como de la administración y supervisión de estos planes, para el logro de estos objetivos asegurando la calidad en las nuevas instituciones o carreras. En general la Carrera de Medicina Integral Comunitaria, se fundamenta en estos preceptos y en la construcción plural y diversa de los actores internos y externos a la universidad, que ven la necesidad de formar para responder a las exigencias de la sociedad. El Programa de Medicina Integral Comunitaria se gestiona en la Unellez, según las siguientes Gacetas Oficinales: Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela: N 364.703, 07 de octubre de 2008 Creación del Programa Nacional de Medicina Integral Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela: N 367553 de fecha lunes 16 de febrero de 2009 Autorización a la Unellez para la Gestión del Programa Comité Interinstitucional del Programa Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. N 368.428, de fecha miércoles 15 de abril del 2009. La Unellez, consciente de la necesidad de inclusión se acoge a las resoluciones UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria y Gacetas emanadas de la Republica Bolivariana de Venezuela y las decisiones del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. Aspiraciones de los Bachilleres Para la formación de los Profesionales que se requieren en el Equipo de Salud, base del Nuevo Sistema Público Nacional de Salud, se implementan, por parte de los Ministerios del Poder Popular para la Educación Superior y para la Salud, los diversos Programas Nacionales de Formación y carreras para tal fin, cuya experiencia Bandera es el Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria. Es a p artir del año 2004 cuando se produce un salto en la demanda de estudios universitarios, producto del llamado a los estudiantes que realizó el Ciudadano Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, a la incorporación en las misiones educativas. Destacándose especialmente el papel importantísimo de la Universidad, en la inclusión de un alto porcentaje de jóvenes sin cupo, hasta entonces no habían ingresado al sistema de Educación Superior, en gran parte por el mecanismo establecido por el CNU-OPSU, para la asignación de los bachilleres a las diferentes Carreras, especialmente en la Carrera de Medicina Integral Comunitaria. B. IDENTIFICACIÓN Y NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora “UNELLEZ”, es una Institución de carácter pública, con treinta (34) Años de funcionamiento y dando respuesta a las exigencias de los Llanos Occidentales, además de impulsar la política de la municipalización a todos los estudiantes que deseen continuar estudios de educación superior. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria La UNELLEZ tiene ubicado su rectorado en la Ciudad de Barinas, en la avenida 23 de enero, frente a la redoma de Punto Fresco, la estructura esta conformada por cuatro vicerrectorados: Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social (Barinas), Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Regional (Apure), Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales (San Carlos), Vicerrectorado de Producción Agrícola (Guanare). Se destaca que la Carrera de Medicina Integral Comunitaria se administra por ahora en los Estados Barinas, Táchira y Alto Apure, del Estado Apure. Actualmente funciona la Coordinación de la Carrera de Medicina Integral Comunitaria en los Estados Táchira, Barinas y en Guasdualito del Estado Apure. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria MISIÓN La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, es una institución pública de Educación Superior, dinámica, en permanente contacto con las corrientes del pensamiento, flexible y adaptable al ensayo de nuevas estructuras organizativas y orientaciones metodológicas en el UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria ámbito académico, está al servicio de la nación venezolana y contribuye a su desarrollo sustentable, en un ambiente de libertad, justicia, democracia y solidaridad, a través de sus actividades de docencia, investigación, extensión y producción, las cuales han de ser socialmente pertinentes. VISIÓN Formar ciudadanos visionarios y líderes emprendedores para la autogestión y desarrollo socio-cultural y técnico-científica que aseguren la transformación de una sociedad al servicio de la comunidad, la región y el país. OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD. (Consejo Directivo, Resolución Nº CD 2002/110, Acta Nº 590, de fecha: 22-02-2002, Punto Nº 2) La UNELLEZ, ha de promover la calidad de la docencia, investigación, extensión, producción académica y mantener la eficacia, eficiencia y pertinencia de los servicios de apoyo, en función de los objetivos siguientes: 1. Contribuir en la construcción de una sociedad libre, justa, solidaria, democrática y con un desarrollo sustentable. 2. Desarrollar y dirigir programas destinados a la formación integral de profesionales altamente calificados, en función de las necesidades de los Llanos Occidentales y del País. 3. Desarrollar proyectos productivos que se vinculen con la docencia, la investigación, y la extensión. 4. Promover, ejecutar y difundir actividades de investigación y extensión; dando prioridad a las relacionadas con la problemática regional y nacional. 5. Ejecutar actividades y proyectos participativos no curriculares, orientados a la formación permanente, a la organización de la comunidad y a la conservación y desarrollo de su patrimonio cultural. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 6. Participar con los organismos públicos y privados en el diseño y ejecución de planes, programas y proyectos para el desarrollo local, regional y nacional. 7. Estimular la conservación del ambiente y el uso racional de los recursos naturales de los Llanos Occidentales y del país. 8. Asesorar en las áreas de su competencia a los diversos actores sociales en el ámbito local, regional y nacional en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de planes, programas y proyectos científicos y comunitarios. 9. Estimular la creación, innovación y difusión de tecnología propia, adaptada a las condiciones y posibilidades ecológicas, económicas y sociales del país. 10. Desarrollar mecanismos permanentes de auto-evaluación y desarrollo institucional, para adaptar la UNELLEZ a los requerimientos de la región y el país. LA UNELLEZ SE CARACTERIZA PRINCIPALMENTE POR TRES ASPECTOS: Experimentalidad: Esta característica implica la exploración y puesta en marcha de nuevas estructuras académico-administrativas, nuevas metodologías de enseñanzaaprendizaje, que hagan posible un uso mejor y más racional de los recursos y que sean reflejo de las necesidades de la región. Se trata más de un “estado de animo” que de un status jurídico, ya que hay que estar consciente de que no hay nada hecho y establecido, sino que todo esta sujeto a corrección, a ajustes, a cambios, con la intención de llegar, por la vía más adecuada a los objetivos trazados. La experimentalidad de la UNELLEZ abarca tres (3) aspectos: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 1. En lo conceptual: partiendo de los planes a nivel nacional y regional, la universidad debe decidir como llevar a cabo las acciones allí planteadas, a fin de que su docencia, investigación y extensión estén acordes con la realidad. 2. En lo organizativo: Reemplaza la organización de dirección colegiada por la línea directa de responsabilidad ejecutiva y el trinomio facultad-escuela-instituto por la acción funcional del programa, donde se propicia la integración interdisciplinaria de especialistas en grupos de trabajo. 3. En lo académico: aplica la concepción de una enseñanza individual, participativa y dirigida, incorporando al estudiante al trabajo formativo, utilizándolo como medio para adquirir destrezas. Carácter Regional: Su acción esta encaminada a colaborar con la formación social, científica, económica y cultural de los Llanos Occidentales, a través de la formación de sus recursos humanos, la investigación científica y al impulso y optimización de la actividad agrícola. Su presencia en Barinas, Apure, Portuguesa y Cojedes, evita la concentración de recursos en un determinado centro urbano. Concepción de Sistema Universitario: Contrario a las universidades urbanas, que se expande a través de núcleos a otras localidades o regiones, la UNELLEZ conforma un sistema integral y coherente de 4 universidades en una. Ubicados en las capitales de Barinas, Apure, Cojedes y Portuguesa, y funcionando como pequeñas unidades independientes unas de otras, pero coordinadas a escala regional por el rectorado, están los Vicerrectorados. Cada uno de ellos está dedicado a un área específica de la actividad humana, necesaria para el desarrollo de la región. Estás áreas siendo independientes entre si, se integran y planifican a nivel regional, evitando de esta manera, tanto la exagerada centralización como la inútil dispersión de esfuerzos y recursos. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Junto a estas tres (3) características, la UNELLEZ está al servicio de la comunidad. Es así como todos sus esfuerzos y recursos son ofrecidos a todos los niveles. Por esta razón las carreras, investigaciones y actividades de extensión están en función de las necesidades locales, regionales y nacionales. C. POLITICAS GENERALES DE LA UNELLEZ Las políticas, objetivos y estrategias que se han emprendido están orientadas por los principios de la cultura de la calidad, atención a la diversidad, inclusión social y desarrollo organizacional, es por ello que a lo largo del documento se establece una permanente conexión entre los temas asociados al desarrollo comunitario, integración universidad-comunidad, pensamiento bolivariano, ejes de desarrollo endógeno planificación social y estratégica de gestión institucional. De esta forma, la UNELLEZ, quiere destacar su compromiso con la calidad, la inclusión y la búsqueda de la excelencia académica y administrativa. Un enfoque de calidad demanda profundos cambios en la Universidad que pretende ponerlo en práctica, su aplicación con éxito influye en cada una de las etapas del proceso de dirección estratégica y crea en toda la institución una consciencia de permanente superación que facilita la introducción de los cambios necesarios, para que la Universidad aprenda de sí misma, para que se convierta en una organización en aprendizaje y se origine en ella, una innovación y mejora continua. La calidad se convierte en el blanco al que apuntan todas las actividades de la organización, pasan así, a tener una auténtica e inequívoca dimensión estratégica de transformación universitaria siguiendo los postulados del desarrollo endógeno que plantea la Educación superior del siglo XXI En tal sentido, la Universidad ha definido políticas tanto académicas como administrativas que se resumen seguidamente: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria C.1. Políticas de Docencia Una de las misiones fundamentales que sirven de justificación a toda Universidad, es la Docencia. Históricamente las Universidades han existido en función de la formación de recurso humano. De la misma manera, la investigación, extensión, producción y autogestión, son actividades fundamentales de toda la Universidad, ya que esta tienden a dinamizar la docencia a través de nuevos conocimientos que van a enriquecer al acervo científico y técnico de la institución y de la humanidad. Ahora bien, la UNELLEZ como Universidad Nacional Experimental tiene una especificación más concreta de su trabajo docente en el Articulo 10º de la Ley de Universidades, que establece que la misma debe esforzarse por ”ensayar nuevas orientaciones” que permitan conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera mas eficiente. En este sentido, la UNELLEZ debe unificar esfuerzos para promover dos nuevas orientaciones” para la gestión a través de la investigación, en donde se planteen problemas significativos que afectan directamente a la Institución o al Sistema Educativo Regional. Conviene destacar que las políticas no deben tomarse o analizarse en forma aislada. Ellas en conjunto se esfuerzan por mejorar la calidad de la docencia, que en definitiva redundará en la formación de un personal altamente calificado que responda a las necesidades de la región. En función de las ideas anteriormente señaladas se establecen a continuación el conjunto de políticas y estrategias para el área Docencia. C.1.1. Selección e Ingreso del Personal Docente Con esta política, la Universidad incorporará como miembros de su personal académico a profesionales altamente calificados para atender las necesidades que UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria generan los diversos niveles de formación de recursos humanos que la región demande. Estrategias - Contratar personal competente con estudios ó cursos de Cuarto Nivel. - Determinar necesidades reales de Personal Docente con miras a establecer los grados de dedicación requeridos. - Determinar necesidades reales de Personal Docente con miras a establecer su especialización por áreas de conocimiento. - Institucionalizar la figura de profesor tutor como mecanismo de transferencia de experiencia en las funciones que son propias. C.1.2. Capacitación y Formación Permanente del Profesorado Universitario Con esta política, la Universidad pretende desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que le permitan a los miembros del personal académico un mejor desempeño en sus funciones y alcanzar una mayor pertenencia con el modelo de Universidad que reclama la sociedad actual. Estrategias - Consolidar y ampliar el plan de formación del profesorado. - Establecer mecanismos que aseguren una mayor pertenencia del profesorado con la Institución. - Establecer un plan de actualización del docente en función de su antigüedad, ubicación en el escalafón y el nivel de estudios profesionales alcanzado. - Establecer un plan de formación permanente dirigido al Personal Docente Contratado. - Integrar al plan de formación del profesor universitario a los docentes de la Misión Sucre. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria C.1.3. Innovación en Educación La innovación en la gestión implica, la exploración de nuevas orientaciones que contribuyan al mejoramiento de la gestión del profesorado universitario. Estrategias - Estimular y apoyar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y extensión que permitan explorar nuevas orientaciones que contribuyan al perfeccionamiento de la gestión docente. - Fomentar y apoyar eventos ínter y extra-universitarios donde participan profesores de áreas afines para el intercambio de experiencias y logros en su gestión docente. - Fomentar y apoyar la realización de eventos y la firma de convenios a nivel nacional e internacional que permitan el intercambio de experiencias sobre nuevas orientaciones para la gestión docente. - Estimular la realización de evaluaciones periódicas de la gestión docente, para determinar su grado de eficiencia y de calidad. C.1.4. Incentivo a los docentes Con esta política la Universidad fomentará la creación de un ambiente propicio para alcanzar la excelencia académica en la Universidad Estrategias UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria - Fomentar la participación de los docentes en los eventos nacionales e internacionales para la divulgación de sus avances y resultados en materia de gestión docente. - Estimular y reconocer el esfuerzo del personal académico de acuerdo a los resultados obtenidos en su función docente. - Estimular y apoyar las publicaciones de los profesores con fines docentes. C.1.5. Servicio de Apoyo a la Docencia Con esta política, la Universidad buscará crear las condiciones más adecuadas para garantizar la realización exitosa de las actividades inherentes a la docencia. Estrategias - Propiciar la ejecución de proyectos que estimulen el uso racional y efectivo de los recursos para el aprendizaje. - Fomentar la actualización de los servicios de Documentación e Información. C.1.6. Admisión y Orientación Estudiantil Con esta Política, la Universidad establecerá mecanismos propios de admisión y orientación a fin de responder a los criterios de inserción e inclusión de la población estudiantil a la educación superior Estrategias - Adoptar un procedimiento de crecimiento de la matricula, en función de la disponibilidad de sus recursos. - Establecer normas de selección para el ingreso de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades de estudio que ofrece la Universidad. - Propiciar el establecimiento del servicio de orientación estudiantil. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria C.1.7. Seguimiento al Egresado Con esta Política, la Universidad desarrollará una forma de trabajo que permita constatar si sus egresados han adquirido los perfiles profesionales propuestos y si éstos mantienen su adecuación con las características de desarrollo regional y la demanda de recurso humano de la región y el país. Estrategias - Estimular la creación de organización que otorguen representatividad a la acción de egresado para con la Universidad. - Establecer mecanismos que permitan un acercamiento y una comunicación fluida entre el egresado y la Universidad. - Fomentar el establecimiento de organizaciones que faciliten el seguimiento del egresado y la Universidad. - Fomentar programas científicos, tecnológicos, culturales, deportivos y educativos entre los egresados y la Universidad, C.2. Políticas de Investigación C.2.1. Fortalecimiento institucional de la UNELLEZ Promover en la Universidad la investigación científica interdisciplinaria y trandisciplinaria basada en los lineamientos establecidos en: - Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) - Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 2001-2007: líneas generales del Plan Nacional de Desarrollo Económico. - Ley de Tierras y Desarrollo Agrario (Ley Habilitante) - Instituto Nacional de Desarrollo Rural - Corporación Nacional Venezolana Agraria - Ejes de Desarrollo de la Nación UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria - Ley de Consejos Estadales - Ley de Consejos Locales - Resoluciones y reglamentos emanados del Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria - Diseño curricular del Programa de Medicina Integral Comunitaria - Políticas de investigación de la Unellez 2008-2013 C.2.2. Promoción y consolidación del nuevo modelo de desarrollo de la sociedad venezolana. La investigación en la UNELLEZ, está dirigida a la promoción y fomentos de equilibrios múltiples, contenidos en el Plan de Desarrollo de la Nación, así como, a la promoción de la investigación social y aplicada. La investigación esta dirigida a contribuir con los ejes de equilibrio esenciales planteado por el estado venezolano en materia de transformación y desarrollo del país: - Equilibrio Económico. - Equilibrio Social. - Equilibrio Territorial. - Equilibrio Político. - Equilibrio Internacional. C.3. Políticas de Extensión La extensión se concibe como un proceso dialógico entre la Universidad y la comunidad, que busca nutrirse y fortalecerse para responder de manera transformadora a las demandas del medio procurando los siguientes propósitos: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria ▪ Desarrollar relaciones interdisciplinarias en los dominios de la docencia, la investigación, la extensión, producción y autogestión universitaria. ▪ Crear ámbitos e instancias de interacción entre los miembros de la comunidad universitaria y el sector externo (empresas públicas, privadas, organizaciones, entre otras) ▪ Generar espacios de discusión y valoración de los saberes comunitarios y de las organizaciones. ▪ Procurar mejores servicios para la comunidad. ▪ Promover la identidad cultural y el sentido comunitario. ▪ Fortalecer la imagen de los programas y de la Universidad en general. En un mundo en que las imágenes y las redes de ayuda impactan dramáticamente en los resultados de las instituciones, es preciso fortalecer la imagen de la Universidad y de los programas en los siguientes aspectos: - Definir e implementar una política de difusión de las actividades de los programas. - Abordar, con especial atención, los temas de actualidad, acontecer nacional e internacional, que le competen a la Universidad. - Desarrollar nuevos canales de comunicación hacia el interior y el exterior de la Universidad. - Promover la cooperación entre la Universidad-empresa-comunidad - Establecer el servicio social comunitario como medio de vinculación: Universidad, comunidad-instituciones - Crear estructuras de cooperación entre la Universidad - comunidad y las organizaciones D. DESCRIPCIÓN Y ANALISIS DE LA INSTITUCIÓN: D.1. UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA UNELLEZ UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria La apertura de nuevas carreras en la UNELLEZ, se debe entre otras razones a una mayor demanda de la población que manifiesta el deseo de continuar estudios de educación superior, así como la implementación de la política de inclusión a incrementado el número de estudiantes y consigo la diversificación de las carreras que ha de oferta la universidad. Figura 1: Área de Influencia de la UNELLEZ La Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” tiene su radio de acción en gran parte de la región llanera venezolana se extiende sobre casi una tercera parte del territorio nacional y constituye una unidad bastante homogénea cuando la consideremos en su conjunto, aunque existen notables diferencias locales en cuanto al relieve, clima, vegetación, hidrografía y los suelos. División Política Los principales estados llaneros donde tiene radio de acción la UNELLEZ son: Apure, Barinas, Portuguesa y Cojedes. Todos estos estados tienen una gran parte de su territorio en los llanos, sin embargo, es conveniente aclarar que Apure, Barinas y Portuguesa tienen algunas partes de su territorio en los Andes, Guárico en la Cordillera Central, Anzoátegui en la cordillera central y en la oriental, y Monagas en la cordillera oriental y en el delta del Orinoco. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Figura 2: División Política de la Región Llanera Las principales ciudades de los Llanos son: San Fernando de Apure, Guasdualito y Elorza en Apure, Barinas, Guanare y Acarigua en Portuguesa, San Carlos y El Baúl en Cojedes, Calabozo y Valle de la Pascua en Guárico, El Tigre y Píritu en Anzoátegui, Caripito y Maturín en Monagas. La UNELLEZ ha ampliado con la política de municipalización de la educación superior su radio de acción, interviniendo en los principales municipios y aldeas de gran parte de los llanos occidentales y del estado Táchira Desarrollo económico y tecnológico La actividad económica por excelencia de los llanos, es la ganadería extensiva. En el renglón agrícola, se cultiva el algodón, el sorgo, el arroz, el maíz, el maní, el merey y las caraotas. También hay una importante actividad petrolera en los estados Barinas y Apure. Turístico y cultural Los llanos tienen un gran potencial turístico, en particular para lo que se llama el turismo ambiental o ecológico. Los observadores de aves de todo el mundo vienen a los llanos para observar las aves, la fauna llanera, así como los vestigios culturales: Los petroglifos del estado Barinas, pueden ser clasificados en diferentes estilos y variadas técnicas de ejecución. Hay que destacar que dentro del arte rupestre UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria venezolano, concretamente los petroglifos, tuvieron en el actual territorio que conforma el estado Barinas, expresiones particulares que los distinguen de los de otros lugares del país. Algunas zonas como Capitanejo, Bum-Bum y La Acequia, presentan por el número de sitios, la variedad de grabados y lo particular de su técnica de ejecución, uno de los muestrarios más ricos y completos de petroglifos conocidos hasta la fecha en Venezuela. La notable profundidad de sus surcos (Los de mayor profundidad y anchura de todo el país) propician en su estado natural y aprovechando la iluminación adecuada, un juego de luz y sombras, haciéndolos visibles a grandes distancias desde donde se aprecia el esplendor de las figuras y mas si tenemos en cuenta que es probable, que los surcos fueran rellenados de pintura por los aborígenes precolombinos. RADIO DE ACCIÓN DE LA UNELLEZ La Universidad cuenta con cuatro Vice-Rectores: el Vice-Rector de Producción Agrícola (Guanare), el Vice-Rector de Infraestructura y Procesos Industriales (San Carlos), el Vice-Rector de Planificación y Desarrollo Regional (Apure), y el ViceRector de Planificación y Desarrollo Social (Barinas). Cada Vice-Rectorado de Área, está conformado por: un Consejo Académico del Vice-Rectorado, el Vice-Rector de Área y los Programas Académicos. 1. Estado Barinas : Ubicación y Superficie. El estado Barinas se encuentra situado en la región sur occidental de Venezuela con la mayor parte de su territorio ubicado en los Llanos y la otra, en los Andes. Son sus límites: Los estados Mérida, Trujillo, Portuguesa y Cojedes por el norte: El estado Apure por el sur; Guárico por el este y los estados de Mérida y Táchira por el UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria oeste. Debe su nombre a las tribus que poblaban las estribaciones de la cordillera andina, en el valle del río Santo Domingo. Capital: Barinas (480.0000 hab.) Superficie: 32.200 km2 Población: 557.986 hab. (424.491 hab., censo 1990) Densidad: 15.85 hab./km2 Número de municipios: 12 Número de Parroquias: 40 Población urbana: 68,02% Tasa de crecimiento: 23,36 % Tasa de natalidad: 28,42 %0 Tasa de mortalidad: 3,71 %0 Tasa de alfabetización: 85,2 % Árbol emblemático: Cedro Figura 3: Principales Ciudades del Estado Barinas Más del 50% de la población del estado se concentra en las ciudades de Barinas (236.000 h.); Barinitas (28.600 h.); Socopó (27.500 h.) y Santa Bárbara (23.000 h.). Otras poblaciones del estado son Ciudad Bolivia, Sabaneta y Barrancas. Actividades Económicas La agricultura es la principal fuente de trabajo y de abundante y variada producción, efectivamente, es el primer productor de algodón del país; muy importante también UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria es la producción de plátano, girasol, ajonjolí, caraotas, café cacao, tabaco, cucurbitáceas, como patilla, melón, auyama; arroz, ñame, cambur y otras. Por ser también muy importante sus actividades pecuarias, diremos que es de los principales productores de ganadería vacuna, tanto intensiva, como extensiva; también porcina y equina. Como así cuenta con producción avícola y apícola. En lo que respecta a la selvicultura, es gran productor de madera en rola por la variedad de árboles de sus bosques, como caoba, pardillo, mijao, saquisaqui, araguaney, entre otras. Las industrias de la zona, son las derivadas de sus actividades agropecuarias: Quesos y leche; curtiembres, cueros y pieles. Los aserradores, elaboran gran parte de la masera producida en sus bosques. La pesca es la normal de los ríos de los llanos, bagres, cachama y rayados, y en el valle de Santo Domingo, se pescan truchas. El petróleo producido en el campo de San Silvestre es conducido por un oleoducto hasta Puerto Cabello a 340 Km. Actividades Educativas, Tecnológicas y Científicas Se destaca que la Unellez, esta cubriendo actualmente el 80% de la matricula de escolares que egresan el bachillerato, significa entonces que el número de alumnos que egresa del bachillerato y ejerce demanda de educación superior, es un número muy similar al número de los que quieren tener ingreso a la educación superior del estado. Durante los últimos cinco AÑOs los Llanos Occidentales, específicamente las capitales de estado han experimentado un aumento de la población en más del 30%, situación que ha llevado a la apertura de instituciones educativas de nivel de la educación inicial, básica, diversificada y superior, y en consecuencia un elevando aumento de la matricula que ha llevado a la universidad a la diversificación de las carreras. Asumiendo este reto la unellez, mediante sus políticas de inclusión incorpora a distintas opciones de formación a un elevado número de estudiantes, UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria albergando actualmente a más de 75.000 mil estudiantes incluyendo la misión sucre. 2. Estado Cojedes. Figura 4: División Político – Territorial del Estado Cojedes. Ubicación y Superficie. El estado Cojedes está ubicado en el centro-oeste de Venezuela. Limita al norte con los estados Lara, Yaracuy y Carabobo, al oeste con el estado Portuguesa, al sur con el estado Barinas, al este con el estado Guárico. Capital: San Carlos (150.000 hab.) Superficie: 14.800 km2 Población: 246.257 hab. (182.066 hab., censo 1990) Densidad: 16.77 hab./km2 Número de municipios: 9 Número de Parroquias: 15 Población urbana: 79,70% Tasa de crecimiento: 28,15 % Tasa de natalidad: 24,99 % UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Tasa de mortalidad: 4,60 % Tasa de alfabetización: 86,66 % Árbol emblemático: Apamate Figura 5: Principales Ciudades Las principales ciudades son, San Carlos con 66.000 habitantes. Tinaquillo 63.000, Tinaco 25.000, El Pao y El Baúl. Geografía La mayor parte del estado Cojedes está ubicado en la región de Los Llanos, y en particular en los llanos centrales. El extremo norte pertenece a la cordillera central. En el norte hay colinas y montañas poco elevadas. El punto más alto es el cerro azul de Tucuragua con 1780 metros. En el centro existen unas lomas alargadas de poca altura denominadas galeras. El macizo de El Baúl, es como una isla en medio de los llanos, formada por relieves de origen muy antiguo. También se cuenta con llanos altos en donde están las principales ciudades y se cultiva el arroz y el maíz y llanos bajos más al sur. Actividades Económicas. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Cojedes es un estado primordialmente ganadero y agrícola. Los productos más importantes son: Arroz, ñame, sorgo y tabaco. Hay algunos yacimientos de granito en El Baúl. En el norte, gracias a la carretera de los llanos hay una importante actividad comercial en San Carlos y Tinaquillo. 3. Estado Apure. Capital: San Fernando de Apure (120.000 hab. ) Superficie: 76 500 km2 Población: 431 922 hab. (285 412 hab., censo 1990) Densidad: 5,65 hab./km2 Número de municipios: 7 (Achaguas, Biruaca, Muñoz, Páez, Pedro Camejo, Rómulo Gallegos, San Fernando) Número de Parroquias: 26 Población urbana: 61,13 % Tasa de crecimiento: 39,84 %0 Tasa de natalidad: 29,56 %0 Tasa de mortalidad: 3,14 %0 Tasa de alfabetización: 81,3 % Árbol emblemático: Merecum (Licania pyrifolia) Situación El estado Apure limita al norte con Táchira, Barinas y Guárico; al este con Bolívar, teniendo al río Orinoco como frontera natural; y al sur y oeste, con Colombia. Este estado toma su nombre del río Apure, que nace al oeste, cerca de la frontera con Colombia, y desemboca en el Orinoco, después de su paso por la capital, San Fernando de Apure. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Se trata de una planicie que permanece prácticamente inundada buena parte del AÑO por las constantes lluvias que caen de junio a noviembre. Estas precipitaciones, y el efecto de represamiento que el Orinoco produce en sus afluentes, originan el aumento del caudal y el desbordamiento de los múltiples ríos que atraviesan la planicie. Estas aguas, aparentemente estancadas y de cauces con poca pendiente, se encuentran sometidas a un lento drenaje y desaguan en los numerosos ríos que discurren por la región. Durante la estación seca las tierras, que no reciben ni una gota de lluvia entre los meses de diciembre y mayo, se van secando gradualmente. La red hidrográfica de este estado desemboca en el río Orinoco, siguiendo una dirección de oeste a este. Los ríos más importantes que atraviesan este sector de los Llanos son el Apure, navegable en buena parte de su recorrido, el Arichuna, el Arauca, el Capanaparo, el Cinaruco y también el Meta. La peculiaridad climática favorece la diversidad de animales y plantas. Las zonas que permanecen largo tiempo inundadas se convierten en excelentes refugios para muchas especies de aves. En los ríos hay una gran variedad de peces, como el bagre cajaro, el valentón y el pavón. La caza indiscriminada, es una amenaza para la supervivencia de numerosas especies. Existen grandes extensiones protegidas, destinadas a la preservación de chigüires (grandes roedores que pastan en la sabana), caimanes, jaguares y otros animales amenazados de extinción, que son sacrificados debido al valor de sus pieles o por su carne. Geografía Humana Apure es un estado poco poblado, cuya economía se basa en la actividad agropecuaria. Su desarrollo industrial está ligado a las peculiares características del terreno. La red de comunicaciones, por ejemplo, es bastante escasa, aunque el Estado venezolano está intentando facilitar la accesibilidad de los Llanos con la construcción de nuevas carreteras. San Fernando de Apure tiene buenas UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria conexiones con el centro del país a través de carreteras asfaltadas, y desde Guasdualito, en el oeste del estado, hay una buena comunicación con el estado Táchira, en los Andes. Desde la capital también parte otra carretera hacia Puerto Páez, ya en la frontera con Colombia. La ganadería es el sector económico más desarrollado. Destaca en especial la cabaña vacuna. El particular régimen hidrográfico de la zona baja de los Llanos, que se extiende por encima de la frontera con Colombia y al oeste del río Orinoco, favorece la práctica de la trashumancia hacia las zonas exentas de inundaciones en el centro y el norte del estado. Otra actividad económica destacada es el turismo. El paisaje y el medio natural de Apure han permitido desarrollar un tipo de oferta turística poco masificada para amantes de la naturaleza, que gustan de hospedarse en las haciendas Llaneras o hatos. Las principales áreas protegidas son el Parque Nacional Santos Luzardo, el de Río Viejo-San Camilo y el de El Tamá, en la frontera con Táchira. La capital del estado y de la zona de los Llanos bajos es San Fernando de Apure. Se trata del principal núcleo urbano, ya que en éste se concentra una parte importante del total de habitantes del estado. El resto vive disperso por el territorio en las haciendas o hatos, inmensos latifundios, rancheros dedicados a la cala de ganado, como El Cedral, Doña Bárbara y El Falo, y en pequeños pueblos. Dos grupos indígenas, los cuivas y los yaruros, sobreviven en la región suroccidental del estado, en precaria situación sanitaria y asistencial. El origen de la capital, que fue fundada por las misiones españolas de la orden de los capuchinos, se remonta a 1789. Esta ciudad cuenta con un importante puerto fluvial, situado a orillas del Apure, que desarrolla una significativa actividad exportadora. Destaca la comercialización de madera, ganado y determinados cultivos agrícolas (hortalizas, frutas y cereales). Esta dinámica comercial ha recibido un nuevo impulso con la puesta en marcha del programa de navegación y desarrollo del eje Orinoco-Apure. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria En 1997 se fundó Ciudad Sucre, a poca distancia del límite con Colombia, esfuerzo de colonización fronteriza en una región amenazada por el escaso poblamiento y la cercanía de las actividades de la guerrilla colombiana. 4. Estado Portuguesa. Capital: Guanare (110.000 hab.) Superficie: 15 200 krn2 Población: 786 232 hab. (576 435 hab., censo 1990) Densidad: 51,73 hab./km2 Número de municipios: 14 (Agua Blanca, Araure, Esteller, Guanare, Guanarito, Mons. José Vicente de Unda, Ospino, Páez, Papelón, San Genaro de Boconoito, San Rafael de Onoto, Santa Rosalía, Sucre, Turén) Número de Parroquias: 22 Población Urbana: 65,45 % Tasa de Crecimiento: 28,31%, Tasa de Natalidad. 29,05 % Tasa de Mortalidad: 4,04 % Tasa de Alfabetización: %60% Árbol: Caoba Situación Portuguesa está situado al noroeste de Venezuela. Limita al norte con Lara; al sudeste, sur, sudoeste y oeste, con Barinas; al este y nordeste, con Cojedes; y al oeste y noroeste, con Trujillo. Además, tiene dos pequeñas franjas de territorio en discusión con los estados vecinos Cojedes y Lara. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Este estado fue reconocido por la ley de 1916 y debe su nombre al río que lo atraviesa, el Portuguesa. En sus tierras nació uno de los líderes de la Independencia, José Antonio Páez. Relieve, Hidrografía y Clima Portuguesa forma parte de dos zonas geográficas distintas: la montaña y los Llanos. La primera se extiende por el norte del estado, con sistemas orográficos tales como el ramal del Rosario y el páramo del Rosario (3 125 m), y la sierra de Portuguesa, en la que destaca el Alto de Guayaba. Hacia el noroeste, el estado está cerrado por las estribaciones de los Andes, con montañas como el cerro Peonía. Los Llanos, por su parte, se abren desde el piedemonte andino, donde se transforman en el paisaje llano característico del centro de Venezuela. De hecho, Portuguesa es uno de los estados, junto con Barinas y Apure, que forma parte de la zona conocida como Llanos occidentales. El clima es caluroso, excepto en la zona montañosa, donde es más fresco a medida que se gana altura. Las lluvias son de tipo estacional y alternan los periodos húruedos con los de extrema sequía en la zona llana, mientras que en el sistema andino son más abundantes. Hay densas selvas en el piedemonte, bosques de galería a lo largo de los cursos fluviales y pastos de gramíneas en los Llanos. La red hidrográfica del estado tributa en el Orinoco. Sus ríos se caracterizan por presentar cauces poco profundos y un movimiento lento de las aguas debido a la poquísima pendiente del suelo en la zona llanera. Sus cursos son estaciónales. Así, en la época lluviosa tienden a originar inundaciones, mientras que en la época seca sus cauces prácticamente se quedan sin agua. Entre los principales cursos fluviales destacan el Guanare, el Acarigua y el Portuguesa. Geografía Humana UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Portuguesa forma parte de una extensa región agrícola y ganadera. Es uno de los principales estados venezolanos productores de arroz, maíz y sorgo. Entre las leguminosas destaca la caraota. La caña de azúcar es un cultivo industrial bien implantado, junto con el algodón y el tabaco. En los valles andinos se produce café. El cultivo del arroz se vio reforzado por la puesta en marcha del Plan arrocero de la Corporación Venezolana de Fomento. Este plan consistió en extender este producto por nuevos suelos fértiles y propiciar la inmigración de personal cualificado para mejorar los rendimientos de las plantaciones. La ganadería es también una importante fuente de riqueza y su producción está orientada a la obtención de carne y leche. La ganadería es extensiva y la cría se practica en los hatos. El desarrollo agrícola ha propiciado la implantación de algunas industrias agrarias relacionadas con el procesamiento del arroz, así como de otras vinculadas a la explotación forestal. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria MAPA GEO-POLÍTICO DEL ESTADO TÁCHIRA Descripción del Estado Táchira UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria El Estado Táchira se encuentra ubicado en la parte sur-occidental de Venezuela en la cordillera de Los Andes y está delimitado por el río Táchira. Su capital es San Cristóbal y fue fundada en 1561 por Juan de Maldonado. Se encuentra sobre un declive a 850 metros de altura. El Estado Táchira es uno de los 23 estados de Venezuela. Esta entidad se encuentra en las coordenadas: 7º 46' 11” de latitud norte y 72º 14'21” de longitud oeste. El estado Táchira limita al: Norte: Con el estado Zulia, Este: con los estados Mérida y Barinas, Sur: con Apure y Barinas Oeste: Con Colombia. Su temperatura promedio se sitúa entre los: 10 y los 25 ºC. La industria en este estado es muy variada. Esta se basa en lácteos, textil, minería y materiales de construcción, entre otras. El sector terciario y de servicios también es de gran importancia en la región. Bancos como Sofitasa, Banfoandes, y Banpro tienen su sede principal en este estado andino. A pesar de que en el Táchira se encontró, el primer pozo de petróleo explotado en Venezuela desde 1878, (La Petrólea) que dio inicio a la floreciente industria petrolera del país, hoy día, este se encuentra abierto solo para el disfrute del turismo. La explotación petrolera ha cesado en el estado, por lo que el café, la piña, y el ganado constituyen sus principales actividades en el sector primario. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria CAPITAL DEL ESTADO La ciudad de San Cristóbal, capital del Estado es un importante polo económico para el país ya que se encuentra en el eje fronterizo colombo-venezolano. La población del área metropolitana sobre pasa los 750 mil habitantes. Su topografía se extiende bajo una sucesión de terrazas fluviales. La temperatura promedio de la ciudad es de 23ºC. San Cristóbal es centro de importantes casas de estudios universitario; es sede de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET), Universidad de Los Andes - ULA (Venezuela), Instituto Universitario de Tecnología (IUT) y de la Universidad Católica del Táchira - UCAT, Universidad Politécnico Santiago Mariño, Colegio Universitario Monseñor Talavera, Instituto Universitario Julio Suárez Lozada, Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas, entre otras. TOPONIMIA Táchira es un vocablo de origen timotocuica (chibcha) proveniente del término tachure con que se identifica a una planta tintórea de color morado que tiene uso medicinal, conocida con el nombre de tun-túa o sibidigua (jatropa gossypifolia). GEOGRAFÍA El Estado Táchira, se ubica al occidente y suroeste de Venezuela, en la región de Los Andes, tiene una superficie de 11.100 km² es el segundo estado más alto luego del estado Mérida, con el que comparte frontera al Este y Norte, las demás fronteras del estado son: Norte: Zulia, Sur: Colombia y Apure, este Barinas. Atravesada por la extensión de la cordillera de los Andes de sur a noroeste, la misma divide al estado en tres regiones diferenciadas y con clima particular: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Circuito de la Montaña: en esta región se encuentran los principales asentamientos urbanos del estado, el clima es Templado de Altura1 en la mayor parte de la región y de Páramo de altura, en las elevaciones superiores a los 3.000 msnm. Con leves variaciones a lo largo del año, presenta una clara época de lluvias de mayo a octubre. La orografía es accidentada e influida por el curso de numerosos ríos y quebradas que forman valles en la base de las montañas, como ejemplo la ciudad capital está asentada sobre el valle del río Torbes. Esta zona representa la mayor parte de la superficie del estado. Las principales cumbres son: El Púlpito: 3.912 msnm Mal paso: 3.850 msnm3 Páramo del Batallón: 3.507 msnm El Tamá: 3.450 msnm Páramo de La Negra: 3.450 msnm Páramo El Zumbador: 2.850 msnm PRINCIPALES CIUDADES Las principales ciudades ubicadas en esta zona son; San Cristóbal, La Grita, Michelena, Rubio, San Antonio del Táchira, Táriba. Circuito Panamericano: esta zona está ubicada principalmente al norte del estado, comparte las características climáticas de la región sur del lago (de Maracaibo), con un clima Tropical de Selva, altas pluviosidades y elevadas temperaturas. Esta región es uno de los principales centros de producción ganadera de Venezuela. Está en la frontera de los estados Zulia y Mérida. Las principales poblaciones de esta región son; La Fría, La Tendida, Coloncito. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Región Llanera: una pequeña parte del los llanos venezolanos se encuentran brevemente al sureste del estado Táchira, en la frontera con los estados Apure y Barinas, el clima es Tropical de Sabana, con menor humedad que en la zona panamericana, es también una región de alta producción ganadera. Principales poblaciones; La Pedrera, El Piñal, Abejales. CLIMA El clima presenta grandes variaciones, principalmente debido a las modificaciones por la altura, en poblaciones de la vía al llano, en el piedemonte (El Piñal, San Joaquín de Navay entre otras), puede alcanzar temperaturas de 30 ºC al igual que en la ruta Panamericana (La Fría, Coloncito). En la capital, San Cristóbal, temperatura promedio diurna es de 24 ºC y la nocturna 18 ºC. Sin embargo en ciudades como Pregonero, El Cobre, La Grita y otras ubicadas a mayor altura, la temperatura es considerablemente menor (hasta 10 ºC). VEGETACIÓN La vegetación de montaña incluye ejemplares como el pino criollo y eucaliptos. Son abundantes los apamates y el cedro criollo. Los mangos, guamas, pomarrosas, guayabas y otros árboles frutales son comunes en la mayor parte del estado. HIDROGRAFÍA La hidrografía es variada, hay varios ríos de considerable cauce; el río Torbes, el río Caparo, el río Uribante y el Doradas entre otros, existen también algunos lagos y UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria embalses, como el embalse Uribante, el embalse Caparo, la Laguna de García, la laguna El Rosal, la Laguna de Riobobo, entre otros. MUNICIPIOS El Estado Táchira, está dividido en 29 municipios y 39 parroquias, lo que hace a este estado el más dividido geo-políticamente en toda Venezuela. Los 29 municipios se ven a continuación: ECONOMÍA Recursos Económicos: Pesca: blanco pobre, cachama, cajaro, coporo, palometa, torumo, tumare (en ríos), bagre rayado. Productos Agrícolas: ajo, cambur, caña de azúcar, café, caraota, cebolla, papa, plátano y tomate. Producción pecuaria: ganado vacuno principalmente. Recursos Forestales: anime (balso), bucare, guamo, lacre, laurel, manteco, pino laso, quindu, entre otros. Recursos minerales: arcilla, arenas silíceas, asfalto, varita, carbón, cobre, fósforo, uranio y yeso. ACTIVIDAD INDUSTRIAL: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Industria alimenticia: lácteos, confiterías, conservas, café, panaderías típicas. Automotriz: autobuses Artesanía: hamacas, textiles, alfarería, talabartería, ebanistería, tenería (curtiduría). Industrias mineras: de extracción de carbón, asfalto, yeso. Manufacturas: textilerías, fábricas de calzado, ropa, cuero. Energía: complejo hidroeléctrico Uribante-Caparo ACTIVIDAD COMERCIAL: Importación: aduanas, almacenes. Distribuidoras y mayoristas Detallistas: retailers, tiendas por departamento, tiendas de descuento TURISMO: Santuario del Perpetuo Socorro, ícono de San Cristóbal. El Estado Táchira posee distintos atractivos turísticos entre los cuales resaltan los paseos de la rutas de la montaña y el páramo (El Zumbador, Los Rosales, La Negra, el Tamá), las zonas ganaderas de la vía al llano y el Sur del Lago (de Maracaibo), la ruta Panamericana, los poblados tradicionales y costumbristas (Peribeca, San Pedro del Río, El Cobre, Pregonero), la arquitectura de San Cristóbal, la Grita, los numerosos restaurantes de comida típica andina, los eventos deportivos realizados en la ciudad de San Cristóbal (principalmente los encuentros del Deportivo Táchira, de la Liga de Primera División de Venezuela), las ferias y fiestas patronales, principalmente la Feria Internacional de San Sebastián, entre muchos otros. También es el Táchira centro de actividades deportivas fluviales, como la pesca deportiva (desarrollada en los numerosos cursos fluviales del Estado, principalmente en los ríos Uribante, Caparo y Doradas), algunas actividades como el canotaje y UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria otras especialidades se desarrollan en el lago artificial formado por la represa Uribante-Caparo, del complejo hidroeléctrico del mismo nombre. Los sitios de mayor interés, tanto turístico como histórico, se encuentran representados por algunas edificaciones de valor arquitectónico, las cuales se encuentran íntimamente vinculadas con los tachirenses debido a las actividades que allí son desarrolladas tales como edificios públicos, centros religiosos, centros de espectáculos y deportivos. El Ateneo del Táchira es el más antiguo de Venezuela, aparte de ser el primer centro cultural erigido en la mencionada entidad. Su fundación fue llevada a cabo el 19 de abril de 1907, aunque la construcción que hoy luce fue iniciada en 1935. Se ubica en la calle 9 con carrera 6. SISTEMA DE SALUD: El Sistema de Salud en el Estado Táchira está basado en niveles de atención, con una dirección estadal de salud y 9 distritos sanitarios. En su organización se cuenta con una red de hospitales y ambulatorios que cumplen con actividades de atención promoción, prevención y educación para la salud, existiendo 12 Hospitales adscritos al Ministerio de Salud, entre los cuales en 5 de ellos con servicio clínico quirúrgico y 4 con el servicio materno infantil, además de una red de Ambulatorios, los cuales se clasifican en Urbanos Tipo I, II y III y Rurales Tipo I y II. En los 9 Distritos Sanitarios existe presencia de la Misión Barrio Adentro, así como en 14 de los ambulatorios que se encuentran distribuidos en todo el Estado Andino. En el Táchira se inició la Misión Médica el 8 de noviembre del año 2003 con 162 cooperantes en 7 de los 29 Municipios. Y no es sino hasta enero del año 2005, cuando comienza una segunda etapa que fue extendiendo la misión al resto del UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria territorio regional. En la actualidad se cuenta con colaboradores en los 29 municipios, agrupado en 25 Áreas Integrales de Salud. D.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA UNELLEZ La organización de la UNELLEZ, intenta obedecer a dos principios: simplicidad y funcionalidad, de conformidad con lo establecido en la Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela, Nº: 35.198, Decreto Nº: 2884, de fecha 29 de abril de 1993. Existe un sistema simplificado de delegación de responsabilidades a través de una estructura vertical, lo que hace posible una rápida ejecución de las decisiones tomadas al más alto nivel. Esta estructura está integrada por organismos de tipo funcional, con responsabilidades y campos de acción bien delimitados, evitando la interferencia entre ellos y la evasión de acciones a cumplir. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONES GENERALES Figura 6. Organigrama de la UNELLEZ (2005) CONSEJO SUPERIOR Es el máximo órgano de políticas y asesoría de la Universidad en cuanto a formulación de lineamientos para la planificación y desarrollo de sus planes funcionales en términos de su vinculación con las necesidades de la comunidad regional y nacional. Funciones UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Procurar el apoyo moral, material y financiero para la Universidad de parte de los organismos representados en el mismo, así como, de los diversos sectores de la comunidad regional y nacional. Asesorar a la Universidad en la formulación de los lineamientos de política institucional, planes de desarrollo y funcionales, así como, de su presupuesto anual y de los planes operativos. Conocer y evaluar los resultados obtenidos por la institución en relación con las metas específicas señaladas en los planes operativos, de acuerdo con el informe de gestión que presenta el Consejo Directivo por órgano del Rector. Dictar sus normas internas de funcionamiento. CONSEJO DIRECTIVO: El Consejo Directivo es el máximo organismo de dirección académica y administrativa de la Universidad y esta integrado por: El Rector que lo preside, El Vicerrector de Servicio, el Secretario, los Vicerrectores de Áreas, representantes de los profesores, representantes de los estudiantes y un representante de los egresados. Funciones - Cooperar con el Rector en las direcciones de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. - Conocer y aprobar las políticas y estrategias de la Universidad. - Conocer y aprobar los Planes Institucionales. - Estimular las relaciones nacionales e internacionales de la Universidad. - Autorizar los convenios interinstitucionales que celebre la Universidad para el desarrollo de sus planes y políticas. - Conocer y aprobar el proyecto de presupuesto de la Universidad. RECTORADO UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria El Rectorado, es la máxima autoridad ejecutiva, representada por el Rector, el cual, deberá ser venezolano, de reconocido prestigio intelectual y universitario de experiencia. A los fines de agilizar y sustentar las diferentes actividades académicas y administrativas, el Rector cuenta con las siguientes Oficinas de Apoyo: Secretaría Ejecutiva del Rectorado, Consultoría Jurídica, Oficina de Relaciones Públicas y Prensa, Oficina de Programación y Presupuesto, Oficina de Planificación y Evaluación Institucional, Oficina de Desarrollo Espacial, Secretaría Ejecutiva de Postgrado, Secretaría Ejecutiva de Extensión, Programa de Cultura y Oficina de Enlace, Cooperación y Relaciones Interinstitucionales. Funciones - Ejercer la representación Legal de la Universidad y ser el órgano de enlace de está con el Ministerio de Educación y con otros organismos públicos y privados nacionales e internacionales. - Cumplir y hacer cumplir las leyes, los reglamentos y las disposiciones emanadas del Consejo Nacional de Universidades y del Consejo Directivo. - Tomar las previsiones necesarias para el normal desenvolvimiento de las actividades de la Universidad. - Designar las autoridades de la Universidad. - Elevar a la consideración del Consejo Directivo las políticas, estrategias y planes de desarrollo de la Universidad. Unidades de apoyo al Rectorado: Relaciones Interinstitucionales: Unidad de apoyo que materializa la política Institucional en cuanto a: intercambio técnico, científico, social, humanístico y cultural con instituciones que integran el subsistema nacional de Educación Superior, así como, organismos nacionales e internacionales relacionadas con la Universidad. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Asesoría Legal: Unidad de apoyo en materia de ordenamiento legal y asesoría jurídica. Asesoría al Rectorado, Vice-Rectorados y cualquier unidad académica administrativo sobre la interpretación y aplicación de los reglamentos universitarios. Recursos Humanos: Unidad de apoyo al Rectorado responsable de planificar, dirigir, coordinar y controlar, las actividades referidas a la administración de recursos humanos en lo que respecta a: planificación de necesidades de recursos humanos, reclutamiento, selección, inducción, evaluación, ascensos y clasificación del personal administrativo, técnico y de servicio. Secretaría Ejecutiva del Rectorado: Unidad de apoyo, encargada de organizar las actividades administrativas del Rectorado. Desarrollo Espacial: Unidad de apoyo que se encarga de proyectar, coordinar y supervisar todo lo concerniente a la infraestructura física de la Institución en los distintos Vicerrectorados de Área, con el propósito de consolidar la planta física. Relaciones Públicas y Prensa: Unidad de apoyo al Rectorado y demás dependencias de la institución en lo relacionado a la divulgación y difusión de los objetivos, alcances, logros y actividades en general de la Universidad. Cultura: Unidad de apoyo al Rectorado responsable de planificación, ejecución y evaluación de las actividades culturales de la Universidad, así como promover los valores artísticos-culturales, preservación del patrimonio histórico - cultural y divulgación de las manifestaciones artísticas- culturales del país y la región. Oficina de Planificación y Evaluación Institucional: Unidad de asesoría y apoyo al Rectorado en cuanto a la planificación y evaluación académica y administrativa de la Universidad. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Presupuesto: es la unidad que define la programación Integral del Presupuesto de la Universidad conjuntamente con la Jefatura de Administración y la Oficina de Planificación y Evaluación Institucional. Secretaria Ejecutiva de Investigación: Es la unidad de apoyo al Rectorado, que coordina la tramitación ante el Consejo Académico, el registro y apoyo institucional o financiero de la actividad de investigación, supervisa el cumplimiento de su programación y estimula su crecimiento y consolidación. Secretaría Ejecutiva de Extensión: Es la unidad de apoyo al Rectorado, que coordina la tramitación ante el Consejo Académico, el registro y apoyo institucional de la actividad de extensión, supervisa el cumplimiento de su programación y estimula su crecimiento y consolidación. Secretaría Ejecutiva de Post-Grado: Unidad de apoyo al Rectorado responsable de la organización y funcionamiento de los estudiantes de post-grado en áreas prioritarias para el desarrollo científico y humanístico del país y la región. VICERRECTORADO DE SERVICIOS Es la autoridad responsable de las áreas administrativas, financieras y de servicios de la Universidad que sirven de apoyo a las actividades académicas y de desarrollo de la institución. Funciones Establecer, de acuerdo con el Rector, los lineamientos generales de las políticas administrativas, financieras y de servicio de la Universidad y someterlos a la consideración del Consejo Directivo. Dirigir las áreas administrativas, financieras y de servicio de la Universidad y coordinar y supervisar las actividades con ellas relacionadas. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Dirigir y supervisar los servicios de documentación e información, computación y mantenimiento de la Universidad. Unidades de apoyo al Vice-Rectorado de Servicios ▪ Administración: Es la unidad que asiste al Vice-Rector de Servicios en la ejecución y control del uso de los recursos financieros ordinarios y extraordinarios que conforman el presupuesto universitario. Esta conformada por las siguientes secciones: - Caja. - Compras. - Contabilidad. - Bienes - Almacén. Servicios Generales: Es la unidad responsable de prestar servicios a las distintas dependencias universitarias en las áreas de mantenimiento, reproducción, seguro HCM, control de usuarios del comedor, proveeduría estudiantil y transporte. SECRETARÍA La Secretaría, es el asistente inmediato del Rectorado para el cumplimiento de las funciones universitarias en su área específica. Funciones - Ejercer y Coordinar la Secretaria del Consejo Superior y Directivo de la Universidad y dar a conocer sus resoluciones. - Refrendar la firma del Rector. - Expedir y certificar los documentos emanados de la Universidad. - Mantener el archivo general y los registros académicos de la Universidad y ejercer su custodia. - Coordinar y supervisar las actividades de admisión, registro y seguimientos estudiantiles. - Coordinar y supervisar las funciones de seguimiento a los egresados de la Universidad. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Unidades de apoyo a la Secretaria ARSE: Unidad encargada de coordinar y supervisar todo lo relacionado con el control de estudios y servicios de bienestar estudiantil de la Universidad. Archivo General: Unidad responsable de la centralización, resguardo y sistematización de toda la información que genera la Universidad. VICERRECTORADO DE ÁREA Es el órgano administrativo que ejerce la autoridad operativa - ejecutiva de las actividades académicas – administrativas en las cuatro (4) áreas geográficas en donde opera la Universidad. La Universidad cuenta con cuatro Vice-Rectores: el Vice-Rector de Producción Agrícola (Guanare), el Vice-Rector de Infraestructura y Procesos Industriales (San Carlos), el Vice-Rector de Planificación y Desarrollo Regional (Apure), y el ViceRector de Planificación y Desarrollo Social (Barinas). Cada Vice-Rectorado de Área, está conformado por: un Consejo Académico del Vice-Rectorado, el Vice-Rector de Área y los Programas Académicos. Funciones: Supervisar, las actividades docentes, de extensión e investigación y los organismos encargados de cumplir estas funciones, así como los servicios administrativos y estudiantiles. - Presidir el Consejo Académico del Vicerrectorado de Área. - Elevar a la consideración del Rector las necesidades de personal de su Vicerrectorado. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria - Tomar las previsiones necesarias para el normal desenvolvimiento de las actividades de su Vicerrectorado. Cada Vice-Rectorado Académico está conformado por. Un Consejo Académico. El Consejo Académico del Vicerrectorado, es el órgano encargado de coordinar las labores de docencia, investigación y extensión, así como otras actividades del Vicerrectorado, de acuerdo con lo dispuesto en el consejo directivo y teniendo en cuenta las políticas, estrategias y planes de desarrollo de la institución. Funciones: - Velar por el funcionamiento normal del Vicerrectorado y por el cumplimiento cabal de sus objetivos y fines. - Considerar la creación, modificación o supresión de los planes de enseñanza elaborados por los Programas respectivos y elevarlos para su aprobación al Consejo Directivo. - Conocer y sustentar los planes funcionales del vicerrectorado para ser sometidos a la consideración del Consejo Directivo. - Conocer y decidir acerca de las solicitudes estudiantiles sobre aspectos académicos administrativos que no estén asignados a otros organismos. - Emitir opinión sobre la solicitud de AÑO sabático, permisos y becas, del personal académico del Vicerrectorado, de acuerdo a las normas establecidas en los reglamentos respectivos. Programas Académicos. Los Programas Académicos se definen como las unidades administrativas operativas que planifican, ejecutan y supervisan las actividades de docencia, UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria investigación y extensión requeridas para la búsqueda de solución a un problema sectorial del área de interés del respectivo Vice-Rectorado. Cada Programa Académico está conformado por: Un Jefe de Programa, la Comisión Asesora, Jefes de Sub-Programas, Jefes de Proyectos y Jefes de Sub-Proyectos. - Sub-Programas: Los Sub-Programas se definen como las unidades integradoras de las actividades de docencia, investigación y extensión de acuerdo a su naturaleza y afinidad. Estará bajo la supervisión de un Jefe de Sub-Programa quien será el responsable de coordinar, supervisar y evaluar la realización de las actividades docentes, de investigación, de extensión y administrativas de su área y cumplirá con las demás obligaciones y responsabilidades que le asignen los Reglamentos Internos, así como sus superiores jerárquicos. - Proyectos: Son las unidades académicas donde se desarrolla el trabajo interdisciplinario en materia de docencia, investigación y extensión. - Sub-Proyectos: Son las unidades operativas básicas, donde se realizan las labores de docencia, investigación y extensión en forma individual. - Comisiones Asesoras: La Comisión Asesora es el órgano de consulta del Programa, que tiene como finalidad pronunciarse sobre los aportes técnicos del mismo en materia académica. Esta conformada por el Jefe de Programa, quien lo preside, los Jefes de Sub-Programas, un representante profesoral, un representante estudiantil del área respectiva y un representante de los egresados. Funciones: - Recomendar sobre el estudio y evaluación académica del Programa. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria - Conocer y recomendar sobre la creación, modificación o supresión de programas de formación de recursos humanos en sus diferentes niveles, que tengan dirección directa con el Programa. - Conocer y recomendar los planes de investigación, extensión, formación y capacitación del Programa elevándolos a la consideración del Consejo - Académico del Vice-Rectorado por órgano del Jefe de Programa. Todo ello de conformidad con las políticas, estrategias y planes de desarrollo del ViceRectorado y de la Universidad. - Cumplir con las demás obligaciones y responsabilidades que imponen las normas contenidos en los Reglamentos Internos, así como las demás funciones y actividades que le sean asignadas por las instancias superiores jerárquicas. Unidades de Apoyo del Vice-Rectorado. Son las unidades descentralizadas a nivel de Vice-Rectorado de Área que prestan apoyo académico-administrativo a los Vice-Rectores Académicos. - Oficina de Personal. - Planificación y Evaluación Institucional y Presupuesto. - Arse - Coordinación de Cultura. - Coordinación de Extensión. - Coordinación de Investigación. - Coordinación de Postgrado. - Centro de Computación. - Documentación e Información. - Administración. - Servicios Generales. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria D.3. CARRERA PROPUESTA: MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA D.3.1: Plan de estudios Características del Plan de Estudios de la carrera Programa Responsable: Nombre de la Carrera: Medicina Integral Comunitaria Requisito de Ingreso: Bachiller Grado Académico: Médico Integral Comunitario Duración: Seis años Régimen de Estudios: Presencial a dedicación exclusiva Número de curriculares Unidades 33 unidades o asignaturas Total de Crédito: Unidades 989 Total de Académicas: Horas 14073 Sede: Barinas, Táchira y Alto Apure (Guasdualito, Elorza y Mantecal) Ciencias de la Salud UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Plan de Estudio de la Carrera de Medicina Integral Comunitaria Primer AÑO AÑO TRIMESTRE UNIDADES CURRICULARES 16 SEMANAS 13 SEMANAS P R I M E RO II 14 SEMANAS MORFOFISIOLOGÍA HUMANA I, II y III I Educando en Ciudadanía Proyecto Comunitari oI Introducción a la Atención Primaria de Salud SS III 2 SEMANAS Procederes Básicos en la APS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Segundo AÑO 13 SEMANAS SEGUNDO II COMUNITARIA Y FAMILIAR I PROYECTO COMUNITARIO II I SALUD HUMANA IV 14 SEMANAS UNIDADES CURRICULARES I y II TRIMESTRE MORFOFISIOPATOLOGÍA HUMANA MORFOFISIOLOGÍA AÑO LA PSIQUIS EN EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD SALUD INFORM ÁTICA MÉDICA I PENSAMIEN UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria COMUNITARIA INFORM -TO Y FAMILIAR II ÁTICA POLITICO MÉDICA LATINOAME II -RICANO 16 SEMANAS II 2 SEMANAS CURSOS ELECTIVOS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Tercer AÑO I II CLÍNICA I 10 SEMANAS Médica 12 SEMANAS Medicina Interna UNIDADES CURRICULARES Propedéutica Clínica y Semiología TRIMESTRE CLÍNICA II AÑO TERCERO 2 SEMANAS CURSOS ELECTIVOS Salud Comunitaria y Familiar III IV PSICOLOGÍA MÉDICA 10 SEMANAS FARMACOLOGÍA I Y II III PROYECTO COMUNITARIO III 11 SEMANAS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Cuarto AÑO AÑO TRIMESTRE UNIDADES CURRICULARES 12 SEMANAS PEDIATRIA 10 SEMANAS CUARTO II 11 SEMANAS III GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA 10 SEMANAS IV 2 SEMANAS CIRUGÍA GENERAL CURSOS ELECTIVOS PROYECTO COMUNITARIO IV ( MEDICINA GENERAL INTEGRAL I ) I UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Quinto AÑO AÑO TRIMESTRE UNIDADES CURRICULARES PSIQUIATRIA I 10 SEMANAS QUINTO II ORTOPEDIA, TRAUMATOLOGÍA Y REHABILITACIÓN 11 SEMANAS UROLOGIA DERMATOLOGÍ A ORL OFTALMOLOGI A III 10 SEMANAS IV 2 SEMANAS CURSOS ELECTIVOS PROYECTO COMUNITARIO V ( MEDICINA GENERAL INTEGRAL II ) 12 SEMANAS UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Sexto AÑO AÑO TRIMESTRE UNIDADES CURRICULARES 11 SEMANAS I ATENCIÓN INTEGRAL AL ADULTO 11 SEMANAS ATENCIÓN INTEGRAL AL NIÑO Y AL ADOLESCENTE SEXTO II 11 SEMANAS III ATENCIÓN INTEGRAL A LA MUJER Y LA EMBARAZADA 10 SEMANAS IV ATENCIÓN INTEGRAL A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Contenido Sinóptico de las Unidades Curriculares UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Contenido Sinóptico de las Unidades Curriculares PRIMER AÑO Unidad Curricular: MORFOFISIOLOGÍA HUMANA I Contenido La Morfofisiología humana I aborda conceptos y elementos que le permitirán al estudiante integrar el estudio del organismo humano como un todo, así como las características morfofuncionales de las células, el intercambio de sustancias y energía con el medio, el desarrollo prenatal y el sistema osteomioarticular. Temas: 1. La célula. 2. Desarrollo prenatal. 3. Tejidos básicos 4. Sistema osteomioarticular. PRIMER AÑO Unidad Curricular: MORFOFISIOLOGÍA HUMANA II Contenido La Morfofisiología Humana II aborda conceptos y elementos que le permitirán al estudiante integrar el estudio del sistema nervioso como un todo, así como las características morfofuncionales de las diferentes estructuras que lo constituyen, lo que permite que el organismo responda a cambios continuos de su medio externo e interno y controle e integre todas las actividades funcionales de los órganos y sistemas de órganos, haciendo énfasis en la interrelación de cada uno de sus componentes. La estrategia docente a emplear tiene como elementos fundamentales la orientación de los contenidos, el desarrollo del aprendizaje independiente a través de la ejercitación y la consolidación, así como la evaluación sistemática, siempre desde los escenarios docentes de la comunidad. Temas: 1. Sistema Nervioso Periférico UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 2. Sistema Nervioso Central PRIMER AÑO Unidad Curricular: MORFOFISIOLOGÍA HUMANA III Contenido La Morfofisiología Humana III aborda los contenidos relacionados con el sistema endocrino, el metabolismo y su regulación, los sistemas reproductores masculino y femenino, la sangre y la defensa del organismo; en una integración coherente con los contenidos precedentes de las unidades curriculares Morfofisiología Humana I y II referentes a la célula como unidad morfofuncional, aspectos esenciales del origen y desarrollo del organismo humano, los tejidos básicos, los órganos del sistema osteomioarticular y del sistema nervioso. Se destaca como elementos del nexo interno entre estos contenidos la regulación neuroendocrina de las funciones orgánicas y los mecanismos de defensa del organismo. Plan Temático: 1. Sistema endocrino, metabolismo y su regulación 2. Sistema Reproductor 3. Sangre y defensa del organismo. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria PRIMER AÑO PROYECTO COMUNITARIO I: INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD. Contenido UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Es la Unidad curricular introductoria al estudio de la Atención Primaria de Salud como estrategia encaminada a promover, proteger, restaurar y rehabilitar la salud de las personas, las familias y la comunidad, en un proceso conjunto de producción social de salud. Estudia la comunicación y la participación social como herramientas para la promoción de salud en el ámbito comunitario, sustentada en principios éticos y humanistas que caracterizan al profesional médico. Temas: 1. Introducción a la Salud 2. Enfoque social de la salud 3. Atención Primaria de Salud 4. Participación comunitaria 5. Comunicación, ética médica y salud PRIMER AÑO Unidad Curricular: PROCEDERES BÁSICOS, DIAGNÓSTICOS Y TERAPÉUTICOS UTILIZADOS EN LA ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Contenido Procederes básicos, diagnósticos y terapéuticos se refiere a las acciones que constituyen el quehacer diario de los profesionales de la salud en la Atención Primaria realizan, encaminadas a preservar y mejorar el estado de salud de la población, las cuales están dirigidas a lograr y mantener el funcionamiento óptimo de las personas. Entre estas acciones se encuentran las relacionadas con la aplicación de diferentes técnicas o procedimientos, cuyo dominio resulta de gran importancia para el desempeño profesional. Temas: 1. Lavado de las manos. Definición, clasificación, precauciones, recursos, procedimientos. 2. Mensuraciones y ponderaciones (peso y talla). Definición, precauciones, recursos, procedimientos. 3. Administración de medicamentos por vía oral (bucal y sublingual). Definición, precauciones, recursos, procedimientos. 4. Administración de medicamentos por vía parenteral: Inyecciones (intradérmica, subcutánea, intramuscular y endovenosa) Definición, clasificación, precauciones, recursos, procedimientos. 5. Signos vitales (temperatura, pulso, respiración y tensión arterial). Definición, precauciones, recursos, procedimientos. 6. Oxigenoterapia (por catéter, tenedor y por máscara). Definición, precauciones, recursos, procedimientos. 7. Vendajes (circulares, en ocho, en espiral y capelina). Definición, precauciones, recursos, procedimientos. 8. Cura de heridas (secas y húmedas). Definición, clasificación, precauciones, recursos, procedimientos. 9. Reanimación cardiopulmonar básica. Definición y procedimientos. 11. Traslado de politraumatizados. Definición y procedimientos. PRIMER AÑO UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Unidad Curricular: Educando en ciudadanía. Contenido El Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), está encaminado a la formación de un profesional que además de poseer las competencias científicas y técnicas necesarias para el desarrollo pertinente de su profesión, sea portador de valores éticos, humanísticos, solidarios y de actitud ciudadana; llamado a transformar la situación de salud en correspondencia con las exigencias sociedad actual de la República Bolivariana de Venezuela. TEMAS: 1. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 2. El Nuevo Mapa Estratégico de la Nación. 3. Perfil del nuevo profesional de la salud: el médico integral comunitario 4. Principios de la ética médica del Programa de Medicina Integral Comunitaria UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEGUNDO AÑO Unidad Curricular: MORFOFISIOLOGÍA HUMANA IV Contenido La unidad curricular Morfofisiología Humana IV, enfoca de manera integral el estudio de los sistemas cardiovascular, respiratorio, urinario y digestivo. Su idea rectora es abordar las características morfofuncionales de los diferentes órganos y estructuras que constituyen cada uno de estos sistemas y los mecanismos reguladores de sus funciones Temas: 1. Sistema Cardiovascular 2. Sistema Respiratorio 3. Sistema Urinario 4. Sistema Digestivo UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEGUNDO AÑO Unidad Curricular: MORFOFISIOPATOLOGÍA HUMANA I Contenido La unidad curricular Morfofisiopatología Humana I establece un nexo entre los conocimientos de las ciencias básicas biomédicas y la clínica. Estudia etiopatogenia de los procesos patológicos y la las alteraciones estructurales y funcionales que estos provocan en las células tejidos y órganos. Proporciona los conocimientos necesarios para interpretar los resultados, que se obtienen a través de los métodos imagenológicos y de laboratorio, como evidencias diagnósticas de los procesos patológicos. Aborda los patrones generales de respuestas celulares y tisulares a la agresión provocada por diferentes agentes y los procesos patológicos de etiología infecciosa. Temas: 1. Procesos patológicos. Métodos de estudios 2. Lesión y muerte celular. 3. Inflamación. 4. Renovación y reparación tisular. Cicatrización y fibrosis. 5. Procesos patológicos de etiología infecciosa. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEGUNDO AÑO Unidad Curricular: MORFOFISIOPATOLOGÍA HUMANA II Contenido La Morfofisiopatología humana II es la unidad curricular que aporta los elementos esenciales para la interpretación de la etiopatogenia y las alteraciones morfofuncionales de los procesos patológicos provocados por los trastornos inmunitarios, hemodinámicos, genéticos y neoplásicos con el empleo de las evidencias diagnósticas que ofrecen la imagenología y los laboratorios clínicos, de inmunología, de genética, de microbiología y de anatomía patológica. Temas: 1. Procesos patológicos por trastornos inmunitarios. 2. Procesos patológicos por trastornos hemodinámicos. 3. Procesos patológicos por trastornos genéticos. 4. Procesos patológicos de etiología neoplásica UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEGUNDO AÑO Unidad Curricular: SALUD COMUNITARIA Y FAMILIAR I Contenido La unidad curricular Salud Comunitaria y Familiar I da continuación a la unidad curricular Proyecto Comunitario I, la cual permite enfatizar en el estudio de la Comunidad y la Familia contribuyendo al perfil del egresado, en tanto desarrolla habilidades necesarias para el futuro desempeño del médico integral comunitario en el Sistema Nacional de Salud. Tiene como campo de acción la Comunidad y la Familia en el ámbito de la Atención Primaria de Salud, al estudiar su estructura y funciones, y hacer énfasis en aspectos de la salud pública para la caracterización del proceso salud enfermedad en los diferentes grupos y colectivos de la comunidad, mediante el empleo de las técnicas y procedimientos de la Medicina Familiar. Temas: 1. Salud comunitaria y familiar I. 2. Generalidades de la Salud Pública. 3. Comunidad y Grupos poblacionales. 4. Medicina Familiar en la APS. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEGUNDO AÑO Unidad Curricular: INFORMÁTICA MÉDICA II Contenido Consolidar la concepción científica del mundo vinculando los contenidos de la unidad curricular con la práctica médica y la vida social, en particular su aplicación en la asistencia, docencia, investigación y gerencia en el primer nivel de salud. TEMAS: 1. Metodología de la investigación 2. Estadística descriptiva 3. Elementos de demografía y Estadística Sanitaria 4. Inferencia estadística a) Introducción a la Inferencia Estadística b) Estimación de parámetros poblacionales c) Prueba de Hipótesis d) Correlación y regresión UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEGUNDO AÑO Unidad Curricular: PENSAMIENTO POLÍTICO LATINOAMERICANO Contenido La unidad curricular Pensamiento Político Latinoamericano tiene como objetivo fundamental: Valorar los hitos esenciales del ideario político Latinoamericano, desde las civilizaciones aborígenes hasta la contemporaneidad, a objeto de reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos políticos pasados y presentes que han signado el fraguado histórico y social de nuestros pueblos de América Latina y el Caribe, así como su tendencia futura. TEMAS: 1. Pensamiento político latinoamericano. 2. Pensamiento político de los aborígenes americanos, antes del contacto con los europeos. 3. Las ideas de la ilustración y la independencia en el contexto latinoamericano. 4. América latina en las postrimerías del siglo XIX y principios del XX. 5. América Latina en el siglo XX 6. La democracia en Venezuela y su proyección en el resto de los países del mundo. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria TERCER AÑO Unidad Curricular: CLÍNICA I Contenido TEMAS: 1. Introducción a la propedéutica clínica y a la semiología médica 2. Relación médico-paciente, entrevista médica e historia clínica. 3. Semiología general y regional 4. Sistema osteomioarticular 5. Sistema respiratorio 6. Sistema circulatorio 7. Sistema digestivo 8. Sistema urogenital 9. Regulación del equilibrio hidromineral y ácido-básico 10. Sistema hemolinfopoyético 11. Sistema endocrinometabólico 12. Sistema nervioso UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria TERCER AÑO Unidad Curricular: FARMACOLOGÍA I Contenido TEMAS: 1. Introducción a la Farmacología 2. Bases científicas del desarrollo y utilización de nuevos medicamentos .Ensayos clínicos 3. Introducción a la fitoterapia 4. Vías de administración y formas farmacéuticas UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 5. Procesos a los que están sometidos los medicamentos en el organismo. 6. Nociones sobre la farmacología de los receptores y el sistema nervioso. Reacciones adversas a los medicamentos. Acción y abuso de sustancias tóxicas. Farmacovigilancia. 7. Importancia clínica de los autacoides 8. Bases farmacológicas de la terapéutica: prescripción y uso racional 9. Trabajo de Control Final TERCER AÑO Unidad Curricular: FARMACOLOGÍA II Contenido TEMÁS: 1. Medicamentos capaces de actuar sobre los organismos biológicos 2. Medicamentos capaces de actuar sobre el sistema nervioso central 3. Medicamentos capaces de actuar sobre el sistema respiratorio UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 4. Medicamentos capaces de actuar sobre el sistema cardiovascular 5. Medicamentos capaces de actuar sobre el riñón 6. Medicamentos capaces de actuar sobre el sistema digestivo 7. Medicamentos capaces de actuar sobre las funciones endocrinometabólicas 8. Medicamentos capaces de actuar sobre el sistema hemolinfopoyético 9. Medicamentos capaces de actuar sobre el sistema osteomioarticular 10. Bases generales de la quimioterapia de las enfermedades malignas UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS TERCERDE AÑO ESTUDIO DE FACTIBILIDAD LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Unidad Curricular: CLÍNICA II. MEDICINA INTERNA Contenido TEMAS: 1. Enfermedades causadas por agentes físicos. 2. Enfermedades infecciosas y parasitarias. 3. Enfermedades sistema nervioso. 4. Enfermedades aparato respiratorio. 5. Enfermedades cardiovasculares. 6. Enfermedades de los riñones y desequilibrio hidromineral. 7. Enfermedades aparato digestivo. 8. Enfermedades endocrinas, del metabolismo y la nutrición. 9. Enfermedades hematológicas y hemolinfopoyéticas. 10. Enfermedades del tejido conectivo y de las articulaciones. TERCER AÑO Unidad Curricular: PSICOLOGÍA MÉDICA Contenido TEMAS 1. Relación médico-paciente 2. Personalidad y respuesta al estrés 3. Elementos de psicoterapia y psicodiagnóstico útiles para el médico general. Su importancia en el proceso de rehabilitación UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria TERCER AÑO Unidad Curricular: PROYECTO COMUNITARIO III Contenido La unidad curricular Proyecto Comunitario III permite al estudiante a partir de una sistematización de contenidos precedentes, profundizar en la salud de las poblaciones y la importancia de su estudio, así como en temas relacionados con la investigación epidemiológica para el trabajo en la atención primaria y el papel de la vigilancia en el mantenimiento de la salud comunitaria. TEMAS 1. Estado de salud de la población. 2. Investigación epidemiológica 3. Vigilancia en salud. 4. Taller de identificación de problemas de salud CUARTO ANO Unidad Curricular: PROYECTO COMUNITARIO IV (MEDICINA GENERAL INTEGRAL I) Contenido TEMÁS: 1. El médico y la enfermera de la familia en la APS 2. La promoción de salud en individuos, familias y en la comunidad 3. La prevención de enfermedades en la APS 4. La familia y la comunidad 5. El crecimiento y desarrollo de la persona sana en la familia CUARTO ANO Unidad Curricular: CIRUGÍA GENERAL Contenido TEMAS: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS 1. Principios generales de tratamiento OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO 2. Reanimación DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS 3. Introducción quirúrgicos ESTUDIO procedimientos DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 4. Procedimientos quirúrgicos menores 5. Semiotecnia quirúrgica 6. Traumatismos 7. Traumatismos del tórax 8. Infecciones quirúrgicas 9. Tumores superficiales y profundos no viscerales 10. Hernias abdominales externas 11. Afecciones quirúrgicas del aparato digestivo 12. Sangramiento digestivo 13. Síndromes abdominales agudos 14. Afecciones vasculares periféricas CUARTO ANO Unidad Curricular: OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA Contenido TEMAS 1. Introducción al estudio genital femenino 2. Embarazo normal 3. Parto normal 4. Puerperio normal y lactancia materna. Puerperio patológico 5. Embarazo complicado 6. Educación sexual y planificación familiar 7. Grandes síndromes ginecológicos 8. Afecciones en la vulva y en vagina UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 9. Afecciones benignas y malignas del útero 10. Tumores de ovario 11. Enfermedades pélvicas inflamatorias 12. Trastornos de la fertilidad 13. Afecciones mamarias 14. Prolapso genital 15. Climaterio y menopausia CUARTO ANO Unidad Curricular: PEDIATRÍA Contenido TEMAS: 1. Malnutrición y avitaminosis 2. Genética clínica 3. Recién nacido normal 4. Recién nacido de alto riesgo 5. Enfermedades propias del recién nacido 6. Enfermedades infectocontagiosas 7. Enfermedades respiratorias altas 8. Enfermedades respiratorias bajas 9. Enfermedades alérgicas respiratorias 10. Enfermedades digestivas agudas 11. Enfermedades digestivas crónicas 12. Desequilibrio hidromineral y ácido-básico 13. Enfermedades del aparato cardiovascular 14. Enfermedades renales 15. Enfermedades del sistema nervioso 16. Enfermedades del sistema hemolinfopoyético UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 17. Enfermedades del sistema endocrino 18. Enfermedades clínico-quirúrgicas más frecuentes en pediatría QUINTO AÑO PROYECTO COMUNITARIO V (MEDICINA GENERAL INTEGRAL II) Contenido TEMAS: 1. Actividades específicas de M.G.I. 2. Alteraciones en el crecimiento y desarrollo en las distintas etapas de la vida 3. Los problemas de salud de familias, grupos y colectivos 4. Atención médica integral a las enfermedades crónicas no transmisibles y otros dAÑOs a la salud 5. Atención médica integral a las enfermedades transmisibles 6. La rehabilitación de base comunitaria 7. Medicina natural y tradicional QUINTO AÑO Unidad Curricular: PSIQUIATRÍA Contenido TEMAS: 1. Introducción a la Psiquiatría 2. Semiología psiquiátrica 3. Psicosis UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 4. Trastornos emocionales 5. Habituación patológica 6. Terapéutica psiquiátrica 7. Dificultades del aprendizaje 8. Urgencias psiquiátricas Organización de salud QUINTO AÑO Unidad Curricular: ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGÍA Contenido TEMAS: 1. Propedéutica del sistema osteomioarticular 2. Afecciones no traumáticas del sistema osteomioarticular 3. Afecciones traumáticas del sistema osteomioarticular QUINTO AÑO Unidad Curricular: UROLOGÍA PROYECTO I: Contenido TEMAS: 1. Semiología urológica 2. Malformaciones urológicas 3. Principales síndromes urológicos UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria QUINTO AÑO Unidad Curricular: OTORRINOLARINGOLOGÍA Contenido TEMAS: 1. Propedéutica de ORL 2. Afecciones más comunes QUINTO AÑO Unidad Curricular: OFTALMOLOGÍA Contenido TEMA: 1. Exploración del paciente oftalmológico 2. Inflamaciones e infecciones 3. Disminución de la visión 4. Disminución brusca de la visión 5. Traumatismos 6. Alteración de la posición de los globos oculares 7. Enfermedades exóticas QUINTO AÑO UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria Unidad Curricular: DERMATOLOGÍA Contenido TEMAS: 1. Propedéutica y terapéutica dermatológica 2. Dermatosis de origen infeccioso 3. Dermatosis inmunológicas 4. Dermatosis de otro origen SEXTO AÑO Unidad Curricular: ATENCIÓN INTEGRAL A LA MUJER Contenido TEMAS: 1. Riesgo preconcepcional, planificación familiar y afecciones más frecuentes en la mujer. 2. Embarazo, parto y puerperio. 3. Enfermedades asociadas al embarazo. 4. Climaterio y menopausia. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria SEXTO AÑO Unidad Curricular: ATENCIÓN INTEGRAL AL NIÑO Y EL ADOLESCENTE Contenido TEMAS: 1. Principios básicos de la puericultura. 2. Principales enfermedades transmisibles que afectan la salud del niño y del adolescente. 3. Principales enfermedades no transmisibles que afectan la salud del niño y del adolescente. 4. Urgencias pediátricas más frecuentes. 5. Afecciones quirúrgicas más frecuentes en el niño. SEXTO AÑO Unidad Curricular: ATENCIÓN INTEGRAL A LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD Contenido TEMAS: 1. Comunicación y ética médica. Participación social y comunitaria en salud. 2. Estado y situación de salud de la población. El proceso de análisis de la situación de salud en la comunidad. 3. Promoción de salud en la persona, la familia y la comunidad. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL –BARINAS ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DE LA CARRERA Medicina Integral Comunitaria 4. Salud ambiental y ocupacional 5. La atención primaria de salud y la medicina familiar. La familia como unidad de atención. 6. Ciclos vitales de la familia y sus integrantes UNIDAD TEMÁTICA VII. Crisis no relacionadas con el ciclo vital de la familia. SEXTO AÑO Unidad Curricular: ATENCIÓN INTEGRAL AL ADULTO Contenido TEMAS: 1. Las enfermedades transmisibles II. Las enfermedades no transmisibles y otros dAÑOs a la salud. III. Adulto sano y enfermo IV Afecciones clínico - quirúrgicas en el adulto. V. Urgencias mas frecuentes en el adulto Tabla del Mapa curricular por AÑO de estudio del Programa, según el número de horas y créditos académicos HORAS PRACTICAS HORAS TEORICAS AÑO DE ESTUDIO Presenciales Trabajo Indepen -diente 308 884 1 2 396 1131 3 322 817 4 137 390 5 152 744 6 71 480 TOTAL 1386 4446 Fuente: Programa M.I.C TOTAL Créditos Presenciales Créditos Horas Créditos 53 62 54 30 42 22 263 782 1152 1979 842 797 1845 7397 66 98 164 78 66 152 624 1974 2853 3608 1659 1583 2396 14073 119 260 218 108 108 176 989 DISTRIBUCIÓN POR AÑO DE LAS UNIDADES CURRICULARES, HORAS Y CRÉDITOS ACADÉMICOS. PRIMER AÑO HORAS TEORICAS No. 1 Morfofisiología Humana I P 10 2 2 Morfofisiología Humana II 76 3 Morfofisiología Humana III Introducción a la Atención Primaria de Salud Educando en Ciudadanía Procederes básicos en la APS 86 TI 30 4 24 4 27 8 24 8 24 16 4 5 6 UNIDAD CURRICULAR 7 Total LEYENDA: P: PRESENCIALES 12 30 8 HORAS PRACTICAS TOTAL C P C HORA S 21 144 12 550 33 13 260 22 580 35 15 280 24 644 39 2 1 24 16 2 2 72 40 4 3 C 18 1 58 4 88 5 88 4 53 782 66 1974 119 TI: TRABAJO INDEPENDIENTE C: CREDITOS 90 SEGUNDO AÑO HORAS TEORICAS No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 UNIDAD CURRICULAR Morfofisiología Humana IV Morfofisiopatologia Humana I Morfofisiopatología Humana II Salud comunitaria y familiar I Salud comunitaria y familiar II La psiquis en el proceso salud-enfermedad Informática I Informática II Pensamiento político latinoamericano Curso electivo Total LEYENDA: P: PRESENCIALES HORAS PRACTICAS TOTAL HORA S C 617 38 P 72 TI 265 C 14 P 280 C 24 74 120 8 260 24 454 32 76 36 150 82 9 5 280 24 24 2 506 142 33 7 60 110 7 100 8 270 115 30 16 16 70 130 160 4 6 7 50 28 42 4 2 4 150 174 394 8 8 11 12 4 396 24 20 1131 1 1 62 24 64 1152 2 4 98 58 88 2853 3 5 260 TI: TRABAJO INDEPENDIENTE C: CREDITOS TERCER AÑO HORAS TEORICAS No. 1 2 3 4 5 6 7 8 UNIDAD CURRICULAR Clínica I: Propedéutica Clínica y Semiología Médica Clínica II: Medicina Interna Farmacología I Farmacología II Psicología médica Salud comunitaria y familiar III Curso electivo Total LEYENDA: P: PRESENCIALES HORAS PRACTICAS TOTAL HORA S C P TI C P C 95 77 18 49 25 220 229 110 105 105 13 13 9 6 5 442 479 221 239 254 36 40 18 20 22 757 785 459 393 384 49 53 27 26 27 54 4 322 128 20 817 7 1 54 280 64 1979 24 4 164 742 88 3608 31 5 218 TI: TRABAJO INDEPENDIENTE C: CREDITOS 91 CUARTO AÑO No. 1 2 3 4 5 UNIDAD CURRICULAR Pediatría Ginecología y Obstetricia Cirugía General Medicina General Integral I Curso electivo 6 Total LEYENDA P: PRESENCIALES No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 31 4 13 7 HORAS PRACTICAS P C 194 16 167 14 308 26 P: PRESENCIALES TOTAL HORAS C 392 24 296 19 428 31 215 20 11 1 209 64 18 4 455 88 29 5 390 30 842 78 1659 108 TI: TRABAJO INDEPENDIENTE QUINTO AÑO UNIDAD CURRICULAR Psiquiatría Ortopedia, Traumatología y Rehabilitación Urología Otorrinolaringología Dermatología Oftalmología Medicina General Integral II Curso electivo Total LEYENDA HORAS TEORICAS P TI C 53 145 8 29 110 5 20 100 5 C: CREDITOS HORAS TEORICAS P TI C 26 162 10 HORAS PRACTICAS P C 114 10 23 12 22 18 15 106 55 55 55 55 5 6 3 3 3 151 70 68 64 70 12 6 6 6 6 280 137 145 137 140 17 12 9 9 9 32 4 152 236 20 744 11 1 42 196 64 797 16 4 66 464 88 1583 27 5 108 TI: TRABAJO INDEPENDIENTE TOTAL HORAS C 302 20 C: CREDITOS 92 SEXTO AÑO HORAS TEORICAS No. 1 2 3 4 5 UNIDAD CURRICULAR Atención integral al adulto Atención integral al niño y al adolescente Atención integral a la mujer y a la embarazada Atención integral a la familia y la comunidad Total HORAS PRACTICAS TOTAL HORA S C 491 34 P 24 TI 120 C 6 P 347 C 28 20 120 6 502 42 642 48 16 120 5 496 40 632 45 11 71 120 480 5 22 500 1845 42 152 631 2396 49 176 LEYENDA P: PRESENCIALES TI: TRABAJO INDEPENDIENTE D.3.2. TURNOS Y HORARIOS ESTABLECIDOS C: CREDITOS Turnos Diurno (Mañana y Tarde) Horario de Clases: Diurno: 7 am a 12 am y de 2 pm a 6 pm Días de la Semana De Lunes a Viernes D.3.3. AÑO DE CREACION DE LA CARRERA El 04 de Octubre del año 2005, se crea la carrera de Medicina Integral Comunitaria en Venezuela. El Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PFMIC) ha sido elaborado por grupos de diseño, integrados por profesores universitarios de amplia experiencia educativa, nacional e internacional, en la dirección de proceso de enseñanzaaprendizaje de las ciencias médicas y son especialistas en cada una de las materias incluidas en el mismo. Dicho programa surge para garantizar la formación del médico que requiere la nueva sociedad venezolana, enfrascada en eliminar los elevados niveles de exclusión existente en la atención de salud y propiciar la creación de un Sistema Público Nacional de Salud, con la 93 calidad y niveles de acceso que permitan la cobertura y atención adecuadas de la totalidad de la población del país. D3.3.1 Requisitos de ingreso a la Carrera de Medicina Integral Comunitaria: Prerrequisitos para el ingreso a la Carrera Curso introductorio a las Ciencias Médicas: Es requisito obligatorio la aprobación del curso de Premédico, para el ingreso respectivo a la carrera. En junio del 2009, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (MPPES), a través del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), inscribe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas o Premédico 2009 dirigido a los estudiantes que cursan el último AÑO de la Educación Media y Diversificada y los bachilleres egresados en Años anteriores. Los aspirantes acuden a inscribirse en el núcleo docente del programa más cercano a su domicilio o en la sede de las Universidades Bolivariana de Venezuela (UBV), “Rómulo Gallegos” (UNERG), “Francisco de Miranda” (UNEFM), de los Llanos “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) y “Rafael María Baralt” (UNERMB). Requisitos de ingreso al Premédico Planilla o Modelo de matrícula al Curso Premédico Fotocopia ampliada de la cédula de identidad Original y copia de la partida de nacimiento, Dos fotos recientes tipo carnét y un examen médico Consignar original y copia en fondo negro del título de bachiller Notas certificadas de 1er y 5to Año. 94 D.3.3.2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO A LAS CIENCIAS MÉDICAS (PREMEDICO) El Premédico, que tiene una duración de cuatro a seis meses, constituye un curso de nivelación que deben realizar quienes deseen estudiar la carrera de Medicina Integral Comunitaria, cuya duración es de seis (6) Años. Este programa recibió la aprobación del Consejo Nacional de Universidades (CNU), el 22 de noviembre de 2007, en tanto su definición como Programa Nacional de Formación (PNF) se publicó en Gaceta Oficial el 7 de octubre de 2008. CURSO INTRODUCTORIO CIENCIAS MÉDICAS OBJETIVO El Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tiene como objetivo: Contribuir desde una perspectiva innovadora a lograr una preparación científica, ética, humanística y ciudadana de las y los estudiantes que les permita su actualización y nivelación académica, para lograr una mejor inserción en las Ciencias Básicas Biomédicas y demás disciplinas académicas del Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria. PLAN GENERAL El plan general comprende el desarrollo de diez unidades curriculares a través de distintas formas organizativas docentes, según se indica a continuación: PLAN GENERAL DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES UNIDADES CURRICULARES Técnicas de Estudio y Aprendizaje (TEA) Lengua (LEN) Conocimientos Básicos en Matemática (CBM) Universidad y Sociedad (SU) Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano (IPPL) END HORAS DISTRIBUIDAS EN LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES ECD EET EVAL AIN TOTAL 16 16 - 8 40 80 24 24 - 12 60 120 16 16 - 8 40 80 16 16 - 8 40 80 16 16 - 8 40 80 95 Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC) Introducción a la Salud Pública (ISP) Introducción al Consultorio Barrio Adentro (ICBA) Biología (BIO) Química(QUÍ) TOTAL HORAS CURSO 16 16 - 8 40 80 16 16 - 8 40 80 - - 32 8 40 80 24 24 - 12 60 120 24 24 - 12 60 120 168 168 32 92 460 920 FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES En el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, se desarrollan las siguientes formas organizativas docentes: o o o ENCUENTRO EN EL NÚCLEO DOCENTE: END EDUCACIÓN EN EL TRABAJO: EET ESTUDIO COLECTIVO DIRIGIDO: ECD o APRENDIZAJE INDEPENDIENTE: AIN o EVALUACIÓN: EVAL PLAN DE REUNIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE Las y los docentes de todas las unidades curriculares asistirán a un Taller de Inducción al Curso Introductorio antes de su inicio, y durante su desarrollo, asistirán a reuniones de coordinación docente según las indicaciones dadas por los Comités Académicos Bolivarianos Estadales de Salud (CABES), tanto para su preparación continua especialmente en lo relativo a las orientaciones metodológicas emanadas del Comité Interinstitucional del Programa Nacional de Formación, como para hacer el seguimiento y el control necesarios sobre el desenvolvimiento de la Unidad Curricular y sobre el desempeño de las y los estudiantes (con análisis, caso a caso), de acuerdo con el siguiente plan: PLAN DE REUNIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE HORAS DISTRIBUIDAS EN: TIPO DE REUNIONES SEMAN A PREVIA 1er. CORTE EVALUAT IVO 2do. CORTE EVALUAT IVO TOTAL 96 Taller de Inducción a docentes: - Aspectos Generales (estrategias docentes, sistema evaluativo): …………………………………………… ……. 4 h - Relacionados con la Unidad Curricular a facilitar: (objetivos, temas, contenidos, orientaciones metodológicas): …………………………………………… 4h Preparación continua de docentes (reuniones de seguimiento a Orientaciones Metodológicas) Consejos Docentes Integrales: evaluación de estudiantes, caso a caso, y caracterización Reuniones periódicas de seguimiento y control, por Unidad Curricular (convocadas por el Responsable del Núcleo Docente y/o el CABES) TOTAL HORAS CURSO 8 - - 8 - 8 8 16 - 8 8 16 - 12 12 24 8 28 28 64 ESTRATEGIA DOCENTE - Ubicación en el Núcleo Docente. Los estudiantes serán ubicados en un aula multipropósito, al que le corresponde un consultorio popular, en la comunidad a la que pertenece, constituyendo estos componentes un Núcleo Docente, que será el escenario de su proceso formativo. Cada Núcleo Docente, tendrá designado una o un Responsable de Núcleo Docente, quien será, luego de las y los docentes, la autoridad académica inmediata de primer nivel. - El Programa de Estudio. El Programa de Estudio constituye la guía por medio de la cual se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa preparatoria o de nivelación de las y los estudiantes que aspiran a ingresar en los estudios del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria. En el mismo, se expresa claramente el objetivo general del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, y se presentan la planificación docente del Curso, las estrategias docentes y el sistema de evaluación que se aplicarán. Igualmente, contiene los programas analíticos de las diez (10) Unidades Curriculares que las y los estudiantes cursarán, con indicación del objetivo 97 a lograr en cada una de éstas, así como en cada uno de los temas que se van a desarrollar durante el trayecto, sus contenidos y la bibliografía recomendada. Se ha considerado oportuno, a partir de las experiencias obtenidas en los cuatro Cursos Introductorios impartidos con anterioridad, organizar las diez (10) las Unidades Curriculares de forma tal que las y los estudiantes las cursen de forma simultánea, a lo largo de todo el período académico. Todas y todos los estudiantes deben conocer y manejar el Programa de Estudio, sobre el que deben demostrar su dominio en las evaluaciones, por lo que debe existir un ejemplar del mismo en el aula multipropósito. Las y los docentes del Curso Introductorio, lo considerarán como el documento guía que les permitirá llevar a cabo de la manera debida, la misión formativa y educativa que les ha sido asignada y han aceptado cumplir. - Los objetivos como componentes rectores del Curso. Las y los estudiantes, así como las y los docentes, ejecutarán el Programa de Estudio en atención a los objetivos allí previstos, tanto para el Curso Introductorio en general, como para cada Unidad Curricular y cada tema a desarrollar en éstas, con base al programa analítico. Los objetivos determinan los contenidos (sistema de conocimientos y habilidades) que se concretan en determinados modos de actuación, mediante la aplicación y desarrollo de métodos de enseñanza. En consecuencia, las evaluaciones han de ser planificadas, diseñadas y aplicadas, en todos los casos, sobre la base de los objetivos expresamente indicados en el Programa de Estudios. - La tarea como medio fundamental para el aprendizaje. La tarea será el medio fundamental para que la y el estudiante puedan concretar la asimilación de sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades, en el Curso Introductorio. Durante todo el proceso docente, se asignarán tareas que las y los estudiantes deben realizar, y las y los docentes, evaluar. Las tareas pueden consistir en: asignación de lecturas, elaboración de ensayos, desarrollo de ejercicios, experimentos, investigaciones, identificación de problemas, observación de eventos, resolución de problemas, etc., según los objetivos y contenidos de cada tema. De esta forma, las y los estudiantes realizarán tareas en el consultorio, en la comunidad, en el aula multipropósito y/o en su hogar, biblioteca o espacio escogido para el estudio 98 independiente, lo cual requiere de la complementación con el estudio colectivo dirigido en el aula multipropósito, momento ideal para la revisión y corrección de las tareas asignadas, así como para la realización de nuevas tareas colectivas de consolidación. - Estrategia docente y formas organizativas docentes. El proceso de enseñanza aprendizaje del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas tendrá como estrategia docente, la inter-relación entre la orientación de la actividad, la consolidación de los conocimientos y habilidades y, la evaluación de los resultados del aprendizaje, las cuales constituyen las formas organizativas docentes. La estrategia docente se desarrolla de forma cíclica y continua durante todo el período, y requiere, para su feliz término, del aprendizaje independiente de la y el estudiante; así: o Encuentro de Núcleo Docente (END): el ciclo tiene comienzo con la actividad docente de tipo orientadora, la cual identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del Núcleo Docente y se basa en el concepto del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE). En el END se desarrollan tres tipos de actividades: 1) orientación de nuevos contenidos, caracterizados por lo necesario y suficiente que la y el estudiante no pueden dejar de saber (se desarrolla por medio de la exposición, explicación, ejemplificación, etc.); 2) asignación de tareas que deben ser realizadas en el espacio del aprendizaje independiente, y revisadas y/o corregidas en el encuentro de consolidación (lecturas, investigaciones, ejercicios, prácticas, ensayos, etc.); y 3) evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades vistas y ejercitadas en el encuentro anterior, así como sobre los aspectos educativos desarrollados, tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.) o Encuentro Colectivo Dirigido (ECD): una vez ocurrido un encuentro docente orientador (y habida cuenta, que ha sido asignada una tarea), le sucede otro encuentro docente, pero ahora dirigido a la ejercitación y consolidación de los conocimientos vistos y las habilidades ejecutadas, bajo la dirección de la o el docente. En este momento educativo, el momento ECD, es fundamental la interacción profesor-alumno, donde la consolidación se realiza a través de la revisión de las tareas, la aclaratoria de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo, la práctica o ejercitación realizada mediante el uso de guías de estudio u otros medios, etc. En este encuentro, también se produce la evaluación frecuente o continua de tipo formativa (sobre la asimilación de los conocimientos y las habilidades ejercitadas a través 99 de las tareas individuales asignadas o las realizadas en el propio encuentro de consolidación; e igualmente, sobre los aspectos educativos desarrollados, tales como asistencia, puntualidad, responsabilidad, disciplina, etc.) o Evaluación del aprendizaje (EVA): se relaciona con la autopreparación de la o el estudiante que se inicia en el momento orientador y se concreta con su asimilación en los momentos de consolidación y de aprendizaje independiente, a través del estudio teóricopráctico de todos los contenidos del Programa de Estudio. La y el docente se encargan de la planificación y asignación de tareas (tanto individuales como colectivas) que son realizadas por las y los estudiantes bien en los espacios para su aprendizaje independiente o en los destinados al estudio colectivo dirigido, que luego deben evaluar, para constatar los aprendizajes adquiridos. Para la adecuada autopreparación, la y el estudiante utilizarán guías de estudio y/o desarrollarán actividades como consulta de textos, compilaciones de lecturas u otros medios, debidamente orientadas por sus docentes. La evaluación del aprendizaje se produce de manera continua y frecuente durante todos los encuentros docentes del Curso Introductorio; programados para tal fin. o Aprendizaje Independiente (AIN): constituye uno de los principios del aprendizaje centrado en el estudiante (ACE) y tiene como objetivo que las y los estudiantes adquieran de forma activa, habilidades, hábitos de trabajo e información, que les permita llegar a la solución activa de los diferentes problemas de salud y el cumplimiento de los objetivos de la Unidad Curricular, prepararse para el aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes, así como para realizar satisfactoriamente las diferentes evaluaciones previstas. Es planificado y orientado por las y los docentes, y se desarrolla con o sin su presencia (estudio dirigido o auto-estudio, según el caso), dentro del período lectivo o fuera de él. - Horario. Se desarrollarán actividades teórico-prácticas a través de los encuentros orientadores (END) y los estudios colectivos dirigidos (ECD) en los Núcleos Docentes (en un turno académico, matutino o vespertino, según el espacio físico del respectivo Núcleo Docente), que se combinará con las actividades de educación en el trabajo (EET), que realizarán preferiblemente en el turno contrario, en el consultorio popular. Las restantes horas serán dedicadas por las y los estudiantes al aprendizaje independiente (AIN). En los sábados se planificarán sesiones de estudio independiente, 100 salvo cuando por razones de espacio, deban programarse encuentros orientadores o de consolidación. - Métodos de enseñanza. Las actividades docentes se desarrollarán bajo la acción tutorial de las y los docentes, utilizando formas eminentemente participativas, de predominio grupal, las que se complementan con el estudio y trabajo independientes. - Medios de enseñanza. Los medios de enseñanza fundamentales que se emplearán en este Curso serán retro-transparencias y el pizarrón. Además, los profesores de cada una de las unidades curriculares podrán utilizar videos y otros medios de enseñanza que serán elaborados por ellos o por los propios estudiantes. La literatura docente incluye los materiales docentes elaborados para algunas de las unidades curriculares de este Curso, los cuales se proporcionarán tanto de forma impresa (textos) como digital a cada Núcleo Docente; igualmente, los escritos de autores que han sido seleccionadas e incorporados en una Compilación de lecturas que estará disponible para su uso por parte de estudiantes y docentes, en cada Núcleo Docente. Se apoyarán además en todos aquellos materiales que los docentes confeccionen, que cumplan con el objetivo fundamental de este Curso y contribuyan al cumplimiento de la formación del perfil del profesional diseñado para este Programa. Estrategia docente y Formas organizativas docentes del Curso Introductorio: 101 END AIN AIN Aprendizaje independiente Aprendizaje independiente Consultorio popular Aula multipropósito ECD EVAL Comunidad AIN Aprendizaje independiente SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Básicas (Pre-Médico). La aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Básicas constituye un requisito de obligatorio cumplimiento para que las y los estudiantes puedan iniciar estudios regulares en el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria, el cual tiene seis (6) Años de duración. 2. Tipos de evaluación. Las evaluaciones durante el desarrollo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, serán de tres tipos: frecuentes o continuas, parciales e integrales: 2.1. Evaluaciones frecuentes o continuas: tienen un carácter formativo, en el sentido de orientarse a constatar el desempeño de las y los estudiantes durante toda la trayectoria docente, así como la asimilación de los contenidos vistos y el desarrollo de aspectos educativos como los siguientes: 102 A. Disciplina (asistencia y puntualidad): cumplimiento cabal de la jornada docente prevista en el Plan Calendario durante todo el trayecto académico, a fin de garantizar la configuración del ambiente adecuado para el desarrollo del aprendizaje colectivo de todas y todos los aspirantes. B. Responsabilidad (tareas): realización y entrega oportuna de las tareas que les son indicadas con el propósito de que adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades o capacidades previstas en el programa de estudios; tareas que deben ser realizadas tanto en los encuentros docentes como en los espacios destinados a su aprendizaje independiente, según hayan sido asignadas (realización de lecturas, análisis, ejercicios, prácticas, experimentos, investigaciones, fichas, dictados, ensayos, dramatizaciones, observación de casos, resolución de problemas, acompañamiento en comunidades, censos, etc.) C. Iniciativa (participación): acción dirigida a tomar parte activa en su propio proceso de formación, tanto en los espacios de encuentro docente, como en los de consolidación y de educación en el trabajo (realización de preguntas, planteamientos argumentados, presentación de enfoques, modelos, métodos o materiales distintos o nuevos, búsqueda de respuestas, etc.) D. Compañerismo (cooperación): armonía, buena correspondencia y colaboración entre compañeras y compañeros y con las y los docentes, tanto en los espacios de encuentro docente, como de consolidación y de educación en el trabajo (apoyo a compañeras y compañeros con debilidades formativas, solidaridad o auxilio de personas con necesidades, ayuda a las y los docentes, etc.) E. Compromiso (sentido de pertenencia): cumplimiento de actividades colectivas especiales orientadas a construir y mantener la identidad del Programa de Formación Nacional en Medicina Integral Comunitaria, así como el auto-reconocimiento de las y los estudiantes como partes integrantes de éste (orgullo de pertenecer al Programa de Formación, compromiso defensivo, conocimiento sobre su funcionamiento, logros, fortalezas y debilidades por superar por parte del colectivo universitario, desarrollo de actitud crítica racional y equilibrada, ejercicio de la contraloría social, mantenimiento del 103 orden y la limpieza del espacio, co-responsabilidad en la preservación de equipos, instrumentos, materiales didácticos, etc.) F. Cuidado personal (presentación e higiene): mantenimiento de una imagen presentable que estimule y favorezca la promoción de la salud mediante el modelaje o el ejemplo (aseo personal, limpieza de la ropa, uso apropiado de la vestimenta, el cabello y el cuerpo, uso de próstesis dentales u otras necesarias para su adecuado funcionamiento, adopción de posturas corporales adecuadas, eliminación de hábitos tabáquicos, etc.) G. Respeto (consideración): respeto a los docentes y demás autoridades del Programa, a sus compañeras y compañeros, y, a todas las personas con las que deban relacionarse dentro y fuera de los espacios docentes (trato gentil, buenos modales, uso de tono de voz adecuado, aplicación de reglas del buen oyente y buen hablante, tolerancia, consideración especial con personas adultas mayores, niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas y personas con discapacidad, trato especial a personas enfermas o que solicitan apoyo o ayuda, reconocimiento del liderazgo de sus voceros, uso apropiado de los canales jerárquicos para tramitaciones o reclamos, etc.) H. Conducta ética (valores): cumplimiento de normas, principios y valores socialistas, contenidos en el texto Constitucional, las leyes y los reglamentarios (honestidad, probidad, constancia, trabajo, justicia, co-responsabilidad, cuidado de los bienes públicos, contraloría social, compromiso social, humanidad, internacionalismo, defensa y seguridad de la Nación, etc.) I. Proactividad (actitud resolutiva): desarrollo de una actitud favorable hacia la resolución de problemas cotidianos de diversa índole (vinculados con situación de aulas, dotación de equipos y materiales, comunicación entre las personas, etc.) K. Conciencia social (conocimiento reflexivo): atributos esenciales que obligan a las personas a orientar sus acciones hacia el logro de la justicia, la erradicación de las desigualdades, el acceso de todos los seres humanos a los derechos (actitud afectiva hacia las personas, trato igualitario, actitud irreverente ante los malos tratos o las preferencias, combatividad, auto-crítica, etc.) Las evaluaciones frecuentes o continuas de carácter formativo ocurren en todos los encuentros docentes que se suceden a lo largo del Curso Introductorio, para lo cual, el 104 docente debe llevar el estricto registro de sus resultados en los formatos de control respectivos (formatos de asistencia, de control de entrega de tareas, de conducta y demás aspectos educativos). 2.2. Evaluaciones parciales: están relacionadas con la constatación del logro por parte de las y los estudiantes de los objetivos del o de los temas evaluados, y tienen un carácter certificativo. Durante el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, se realizan dos evaluaciones certificativas parciales sobre cada Unidad Curricular, según lo previsto en el Plan Calendario (es decir, una evaluación, en cada lapso o corte evaluativo, sobre cada Unidad Curricular). El derecho a la presentación de las evaluaciones parciales certificativas, nace del cumplimiento estricto de la asistencia a los encuentros pautados en el Plan de Estudio. Los resultados de las evaluaciones parciales certificativas, deben ser registradas en los formatos de control respectivos (formatos de cortes evaluativos, ficha de caracterización, etc.) 2.3. Evaluaciones integrales: están relacionadas con la conjugación de todos los aspectos evaluados en las evaluaciones formativas y certificativas, y tienen como propósito el de lograr una apreciación integral sobre el desempeño de las y los estudiantes. 3. Recuperación de evaluaciones certificativas. El Curso Introductorio no contempla una evaluación de reparación al final del período lectivo. A diferencia de otros sistemas evaluativos tradicionales, el sistema evaluativo del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas parte de una concepción amplia y una visión ajustada al proceso del aprendizaje integral del ser humano, por lo que, considera dos oportunidades adicionales para que las y los estudiantes puedan recuperar los resultados certificativos obtenidos, cuando estos no hayan sido satisfactorios, mediante la presentación de evaluaciones de recuperación adicionales. Se trata de dos evaluaciones certificativas parciales de recuperación, una en cada lapso o corte evaluativo, las cuales son realizadas por aquellas y aquellos estudiantes que no han superado los objetivos evaluados en su evaluación certificativa parcial 105 regular, y las mismas ocurren en la semana inmediata siguiente a aquella en la cual está pautada la correspondiente evaluación parcial certificativa regular, de acuerdo con el mismo Plan Calendario. Su resultado es definitorio, pues la calificación obtenida en la evaluación certificativa parcial de recuperación, reemplaza (sustituye) a la calificación obtenida en la evaluación certificativa parcial regular que le dio origen. 4. Bases conceptuales de los tipos de evaluación. Las bases conceptuales de las evaluaciones frecuentes o continuas, las evaluaciones parciales y las evaluaciones integrales , son las siguientes: 4.1. Evaluaciones frecuentes o continuas, formativas. Se desarrollan a lo largo de todo el proceso docente, tienen carácter diagnóstico y nunca deben ser empleados por la y el docente para emitir un juicio certificativo, aunque pueden tener incidencia en la determinación de sus calificaciones integrales en tanto reflejan la calidad del esfuerzo puesto por las y los estudiantes durante su proceso formativo y, en consecuencia, la evolución de su desarrollo. Las evaluaciones frecuentes permiten comprobar el logro de objetivos específicos en el desenvolvimiento de las diferentes actividades docentes, cumplen fundamentalmente una función de retroalimentación y son resultado de una constante interacción estudiante-docente. De esta forma, las evaluaciones frecuentes o continuas de carácter formativo permiten a las y los docentes identificar de forma temprana las dificultades que presentan las y los estudiantes en la asimilación de contenidos o en el desarrollo de habilidades y, así entonces, establecer estrategias individuales que faciliten su desenvolvimiento y evolución (tareas individualizadas, orientadas a superar las debilidades de la o del estudiante). Le permiten igualmente a las y los docentes, orientar de forma temprana a las y los estudiantes en aquellos objetivos educativos que deben superar, relacionados fundamentalmente con hábitos o aspectos conductuales o de comportamiento que deben modificar (responsabilidad, disciplina, entre otros) 4.2. Evaluaciones parciales, certificativas. Se realizan con el propósito de comprobar el logro, por parte de las y los estudiantes, de los objetivos más importantes de los temas evaluados en las diferentes Unidades Curriculares. Las evaluaciones certificativas cumplen con todas las funciones de la evaluación, salvo la de retroalimentación; en consecuencia, tienen como finalidad la de definir si las y los estudiantes deben proseguir 106 o no en la consecución de nuevos objetivos, al haber demostrado éstas y estos su dominio o no sobre los objetivos evaluados. El Curso se sustenta en un principio de excelencia de acuerdo con el cual las y los estudiantes deben demostrar la superación de todos los objetivos previstos en el Programa; por lo tanto, para aprobar una Unidad Curricular, la y el estudiante deben aprobar, a su vez, las dos evaluaciones parciales certificativas previstas (en cualquiera de sus dos momentos, bien el fijado para la evaluación regular o bien el previsto para su recuperación respectiva), además de la evaluación formativa. Sólo en el caso de que las y los estudiantes aprueben las dos evaluaciones parciales certificativas, aplicará la acumulación ponderada de puntos, de acuerdo con el sistema de calificación. Ello ocurre, debido a que la deficiencia obtenida en el logro de los objetivos evaluados en una de las evaluaciones parciales, no puede ser compensada por el eventual excedente obtenido en logro de los objetivos evaluados en la otra evaluación parcial certificativa, pues el sistema evaluativo se basa en el aprendizaje por cumplimiento de objetivos, y no por acumulación indiscriminada de puntos sin asociación a aprendizajes, método este último, que trasunta una de las formas de expresión de la ideología capitalista, en la que prima la acumulación de puntos por sí sola sobre cualquier otro valor. De este modo, cuando en una evaluación parcial certificativa de cualquier Unidad Curricular, las y los estudiantes no hayan superado los objetivos evaluados y, por ende, hayan resultado reprobados, la Unidad Curricular resultará reprobada (no aplica la calificación ponderada), y en consecuencia, también resultará reprobado el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Si la evaluación parcial certificativa reprobada a la que se refiere el acápite anterior ocurre en las evaluaciones correspondientes al primer lapso o período académico, las y los estudiantes no podrán continuar asistiendo a los encuentros docentes por haber perdido su condición de estudiante activo o regular. En este caso, las y los docentes orientarán adecuadamente a las y los estudiantes que hayan reprobado una o más Unidades Curriculares para que realicen pruebas vocacionales o esperen a la siguiente convocatoria para una nueva inscripción en el siguiente Curso Introductorio. 107 4.3. Evaluaciones integrales. La evaluación integral del aprendizaje implica el control y la valoración de los conocimientos, las habilidades y los hábitos, así como los modos de actuación que las y los estudiantes van adquiriendo a través del proceso docente educativo. De acuerdo con el criterio de la integralidad educativa, no basta con conducir la formación de una persona en aquellos dominios científicos o técnicos que requerirá alcanzar para un adecuado desempeño profesional instrumental (lo que podrá alcanzar superando objetivos instructivos), pues se trata de formarles para la vida con una visión que trascienda las meras aspiraciones individuales materiales, y les permita crecer como seres humanos integrales con espíritu sensible a los hechos sociales, con virtud combativa, capacidad de trabajo y entrega, sensatez y ponderación, reflexión y autocrítica, anhelo de aprender, desprendimiento, capacidad de sacrificio, y, valor para luchar por la transformación de la humanidad en pos de sueños de igualdad y justicia. 5. Escalas de calificaciones. Las escalas de calificaciones de los distintos tipos de evaluaciones, son las siguientes: 5.1. De las evaluaciones frecuentes o continuas, formativas. Las evaluaciones frecuentes o continuas de carácter formativo, se registran mediante una escala cualitativa, con el uso de la siguiente nomenclatura: B, Bien (la y el estudiante logran cumplir satisfactoriamente con lo esperado o por encima de lo esperado) R, Regular (la y el estudiante presentan un desempeño por debajo de lo esperado) M, Mal (la y el estudiante presentan un desempeño muy por debajo de lo esperado) Cortes evaluativos: La evaluación frecuente o continua formativa, correspondiente a cada lapso o corte evaluativo, será resultante de la valoración de la tendencia de los aspectos o variables evaluadas, durante todo el lapso. Los aspectos o variables evaluadas, se encuentran detallados en el punto 2.1.) de este capítulo. 5.2. De las evaluaciones parciales, certificativas. Al tener carácter certificativo, las evaluaciones parciales serán sujetas a una escala cuantitativa, de cero a 20 puntos, conforme a lo previsto en la Ley de Universidades. Las calificaciones resultantes en números decimales serán llevadas a números enteros (en cada una de las evaluaciones parciales certificativas y en el momento de la calificación final). Para ello, las y los 108 docentes realizarán aproximaciones a números enteros en cada oportunidad, del siguiente modo: Cuando la calificación de la porción decimal sea igual o superior a 0,5 puntos: la nueva calificación resultará de la elevación de la parte entera de la calificación obtenida, en una unidad Cuando la calificación de la porción decimal sea inferior a 0,5 puntos: se desechará la porción decimal de la calificación obtenida y nueva calificación será igual al número entero de la calificación obtenida. La nota aprobatoria mínima en las evaluaciones parciales certificativas (regulares o de recuperación), será de diez (10) puntos. La nota aprobatoria máxima en las evaluaciones parciales certificativas de recuperación, será de doce (12) puntos, independientemente de la calificación obtenida por la o el estudiante. Esto último, de conformidad con lo establecido en la Normativa del Programa de Formación en Medicina Integral Comunitaria. Cortes evaluativos: Las calificaciones obtenidas (con aplicación de la norma de aproximación) en cada una las evaluaciones parciales de carácter certificativo, contribuirá con un porcentaje o peso específico a la calificación certificativa total de la Unidad Curricular (según la tabla de “Valoración de las evaluaciones parciales certificativas, en cada Unidad Curricular”), la cual se constituye con la sumatoria de ambos aportes. Dicha acumulación sólo procederá cuando las y los estudiantes hayan aprobado las dos evaluaciones parciales certificativas (en su momento regular, o en su momento de recuperación), según lo previsto en acápite 4.2) de este capítulo. 5.3. De las evaluaciones integrales. al realizar las evaluaciones integrales, las y los docentes tomarán en cuenta los resultados de las evaluaciones formativas y certificativas (efectuadas con base a las escalas de calificaciones respectivas), y en los casos que así lo ameriten, podrán ajustar su resultado de forma discrecional, libre y prudencialmente, siempre que cumplan con dos condiciones: a) que la y el docente puedan demostrar en los Consejos de Docentes (con base a registros) la evolución del desempeño formativo de las o los estudiantes a quienes se les realiza el ajuste; y b) que el ajuste aplicado no exceda de los límites permitidos en la tabla de “Ajuste de calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones formativas”. 109 Cuando la y el docente observen que hay correspondencia entre los resultados de las evaluaciones frecuentes o continuas formativas y los resultados de las evaluaciones parciales certificativas de sus estudiantes, no será necesario aplicar ajuste alguno. Caso contrario ocurrirá, cuando la y el docente no encuentren tal correspondencia, en cuyo caso, podrán ajustar (subir o bajar) la calificación certificativa, con base al desempeño formativo de cada estudiante. 6. Sistema de calificaciones. El sistema de calificaciones que rige para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, es el siguiente: 6.1. Aprobación del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico). Para aprobar el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre-Médico), las y los estudiantes deberán aprobar la totalidad de las Unidades Curriculares. La calificación integral (final) del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas se presentará en escala cuantitativa, de cero a 20 puntos. En caso de haber reprobado una o más de las Unidades Curriculares, las y los estudiantes podrán repetir el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, en el siguiente proceso de inscripciones, debido a que el Programa de Formación de Medicina Integral Comunitaria se sustenta en el principio de la inclusión y, en consecuencia, ofrece la oportunidad de que las y los estudiantes repitan el Curso Introductorio hasta que se encuentren preparados (nivelados) para el ingreso en el Programa de Formación. La participación o contribución de las Unidades Curriculares en la determinación de calificación final del Curso Introductorio, es la siguiente: TABLA DE INCIDENCIA DE CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES CURRICULARES, EN LA CALIFICACIÓN FINAL UNIDAD CURRICULAR Técnicas de Estudio y Aprendizaje (TEA) INCIDENCIA PORCENTUAL INCIDENCIA EN PUNTOS (ESCALA 0-20) 7% 1,4 15% 3,0 Conocimientos Básicos en Matemática (CBM) 7% 1,4 Sociedad y Universidad (SU) 7% 1,4 Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano (IPPL) 7% 1,4 Proyecto Nacional Nueva Ciudadanía (PNNC) 7% 1,4 Introducción a la Salud Pública (ISP) 7% 1,4 Introducción al Consultorio Barrio Adentro (ICBA) 13% 2,6 Biología (BIO) 15% 3,0 Química(QUÍ) 15% 3,0 100% 20 PUNTOS Lengua (LEN) TOTAL 110 6. 2. Aprobación de las Unidades Curriculares. Para aprobar cada Unidad Curricular, las y los estudiantes deberán: 6.2.1. aprobar el proceso de evaluaciones frecuentes o continuas formativas, dado a lo largo de todo el período académico. Las y los estudiantes deben presentar resultados favorables en su evaluación formativa durante los dos cortes evaluativos, o por lo menos, una tendencia hacia la mejoría, de R (Regular) a B (Bien), o de M (Mal) a B (Bien), entre el primer y el segundo cortes evaluativos. 6.2.2. aprobar las dos evaluaciones parciales certificativas que presentarán en los dos lapsos o cortes evaluativos previstos para su aplicación durante el Curso (bien sea en el momento de la evaluación regular, o en su defecto, en el momento de la recuperación respectiva). Para tener derecho a presentar las evaluaciones parciales certificativas (o sus correspondientes recuperaciones), en cada corte evaluativo y por cada Unidad Curricular, las y los estudiantes no podrán haber tenido más de 20% de horas de inasistencias (límite máximo permitido), calculadas éstas sobre total de las horas de END, ECD y EET previstas para la Unidad Curricular en el respectivo lapso o corte evaluativo. El porcentaje máximo de inasistencias antes referido, debe ser justificado en todos los casos por las y los estudiantes, a través de la presentación de documentos de respaldo (reposos, permiso de autoridades, etc.) que deben consignar al respectivo docente (y ésta o éste, deben anexarlos al formato de control de asistencias); de ahí que ha de entenderse que no deben ocurrir inasistencias injustificadas. Cuando una o un estudiante tenga un número de inasistencias superior al máximo indicado, no podrá presentar las evaluaciones certificativas parciales, aunque dichas inasistencias pudieran tener justificación (larga enfermedad, largo viaje, etc.), ya que el Curso Introductorio ha sido concebido bajo la modalidad presencial. 111 Bajo la modalidad educativa presencial, la asistencia de las y los estudiantes se convierte en requisito indispensable debido a que sienta sus bases en la participación activa, de acuerdo con la cual, el intercambio de saberes y experiencias ocurre entre todas y todos los asistentes, sean éstas y estos estudiantes, docentes, invitados, miembros de la comunidad y/o pacientes, quienes van a los encuentros docentes a recibir, pero también a dar, por tanto, a aprender y a enseñar, a expresar y a escuchar, a observar y a ser observados, entre otros, ejercitando así los preceptos socialistas del intercambio, el contacto humano, el compañerismo, la hermandad, la solidaridad, etc., los que no pueden producirse con igual intensidad bajo otras modalidades educativas (como la modalidad a distancia, por ejemplo). En caso de que una o un estudiante pierda el derecho a presentar una evaluación certificativa parcial con ocasión de tener inasistencias superiores al máximo justificado permitido para dicho lapso, y en consecuencia, repruebe el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, podrá repetir el mismo, en el siguiente proceso de inscripciones. Si la evaluación certificativa parcial reprobada de la que se trata, es la correspondiente al primer lapso o corte evaluativo, las y los estudiantes no podrán continuar asistiendo a los encuentros docentes por haber perdido su condición de estudiante activo o regular. La participación o contribución de cada una de las evaluaciones parciales certificativas en la calificación de la Unidad Curricular, es la siguiente: VALORACIÓN DE LAS EVALUACIONES PARCIALES CERTIFICATIVAS, EN CADA UNIDAD CURRICULAR (%) EVAL 1er. corte EVAL 2do. corte Total EVAL Técnicas de Estudio y Aprendizaje (TEA) 40% 60% 100% Lengua (LEN) 40% 60% 100% Conocimientos Básicos en Matemática (CBM) 40% 60% 100% Sociedad y Universidad (SU) 50% 50% 100% Introducción al Pensamiento Político Latinoamericano (IPPL) 40% 60% 100% Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) 40% 60% 100% UNIDAD CURRICULAR 112 Introducción a la Salud Pública (ISP) 40% 60% 100% Introducción al Consultorio Barrio Adentro (ICBA) 50% 50% 100% 40% 50% 60% 50% 100% Biología (BIO) Química(QUÍ) 100% 6.2.3. aprobar la evaluación integral de la Unidad Curricular, la cual es resultante de la conjugación de las evaluaciones formativas y certificativas realizadas durante todo el Curso. Si bien las evaluaciones formativas cumplen una función diagnóstica y facilitan los propósitos correctivos y orientadores del proceso, pueden tener incidencia sobre el resultado obtenido por las y los estudiantes en las evaluaciones parciales certificativas, pudiendo hacer variar las calificaciones obtenidas en estas últimas (hacia arriba o hacia abajo); lo que puede ocurrir cuando no se observe correspondencia en los resultados obtenidos entre las evaluaciones formativas y las evaluaciones certificativas de las y los estudiantes, según lo indicado en el acápite 5.3. de estos lineamientos. De este modo, en el momento de la entrega de calificaciones en cada lapso o corte evaluativo, la y el docente de la Unidad Curricular procederán, cuando corresponda, a realizar un ajuste sobre la calificación certificativa de aquella o aquel estudiante que obtuvo un resultado en la evaluación parcial certificativa que no se corresponde con el desempeño registrado en su evaluación frecuente o continua de tipo formativo, durante el mismo lapso evaluado. En resumen, las y los docentes podrán, cuando aplique, hacer un ajuste en la calificación certificativa de una o un estudiante, en cada lapso o corte evaluativo. Por otro lado, la potestad de cada docente para realizar ajustes sobre la calificación parcial certificativa obtenida por sus estudiantes en su Unidad Curricular, puede ser ampliada al colectivo de docentes (del cual formará parte), quienes, en reunión de Consejo de Docentes debidamente convocada por el Consejo Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES), podrán revisar (modificar) los ajustes realizados por cada docente, e incluso, aplicar un nuevo ajuste, previo estudio sustanciado del caso. Todos los ajustes realizados, bien por la o el docente de la Unidad Curricular o por el colectivo de docentes, quedarán registrados en el formato de control correspondiente. 113 Los ajustes en las calificaciones certificativas por incidencia de las evaluaciones formativas, estarán limitados por la siguiente escala: AJUSTE DE CALIFICACIONES CERTIFICATIVAS POR INCIDENCIA DE LAS EVALUACIONES FORMATIVAS TIPOS DE AJUSTE QUE PUEDEN APLICARSE Ajuste de la calificación hacia arriba (sube) RESULTADO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DURANTE EL LAPSO O CORTE EVALUATIVO B (BIEN) Entre 0 y 15% (discrecional, con base a registros) Ajuste de la calificación hacia abajo (baja) No aplica R (REGULAR) M (MAL) No aplica No aplica Entre -1% y -15% (discrecional, con base a registros) Entre -15% y -30% (discrecional, con base a registros) 7. Planificación y diseño de exámenes o pruebas. Las evaluaciones parciales certificativas serán diseñadas y aplicadas por las y los respectivos docentes, con base a los objetivos de los temas evaluados. En el caso de las unidades curriculares Biología (BIO), Química (QUÍ), Lengua (LEN) y Conocimientos Básicos en Matemática (CBM), serán planificadas y diseñadas por el Comité Interinstitucional del Programa de Medicina Integral Comunitaria, y aplicadas por las y los respectivos docentes (serán pruebas nacionales). En el caso de las restantes Unidades Curriculares, las y los docentes seguirán las orientaciones metodológicas que a tal efecto emanen de la antes mencionada Comisión Nacional del Programa de Medicina Integral Comunitaria. 8. Registro de las evaluaciones. Las y los docentes llevarán un registro exhaustivo de todos los aspectos o variables relacionados con la evaluación frecuente o continua de carácter formativo, así como de los resultados de las evaluaciones parciales certificativas (regulares y de recuperación) y de las evaluaciones integrales (lo que incluye, los ajustes de calificaciones). A tal propósito utilizarán las formas de registro que correspondan, las que al final de cada lapso o corte evaluativo, deben entregar al Coordinador del CABES. Los casos de bajo rendimiento académico, así como los casos de inasistencia consuetudinaria, impuntualidad, indisciplina u otros especiales, deben ser reportados de 114 manera inmediata por las y los docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente, y ésta o éste, al Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud (CABES), a quien corresponderá decidir sobre las actividades remediales o normas disciplinarias a aplicar, según los casos de los que se trate. 9. Consejos Docentes. Las y los docentes de las Unidades Curriculares asistirán, junto con la o el Responsable del Núcleo Docente y la o el Coordinador de la Universidad designado por el CABES, a dos Consejos Docentes que se celebrarán durante el Curso Introductorio, de acuerdo con lo previsto en el Plan de reuniones docentes. En cada Consejo Docente las y los docentes de todas las Unidades Curriculares intercambiarán información relacionada con las evaluaciones frecuentes o continuas formativas y las evaluaciones parciales certificativas de sus estudiantes, caso a caso, de manera tal que todas y todos puedan compartir y tener una visión integral del comportamiento y desempeño de éstas y estos. Los dos Consejos Docentes concluyen con una caracterización de cada estudiante. En cada reunión de Consejo Docente, las y los docentes de las Unidades Curriculares se harán acompañar de los correspondientes registros de las evaluaciones (formativa y certificativa) de sus estudiantes, los cuales son de obligatorio cumplimiento, y que, en su oportunidad, consignarán ante la autoridad competente. Los formatos de control que las y los docentes deben llevar actualizados son de tres tipos, a saber: Formatos de control relacionados con las evaluaciones frecuentes o continuas, formativas Formatos de control de las evaluaciones parciales, certificativas Formatos de evaluación integral 10. Cumplimiento de horarios y del Programa de Estudios por parte de las y los docentes. Las y los docentes deben cumplir cabalmente con sus responsabilidades horarias, teniendo en cuenta su cualidad de modeladores de la conducta de las y los estudiantes. Ante la presencia de situaciones o casos especiales en las que se produzca o se prevea que pueda producirse la falta de una o un docente, ésta o éste informará al CABES respectivo, para que se produzcan las decisiones a que haya lugar. 115 En ningún caso, las y los docentes del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas podrán designar directamente y por su cuenta a otras personas para que les suplan o hagan las veces en sus responsabilidades, pues cualquier decisión sobre el reemplazo temporal o definitivo de una o un docente es potestad exclusiva de los CABES. Las y los estudiantes, como contraloras y contralores de su propio proceso de formación, informarán de manera oportuna sobre cualquier situación anómala relacionada con la inasistencia o impuntualidad de sus docentes a la o el Responsable del Núcleo Docente, y ésta o éste, al respectivo CABES. Todo encuentro no realizado, debe ser recuperado en horas que han de agregarse en el calendario. Tanto estudiantes como docentes deben suscribir las respectivas Actas de Recuperación. No se reconoce ni acepta como encuentro recuperado, aquél que tiene por pretensión el de ser comprimido e imputado dentro del tiempo reservado para otro encuentro. Debe tenerse en cuenta en todo momento que, la secuencia de las Formas Organizativas Docentes (FOD) debe ser cumplida de forma cabal para que se logre la estrategia docente. De ser tergiversada, podría afectar el proceso formativo de las y los estudiantes. ORGANIZACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN AL CURSO (ODIC) En la semana previa al inicio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas, las y los estudiantes asistirán al espacio de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC), en el que conocerán, con detalle, los objetivos del Curso, el Programa de Estudios con los correspondientes objetivos y contenidos (tema por tema) de las diferentes Unidades Curriculares que cursarán, e igualmente, se familiarizarán con las diferentes actividades que realiza la o el médico integral comunitario en el consultorio popular de Barrio Adentro, en la comunidad y con el medio ambiente. Además, conocerán el modelo educativo del Programa, las estrategias metodológicas, el sistema evaluativo, y, los deberes y derechos a los que están comprometidos y de los que pueden gozar en la normativa reglamentaria y ética del programa. Los aspectos a desarrollar en el encuentro, son: 116 Parte 1: o Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) o Organización académica del Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria o Núcleos docentes o Formas organizativas docentes o Programa de Estudio del Curso Introductorio a las Ciencias Médicas: objetivos, temas y contenidos de las Unidades Curriculares o Calendario académico y horario Parte 2: o Sistema Evaluativo o Normas Disciplinarias o Organización estudiantil y vocería o Apoyo y atención a estudiantes Parte 3: o Bienvenida al Curso Introductorio a las Ciencias Médicas (Pre Médico) La asistencia al encuentro de Organización Docente e Introducción al Curso (ODIC) es un requisito obligatorio que las y los estudiantes deben cumplir, a fin de poder incorporarse efectivamente en el Curso Introductorio a las Ciencias Médicas. Los docentes que faciliten el encuentro de ODIC llevarán un control estricto de la asistencia de las y los estudiantes, con el propósito de elaborar las correspondientes Constancias. PLANIFICACIÓN DEL CURSO (P1) Las y los docentes planificarán todas sus actividades docentes utilizando para ello el formato de planificación aprobado por el Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria. Se guiarán por el Plan general (P1) de la Unidad Curricular, el cual constituye el documento guía para controlar el desarrollo calendario del curso. En el P1 de cada unidad curricular se encuentran distribuidos todos los contenidos temáticos en las distintas formas organizativas, para todo el período académico. 117 El CABES supervisará periódicamente en los Núcleos Docentes, el cumplimiento del Programa analítico de cada Unidad Curricular por parte de las y los docentes, tomando como referencia el P1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (OM) Las y los docentes encontrarán las orientaciones metodológicas correspondientes a cada Unidad Curricular, en documento del mismo nombre elaborado a tal fin (OM). En estas orientaciones encontrarán algunas estrategias sugeridas, tanto para el desarrollo de los encuentros docentes, como de las evaluaciones. Las OM recogen las recomendaciones del Comité Interinstitucional de Medicina Integral Comunitaria y las experiencias de las y los docentes a lo largo de los Cursos Introductorios anteriormente dictados. D.3.4. LISTA DE ALUMNOS DE LA CARRERA DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA QUE CURSAN ESTUDIOS DESDE EL AÑO 2005 HASTA LA ACTUALIDAD (2009). ESTADO TACHIRA Lista de alumnos del Premédico 2009 – DEL ESTADO TÁCHIRA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 NÚCLEOS DOCENTES ANDRÉS BELLO ANTITUBERCULOSO ARC AYACUCHO BOLIVAR CADELA CARDENAS005 CARDENAS006 CORDOVA FERNANDEZ FEO GARCIA DE HEVIA GUASIMO HIDROSUROESTE028 CONTINÚANTES 9 10 12 7 13 24 26 8 8 5 27 13 20 F 5 6 11 5 8 16 20 6 6 5 23 11 14 M 4 4 1 2 5 8 6 2 2 0 4 2 6 TOTAL 9 10 12 7 13 24 26 8 8 5 27 13 20 118 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 27 HIDROSUROESTE032 INDEPENDENCIA JAUREGUI JUNIN 015 JUNIN 016 JUNIN 017 LIBERTAD LIBERTADOR MICHELENA PANAMERICANO SABANETA TORBES UREÑA URIBANTE TOTAL 15 12 8 16 16 19 4 1 19 6 8 16 23 2 347 TOTAL 13 6 8 13 14 12 4 1 15 5 7 9 16 1 260 347 260 2 6 0 3 2 7 0 0 4 1 1 7 7 1 87 87 15 12 8 16 16 19 4 1 19 6 8 16 23 2 347 347 Observación: Cabe destacar, que la mayoría de los estudiantes que no aparecen en la prosecución, no se debe a un retiro definitivo de la carrera, sino a cambio de ubicación o de estado. D.3.9. NÚMERO ESTIMADOS DE EGRESADOS Hasta ahora la primera cohorte de estudiantes se estima que egresen en el AÑO 2012-II, y que debido al comportamiento de la matricula en el transcurso de la carrera, se estiman que egresen 100 Participantes. 119 D.3.10. PLAN DE DESARROLLO DE LA CARRERA (METAS Y POLITICAS) METAS POLITICAS Formar 20.000 médicos y médicas Municipalizar el programa en todo el integrales comunitarios en todo el territorio territorio nacional, fomentando el principio de nacional. inclusión. Reforzar el Sistema Público nacional de Dar cobertura adecuada a la formación Salud, con profesionales integrales de los participantes. comunitarios que posean criterios uniformes Desarrollo de actividades dentro de de calidad, valores éticos y morales y que sus espacios comunitarios. respondan a las necesidades de sus Vincular a los docentes y bachilleres entornos sociales. en los territorios sociales, desde el inicio de la carrera. Integración de los conocimientos con los Respetar la multiculturalidad. saberes populares Respetar la plurietnica. Desarrollo de actividades de formación en la Utilizar los consultorios de atención primaria acción. en salud, como casas de aprendizajes, donde se logre reforzar las teorías de las aulas de clases con la atención de los pacientes. Construcción de Espacios académicos que Mediante la utilización de recursos garanticen la formación de los participantes. económicos de las alcaldías y gobernaciones, se construirá cronológicamente aulas de clases, dotadas con bibliotecas de textos y bibliotecas virtuales. Incorporar al mayor numero de Asignar recursos financieros para el universidades nacionales comprometidas desarrollo del programa con el proceso de transformación, a la Contratación de personal docente y administración de la carrera administrativo para la funcionabilidad del programa D.4. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS La Carrera de Medicina Integral Comunitaria tiene seis personas operativas que funciona de hecho en la Unellez, en los Estados Barinas, Alto Apure y Táchira, con el siguiente personal administrativo y académico fijo y contratado. D.4.1. PLANTA DOCENTE ADSCRITO AL PROGRAMA DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA QUE EJERCEN FUNCIONES DIRECTIVAS EN TACHIRA 120 Nº Cedula Apellidos y Nombres Sexo Fecha de ingreso Nº de hijos Cargo Nivel del Cargo 1 2 El personal docente que labora en la carrera de Medicina Integral Comunitaria en Táchira, se ubica en un 100% como profesores Adhonoren, contratados por la Misión Sucre, y colaboradores de la Misión Docencia Cubana. D.4.2. PERSONAL ADMINISTRATIVO ADSCRITO AL PROGRAMA DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARI A – TÁCHIRA Personal Administrativo Fijo Nº Cedula Apellidos y Nombres Genero Fecha de ingreso Nº de hijos Cargo Nivel del Cargo No se cuenta con personal administrativo fijo, requiriéndose para el cumplimiento de las funciones administrativas de por lo menos una secretaria y un analista en sistemas de información. 121 PERSONAL ADMINISTRATIVO REQUERIDO PARA FUNCIONAMIENTO DEL MIC-TÁCHIRA PERSONAL YA CONTRATADO TÁCHIRA (SIN SEDE) Nº 1 2 Cédula Apellidos y Nombres Rangel 566344 Guerrero 7 Sonia Coromoto Torres, 379381 Maldonado 6 Freddy Omar Género F M 3 921260 González 3 Acevedo Nerlandy F Nº Fecha de de hijos ingreso 01 de enero de 2009 01 de enero de marzo de 2009 01 de enero de 2009 1 4 1 Cargo Planificador Control Estudiantil Analista de Información y Control de Estudiantil Planificador de Información y Control Estudiantil Nivel del Tipo de Cargo contrato Horario Entrad a Salid a 02 Tiempo completo 8 a.m. 5:30 Pm 02 Tiempo completo 8 a.m. 5:30 Pm 8 a.m. 5:30 Pm 02 Tiempo completo 122 E. CONDICIONES DE PLANTA FISICA PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA E.1. CONSTANCIA EXPEDIDA POR EL CUERPO DE BOMBEROS Las instalaciones donde se ejecuta las funciones de enseñanza, son hasta ahora los escenarios de Barrio Adentro, Centros de Diagnostico Integral de Barrio Adentro, Hospitales, ambulatorios e instalaciones educativas y del Ministerio del Poder Popular para la salud habilitados para tal fin. Actualmente las reuniones de los Cabes Táchira, se están llevando acabo en las instalaciones de la Cooperación de Salud del Estado, así como en algunos espacios fortuitos debido a que la Unellez no cuenta con espacios para tal fin. E.2. MEMORIA DESCRIPTIVA DE LA PLANTA FÍSICA (EXISTENTE Y EN USO) EN TÁCHIRA En el Táchira no se cuenta con espacios, aulas e infraestructura de apoyo al Programa de Medicina, requiriéndose entre otros los siguientes espacios y servicios para la administración del currículo y atención integral a los estudiantes y al profesorado. Biblioteca en las aulas integrales. Centro de Computación e Informática. Centro de Copiados, Encuadernación y Reproducción. Dotación de Material Bibliográfico Servicio de Internet, ya que el actual carece de rapidez en la navegación y es facilitado por un tiempo determinado. Construcción de una sede para la administración del Programa PROYECTO DE CONSOLIDACIÓN DEL PROGRAMA COMUNITARIA UNELLEZ TACHIRA DE MEDICINA INTEGRAL Dada la expansión de la Carrera de Medicina Integral Comunitaria en los 28 municipios que conforman el Estado Táchira donde tiene radio de acción la unellez Programa de Medicina, se hace necesaria la ejecución de un proyecto de consolidación, fundamentado en los siguientes factores: -Incremento de la matricula,- Necesidad de formación del recurso humano para el nuevo sistema de salud publica con calidad y pertinencia social. 123 El Presente plan se proyecta en el tiempo para un lapso de 06 Años, tomando el AÑO 2010 como inicio y concluyendo en el AÑO 2016; con el fin de ser considerado por los entes competentes a nivel nacional OPSU-Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. PROYECCION DE NUEVAS EDIFICACIONES Y RECURSOS (LAPSO: 2010-2016) Para la Integración de los estudiantes de medicina al gozo y disfrute de los servicios estudiantiles de la unellez implicaría asumir las siguientes acciones: 1. Incorporación de los estudiantes del Táchira al Comedor Universitario: aumentar su capacidad de 100 comensales a 250 comensales simultáneos. 2. Construcción de una Biblioteca Universitaria: 3. Construcción de 10 aulas de clases, para los municipios con más necesidades 4. Asignación de partidas presupuestarias para gastos de funcionamiento. 5. Construcción de 04 oficinas administrativas para el funcionamiento de: Oficina de coordinación Académica en el Municipio San Cristóbal Sala de reuniones del CABES. Oficina de control de Estudios Oficina de coordinación municipal para el municipio San Cristóbal LISTADO DE NECESIDADES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CARRERA DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA EN EL ESTADO TÁCHIRA Las características del programa exigen que se deba contar con una infraestructura y unos equipos que permitan la formación en competencias relacionadas con la formación en salud, así como equipos de laboratorio para investigación y desarrollo de los nuevos profesionales. Actualmente en el estado Táchira no se cuenta con una planta física para el área administrativa y de funcionamiento de la Universidad, que esté destinada para la planificación, el seguimiento, control estudiantil, capacitación e investigación. 124 Por lo anterior y considerando además la demanda en el área de la salud, se plantea la necesidad de una planta física básica, donde se pueda implementar las áreas para Biblioteca, Laboratorio, Informática, salón de usos múltiples y auditorio, que vendría a mejorar la calidad en la formación del médico y la medica integral comunitaria. La infraestructura y equipos con que debería contar la Universidad en el Táchira, son los siguientes: DESCRIPCIÓN Infraestructura física Dotación de las infraestructuras físicas Módulos de Aulas Dotación de aulas Vehículos Unidades autobuseras Avisos, vallas Fotocopiadora Copy Printer CANTIDAD 1 en la zona metropolitana 1 en la zona de montaña 1 en la zona de frontera Todo lo relacionado a mobiliario y equipo de oficina, como: 6 computadora, 6 escritorios, 6 impresoras, 6 estantes, 9 archivos, 6 mesas de computación, 6 sillas de oficina, 3 mesas de conferencia, 9 carteleras de corcho, 9 carteleras de vidrio, 3 pizarras acrílicas, 6 papeleras, 3 filtros de agua, Mejoramiento de las aulas existentes y construcción de nuevos módulos de 1 y 2 aulas en los Municipios del Táchira Mesas sillas, 2 pizarras acrílicas, 2 carteleras, 1estante, 1 escritorio, 1 archivador, para la dotación de cada aula. 3 vehículos para el recorrido permanente a toda la geografía tachirense 5 unidades autobuseras que estarán distribuidas en las diferentes zonas del Estado: Metropolitana, montaña, frontera, sur, para el traslado de los estudiantes del MIC 3 para colocar una en cada infraestructura física con la información de la Universidad, el logo y nombre de la carrera 3 fotocopiadoras que estarían ubicadas en cada una de las zonas escogidas del Táchira. 1 Copy Printer que se manejaría desde la Zona Metropolitana del estado, para la impresión de los exámenes del Premédico, el MIC, MGI, OGI, Batallón 51 y Postgrados: doctorados, maestrías, especializaciones, diplomados. Los requerimientos en infraestructura y equipos son: DESCRIPCIÓN Adquisición de infraestructura física para las zonas metropolitana, montaña y frontera. Dotación de las infraestructuras que se adquieran Mejoramiento y construcción de aulas Dotación de las aulas a construir Dotación de equipos para oficina, laboratorio y aulas 125 126 LOGO QUE CARACTERIZA AL PROGRAMA MIC 127 LOGO QUE CARACTERIZA AL PROGRAMA MIC 128
