vi. cambios de carrera en la uam-x - ENVIA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
METROPOLITANA
UNIDAD XOCHIMILCO.
CAMBIOS DE CARRERA
EN LA UAM-X.
INTEGRANTES:
CARBAJAL MEJIA MONICA
GONZÁLEZ MÉNDEZ LAURA MARGARITA
HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS ANTONIO
MORALES LECHUGA DIANA ELIZABETH
STREMPLER CHÁVEZ LETICIA
MÓDULO:
CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD.
GRUPO: TI-62
TRIMESTRE: PRIMAVERA 2005
DOCENTE:
MATA GARCÍA BERNARDINO
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 3
II. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 5
III. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 6
3.1. Planteamiento del problema. .......................................................................................... 6
3.2. Objetivo ........................................................................................................................... 6
3.3. Hipótesis ......................................................................................................................... 6
3.4. Variables ......................................................................................................................... 6
3.5. Diseño de investigación. ................................................................................................. 8
IV. MARCO HISTÓRICO ........................................................................................................ 10
V. MARCO TEÓRICO............................................................................................................. 11
5.1. Teoría de Brill a. A (1949) ............................................................................................. 13
5.2. Teoría de Ginzberg y colaboradores (1951). ................................................................ 13
5.3. Teoría de Roe, A. (1957) .............................................................................................. 15
5.4. Teoría de Cueli, J (1969) .............................................................................................. 16
5.5. Teoría tipologica de Holland ......................................................................................... 18
5.6. Teoría de Bohoslavsky, R (1974).................................................................................. 18
5.7. Teoría de Orozco, G. M. (1993) .................................................................................... 20
VI. CAMBIOS DE CARRERA EN LA UAM-X ........................................................................ 22
VII. ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................... 26
7.1. Contratación de hipótesis ............................................................................................. 26
VIII. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................... 32
IX. C O N C L U S I O N E S ................................................................................................... 34
9.1 Propuesta de tríptico informativo de cambios de carrera de la UAM-X.......................... 34
X. B I B L I O G R A F Í A....................................................................................................... 38
XI. A N E X O S ...................................................................................................................... 40
11.1 Encuesta ...................................................................................................................... 41
11.2 Cuadros Estadísticos ................................................................................................... 43
11.3 Graficas ....................................................................................................................... 54
11.4 Folletos de la UAM....................................................................................................... 60
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I. INTRODUCCIÓN
Ingresar a una institución de educación superior representa un gran paso en la vida de un
estudiante, ya que la elección de una carrera constituye, a su vez, la elección de su futuro
campo de desarrollo profesional. Es por eso, la gran importancia que cobran los factores que
intervienen en el proceso de selección de un determinado campo de estudio, como es el
poseer las habilidades y antecedentes académicos adecuados para el área elegida, el
conocimiento de las características generales de la carrera, así como un interés profundo por
el estudio de un campo en particular.
En los últimos años han ocurrido cambios en los procesos de admisión en las instituciones
de educación media superior y superior, esto ha provocado que cada vez sea más difícil el
ingreso a las universidades públicas, sobre todo para las clases media y baja, ya que su
única opción es ingresar a una institución pública y están sujetos al examen de selección, el
cuál es sólo un filtro y un escudo que el estado ha tomado para justificar el bajo presupuesto
que destina para la educación superior, limitando el acceso a la universidad a una gran
cantidad de estudiantes argumentando que son ellos, los que no tienen la capacidad para
accesar a ella .
Durante estos procesos de selección, hemos visto como se frustran las expectativas de miles
de estudiantes que imaginaron su futuro ocupacional como egresados de alguna carrera
universitaria. Al ser rechazados, los jóvenes buscan otras alternativas, desafortunadamente
la mayoría de las opciones, que el sistema educativo les ofrece, resultan poco atractivas para
sus intereses.
Algunos estudiantes optan por elegir una carrera de baja demanda y de fácil acceso a la
universidad con el fin de ingresar a ella, y no por intereses vocacionales; con la esperanza
de que al ingresar, se puedan cambiar a una carrera de mayor demanda en el campo laboral.
Desgraciadamente el proceso de cambio de carrera en la UAM-X es complejo y la posibilidad
de cambio es muy reducida.
La Universidad Autónoma Metropolitana Plantel Xochimilco, se ha empeñado en
proporcionar a los aspirantes una gran información útil para la elección de carrera, invirtiendo
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en grandes cantidades de folletos, pláticas informativas, orientación personal y On Line,
sobre los planes de estudio de cada carrera que se imparten en dicho plantel, así como su
campo laboral en la fase definitiva en que el aspirante elije su carrera: la solicitud de ingreso.
Dichos procesos informativos han sido de gran utilidad para que el estudiante sea capaz de
analizar de una manera mas razonada y comprometida la elección de su carrera, sin
embargo, existe un porcentaje considerable de alumnos que no eligen la carrera deseada y
solicitaran un cambio de carrera sin tener la información suficiente sobre este proceso.
Es por eso que consideramos un aspecto relevante, y de vital importancia informar y
enfatizar a los aspirantes a la UAM-X la importancia de elegir una carrera que deseen, que
cumpla con sus expectativas y que estén dispuestos a cursar hasta su conclusión, ya que la
posibilidad de cambio de carrera es muy reducida y podrían terminar en un profesional
frustrado o peor aún en la fatal deserción de la licenciatura, que implica no sólo una pérdida
de recursos económicos, sino también en recursos humanos, ya que será un individuo que
no podrá contribuir, profesionalmente al desarrollo del país.
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II. JUSTIFICACIÓN
El interés de esta investigación, surge de la inquietud que tuvimos al ingresar al TID, sobre
los comentarios de algunos compañeros que ingresaron a una carrera que no deseaban, con
el propósito de obtener sólo un lugar en la universidad, y con el fin de solicitar su cambio al
llegar al tercer trimestre.
La presente investigación pretende conocer cuales son los motivos que llevan a los alumnos
a cambiar de carrera, con el fin de proponer a las autoridades de la UAM-X que se difunda
mas información sobre la importancia que tiene elegir una carrera que realmente deseen y
que estén dispuestos a cursar hasta su conclusión, así como, proporcionar la información
sobre los requisitos y el proceso del cambio.
Elegimos realizar ésta investigación, en la División de Ciencias Biológicas y de la Salud
(CBS), porque es donde se concentra la mayor población que solicita cambio de carrera, en
el trimestre TD2 porque es el momento en el que se realizan los cambios, todo esto, con el
fin de encontrar una muestra representativa para nuestra investigación.
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III. METODOLOGÍA
3.1. Planteamiento del problema.
¿Cuáles son los motivos que llevan al alumno a cambiar de carrera en el tercer trimestre de
la División de Ciencias Biológicas y de la Salud en la UAM. X?
3.2. OBJETIVO

Identificar y analizar los principales motivos que tienen los alumnos de la UAM-X, TD2
05-P para cambiar de carrera.

Proponer que se difunda mayor información a los aspirantes de próximas
generaciones sobre el complejo proceso de cambio de carrera.
3.3. HIPÓTESIS

Si los alumnos no tuvieron una orientación vocacional adecuada entonces solicitarán
cambio de carrera.

Una de las causas principales de solicitud de cambio de carrera es el deseo de entrar
a una carrera de alta demanda en la UAM-X.

La información que existe en la UAM-X sobre los cambios de carrera para aspirantes
es escasa.
3.4. VARIABLES
Definición de variables Independientes
Motivos:
Definición Conceptual: Causa o razón que determina que exista o se haga algo.
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Definición Operacional: Se entenderá por motivos las razones que tienen los
alumnos del tercer trimestre de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud de la
UAM-X para cambiar de carrera.
Orientación Vocacional:
Definición Conceptual: Proceso por el cual se ayuda a una persona a elegir una
ocupación, a prepararse para ella, ingresar y progresar en ella.
Definición operacional: Se entenderá por Orientación Vocacional adecuada una
información completa sobre la carrera de elección, programa de estudio, lugar donde
se imparte, métodos de estudio, campo de trabajo, así como detectar las aptitudes y
las actitudes preferenciales.
Alta demanda:
Definición conceptual: porcentaje elevado de una súplica, solicitud, petición,
intento, empeño.
Definición operacional: Se entenderá por alta demanda, el elevado índice de
solicitudes para ingresar a una carrera de mayor petición en el campo laboral.
Escasa información de cambios de carrera:
Definición conceptual: Poca cantidad de datos y características que se dan sobre
algo.
Definición Operacional: Insuficiente difusión de los procesos de cambio de carrera
en base a los artículos 56 al 62 del Título 7° del Reglamento de Estudios Superiores
de la UAM-X.
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VARIABLE DEPENDIENTE
Cambio de carrera:
Definición Conceptual: Variación de
trayecto del conjunto de estudios que
capacitan para ejercer una profesión.
Definición Operacional: Transición de una profesión a otra de los alumnos de la
UAM-X.
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El propósito de nuestra investigación surgió de la inquietud de conocer los motivos que
hacen que algunos estudiantes soliciten su cambio de carrera, esto ocurre por muchas
razones, las principales son: la mala orientación vocacional, el deseo de entrar a una carrera
de alta demanda, la influencia de los padres, amigos, hermanos etc...
Decidimos que esta investigación se realizará con los alumnos del TD-2 de la División de
CBS (Ciencias Biológicas y de la Salud) del tercer trimestre ya que en esta área hay mayor
concentración estudiantil, mayor número de cambios de carrera y porque es en éste trimestre
donde se realizan los cambios.
El cuestionario se realizará haciendo diversas preguntas de acuerdo con las hipótesis que se
tienen planteadas, y saber así cuanta información vocacional tienen los estudiantes sobre los
cambios de carrera y que tanta probabilidad tienen para dicho cambio, así como conocer el
reglamento de estudios superiores de la UAM, del titulo Séptimo referente a cambios de
carrera.
El cuestionario piloto se aplicará a 6 alumnos del tercer trimestre de la División de CAD
(Ciencias y Artes para el Diseño).
Para saber si nuestro cuestionario está bien elaborado: y así saber si las preguntas se
comprenden.
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El cuestionario final se aplicará a 30 alumnos de la División CBS que están solicitando su
cambio y en espera de una respuesta.
La información acerca de los cambios de carrera se obtendrá mediante:

Platicas informativas: Se proporcionan a los aspirantes antes de ingresar a la UAMX, para que por medio de estas tengan un enfoque más amplio acerca de su carrera
explicando el campo laboral y el sistema modular que caracteriza a la UAM-X.

Reglamento de Estudios Superiores de la UAM: en donde se encuentran los
artículos (56 al 62 del titulo séptimo) que describen las características que el alumno
debe tener para obtener su cambio de carrera.

Libros: Se utilizarán diversas fuentes de información, y con estas elaboraremos
nuestro marco histórico y teórico.

Folletos: Estos se otorgan al asistir a las pláticas informativas dependiendo cada
carrera que se desee conocer. En estos folletos se encuentra escasa información
sobre los cambios de carrera.

Estadísticas del archivo de C.S.E. UAM-X Sección de Estadística Escolar:
Recabaremos información sobre las demandas de cambios de carreras, los cambios
de carrera y las altas y bajas del 04-P al 05-P.
La contrastación de hipótesis se realizará por medio de Muestreo.
Por último, utilizaremos los resultados y conclusiones para recabar información y por medio
de esto, hacer una propuesta a las autoridades de la UAM-X, para la realización de un folleto
informativo referente al cambio de carrera.
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IV. MARCO HISTÓRICO
La orientación profesional ha llegado a ser un problema, que afecta a la población en función
de su economía y de su sociedad.
En la edad primitiva las diferencias profesionales se asocian con aptitudes especiales y a su
vez la diversidad de los dones.
Desde la antigüedad Platón1 explica la división de trabajo en el seno de la comunidad por la
multiplicidad de las necesidades y la simplicidad de las características individuales.
El aprendizaje y la división de trabajo no se realizaban de ningún modo en base a las
aptitudes, sino según la división por sexos, edades, familias etc. Todo ello, como en casi
todas las sociedades antiguas.
Marx2 menciona que cada obrero debe estar familiarizado con el campo de trabajo, por
ejemplo quien quisiera llegar a ser maestro tenía que dominar totalmente su oficio.
La orientación profesional se ha convertido en los centros de prácticas y estudios que
alcanzan a casi todos los terrenos sociales. Funciones de la escolaridad diferencial, papel de
las familias de educación, estructuras y ritmos de empleo, planificación del desarrollo
industrial, difusión de los conocimientos tiempo de trabajo y tiempo libre.
Pascal3 señala que la cosa mas importante de toda la vida es la elección de un oficio. En la
sustitución por otra cosa, proceder a una elección natural en función de las aptitudes
individuales.
Implica tres factores de la diversidad profesional:

El azar.- elección de un oficio.

La costumbre.
 La influencia del medio.
La práctica de la orientación profesional obedece fielmente a las necesidades económicas
que emanan de las exigencias de las clases dirigentes, y se define como aquella que reindica
para el individuo el derecho a ocupar en la división de trabajo social (“lugar que corresponde
a su naturaleza y a sus aptitudes”).
1
Naville, Pierre. (1975).Teoría de la Elección Profesional. Editorial, Madrid
Naville, Pierre. (1975).Teoría de la Elección Profesional. Editorial, Madrid
3
Naville, Pierre. (1975).Teoría de la Elección Profesional. Editorial, Madrid
2
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V. MARCO TEÓRICO
Las teorías tienen como propósito alcanzar una mejor comprensión de los eventos que
ocurren en el medio ambiente que nos rodea. Una buena teoría no solo permite dilucidar los
eventos, sino que conduce a formular predicciones sobre sucesos conexos.
Samuel Osipow4 categorizó
en cuatro grandes grupos a las teorías
que tienen mayor
sustento en investigación sobre la elección de carrera.
A continuación analizaremos brevemente algunas de las teorías de mayor relevancia y
haremos un breve resumen de las categorías a las cuales pertenecen.
TEORÍA DE LOS RASGOS FACTORIALES
Es el enfoque mas antiguo; el supuesto que apoya es que la elección es la resultante de un
acoplamiento entre las habilidades, los intereses y las oportunidades vocacionales que se les
ofrece a los individuos.
Teóricos principales y años de postulación de teorías: Parsons (1909), Hull (1928) y Kitson
(1925).
Instrumentos utilizados por
esta corriente: inventarios de intereses (Kuder, Strong),
inventarios de aptitud diferencial (DAT), etc.
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS.
Los teóricos
de esta corriente
sostienen que las circunstancias que un sujeto puede
controlar son las que contribuyen significativamente en su elección de carrera.
Teóricos principales y años en que se postulan las teorías: Caplow (1954), Hollyngshead
(1949), Miller y From (1951)5
Técnicas utilizadas: aquellas que permiten al individuo enfrentarse con su medio ambiente.
4
Osipow, S. H. (1990).Teorías sobre la elección de carrera. Trillas, México.
5
Castaño, L. M. (1984).Psicología y Orientación Vocacional (un enfoque interactivo).Estadios del hombre, España.
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TEORÍAS SOBRE EL CONCEPTO DE SI MISMO O DEL DESARROLLO.
La tesis central es en que la elección es el resultado de un proceso evolutivo: A medida que
el individuo se va desarrollando tiene un concepto mas definido de si mismo, de manera que
en el momento de la elección compara dos imágenes; La del mundo ocupacional y la que el
sujeto tiene de sí mismo, por lo que la decisión se sustenta en la similitud que existe entre el
concepto de si mismo y el concepto de carrera. Teóricos y años en que se postulan sus
teorías: Buehler (1993), Super (1957), Ginzberg y Colbs. (1951), Roger (1951).
Instrumentos o técnicas: el orientador actúa como facilitador en el proceso de
esclarecimiento, se utiliza la entrevista no guión directiva y los procedimientos pueden ir más
allá e incluir la participación de la comunidad educativa o laboral.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
Se apoyan en algunas de las corrientes psicológicas que explican la estructura de la
personalidad; en esta categoría la gama de teorías es tan extensa como abundantes son las
teorías de la personalidad, nos obstante, el punto central que discuten estos autores es
acerca del tipo de relación que guarda la profesión elegida con los rangos de la personalidad
del sujeto: ¿se elige una carrera porque se ven ahí un potencial para satisfacer las
necesidades ?, o ¿el ejercicio d la ocupación es responsable de modificar gradualmente las
características de la personalidad al grado que se pueden establecer perfiles de personalidad
para las profesiones?.
Teóricos: Hoppock (1957), quien ve la elección como un satisfactor de necesidades internas;
Holland, (1959), sugiere que hay tipos específicos de personalidad para cada carrera; Roe
(1964), sostiene que en la elección interviene factores genéticos, experiencias infantiles y
jerarquía de necesidades y Maslow entre otros.6
Técnicas: dependiendo de la concepción teórica en que se fundamente la estructura y el
desarrollo de la personalidad.
6
Osipow, S. H. (1990).Teorías sobre la elección de carrera .Trillas, México.
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5.1. TEORÍA DE BRILL A. A (1949)
Castaño y Osipow7 reconocen a Brill el primer psicoanalista que formula una teoría con
fundamento psicoanalítico; sus argumentos se resumen a continuación:

La elección no se realiza de manera accidental, existe motivaciones inconscientes que
empujan al individuo a satisfacer sus necesidades básicas mediante la realización de
actividades socialmente aceptadas.

La sublimación es el mecanismo de defensa que utiliza el sujeto para desplazar la
libido el impulsarlo a buscar metas culturales mas elevadas.

El trabajo no supone el sacrificio del principio del placer ante el principio de realidad,
sino que es a través de este que la sociedad le permite al individuo satisfacer ambos
principios.
Si en la elección de carrera el individuo puede desempeñar ocupaciones o profesiones que le
aporten otro de gratificaciones, no obstante, el autor reconoce la relevancia de las
gratificaciones de carácter extrínseco, como serian los satisfactores económicos o de
reconocimiento social, pero en su desempeño no estará plenamente satisfecho.
Los conceptos por los cuales fundamenta su teoría son tres:
1. Motivaciones inconscientes.
2. La sublimación.
El principio del placer y el principio de la realidad.
5.2. TEORÍA DE GINZBERG Y COLABORADORES (1951).
Sustentan que la elección es un compromiso entre las necesidades primitivas del individuo
(deseos) y las exigencias y restricciones de la realidad (posibilidades).
Son cuatro los factores que contribuyen a una correcta adecuación en el proceso individual
de elección:8
1. Probar la realidad.
2. Tener una perspectiva adecuada del tiempo.
7
8
Castaño, L. M. (1984). Psicología y Orientación Vocacional (un enfoque interactivo).Estudios del hombre, España. pp136
Osipow, S. H. (1990).Teorías sobre la elección de carrera .Trillas, México. pp 117.
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3. Habilidad para aplazar las gratificaciones.
4. Habilidad para aceptar los compromisos de los planes vocacionales.
La teoría surge de la existencia de dos tipos de personalidad básica en relación con el
trabajo: la persona orientada laboralmente y la orientada hacia el placer.
El individuo orientado laboralmente se identifica por su habilidad y por su relevancia
impermeable para el trabajo y las metas ocupacionales. El individuo orientado hacia el placer
no genera gratificaciones por el trabajo y es distraído con facilidad.
En el proceso de identificación la teoría del desarrollo vocacional se describe en tres
periodos:
FANTASÍA (4 a 10 años). Los niños se identifican con la diversidad de modelos adultos.
Es una etapa de difusión de la identificación el cual el principal rasgo es la carencia de una
orientación realista.
TENTATIVO (11 a 18 años). En este periodo se inicia la preadolescencia en el cual se
identifica con los padres pero el tipo de identificación muestra signos de ambivalencia. Dentro
de este periodo tentativo se observan cuatro etapas:

INTERESES (11 a 12 años) Descubren actividades del mundo externo que les
gustaría realizar en función de su potencial que tienen para originar un placer
intrínseco.

CAPACIDADES (12 a 14 años) Toman conciencia de que hay tareas que
desempeñan mejor que otras (principio de realidad) aquí hay un decremento en el
grado de identificación con los padres y un incremento en la influencia de modelos
mas distantes.

VALORES (15 a 16 años) Reconocen los valores intrínsecos y extrínsecos de las
actividades el cual genera que los jóvenes tengan la idea de un servicio a la sociedad,
surge la conciencia de tiempo.

TRANSICIONAL (17 a 18 años) Comienza al enfrentarse con la necesidades de tomar
decisiones inmediatas, concretas y realistas acerca de su futuro, y asume la
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responsabilidad de las consecuencias de sus decisiones. Aumenta la toma de
conciencia respecto al mundo externo.
REALISTA (18 a 22 años) Surgen cambios en los modelos de identificación; los jóvenes
reconocen a otros modelos para dirigir su elección aquí se dividen en tres etapas:
EXPLORACIÓN. Coincide con el ingreso a la universidad; aquí todavía existen temores y
surgen intentos por vincular la profesión con el trabajo y las habilidades escolares.
CRISTALIZACIÓN. Etapa en la que se emergen patrones vocacionales basados en los éxitos
y los fracasos experimentados en la etapa de exploración. Se vuelven firmes y aumenta el
grado de compromiso.
ESPECIFICACIONES
El sujeto escoge una profesión o una posición no obstante, es
probable que una especificación completa no se alcance nunca porque constituiría un punto
final en el desarrollo de la carrera.9
5.3. TEORÍA DE ROE, A. (1957)
La teoría explica la elección como el resultado de una combinación de tres factores o
componentes que interactúan entre si:
1. Los factores genéticos, que predisponen a ciertas habilidades e intereses.
2. Las experiencias infantiles, principalmente las relaciones parentales y el tipo de
manejo en la demora de las gratificaciones. Estas experiencias determinaran el patrón
de conducta o tipo de necesidades que el sujeto buscara satisfacer o frustrar.
3. La fuerza de las necesidades de naturaleza principalmente inconsciente y las
exigencias de su satisfacción, las cuales determinan la motivación que se expresara
en el comportamiento y por consiguiente, en la elección de profesión
La teoría de Roe tienen implícitos tres conceptos básicos de la teoría psicoanalítica:

9
La habilidad para postergar la gratificación.
Rodríguez, M. L. (1995). Orientación e Intervención Psicopedagógica. CEAC, España, pp 74-75.
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
Las motivaciones inconscientes.

Identificación con las figuras parentales.
En su propuesta Roe sostiene que en los hogares los padres contribuyen a crear un tipo de
atmósfera familiar cálida o fría. Los individuos provenientes de hogares cálidos, cuyos padres
se han concentrado en los hijos, escogen profesiones orientadas hacía las persona y por el
contrario, los individuos provenientes de hogares fríos siguen profesiones hacia las nopersonas; esta dicotomía muestran los puntos extremos de las interacciones familiares,
pero su teoría establece puntos intermediasen dicha teoría las experiencias infantiles del
sujeto se toman como base para la elección de su profesión.
En 1972 la autora volvió a revisar su teoría 10y la presento mediante una formula
multifactorial, en la que intervienen 11 factores:
E: Economía
I: Interese y valores
B: Infraestructura familiar
G: Factores intelectuales
C: Oportunidades
T: Temperamento y personalidad
P: factores físicos
L: Aprendizaje y Educación
M: Relaciones de pareja
A: Habilidades Adquiridas
S: Sexo
En esta nueva revisión la experiencia infantil ya no tiene el peso preponderante que atribuyo
a su primera propuesta. La teoría revisada concede mayor importancia al control voluntario
de la conducta, alejándose más del enfoque psicoanalítico.
5.4. TEORÍA DE CUELI, J (1969)
El autor no expone una teoría formal sobre la elección de carrera, más bien presenta un
ensayo sustentado en los principios de psicoanálisis, que tiene como finalidad incorporar el
psicoanálisis
al campo de la orientación vocacional y profesional de manera que los
orientadores educativos mexicanos abandonen los métodos tradicionales
de orientación
vocacional y ejerzan su platica desde esta perspectiva. El psicoanálisis “es una profilaxis de
10
Ibid., pp.76-77.
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la neurosis en el proceso educativo”,11 porque a medida que elimina la represión externa,
aumenta la libertad interna que le permitirá hacer una elección más sana.
La satisfacción de las necesidades dependerá de la relación que el individuo establezca con
sus objetos y la que crean los objetos con él, en ellos están involucradas tanto en la
estructura física como la biológica: “el hombre no elige la profesión que quiera, si no la que
puede”.12
Ante la necesidad de elegir una ocupación como objeto, la elección se realizara siguiendo
las pautas infantiles. La importancia de esta afirmación estriba en que si un objeto no es
capas de distinguir y percibir las características reales del objeto (profesión), su elección no
solo será inmadura sino inadecuada.
Cueli otorga la importancia para la elección profesional al calificarla como una de las
decisiones más importantes y trascendentes que puede hacer el ser humano, ya que “el
trabajo no solamente es fuente de sostén económico, si no principalmente representa la
movilización psíquica en dos niveles: el motor y el cognoscitivo”.13
Al afirmar que la vocación es un llamado interno que siente el sujeto para cumplir una
necesidad y el cumplimiento de esa necesidad se logra mediante el ejercicio de la profesión
(la ocupación), su tesis apoya al grupo de teóricos que ven la elección como medio de
satisfacer las necesidades internas.
“La vocación es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfacción de esa
necesidad es la profesión”.14 Su propuesta articula los conceptos psicoanalíticos del
desarrollo individual con el contexto histórico en el que vive el sujeto.
Los conceptos psicoanalíticos fundamentales que apoyan la elección son:

El inconciente.

Las relaciones objétales.
11
Cueli, J. (1994). Vocación y efectos. Limusa, México, p.34.
Ibid., p.52.
13
Ibid., p.39.
14
Ibid., p.37.
12
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5.5. TEORÍA TIPOLOGICA DE HOLLAND
Holland elabora una hipótesis sobre la elección de una carrera, que representa una extensión
de la personalidad, estilo de comportamiento personal en el contexto en nuestra vida laboral.
La teoría de la jerarquía evolutiva creada por Hollad se divide en seis tipos que son:

Motrices (agricultores, conductores etc.)

Intelectuales ( químicos , biólogos)

De apoyo (trabajadores sociales , maestros)

Conformidad ( contadores, cajeros)

Persuasión ( vendedores, políticos)

Estéticos (músicos, artísticas).
La orientación influye sobre el ambiente ocupacional particular que el individuo escoge a
esto se le llama jerarquía de niveles y también ala inteligencia del individuo y de sus auto
evaluaciones.
Holland introduce el concepto de autoconocimiento el cual significa la cantidad y la precisión
de la información que un individuo tiene acerca de si mismo y a la auto evaluación que se
refiere a la valoración que el individuo se atribuye a si mismo.
5.6. TEORÍA DE BOHOSLAVSKY, R (1974)15
La elección que hace un sujeto adolescente es el resultado de una búsqueda, es un deseo
de conformar una identidad mediante la profesión elegida, y este deseo se manifiesta
claramente en expresiones como "deseo estudiar una carrera en la que me sienta realizado";
la elección para el autor es una búsqueda para "llegar a ser" en un futuro:16
Pero el futuro al que puede aspirar el joven está contextual izado por tres órdenes o esferas
institucionales primordiales: la familia, la escuela y los modos de producción del medio social
15
16
Bohslavsky, R. (1984). Orientación vocacional. La estrategia clínica. Nueva visión, Argentina.
Ibid., p.37.
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en que vive. El autor no toma una posición determinista al respecto, no acepta que la
elección esté condicionada por estos tres órdenes y opina que el sujeto adolescente es
capaz de interactuar con ellos de manera que al relacionarse se transforme y transforme.
Los verdaderos problemas de la orientación vocacional tienen que ver con el "realizarse" que
plantea el adolescente en la consulta. Con un realizarse realizando, o sea con un llegar a ser
vinculándose con objetos. Creándose y creando en la relación con determinados objetos de
la realidad externa e interna. Es una cuestión de vínculos.17
El vínculo puede ser manifiesto y no manifiesto (pero no necesariamente latente, en el
sentido de reprimido o inconsciente). El vínculo, sea manifiesto o no, es tan "real", que puede
comprender las, fantasías (conscientes e inconscientes).18 Estos vínculos pueden ser de tres
tipos: actuales, pasados y potenciales.
Los vínculos actuales son siempre manifiestos, pero condensan y expresan vínculos pasados
(la historia del sujeto) y potenciales (con objetos del futuro expresados en forma de
proyectos).
La teoría subraya la importancia que tienen las características personales del sujeto que
elige: el adolescente. El o la joven que viven una etapa de profundos cambios y se
encuentran en un periodo de definiciones en varios sentidos: de carácter ideológico, de tipo
religioso, de orden ético y de índole sexual; se trata de jóvenes que buscan conformar una
identidad ocupacional como parte de su identidad personal. El concepto de identidad
ocupacional retoma de Erikson, y lo delimita de la siguiente forma:19

Identidad ocupacional: auto percepción a lo largo del tiempo en términos de roles
ocupacionales.

Ocupación: conjunto de expectativas del rol.

Rol: secuencia pautada de acciones aprendidas, ejecutadas por una persona en una
situación de interacción.
17
Ibid., p 42.
Ibid., p 43.
19
Ibid., p 44.
18
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5.7. TEORÍA DE OROZCO, G. M. (1993)20
El autor presenta un dispositivo psicoanalítico para la orientación vocacional llamado Método
proairético (deriva el nombre del término empleado por Aristóteles para expresar la idea de
elección deliberada, elección anticipada, plan de intención).21
Su propuesta se fundamenta en el pensamiento psicoanalítico lacaniano, al concebir a la
vocación como una función: la relación del sujeto con el significante. Para el autor las
carreras son significantes que no implican ningún significado preestablecido, son llamados
internos:22
"Un significante es aquello que resiste a todo sentido; el significante no está destinado a que
se le dé sentido, el significante es algo que funciona por encima de quienes pueden
interpretarlo y del sentido que pueda darte el analista el analizado... en cuanto usted
interpreta un significante, el significante deja de ser significante y pasa a ser signo”.23
"No se puede saber de antemano lo que representa para un sujeto la carrera que pretende
elegir para ser, no se puede saber nada hasta que no se entienda mediante la lengua del
sujeto, mediante su habla, que pretende acceder no sencillamente a un rol ocupacional
adulto ni a cierto ámbito laboral, sino a cierta palabra que lo represente en la vida ante los
otros, a cierto nombre que preceda a su nombre".24
La situación vocacional es compleja y no se puede reducir a un tratamiento informacional
psicometrico. Para el orientador saber que empuja al sujeto por tal o cual camino supone un
ejercicio de reflexión.
El autor sostiene que los métodos tradicionales de elección, es palpable la influencia que se
asigna al superyó, mediante una postura voluntariosa que muchas veces acaba en el fracaso
20
Este trabajo mereció un premio a la SEP a la investigación en orientación educativa en 1991.
Orozco, G. M. (1993). El método proairético. Un dispositivo psicoanalítico en la orientación vocacional. Cuadernos del
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, IMCED, México, p. 34.
22
Ibid., p.39.
23
Nasio, J. D. (1984). El magnifico niño de psicoanálisis. El concepto de sujeto y objeto a la teoría de Jacques Lacan.
Gedisa, Barcelona p. 35 en Orozco, G. M (1993). El método proairetico. Un dispositivo psicoanalítico en la orientación
vocacional. Cuaderno del Instituto Michoacano de Ciencias de la Salud. p 40.
24
Ibid., p. 41.
21
- 20 -
vocacional y ocupacional; sugiere un método individual que permita elucidar que es
realmente que quiere el sujeto.
En su metodología propone indagar más sobre los aspectos subjetivos; debe destrabarse de
todos espejismos imaginarios en el cual este colocado el sujeto frente a la carrera, sin que
intervenga las influencias familiares (padre y madre).
- 21 -
VI. CAMBIOS DE CARRERA EN LA UAM-X
Las teorías de la elección de carrera han contribuido en gran medida como apoyos de
psicólogos, pedagogos, orientadores y maestros, en la orientación vocacional para
estudiantes a nivel medio superior. Sin embargo, pese a los grandes esfuerzos que se
realizan en
la orientación vocacional, existen múltiples factores que pueden afectar al
estudiante para elegir su carrera, problemas económicos para estudiar una profesión
costosa, inmadurez, indecisión, falta de información, influencia familiar y sí aunamos a esto,
los problemas que existen en nuestro país para ingresar a la educación superior, producto de
las políticas de restricción y privatización de la matricula para la formación de profesionales,
la elección de carrera se hace aun mas difícil, condicionada a los pocos lugares que hay en
las universidades publicas con respecto a la demanda de ingreso.
En primer lugar el aspirante se enfrenta ante el examen de CENEVAL, Exani-II que desde
1994 ha sido solo un filtro ante la demanda y las instituciones de nivel superior para crear la
idea de que no es la falta de recursos o la disminución de lugares disponibles en las
Universidades lo que hace que un número creciente de jóvenes queden excluidos de la
oportunidad de educarse, sino su propia incapacidad para pasar exitosamente exámenes
“objetivos” y científicos
El estado mexicano, desde principio de los noventas ha entrado en un proceso de abandono
de su responsabilidad social de financiar e impartir educación más allá de la educación
básica. Los datos poblacionales muestran que en este país el rezago educativo y la falta de
comunicación son de tal magnitud que en los hechos ya sólo se educa para producir la
- 22 -
fuerza de trabajo. De hecho una tercera parte de la población del país trabaja, otra se
prepara para sustituirla y la otra tercera parte esta excluida de la educación o el trabajo 25
Es así como miles de estudiantes quedan excluidos de la educación superior y los que logran
ingresar comentan como han tenido que presentar 1, 2, 3, 4, y hasta 6 o 7 veces el examen
de selección hasta lograr entrar a la Universidad. Algunos estudiantes eligen una carrera de
menor demanda en la Universidad con la idea ilusoria de que al ingresar puedan cambiar a la
carrera deseada. Algunos lo logran pero otros tantos solo se quedan en el intento.
En la UAM-X los aspirantes tienen opción de solicitar otra carrera en caso de no obtener
lugar en la de primera opción, algunos se interesan en cursarla pero otros solo la aceptan
para no perder su lugar en la Universidad. Al llegar al tercer trimestre TD-2 solicitan su
cambio de carrera el cual esta sujeto al Titulo Séptimo de Estudios Superiores (Anexo 11.5 ).
En base a esto el Art.59 señala que los cambios de carrera solo se concederán cuando el
cupo de la carrera solicitada lo permita, significa que quizás tengan que pasar 1,2 y hasta 3
trimestres después de que haya hacho su solicitud, lo cual complica el proceso del cambio.
El Art.60 señala que se dará preferencia a los solicitantes en razón a su promedio
académico, lo cual significa que necesitan obtener la mayor calificación (MB) dentro de los
tres primeros trimestres o hasta su cambio. Si la carrera que desean, se encuentra en otra
división, tendrán que realizar un examen de cambio, lo cual significa que si no lo pasan
tendrán que esperar hasta aprobarlo.
La presente investigación recabó información sobre los cambios de carrera en la UAM
Xochimilco del trimestre 04-P al 05-P encontrando los siguientes datos:
En la primer grafica se muestra el numero de demandas que se presentaron de un año atrás,
del 04-P al 05-P, mostrando la diferencia que existe entre las tres divisiones y se puede
contrastar con los cambios reales que se muestran en la grafica siguiente, donde se puede
observar que solo un poco más del 50% de los alumnos que solicitan el cambio realmente lo
logran.
25
Aboites Aguilar.- Hugo lecturas básicas I Sist. Mod. UAM-X pp 144-149.
- 23 -
DEMANDA DE CAMBIO DE CARRERA.
DEMANDA DE CAMBIOS
250
200
150
Demandas
100
50
0
04-P
04-O
05-I
05-P
C.A.D
39
41
16
42
C.B.S
82
112
77
85
C.S.H
65
81
22
97
TOTAL
186
234
115
224
Trimestres
- 24 -
CAMBIO DE
CARRERA
CAMBIOS DE CARRERA
160
140
120
100
Cambios
80
60
40
20
0
04-P
04-O
05-I
05-P
C.A.D
29
33
2
20
C.B.S
37
68
59
63
C.S.H
20
45
1
47
TOTAL
86
146
62
130
Trimestre
- 25 -
VII. ANÁLISIS DE RESULTADOS
7.1. CONTRATACIÓN DE HIPÓTESIS
Se aplicaron 30 cuestionarios de una población de 85 estudiantes de tercer trimestre que
solicitaron cambio de carrera en la División de Ciencias Biológicas y de la Salud en el
trimestre 05-P.
A continuación analizaremos cada pregunta del cuestionario que utilizamos para medir los
motivos que existen para cambiar de carrera, contrastándolas con la hipótesis que le
corresponde.
HIPÓTESIS 1
Si los alumnos no tuvieron una orientación vocacional adecuada, entonces solicitaran cambio
de carrera.
Preguntas:1,2,5,6,7,8,15,16,17,20.
HIPÓTESIS 1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
SI
NO
30%
20%
10%
- 26 -
20.-¿Conoces el campo
laboral de la carrera que
estas solicitando?
17.-¿Consideras que te
falto orientación para
elegir tu carrera?
7.-¿Conoces el campo
laboral de la carrera en
que te encuentras?
6.-¿Tuviste información de
todos los planteles en
donde se imparte tu
carrera?
5.-¿Conocías el plan de
estudios?
2.-¿Conocías el Sistema
Modular de la UAM-X?
1.-¿La UAM fue tu
primera opción para entrar
a la Educación Superior?
0%
15.- ¿Qué harias en caso de no lograr tu cambio de
carrera?
DEJAR LA UAM
34%
CONTINUAR
66%
16.-En caso de dejar la UAM ¿Qué harías?
Otras opciones
3.40%
Buscar otras
Instituciones
36.60%
Dejar de estudiar
y trabajar
60.00%
En base a los resultados obtenidos en las preguntas anteriores, podemos comprobar que
nuestra hipótesis es verdadera, ya que más del 50% de los encuestados, consideran que les
falto orientación vocacional, no conocían el plan de estudios, ni el sistema modular de la
U.A.M.-X.
- 27 -
HIPÓTESIS 2
Una de las causas principales de solicitud de cambio de carrera es el deseo de entrar a una
carrera de alta demanda en la UAM-X.
Preguntas: 3 y 9.
HIPÓTESIS 2
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
SI
NO
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
¿Te quedaste en la carrera de tu primera opción?
¿Consideras que la carrera que estas solicitando es de altad
demanda?
Con las preguntas anteriores pudimos comprobar que efectivamente los alumnos solicitan
un cambio hacia una carrera de mayor demanda laboral, lo cual comprueba nuestra hipótesis
número 2.
A continuación, mencionaremos la carrera en la que se encuentran los solicitantes y la
carrera que desean.
Por otra parte encontramos que los cambios de carrera se dirigen a las profesiones de mayor
demanda laboral (ver anexo 11.2). Como Estomatología, Medico Veterinario, Nutrición y Q F
B, encontrando
que la carrera de Agronomía es la que más cambios solicita, con esto
podemos comprobar que los alumnos solicitan una carrera de mayor demanda laboral.
- 28 -
HIPÓTESIS 3
La información que existe en la UAM-X sobre los cambios de carrera para aspirantes es
escasa.
Preguntas.4, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19.
4. ¿Donde obtuviste información sobre tu carrera?
Otros
17%
Publicaciones
33%
UAM
23%
Internet
27%
Publicaciones
Internet
UAM
Otros
10. ¿En que momento decidiste cambiar de carrera?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Serie1
antes de entrar a la
carrera
en el TID
en el TD1
en el TD2
17
4
3
6
- 29 -
14. ¿Qué probabilidades crees tener para cambiar de carrera?
Ninguna
10%
Muchas
13%
Poca
30%
Regular
47%
Ninguna
Poca
Regular
Muchas
HIPÓTESIS 3
19. ¿Te gustaría que hubíera
mayor información sobre los
cambios de carrera?
18. ¿Conoces el título séptimo del
reglamento de estudios
superiores de la UAM?
Preguntas
13. ¿Consideras que es fácil el
cambio de carrera?
NO
SI
12. Cómo aspirante ¿Recibíste
alguna información sobre cambios
de carrera en la UAM?
11. ¿Conocías el proceso de
cambio de carrera?
0
5
10
15
Respuestas
- 30 -
20
25
30
Con las respuestas anteriores podemos afirmar que existe muy poca información sobre
cambios de carrera en la UAM-X, ya que el 66.6% de los encuestados contestaron que como
aspirantes no obtuvieron ninguna información sobre cambios de carrera, el 80% no conoce el
Titulo Séptimo del Reglamento de Estudios Superiores de la UAM-X y al 100% le gustaría
que se proporcionara más información sobre los cambios de carrera, con lo cual se afirma
que la tercera hipótesis es verdadera.
- 31 -
VIII. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En base a los resultados obtenidos y a las teorías revisadas en esta investigación,
encontramos que la elección de carrera, es una decisión que requiere de una orientación
profesional completa, ya que los factores que intervienen para la elección, son múltiples.
Coincidimos con Orozco, G.M. (1993), quien menciona que la situación vocacional es
compleja y no se puede reducir a un tratamiento informacional y psicométrico. Para el
orientador, saber que empuja al sujeto por tal o cual camino, supone un ejercicio de reflexión.
Orozco propone un método individual , donde el alumno pueda reflexionar acerca de que es
lo que el mismo desea y que no influyan los intereses de otras personas (madre, padre, etc.)
que muchas veces afectan y acaban con un fracaso vocacional. Lo ideal sería que se diera
una orientación personalizada, donde el orientador pudiera conocer los intereses y las
aptitudes de cada alumno para brindarle una orientación más completa. Desgraciadamente
las escuelas públicas en nuestro país están saturadas y los orientadores son insuficientes,
por lo que no se logra una orientación optima. En la pregunta número 17 del cuestionario que
aplicamos, el 56.6% de los encuestados, consideraron que les faltó orientación vocacional.
Para algunas teorías que revisamos, el sujeto elige la carrera por oposición o por afinidad a
los deseos de los padres (pero la elección es una respuesta que se tiene de ellos); otras
explican la elección como la respuesta que el sujeto da al clima familiar en el que ha vivido;
otros privilegian la orientación con la madre y las maneras de obtener la gratificación; los
teóricos, con un enfoque más sociológico, dan relevancia a las imágenes que ofrece el medio
sociocultural, ya que presenta modelos de identificación que tienen gran peso en la elección
de carrera.
La teoría de Brill, se basó en la observación. Vio que los jóvenes de su tiempo preferían
trabajar de inmediato en lugar de pasar largos años dedicados al estudio; en aquella época
un joven con estudios de secundaria obtenía un empleo con facilidad, pero si optaba por
estudiar y lograba concluir sus estudios universitarios, encontraría un mejor trabajo, el éxito
dependía del esfuerzo personal, de su capacidad para postergar la gratificación. En los años
cincuenta, se vivía en una situación de pleno empleo, es decir, un joven en verdad podía
elegir una carrera basado únicamente en sus intereses y en su capacidad para postergar la
gratificación.
- 32 -
La teoría de Brill no sólo era aplicable a los países del primer mundo, también resultó
aplicable para México, porque la demanda de profesionales en los años cincuenta estaba
insatisfecha y así continuó hasta 1970 (el censo de 1970 reportó que en México se tenían
267 mil profesionales; para 1990 la cifra se había multiplicado por 7 para alcanzar un registro
de un millón 897 mil profesionales.)26
La capacidad para postergar la gratificación fue un concepto determinante en su época, pero
hoy en día no es útil para explicar la elección, no obstante, su relevancia es indiscutible al
momento de evaluar la capacidad para concluir estudios de nivel universitario. Encontramos
en esta teoría, como en las otras teorías revisadas, la determinación del tiempo en que
fueron realizadas y su explicación dentro de ese contexto socio-político. En la actualidad los
estudiantes han tenido que modificar sus criterios de elección, producto de las políticas
neoliberales que desde 1994 han venido operando y han afectado a la educación. Cueli
señala “El hombre no elige la profesión que quiere, sino la que puede”.27La importancia de
esta afirmación estriba en que si un sujeto no es capaz de percibir las características reales
de su profesión, su elección no sólo será inmadura sino inadecuada. Miles de estudiantes se
encuentran ante ésta situación, ya sea a nivel medio superior o superior, en nuestro país,
confinados a estudiar carreras técnicas para producir la fuerza de trabajo, poco atractivas
para los estudiantes pero que son a las que pueden tener acceso o a las que dan acceso los
filtros de CENEVAL.
En los resultados obtenidos, algunos de los estudiantes que solicitaron su cambio de carrera
en la U.A.M., se quedaron en su segunda opción, carrera que no tenían interés en cursar,
pero que aceptaron para no perder su lugar en la universidad. Otros eligieron de entrada una
carrera de baja demanda, como la de Agronomía, para facilitar el acceso a la universidad y
solicitaron su cambio para carreras como Estomatología y Nutrición, carreras de alta
demanda laboral.
Finalmente encontramos que al 100% de los encuestados, les gustaría que hubiera más
información sobre los cambios de carrera, ya que el 80% no conoce el Título Séptimo del
Reglamento de Estudios Superiores de la U.A.M., Título que señala todos los tramites que se
requieren para realizar el cambio de carrera., motivo por el cual pudimos justificar la
propuesta del tríptico informativo sobre los cambios de carrera en la U.A.M.-X.
INEGI (1993).”Los profesionistas en México”. XI Censo General de Población. Instituto Nacional de Estadística
Geografía, e Informática, México.p.1.
27
Cueli, J. (1994) Vocación y afectos. Limusa, México, p.52.
26
- 33 -
IX. C O N C L U S I O N E S
En base a la información que encontramos en esta investigación, podemos concluir que se
cumplió con los objetivos planteados, ya que conocimos los motivos que llevan a los
estudiantes a solicitar un cambio de carrera, aunque con algunas fallas y limitaciones dentro
de la investigación. Consideramos que el instrumento que aplicamos para conocer sus
motivos nos proporciono la información requerida, pero quizás la pregunta ¿por qué elegiste
esa carrera? Nos hubiera dado más bases para esta investigación, pero no la consideramos.
Por otra parte, encontramos que en los trimestres anteriores al 05-P, la División de CBS, era
donde se realizaban más cambios, por eso elegimos ésta, para realizar nuestra
investigación, pero encontramos que en este trimestre la División de CSH fue donde hubo
mayor demanda y cambios de carrera (ver anexo 11.2).
Consideramos también, que el cambio de carrera era un proceso difícil y que muy pocos
alumnos lograban el cambio, encontrando que de 85 alumnos que solicitaron el cambio en la
División de CBS 63 lo lograron, lo cual indica que no es tan difícil cambiar de carrera, pero
cambiar a una carrera de alta demanda laboral si lo es, ya que en la carrera de nutrición de
28 solicitantes solo 10 lograron el cambio.
Por ultimo encontramos que la información sobre los cambios de carrera es escasa, ya que
el 100% de los encuestados contestaron que les gustaría que hubiera más información y solo
el 20% de los mismos conocían el Titulo Séptimo del Reglamento de Estudios Superiores de
la UAM, que señala todos los tramites para realizar el cambio de carrera, consideramos que
la información se debe dar a los aspirantes antes de elegir su profesión, con el fin de que el
estudiante elija una carrera que realmente desee, que cumpla con sus expectativas laborales
y que este dispuesto a cursar hasta su terminación y no tenga que enfrentar el difícil proceso
de cambio de carrera.
A continuación presentamos una propuesta de un tríptico informativo de cambios de carrera
en la UAM-X.
9.1 Propuesta de tríptico informativo de cambios de carrera de la UAM-X
- 34 -
PROPUESTA
DE TRÍPTICO INFORMATIVO
DE LA UAM-X
- 35 -
¿Qué se necesita para realizar un
cambio de carrera?
El cambio de carrera esta sujeto a lo
dispuesto en el titulo séptimo del
reglamento de Estudios superiores de
la UAM.,(contenido en este folleto)
dentro del cual se especifican todos los
requerimientos.
¿Cuándo se realizan los cambios de
carrera?
La solicitud del cambio de carreras se
realiza en el tercer trimestre TD2 y se
concluye hasta el momento que haya
un lugar en la carrera solicitada.
¿En dónde se realizan los tramites?
Los tramites se llevan a cabo en
gestión escolar Edificio A planta baja
¿A
cuántos
derecho?
cambios
tienes
Cada alumno tiene derecho a solicitar
dos cambios de carrera y dos cambios
de unidad.
- 36 -
¿Quiénes tienen derecho al cambio?
TITULO SÉPTIMO
Todos los alumnos que lo soliciten y
que hayan cursado los tres primeros
trimestres, tienen derecho, pero se
dará preferencia a los alumnos que
tengan mayor calificación.
DE LOS CAMBIOS DE CARRERA Y
UNIDAD
¿Si la carrera que solicitas se
encuentra en otra división, qué
debes hacer?
Debes cumplir con los requisitos
anteriores y presentar un examen de
admisión a la división solicitada.
¿Quiénes logran el cambio?
ARTICULO 56
Los alumnos de licenciatura tendrán derecho a dos
cambios de carrera y dos cambios de Unidad, de
acuerdo con las disposiciones del presente Título.
De efectuarse el cambio dentro de la misma Unidad
y División, antes de haberse acreditado la totalidad
de las unidades de enseñanza-aprendizaje del
tronco general, este cambio no se computará según
lo expresado en el párrafo anterior.
Cuando un cambio de carrera implique un cambio
de Unidad, se computará como un cambio de
carrera y un cambio de Unidad.
ARTICULO 57
La posibilidad de lograr un cambio de
carrera es reducida sobre todo si se
desea cambiar a una carrera de alta
demanda.
Es importante que elijas una carrera
que desees, que cumpla con tus
expectativas laborales, que consideres
tener aptitudes para desempeñarla y
que conozcas y estés interesado en
cursar su plan de estudios.
NOTA: infórmate sobre las fechas de cambios de carrera
que se proporcionan en el calendario oficial de la UAM-X o
en gestión escolar.
En licenciatura, los cambios de carrera dentro de la
misma Unidad y División, se concederán cuando el
cupo de la licenciatura solicitada lo permita. Para
carreras de diferente División en la misma Unidad,
el interesado deberá ser aceptado, además,
mediante examen de cambio de División.
ARTICULO 58
Los cambios de Unidad para el mismo tipo de
División se concederán, cuando el cupo de la
carrera solicitada lo permita, una vez
concluido el tronco general de unidades de
enseñanza-aprendizaje.
ARTICULO 59
Los cambios de Unidad en licenciatura, para
diferente tipo de División se concederán
cuando el cupo de la carrera solicitada lo
permita y el interesado sea aceptado mediante
examen de cambio de División.
ARTICULO 60
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
INFORMACIÓN DE CAMBIOS
DE CARRERA
METROPOLITANA
En el caso de que las solicitudes de cambios
previstos en este Título superen los cupos
establecidos conforme al artículo 8, se dará
preferencia a los solicitantes en razón a su
promedio académico.
UNIDAD XOCHIMILCO
M. en C. NORBERTO MANJARREZ ÁLVAREZ
Rector
ARTICULO 61
DR. CUAHTÉMOC V. PÉREZ LLANAS
Los cambios previstos en este Título se
sujetarán a los instructivos correspondientes y
se efectuarán previa determinación de las
equivalencias, en los términos del Reglamento
respectivo.
Secretario
DR. en SOCIOLOGÍA RURAL BERNARDINO
MATA GARCÍA
Docente del TI-62
ARTICULO 62
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
METROPOLITANA
ELABORACIÓN DE ESTE FOLLETO
El alumno de postgrado que desee iniciar un
plan de estudios de especialización, maestría o
doctorado distinto a aquél en el que está
inscrito, deberá renunciar a éste e iniciar los
trámites de admisión e inscripción de
conformidad con el nuevo plan específico.
Para la acreditación correspondiente, se
sujetará a las disposiciones del Reglamento
respectivo.
- 37 -
Alumnos:
Laura M. González Méndez
Mónica Carbajal Mejía
Diana E. Morales Lechuga
Leticia Strempler Chávez
Luís A. Hernández Jiménez
UNIDAD XOCHIMILCO
X. B I B L I O G R A F Í A
Naville, Pierre. (1975).Teoría de la Elección Profesional. Editorial, Madrid
Osipow, S. H. (1990).Teorías sobre la elección de carrera. Trillas, México.
Castaño, L. M. (1984).Psicología y Orientación Vocacional (un enfoque interactivo).Estadios
del hombre, España.
Rodríguez, M. L. (1995). Orientación e Intervención Psicopedagógica. CEAC, España.
Cueli, J. (1994). Vocación y efectos. Limusa, México.
Bohslavsky, R. (1984). Orientación vocacional. La estrategia clínica. Nueva visión, Argentina.
Orozco, G. M. (1993). El método proairético. Un dispositivo psicoanalítico en la orientación
vocacional. Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, IMCED,
México.
Nasio, J. D. (1984). El magnifico niño de psicoanálisis. El concepto de sujeto y objeto a la
teoría de Jacques Lacan. Gedisa, Barcelona en Orozco, G. M (1993). El método proairetico.
Un dispositivo psicoanalítico en la orientación vocacional. Cuaderno del Instituto Michoacano
de Ciencias de la Salud.
Aboites Aguilar.- Hugo lecturas básicas I Sist. Mod. UAM-X.
INEGI (1993).”Los profesionistas en México”. XI Censo General de Población. Instituto
Nacional de Estadística Geografía, e Informática.
Donald E. Super (1967).-Psicología de los intereses y las vocaciones. Ed. Kapelusz.
Heinz Dieterich (2003). Nueva Guía para la investigación científica. Ed. Ariel.
Nava Bolaños Guillermina. (2000).-El imaginario entorno a la elección de carrera. Ed,
Universidad Pedagógica Nacional y P.D.
- 38 -
ANEXOS
- 39 -
XI. A N E X O S
11.1 Encuesta
11.2 Cuadros Estadísticos
11.3 Graficas
11.4 Folletos de la UAM
11.5 Título Séptimo del Reglamento de Estudios Superiores de la UAM
- 40 -
11.1 Encuesta
Somos alumnos de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco del Grupo TI-62, Turno
Vespertino. Estamos realizando una investigación sobre los cambios de carrera en la UAM-X para lo cual,
solicitamos tu colaboración y agradecemos de antemano tu apoyo.
Edad_____________ Sexo_________ Carrera Actual_______________
Carrera solicitada___________________ Turno_______________________
1.- ¿La UAM fue tu primera opción para ingresar a la educación superior?
SI ( )
NO ( )
2.- ¿Conocías el Sistema Modular de la UAM-X?
SI ( )
NO ( )
3.-¿Te quedaste en la carrera de tu primera opción?
SI ( )
NO ( )
4.- ¿Dónde obtuviste información de tu carrera?
Publicaciones
Internet
()
UAM
()
Otros
()
()
5.- ¿Conocías el plan de estudios?
SI ( )
NO ( )
6.- ¿Tuviste información de todos los planteles donde se imparte tu carrera?
SI ( )
NO ( )
7.- ¿Conoces el campo laboral de la carrera en que te encuentras?
SI ( )
NO ( )
8.- ¿Por qué no te gustó la carrera que estas cursando?
9.- ¿Consideras que la carrera que estás solicitando es de alta demanda?
SI ( )
NO ( )
10.- ¿En qué momento decidiste cambiar de carrera?
Antes de entrar
en el TID
en el T D I
en el T D 2
a la carrera
()
()
()
()
- 41 -
11.- ¿Conocías el proceso de cambio de carrera?
SI ( )
NO ( )
12.- Como aspirante ¿recibiste alguna información sobre cambios de carrera en la UAM?
SI ( )
NO ( )
13.- ¿Consideras que es fácil el cambio de carrera?
SI ( )
NO ( )
14.- ¿Qué probabilidades crees tener para cambiar de carrera?
Ninguna
Poca
Regular
()
()
()
Mucha
()
15.- .-¿Qué harías en caso de no lograr tu cambio de carrera?
Dejarías la UAM
Continuarías con la misma carrera
()
()
16.- En caso de dejar la UAM ¿qué harías?
Buscar otras Instituciones Dejar de estudiar, y trabajar
()
()
17.- ¿Consideras que te faltó orientación para elegir tu carrera?
SI ( )
NO ( )
18.- ¿Conoces el Título Séptimo del Reglamento de Estudios Superiores de la
SI ( )
NO ( )
19.- ¿Te gustaría que hubiera mayor información acerca de los cambios de carrera?
SI ( )
NO ( )
20.- ¿Conoces el campo laboral de la carrera que estás solicitando?
SI ( )
NO ( )
- 42 -
UAM?
11.2 Cuadros Estadísticos
DEMANDA DE CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIM.03/INVIERNO
PARA INICIAR EN EL TRIMESTRE 04/PRIMAVERA
CARRERA DE DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
No.
12
1
17
9
39
1
3
3
23
13
31
8
82
21
18
5
14
7
65
TOTAL
186
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 43 -
DEMANDA DE CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIM.04/PRIMAVERA
PARA INICIAR EN EL TRIMESTRE 04/OTOÑO
CARRERA DE DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
No.
13
3
16
11
41
10
9
28
24
30
15
112
22
30
2
26
6
1
81
TOTAL
234
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 44 -
DEMANDA DE CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIM.04/OTOÑO
PARA INICIAR EN EL TRIMESTRE 04/INVIERNO
CARRERA DE DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
No.
2
2
11
1
16
5
5
24
12
23
8
77
11
4
1
5
1
22
TOTAL
115
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 45 -
DEMANDA DE CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIM.04/INVIERNO
PARA INICIAR EN EL TRIMESTRE 05/PRIMAVERA
CARRERA DE DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
No.
15
1
21
5
42
1
5
3
27
9
28
12
85
22
37
2
31
4
1
97
TOTAL
224
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 46 -
CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIMESTRE 04/PRIMAVERA
CARRERA ORIGEN
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
10
8
7
4
29
12
8
8
1
3
5
37
2
1
6
2
9
20
CARRERA DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
1
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
TOTAL
86
TOTAL
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 47 -
5
1
6
7
19
3
15
1
8
7
35
6
10
5
5
6
32
86
CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIMESTRE 04/OTOÑO
CARRERA ORIGEN
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
5
16
7
5
33
36
8
10
2
8
4
64
1
16
2
24
2
45
CARRERA DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
10
3
9
11
33
3
9
17
12
12
11
64
17
19
2
5
5
1
49
TOTAL
146
TOTAL
146
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 48 -
CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIMESTRE 04/INVIERNO
CARRERA ORIGEN
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
1
1
2
22
8
10
5
1
13
59
1
1
CARRERA DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
2
1
3
5
3
24
8
10
6
56
1
1
1
3
TOTAL
62
TOTAL
62
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 49 -
CAMBIOS DE DIVISIÓN Y CARRERA, UNIDAD XOCHIMILCO
TRIMESTRE 05/PRIMAVERA
CARRERA ORIGEN
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
4
8
4
4
20
27
8
10
3
6
1
8
63
4
1
10
2
26
4
47
CARRERA DESTINO
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
7
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
TOTAL
130
TOTAL
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 50 -
6
1
7
7
21
1
4
22
10
10
6
60
18
10
1
14
6
49
130
RENUNCIAS A UNA U.E.A. Y BAJAS DEFINITIVAS, TRIMESTRE
04/PRIMAVERA
LICENCIATURA
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
TOTAL
ALUMNOS
996
242
544
502
2284
380
567
380
769
885
965
473
1018
5437
607
793
503
1412
708
221
4234
RENUNCIAS
23
7
6
10
46
9
18
16
20
26
39
19
50
197
18
27
20
25
13
4
107
%
2.3
2.9
1.1
2.0
2.0
2.4
3.2
4.2
2.6
2.9
4.0
4.0
4.9
3.6
3.0
3.4
4.0
1.8
1.8
1.9
2.5
BAJAS DEF
2
3
5
6
16
5
4
4
3
2
5
5
28
5
2
7
8
9
2
33
1955
350
2.9
77
%= RENUNCIA A UNA U.E.A. / ALUMNOS INSCRITOS (100)
DEF. DEFINITIVAS
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 51 -
RENUNCIAS A UNA U.E.A. Y BAJAS DEFINITIVAS, TRIMESTRE
04/OTOÑO
LICENCIATURA
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
TOTAL
ALUMNOS
995
278
534
531
2338
381
599
398
810
888
1017
468
1023
5584
582
814
508
1465
741
220
4330
RENUNCIAS
36
4
11
9
60
8
25
22
31
28
49
15
59
237
16
23
17
29
26
6
117
%
3.6
1.4
2.1
1.7
2.6
2.1
4.2
5.5
3.8
3.2
4.8
3.2
5.8
4.2
2.7
2.8
3.3
2.0
3.5
2.7
2.7
BAJAS DEF
1
111
2
2
2
3
5
25
1
1
2
1
5
12252
414
3.4
31
%= RENUNCIA A UNA U.E.A. / ALUMNOS INSCRITOS (100)
DEF. DEFINITIVAS
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 52 -
RENUNCIAS A UNA U.E.A. Y BAJAS DEFINITIVAS, TRIMESTRE
04/INVIERNO
LICENCIATURA
ARQUITECTURA
PLANEACION TERRITORIAL
D. COMUNICACIÓN GRAFICA
DISEÑO INDUSTRIAL
División C.A.D.
AGRONOMÍA
BIOLOGÍA
ENFERMERÍA
ESTOMATOLOGÍA
MEDICINA
M.V.Z.
NUTRICIÓN
Q.F.B.
División C.B.S.
ADMINISTRACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIAL
ECONOMÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
POLÍTICA Y GESTIÓN SOCIAL
División C.S.H
TOTAL
ALUMNOS
866
224
507
468
2065
348
539
323
663
795
859
419
889
4845
580
714
439
1335
627
188
3928
RENUNCIAS
33
6
11
9
59
13
29
11
23
23
46
16
61
222
18
10
16
29
15
6
94
%
3.8
2.7
2.2
1.9
2.9
3.7
5.4
3.4
3.5
2.9
5.4
3.8
6.8
4.6
3.1
1.4
3.6
2.2
2.2
3.2
2.4
BAJAS DEF
19
7
4
3
33
6
6
4
4
5
15
3
9
52
1
3
14
11
11
4
44
10838
375
3.5
129
%= RENUNCIA A UNA U.E.A. / ALUMNOS INSCRITOS (100)
DEF. DEFINITIVAS
FUENTE: Archivos de la C. S. E. UAM-X Sección de Estadística Escolar
- 53 -
11.3 Graficas
CUESTIONARIO (1ra. PARTE)
9. ¿Consideras que la carrera que
solicitas es de alta demanda?
7. ¿Conoces el campo laboral de la
carrera en que te encuentras?
6. ¿Tuviste información de todos los
planteles donde se imparte tu carrera?
5. ¿Conocías el plan de estudio de tu
carrera?
NO
SI
3. ¿Te quedaste en la carrera de tu
primera opción?
2. ¿Conocías el sistema modular de la
UAM-X?
1. ¿La UAM fue tu primera opción para
ingresar a la educación superior?
0
10
5
- 54 -
15
20
25
CUESTIONARIO (2da. PARTE)
19 ¿Conoces el campo laboral de la
carrera que estás solicitando?
18. ¿Te gustaría que hubíera mayor
información sobre los cambios de carrera?
17. ¿Conoces el título séptimo del
reglamento de estudios superiores de la
UAM?
16. ¿Consideras que te faltó información
para elegir tu carrera?
13. ¿Consideras que es fácil el cambio de
carrera?
12. Cómo aspirante ¿Recibíste alguna
información sobre cambios de carrera en
la UAM?
11. ¿Conocías el proceso de cambio de
carrera?
0
5
- 55 -
10
15
20
25
4. ¿Donde obtuviste información sobre tu carrera?
Otros
17%
Publica
33
UAM
23%
Internet
27%
Publicaciones
- 56 -
Internet
UAM
Otros
10. ¿En que momento decidiste cambiar de carrera?
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Serie1
antes de entrar a la
carrera
en el TID
en el TD1
en el TD2
17
4
3
6
- 57 -
14. ¿Qué probabilidades crees tener para cambiar de carrera?
Ninguna
10%
Muchas
13%
Regular
47%
Ninguna
- 58 -
Poca
Regular
Muchas
15. ¿Qué harías en caso de no lograr tu cambio de carre
Buscar otras institucio
49%
Seguir en la actual
48%
Dejar la UAM
51%
Dejar de estudiar y trabajar
3%
Seguir en la actual
Buscar otras instituciones
- 59 -
Dejar de estudiar y trabajar
11.4 Folletos de la UAM
- 60 -
TITULO SEPTIMO
DE LOS CAMBIOS DE CARRERA Y UNIDAD
ARTICULO 56
Los alumnos de licenciatura tendrán derecho a dos cambios de carrera y dos cambios de Unidad, de acuerdo
con
las
disposiciones
del
presente
Título.
De efectuarse el cambio dentro de la misma Unidad y División, antes de haberse acreditado la totalidad de las
unidades de enseñanza-aprendizaje del tronco general, este cambio no se computará según lo expresado en el
párrafo
anterior.
Cuando un cambio de carrera implique un cambio de Unidad, se computará como un cambio de carrera y un
cambio de Unidad.
ARTICULO 57
En licenciatura, los cambios de carrera dentro de la misma Unidad y División, se concederán cuando el cupo de
la licenciatura solicitada lo permita. Para carreras de diferente División en la misma Unidad, el interesado
deberá
ser
aceptado,
además,
mediante
examen
de
cambio
de
División.
ARTICULO 58
Los cambios de Unidad para el mismo tipo de División se concederán, cuando el cupo de la carrera solicitada lo
permita, una vez concluido el tronco general de unidades de enseñanza-aprendizaje.
ARTICULO 59
Los cambios de Unidad en licenciatura, para diferente tipo de División se concederán cuando el cupo de la
carrera solicitada lo permita y el interesado sea aceptado mediante examen de cambio de División.
ARTICULO 60
En el caso de que las solicitudes de cambios previstos en este Título superen los cupos establecidos conforme
al artículo 8, se dará preferencia a los solicitantes en razón a su promedio académico.
ARTICULO 61
Los cambios previstos en este Título se sujetarán a los instructivos correspondientes y se efectuarán previa
determinación de las equivalencias, en los términos del Reglamento respectivo.
ARTICULO 62
El alumno de posgrado que desee iniciar un plan de estudios de especialización, maestría o doctorado distinto a
aquél en el que está inscrito, deberá renunciar a éste e iniciar los trámites de admisión e inscripción de
conformidad con el nuevo plan específico. Para la acreditación correspondiente, se sujetará a las disposiciones
del Reglamento respectivo.
- 61 -