Mitos y leyendas de civilizaiones antiguas

Mitos y leyendas de
civilizaciones antiguas
Tema
12
A lo largo de la historia se han contado cuentos, llamados mitos
y leyendas, para explicar cómo funciona el mundo y para enseñar
lecciones.
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?
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Days
1–6
Instructional Overview
MAIN READING FOCUSES
1
2
3
4
5
6
Ideas clave y detalles
LL.5.1* Hacen y contestan preguntas para demostrar comprensión del texto usando citas
de caracteres y/o una serie de acciones y sucesos como base para las respuestas.
RA
RA
SR
SR
SR
SR
Composición y estructura
LL.5.5* Identifican cómo el autor describe los personajes, organiza los sucesos
importantes en el cuento y utiliza los sucesos para establecer el argumento
general.
RA
Integración de conocimientos e ideas
LL.5.9 Comparan y contrastan cuentos del mismo género (ejemplo: cuentos de
misterio y aventura) al abordar temas y textos similares.
READING: LITERATURE
1
2
3
SR
SR
SR
SR
4
5
6
Composición y estructura
LL.5.4 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurado, como
metáforas y símiles.
SR
SR
Integración de conocimientos e ideas
LL.5.9 Comparan y contrastan cuentos del mismo género (ejemplo: cuentos de misterio y aventura) al abordar temas y
textos similares.
SR
SR
Nivel de lectura y de complejidad del texto
LL.5.10 Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo
cuentos, obras de teatro y poemas, en el nivel superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.
SR
SR
SR
SR
3
4
5
6
READING: FOUNDATIONAL SKILLS
1
2
Fonética y reconocimiento de palabras
LF.5.3
Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de
palabras.
LF.5.3a Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división
en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión
palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto.
Fluidez
LF.5.4b Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.
SR
MP SP RV MP
SR
RV
SP
SR
LF.5.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo
cuando sea necesario.
SR
*standard adapted from another grade
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Instructional Overview
MAIN WRITING FOCUSES
Days
1–6
1
2
3
4
Tipos de textos y sus propósitos
Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o
E.5.3
MW
imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia
clara de los acontecimientos.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.5.8* Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas
fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
LANGUAGE
MW SW SW
1
2
3
1
6
2
3
4
SR
5
6
SR
RA
AE.5.2 Resumen un texto leído en voz alta o información presentada en diversos medios de comunicación y formatos
SR
RA
visuales, cuantitativos y orales.
WRITING
5
SR
Comprensión y colaboración
AE.5.1a Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan
explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas
que se discuten.
AE.5.1b Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas.
4
SR
Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender
mejor el significado de cada una de ellas.
SPEAKING & LISTENING
6
SW SW
Adquisición y uso de vocabulario
L.5.4b Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el
significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis).
L.5.5c
5
1
2
SR
3
4
5
6
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.5.8*
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para
contestar una pregunta.
SR
SR
SR
SR
E.5.9
Encuentran pruebas o argumentos en textos literarios e informativos que apoyen el análisis y la reflexión e
investigación.
SR
SR
SR
SR
Nivel de escritura y redacción
E.5.10 Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas.
SR SR SR SR
MW SW SW SW SW
*standard adapted from another grade
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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Day
1
Read Aloud
“Hércules”
Learning Focus
LL.5.1*
Students listen closely and
ask and answer questions,
using character quotes and/or
a series of actions and events
as a basis for the answers.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 354–356
Key Idea Hércules, el más fuerte de los héroes de la antigua Grecia, era el hijo
de Zeus, el rey de los dioses griegos, y de una mujer mortal. Realizó doce trabajos
aparentemente imposibles como penitencia por haber matado a sus hijos en un
ataque de locura causado por Hera, la reina de los dioses.
Previewing the Text
3 minutes
Read the title of the selection. Then read the first three paragraphs. 1
Este cuento es un mito. ¿Quién nos recuerda qué es un mito?
Es un cuento que un pueblo cuenta sobre dioses o héroes.
Sí. Los mitos explican algo sobre la naturaleza o cómo funciona el mundo. Este
mito es de la cultura de la antigua Grecia.
SMALL GROUP READING
7 minutes
(see Theme at a Glance)
Close Listening to the Text
WORD RECOGNITION/STUDY
Explain the learning focus and read two more paragraphs, to the second
stopping point.
pp. 394–395
WRITING WORKSHOP
pp. 402–403
Una manera de ayudarnos a entender una obra literaria es hacer preguntas
sobre ella mientras leemos o escuchamos. Luego, intenten contestar sus
preguntas con detalles del texto o coméntenlas con otra persona. Pueden hacer
preguntas sobre los sucesos que ocurren o sobre cosas que hacen o dicen los
personajes.
Mientras leo, escuchen los detalles y tomen notas sobre las preguntas que les
surjan en la mente. 2 ¿A quién le gustaría compartir una pregunta que se hizo
mientras yo leía, una pregunta sobre una acción?
¿Cómo pudo un niño estrangular a dos grandes serpientes?
¿A quién le gustaría contestar eso?
Hércules era sobrenatural. Noté que decía que era mitad dios. Podía hacer
cosas que los niños normales no podían.
Si los griegos crearan este mito hoy, podrían decir: “¡No intenten esto en casa!”
Encourage students to keep taking notes about questions they have as you read
to the third stopping point. Model your own questions and answers, and then
read to the end of the text.
STOP for discussion
Me gusta la manera en que estamos haciendo y contestando preguntas. Sigan
escribiéndolas mientras les leo la siguiente parte. Luego, haremos una pausa para
comentarlas antes de que lea hasta el final. 3 Mientras leía en voz alta el pasaje,
pensé en varias preguntas. Una pregunta que tuve fue: Si Hércules era tan fuerte
que los dioses necesitaron su ayuda, ¿en qué era diferente de un dios? ¿Puede
alguien dar una respuesta a mi pregunta con detalles que notó mientras yo leía?
Era mortal, podía morir. Los dioses eran inmortales, vivían para siempre.
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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¿Quién tuvo una pregunta que le gustaría que alguien conteste?
¿Cuáles fueron los doce trabajos?
¿Quién puede contestar?
El texto no lo dice.
Es correcto, pero hay versiones más largas del mito que sí narran los trabajos.
Pueden encontrarlas en la biblioteca de la escuela o en línea.
Discussing the Text
10 minutes
Guide the discussion by asking students to agree on rules to help them share
ideas. Then invite groups to continue asking questions and finding answers.
AE.5.1b COLLABORATION
Discussion Rules
Cuando formamos grupos para comentar, creo que es una buena idea ponernos
de acuerdo en las reglas de cómo llevar a cabo una conversación. Queremos
asegurarnos de que todos compartan y todos aprendan unos de otros. ¿A quién
les gustaría sugerir una regla?
Escuchar en silencio. No interrumpir. Tomar en cuenta las contribuciones de los
demás para la nuestra. Dar retroalimentación útil y cortés.
Estoy colocando las reglas para que las puedan volver a leer cada vez que
necesiten recordarlas. ¿Quién tiene una pregunta que podría servir para
comenzar una conversación de grupo? Puede ser una pregunta sobre todo
el mito o sobre alguna parte.
Mi pregunta es: Si Hércules mató a sus propios hijos, ¿por qué les agradaba a
los antiguos griegos?
Esa es una pregunta que podría empezar un gran debate. ¿Quién puede intentar
contestarla? En su respuesta, por favor refiéranse a acciones que ocurren en el mito.
El texto decía que podía hacer cosas que eran imposibles para otras personas.
Era tan fuerte que incluso los dioses lo necesitaron. Su locura la causó Hera,
que lo odiaba, y cuando volvió en sí estaba devastado y quería redimirse.
TEACHER’S
CHOICE CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones
antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y
leyendas? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the
text relates to the theme and essential question.
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que
piensen en la pregunta esencial, ¿Qué podemos aprender de los mitos y
leyendas? Ahora comenten con un compañero qué han aprendido sobre los
mitos al escucharme leer “Hércules”.
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 394–395 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 402–403 for
constructed response modeled
writing instruction.
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Read Aloud Selection
Hércules
por Brian Roberts
Los mitos son cuentos imaginarios que, aunque son falsos, pueden
ayudar a explicar la visión que tiene una cultura o las personas del
mundo o de la naturaleza. A lo largo de la historia, muchos mitos se han
transmitido de una generación a otra. Los mismos cuentos se contaron una y
otra vez durante miles de años. Y a pesar de que eran falsos, el pueblo que los
inventó creía por completo en ellos.
Un pueblo antiguo, los griegos, poseía una colección particularmente rica
de mitos y personajes míticos. Uno de estos personaje de la mitología griega
fue el héroe Hércules. Hércules es en realidad la versión romana de su nombre.
Los griegos lo llamaban Heracles, pero en la actualidad es más conocido como
Hércules.
Para los antiguos griegos, Hércules era un verdadero héroe capaz de hazañas
increíbles. Era inmensamente fuerte, tan fuerte que usaba un olivo arrancado de
raíz como garrote. Hércules también era valiente, pero junto con su valor tenía
un carácter violento. Se decía que incluso siendo un niño pequeño estranguló a
dos grandes serpientes enviadas por Hera, reina de los dioses, para hacerle daño.
Hera se convirtió en el peor enemigo de Hércules y estaba determinada a verlo
fracasar en todo lo que hacía. 1 1
El padre de Hércules era Zeus, el rey de todos los dioses griegos. Pero su
madre no era una diosa, por lo que a diferencia de otros dioses, Hércules no
podía vivir para siempre.
En cierto momento, siendo Hércules joven, Hera hizo que se volviera loco.
Durante este momento de locura, Hércules tomó su arco y comenzó a disparar
flechas al aire. Varias flechas alcanzaron a sus hijos y los mataron. Cuando
Hércules se recuperó de su locura y se enteró de lo que había hecho, estaba
devastado. Buscó el consejo de un hombre sabio para averiguar cómo podía
redimirse por la muerte de sus hijos. El sabio lo asignó a servir al rey Euristeo
por doce años. Durante esos doce años, el rey dio a Hércules doce trabajos. En
la mitología se conocieron como Los doce trabajos de Hércules. Los trabajos
eran increíblemente difíciles, pero Hércules prevaleció. 2 2
Hércules fue famoso no solo por los doce trabajos. Ayudó a los doce dioses
y diosas griegos a matar a los despiadados gigantes que la Madre Tierra había
creado para destruir a los dioses. Los gigantes eran tan altos como montañas
y arrojaban árboles de roble encendidos y rocas del tamaño de casas al Monte
Olimpo, el hogar de Zeus. Zeus sabía que los gigantes tenían que ser destruidos.
Un hombre sabio le dijo que los gigantes podían ser destruidos solo con la ayuda
de un mortal. Ese mortal resultó ser Hércules. 3 3
A pesar de su mal carácter y su momento de locura, a los antiguos griegos
les gustaba escuchar las hazañas de Hércules. Los mitos sobre él sobrevivieron
porque eran cuentos terribles que se transmitieron de generación en generación.
Como los cuentos sobrevivieron, Hércules es tan popular hoy como lo fue en los
tiempos antiguos.
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Read Aloud
Day
2
“Hércules”
Reflecting on the Text
3 minutes
Engage students in a brief discussion about “Hércules.”
¿A quién le gustaría repasar sobre qué trata este mito y qué estrategia usamos
para entenderlo mejor?
Es un antiguo mito griego sobre Hércules, el ser más poderoso del mundo.
Hicimos y contestamos preguntas sobre el texto para entenderlo mejor.
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the new learning focus for this rereading of the myth. Model using both
learning focuses to increase comprehension of the text.
Hoy volveré a leer el comienzo del mito. Seguiremos haciendo preguntas
sobre los personajes y las acciones de este mito y escucharemos en busca de
respuestas. También comentaremos cómo establece el autor la estructura de los
sucesos en este texto, incluida la manera en que describe los personajes. 1 En
la parte que acaban de oír, ¿cómo describe el autor el personaje de Hércules?
Recuerdo oír que Hércules era increíblemente fuerte. Luego, el autor da
detalles sobre qué tan fuerte era Hércules.
Además de la fuerza, el autor describe otro rasgo de Hércules. ¿Quién recuerda
cuál era?
un carácter violento
Learning Focuses
LL.5.1*, LL.5.5*
Students listen closely to
identify how the author
describes characters, sets
up major events, and uses
events to establish the plot.
They continue to ask and
answer questions, using
character quotes and/or a
series of actions and events
as a basis for the answers.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 356–358
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 394–395
Writing Workshop
pp. 402–403
Sí. Al describir este rasgo, el autor establece un suceso que vendrá después en
el mito.
Continue reading, stopping at the next two designated stopping points. Remind
students to take note of the new questions that come into their minds as the
characters and plot events are described.
AE.5.2 COMPREHENSION
Recount
Dijimos que en la sección anterior, la descripción del carácter violento de Hércules
establecía un suceso de la trama. ¿Quién nos dirá qué suceso resultó ser?
Hércules mata a sus hijos en un ataque de locura. 2
Una gran cantidad de preguntas probablemente vino a nuestra mente cuando
Hércules mató a sus hijos. ¿A quién le gustaría compartir una?
Mi pregunta era: ¿cómo compensaría Hércules su crimen?
El autor nos da la respuesta al establecer una serie de sucesos. ¿A quién le
gustaría contar lo que recuerda de los detalles que leí?
Hércules va con un hombre sabio para saber qué debería hacer. El sabio le dice
que sirva al rey Euristeo. El rey da a Hércules doce trabajos para que los haga.
SHARE
Si no están seguros sobre un
detalle, suceso o personaje de
un mito, escriban una nota para
que puedan hacer preguntas
sobre esa parte.
STOP for discussion
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Read Aloud (Continued)
Remind students to continue asking and answering questions that help illuminate
the events and characters.
Escuchen la siguiente parte del mito y sigan usando las estrategias que han
aprendido para entenderla mejor. 3 ¿Cómo desarrolló el autor la acción en esa
sección? ¿A quién le gustaría compartir?
Esta sección trataba sobre lo que sucedió después de que Hércules terminó sus
doce trabajos. Los dioses le pidieron que los ayudara a derrotar a los gigantes.
¿Qué nos ayudó a entender esta sección sobre el personaje?
Hércules era casi tan poderoso como un dios.
ACADEMIC LANGUAGE
Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Me pregunto por qué ___ se
siente/hizo ___. ___ se sintió/hizo
___ porque ___. Me pregunto
por qué sucedió ___. ___ sucedió
porque ___. Lo sé porque el
texto dice ___. Lo sé porque ___
dijo ___.
LL.5.1*
Discussing the Text
10 minutes
Guide the discussion by modeling questions about aspects of characters and
events that you noticed in the myth.
Ahora han oído todo el mito una segunda vez, así que estarán listos para
comentar los personajes y los sucesos en detalle. Esta es una pregunta que me
hice mientras leía: En este mito, ¿cómo son los dioses griegos? ¿Le gustaría a
alguien comenzar a comentar cómo describe el autor a los dioses?
El autor no dice mucho sobre los dioses, pero parecen bastante egoístas y
malos. Hera intenta hacerle daño a Hércules, cuando es un niño pequeño.
Luego, hace que se vuelva loco.
Encourage students to use the learning focuses as they discuss the myth.
What’s Next?
Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto es la clave para descubrir los
significados de los personajes y los sucesos.
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 394–395 for
shared practice.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 402–403 for
constructed response modeled
writing instruction.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day
Shared Reading
3
“Atalanta”
Key Idea Atalanta, después de que su padre la abandona para que muera por
ser niña, crece hasta convertirse en una atleta y cazadora experta.
Previewing the Text
Learning Focus
LL.5.1*
3 minutes
Invite students to read the title of the myth with you. Reintroduce the learning
focus to the students from the Day 1 read aloud session.
Students read closely and ask
and answer questions, using
character quotes and/or a
series of actions and events as
a basis for the answers.
Leamos el título de este mito juntos y luego empecemos a leer el texto juntos.
Hoy haremos y contestaremos preguntas mientras leemos. ¿Quién nos puede
recordar por qué hacemos esto?
Hacer y contestar preguntas sobre un texto nos ayuda a entenderlo mejor.
SHARED READING
Sí, y basamos las respuestas en citas de los personajes o en sucesos.
pp. 359–362
TODAY AT A GLANCE
SMALL GROUP READING
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join the reading as they are comfortable. Read the title and the
first page with students.
¡Vaya, muchas cosas le suceden a Atalanta en esta primera página! ¿Quién tiene
una pregunta que le gustaría que contestáramos?
¿En realidad abandonaban las personas a las bebés en las montañas?
El texto no lo dice, pero eso se hacía a veces en las culturas antiguas. Era algo
horrible de hacer. Déjenme hacerles una pregunta de seguimiento: ¿Cómo se
desarrolla el personaje de Atalanta a partir de ese primer suceso?
El ser abandonada y criada por un oso y cazadores hace a Atalanta
especialmente valiente y fuerte.
Le sucedió algo muy malo y fue capaz de convertirlo en algo muy bueno, con la
ayuda de algunas personas y la protección del oso.
Read the second page with students, and invite them to continue asking
questions about the myth and looking for answers in the text.
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 394–395
WRITING WORKSHOP
pp. 404–405
WORD RECOGNITION/STUDY
LF.5.3, L.5.4b Direct students
to the word incómodos on page
36. Guide them to use the prefix
in-, and the base word cómodo
to understand that the word
incómodos means “que no se
sienten a gusto,” or “que se
sienten intranquilos.” You may
also want to help them analyze
the word desesperado on the
same page.
Ahora estamos viendo a Atalanta en acción mientras se vuelve adolescente.
¿Quién tiene una pregunta sobre lo que ocurre en esta segunda página?
La madre de Meleagro hace algo que sabe que hará que él muera, porque él
mató a sus hermanos. ¿Por qué haría eso a su propio hijo?
¿Le gustaría a alguien intentar contestarla?
Tal vez los antiguos griegos no actuaban así en la vida real, pero les gustaba
exagerar en sus mitos y contar cuentos sobre personas que actuaban como
locos y mataban a sus parientes.
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Shared Reading (Continued)
Read the remaining two pages of the myth with students. Remind them to keep
using the learning focus.
Leamos el resto del mito de “Atalanta”. ¿Quién tiene una pregunta basada en
las dos últimas páginas del mito?
Cuando Hipómanes engañó a Atalanta con las tres manzanas de oro, ¿no hizo
trampa?
¿Desea alguien contestar eso?
Tal vez las personas tenían ideas diferentes en la antigua Grecia. Tal vez las
personas podían salirse con la suya en los mitos pero no en la vida real.
AE.5.1a COLLABORATION
Prepare for Discussion
ACADEMIC LANGUAGE
LL.5.1* Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Me pregunto por qué ___ se
siente/hizo ___. ___ se sintió/hizo
___ porque ___. Me pregunto
por qué sucedió ___. ___ sucedió
porque ___. Lo sé porque el
texto dice ___ Lo sé porque ___
dijo ___.
Discussing the Text
10 minutes
Lead a discussion in which students use the learning focus to deepen their
understanding of the myth. Guide students to prepare for the discussion.
Comentemos todo el mito. Primero, prepárense para la conversación repasando
rápidamente el mito completo. Vean qué preguntas todavía tienen en mente
mientras se preparan. . . ¿Quién tiene una pregunta sobre el mito en general?
¿Qué sentía Atalanta por Hipómanes?
Esa es una pregunta que podría tener muchas respuestas posibles porque Atalanta
nunca lo dice. ¿Quién tiene una respuesta que se base en evidencia del texto?
Creo que le gustaba o lo quería al final porque le dio un beso en el templo de
Zeus, arriesgándose a la ira de Zeus.
Point out that on the last line on page 36, the narrator reveals himself to be a
character in the myth. Direct students to use quotes from the narrator as a basis
for questions and answers.
Hemos comentado sobre Hipómanes. Esta es una pregunta para ustedes:
¿Dónde notamos primero que Hipómanes está contando el cuento? Citen lo
que dice.
En el último reglón de la página 36, ​​dice: “Yo también fui trágicamente afectado
por Atalanta”. Eso nos hace pensar quién es “yo”. Luego lo averiguamos.
Entonces, de repente, tenemos un nuevo personaje de cuyas palabras podemos
aprender. ¿Quién tiene una pregunta que se podría contestar con algo que
Hipómanes nos dice con sus propias palabras?
Mi primera pregunta fue: “¿Quién es Hipómanes?”. Él nos dice: “Yo era un
joven inteligente”.
¿También nos dicen sus acciones que era un joven inteligente?
Sí. Pensó en cómo engañar a Atalanta usando las manzanas de oro que obtuvo
de Afrodita.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Invite students to continue discussing the myth with a partner.
Hemos empezado una conversación animada. Continúenla con un compañero.
Por cierto, las citas de Hipómanes también nos pueden contar sobre otros
personajes, no solo sobre él. ¿Les trae eso alguna pregunta a la mente?
¿De qué se enteró Hipómanes sobre el personaje de Atalanta?
¿Quiere alguien contestar con una cita de Hipómanes?
Se enteró de que era agradable, así como atlética. Él dice: “. . . había desarrollado
una forma educada de rechazar todas las propuestas de matrimonio”.
Focus on the word legión in the third caption on page 37.
Hay una palabra interesante en la frase “la legión de sus admiradores”. Legión es
una palabra de la antigüedad. Una legión era una unidad grande de soldados en el
ejército romano. ¿Está diciendo Hipómanes que una unidad específica del ejército
admiraba a Atalanta?
No, él quiere decir que muchos hombres la admiraban.
LL.5.4
VOCABULARY
Academic Words
La palabra legión se usa a menudo en este sentido figurado, para referirse a un
grupo grande de personas, como “Esa cantante tiene una legión de seguidores”.
Remind students of the utility of this strategy.
Me alegro que estén practicando mucho a hacer preguntas y hallar respuestas
en el texto. Pueden usar esta estrategia para entender cualquier obra literaria,
no solo mitos.
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Engage students in a conversation about the theme, Mitos y leyendas de
civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de
los mitos y leyendas?
Nuestro tema es Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas. Hemos leído dos
mitos griegos diferentes hasta ahora y leeremos otros mitos y leyendas. Tengo
una pregunta para ustedes: ¿En qué se parecen y se diferencian los cuentos sobre
Atalanta y Hércules? ¿Quién puede contestar usando evidencia de los mitos?
Atalanta y Hércules son muy fuertes. Hércules hace trabajos imposibles y
Atalanta es la mejor cazadora y atleta. Los dos hacen enojar a un dios y sufren
por ello. Hércules hace enojar a Hera y ella hace que se vuelva loco. Atalanta
hace enojar a Zeus y él la convierte en una leona. Hércules hace más daño,
pues mata a sus hijos, pero no es su culpa. Lo hizo por culpa de Hera.
LL.5.9
INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
Invite students to share their ideas by using the learning focus.
Mientras comentan los mitos y el tema, sigan haciendo esas estupendas
preguntas y ayudándose unos a otros a hallar las respuestas en el texto. La
próxima vez, seguiremos hablando de Atalanta y de Hércules también.
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Shared Reading (Continued)
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*
RESEARCH
Gather Information
Constructed Response
Question ¿Se parecen los
personajes de “Atalanta” a algún
personaje de “Hércules”? Usa
evidencia textual para apoyar tu
respuesta.
TEACHER’S
Constructed
CHOICE Response: Collect
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 414 for collecting evidence to answer the following question:
¿Se parecen los personajes de “Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? Usa
evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check off the question
from the list at the top of the page. Have students note specific character traits
with the goal of writing their own responses to the question. Students can work
on this task during independent writing time or during shared writing on Day 3 of
the theme.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 394–395 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 404–405 for
constructed response shared
writing instruction.
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day
Shared Reading
4
“Atalanta”
Returning to the Text
3 minutes
Encourage students to share their thoughts about “Atalanta.” Then explain the
learning focuses for this session.
Hoy volveremos a leer el cuento juntos. ¿Quién nos recuerda sobre qué trata
“Atalanta” principalmente?
Su padre abandona a Atalanta en las montañas porque nació siendo niña. Un
oso la protegió y un grupo de cazadores la crió. Se convirtió en una atleta y
cazadora experta. Ella solo se casaría con el hombre que le ganara en una
carrera a pie. Nadie podía ganarle hasta que Hipómanes tiró manzanas de oro
de Afrodita en el camino de Atalanta para que se detuviera a recogerlas. Zeus
convirtió a los dos en leones.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Reread the first two
pages together. Remind students to think about the learning focuses as they read
with you.
Learning FocusES
LL.5.1*, LL.5.5*, LL.5.9
Students read closely to
identify how the author
describes characters, sets
up major events, and uses
events to establish the plot.
They compare and contrast
myths on their approaches
to similar themes and topics.
Students continue to ask
and answer questions, using
character quotes and/or a
series of actions and events
as a basis for the answers.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
Volvamos a leer las dos primeras páginas. Hágase preguntas mientras leen.
¿Quién tiene una pregunta que le gustaría compartir?
¿También pensaban los cazadores que recogieron a Atalanta que las niñas no
debían ser cazadoras y atletas?
pp. 363–364
¿Quién nos puede dar una respuesta basada en detalles y acciones del texto?
No. Los cazadores se hicieron amigos de Atalanta y le enseñaron sus
habilidades.
pp. 396–397
Guide students to see how the author sets up the plot and describes the
characters.
Mientras hacemos y contestamos preguntas, centrémonos en cómo está dispuesta
la trama y cómo se describen los personajes. ¿A quién le gustaría empezar?
¿Cómo se enamoró Meleagro de Atalanta?
¿Quién compartirá la respuesta?
Juntos mataron al jabalí. Eso probablemente los hizo sentirse cercanos e hizo
que Meleagro admirará a Atalanta.
Agregaré una pregunta de la trama: ¿Cómo provocó la aventura de Meleagro
con Atalanta problemas para Meleagro?
En las leyendas tercera y cuarta de la página 36, dice que Meleagro mató a los
dos hermanos de su madre pues se sintieron ofendidos porque él destacó a
una mujer por su valor. Luego, su madre se vengó de Meleagro.
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
WRITING WORKSHOP
pp. 404–405
AE.5.2 COMPREHENSION
Recount
FLUENCY
LF.5.4b Read aloud a short
excerpt twice—first in a flat voice
then in a more lively, natural
tone. Have students analyze
how the use of expression in
the second example makes the
reading sound more interesting
and easier to understand.
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Shared Reading (Continued)
Continue rereading to the end of the story. As you use the learning focuses,
connect “Atalanta” with “Hércules.”
VOCABULARY
L.5.5c Guide students to
differentiate between words
in the text with positive
connotations of care and
support—such as crianza, se
hicieron amigos, mentores,
protectora—and those with
negative connotations of neglect
or harm—such as abandonó,
castigo, enfureció. With student
input, you might want to make
a two-column chart of words
on the board showing which
are synonyms and which are
antonyms.
Terminemos de volver a leer “Atalanta”. . . ¿Quién tiene una pregunta para
comparar y contrastar los temas de “Atalanta” y “Hércules”?
¿Qué temas tienen en común?
Buena pregunta. ¿A quién le gustaría contestar y hacer que continúe nuestra
conversación?
Los temas en los dos mitos son que no debemos enfadar a los dioses. A los
dioses les gusta gastar broma a los mortales, en especial a los que tienen gran
fuerza o habilidades.
Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion in which students employ all three learning focuses.
Mientras comentamos los mitos, sigamos comparando y contrastando los dos
que hemos encontrado hasta ahora. ¿Quién tiene una pregunta que compare y
contraste las tramas o los personajes?
¿Quién era un héroe más grande, Hércules o Atalanta?
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*
WRITING
Respond to Question
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 396–397 for
modeled practice.
Las personas tendrán diferentes opiniones, así que hallemos evidencia de los
dos en las acciones que realizan. ¿A quién le gustaría abogar por Hércules?
Hércules es un héroe más grande porque era la persona más fuerte del mundo.
Incluso ayudó a los dioses.
¿Quién hablará por Atalanta?
Creo que fue más grande porque ella no tenía la ventaja de Hércules de ser
mitad dios. Sus victorias fueron solo de ella.
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415
to write their own responses to the question: ¿Se parecen los personajes de
“Atalanta” a algún personaje de “Hércules”? Usa evidencia textual para apoyar
tu respuesta.
Writing Workshop
Turn to pages 404–405 for
constructed response shared
writing instruction.
364
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day
Shared Reading
“Perséfone y Deméter”
Key Idea Perséfone, hija de la diosa Deméter, es raptada por Hades, dios del
inframundo, para que sea su esposa. Desconsolada, Deméter deja de cuidar
a la Tierra, que cae en una larga desolación invernal. Zeus, al darse cuenta de
que había que hacer algo, arregla que Perséfone viva cuatro meses al año en el
inframundo y el resto del año en la Tierra.
Previewing the Text
3 minutes
Read the title of the text with students. Explain that today you’ll be reviewing
their understanding of the learning focus they’ve been practicing in previous
sessions.
Hoy leeremos otro famoso mito griego. Lean el título conmigo. . . Nuestro
trabajo como lectores es hacer preguntas y buscar respuestas en el texto,
usando lo que dicen y hacen los personajes como base para nuestras
respuestas. ¿A quién le gustaría recordarnos los mitos que ya leímos o
escuchamos y sobre qué trataban?
“Hércules” trataba sobre el ser más fuerte de la Tierra y “Atalanta” sobre una
bebé que abandonan, pero que creció para ser una cazadora experta y heroína.
Veamos quiénes son los personajes de “Perséfone y Deméter” y qué acciones
realizan.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Read the first section
together, and remind students to keep the learning focus in mind as they do so.
Leamos los primeros cuatro párrafos. Los personajes Perséfone y Deméter están
hablando y ocurre una acción, así que podemos hacer y contestar preguntas para
entender mejor qué ocurre. ¿Quién tuvo una pregunta mientras estábamos leyendo?
¿Adónde va Perséfone? Ella desaparece y su madre Deméter no puede
encontrarla en ninguna parte del mundo.
Read the next section with students, and check to see if students are
understanding the application of the focus.
5
Learning Focus
LL.5.1*
Students read closely and ask
and answer questions, using
character quotes and/or a
series of actions and events
as a basis for the answers.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 365–368
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 396–397
WRITING WORKSHOP
pp. 406–407
ACADEMIC LANGUAGE
LL.5.1* Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Me pregunto por qué ___ se
siente/hizo ___. ___ se sintió/hizo
___ porque ___. Me pregunto
por qué sucedió ___. ___ sucedió
porque ___. Lo sé porque el
texto dice ___. Lo sé porque ___
dijo ___.
Leamos la siguiente sección y veamos qué nuevas preguntas tenemos y qué
respuestas podemos hallar. Para empezar, esta sección contesta la pregunta de
adónde fue Perséfone. ¿Quién la contestará?
Hades la llevó al inframundo para que sea su esposa.
¿Quién tuvo otra pregunta mientras leímos esta sección?
¿Puede escapar Perséfone?
¿Quién puede contestar la pregunta?
La respuesta no es clara, pero Hades le dice: “Come un poco de granada y
empezaremos a conocernos”. Eso no se oye bien.
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Shared Reading (Continued)
Remind students of the importance of using text evidence to support their
thinking.
Mientras hacemos preguntas para profundizar en este mito, noten que siempre
nos remitimos al texto para nuestras respuestas. Incluso cuando suponemos
o inferir algo que no está indicado directamente, regresamos al texto para
hallar evidencia de que nuestra suposición puede ser correcta. ¿Quién tuvo una
pregunta que contestó usando evidencia textual?
Mi pregunta era: ¿Qué siente Perséfone respecto a Hades? La respuesta
es que tiene miedo y quiere alejarse. El texto dice que está “temblando” y
“sorprendida”. Le dice a Hades: “en realidad no te conozco”.
LF.5.3a WORD RECOGNITION/STUDY
Multisyllabic Words in Context
Point to the word inframundo in the second section on page 39. Work with
students to decode and comprehend the word.
Esta es una palabra que podría ser difícil de entender. ¿Quién puede sugerir una
manera de reconocer su pronunciación?
Podríamos dividirla en sílabas.
Vamos a tratar de dividir la palabra en sílabas. ¿Quién hará eso por nosotros?
in-fra-mun-do
Correcto. Está palabra tiene un prefijo y una palabra base. ¿Quién puede
decirnos cuáles son?
El prefijo es infra- y la palabra base es mundo.
Sí. Ese prefijo no es muy conocido. Entonces, ¿qué podemos hacer para hallar la
definición en un caso como este?
Buscar la palabra completa en el diccionario.
Muy bien. ¿A quién le gustaría decirnos qué halló?
Es el mundo de los muertos y de los espíritus.
A partir de ahora, cada vez que vean la palabra inframundo, ¡la reconocerán!
Continue reading to the end of the myth. Encourage students to keep asking
questions to better understand the myth.
Leamos el resto del mito. Aunque es corto, este cuento está lleno de sucesos.
Tomen nota de sus preguntas sobre él y las contestaremos en la conversación.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Discussing the Text
10 minutes
As you begin the discussion, remind students of the discussion rules.
AE.5.1b COLLABORATION
Discussion Rules
En nuestra primera sesión de este tema de los mitos, establecimos algunas
reglas para guiar una buena conversación. ¿Quién recuerda cuáles son?
Escuchar en silencio. No interrumpir. Tomar en cuenta las contribuciones de los
demás para la nuestra. Dar retroalimentación útil y cortés.
Estas reglas aún están puestas, así que por favor consúltenlas cuando sea
necesario. Si todos las seguimos, tendremos una mejor conversación.
Focus on the metaphorical expression sintió que su corazón se hinchaba de amor
in the first paragraph.
A menudo, usamos expresiones que son metafóricas sin darnos cuenta.
Perséfone siente que su corazón se hinchaba de amor por su hija. ¿Quiere decir
eso que cuando sentía amor, su músculo cardiaco realmente se hinchaba?
No. Es una sensación que se produce cuando tenemos una fuerte emoción
positiva.
LL.5.4
VOCABULARY
Figurative Language
Así que la palabra hinchar no significa exactamente lo que dice su significado
del diccionario, en este caso. Es un significado metafórico.
Encourage students to ask and answer questions about the whole myth or any
part of. Remind them of the utility of the learning focus in other reading.
Ahora que hemos leído todo el mito, sé que tienen muchas más preguntas por
hacer. ¿A quién le gustaría compartir una?
Sé que algunos mitos intentan explicar cómo llegaron a ser lo que son las
cosas de la naturaleza. ¿Intenta este mito explicar algo?
Veamos si podemos averiguar eso a partir del texto. ¿Quién intentará contestar
usando evidencia textual?
Creo que explica el invierno. El texto dice que el mundo está “árido y desolado”,
cuando Perséfone está en el inframundo, y Zeus dice que ella debe permanecer
allí durante cuatro meses del año. Luego, él la deja regresar para que el mundo
pueda vivir de nuevo. Eso suena como el cambio de invierno a primavera.
Recuerden hacerse preguntas y pensar en los personajes, las acciones y los
sucesos cuando lean otros cuentos. Hallar las respuestas los ayudará a entender
el texto.
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Shared Reading (Continued)
LL.5.9
INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Engage students in a conversation about the theme, Mitos y leyendas de
civilizaciones antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de
los mitos y leyendas? Invite them to turn and talk to a partner about what they’ve
learned so far from reading Greek myths.
Comentemos más sobre nuestro tema, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas.
¿Qué han aprendido sobre los mitos griegos hasta ahora en este tema?
Aprendí que los mitos griegos son cuentos geniales. Los dioses y las personas
interactúan. Los dioses y las diosas pueden casarse con mortales e inmortales. Los
dioses pueden enojarse con las personas y convertirlos en cosas no humanas.
Encourage students to make additional links across the theme.
Constructed Response
Question ¿Cómo explica
“Perséfone y Deméter” algo de
cómo funciona el mundo? Usa
evidencia textual para apoyar tu
respuesta.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*
RESEARCH
Gather Information
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Esos dioses griegos sin duda creaban muchos problemas. Hagamos y contestemos
preguntas que comparen y contrasten el mito de “Perséfone y Deméter” con otros
mitos que hemos leído. ¿Quién tiene una pregunta para compartir?
¿En qué se diferencia este mito de los otros que leímos?
¿A quién le gustaría contestar?
Este mito solo trata sobre dioses y diosas. No hay personas en él. Explica la
naturaleza, mientras que los mitos de Hércules y Atalanta eran cuentos de dioses y
diosas que interactúan con personas que tenían habilidades y fuerza superiores.
TEACHER’S
CHOICE Constructed
Response: Collect
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 414 for collecting evidence to answer the following question:
¿Cómo explica “Perséfone y Deméter” algo de cómo funciona el mundo? Usa
evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check off the question
from the list at the top of the page. Have students gather specific evidence to
answer the question with the goal of writing their own responses to the question.
Note that each guided reading lesson plan includes a constructed response
question for students to work on independently as well.
Turn to pages 396–397 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 406–407 for
research project shared writing
instruction.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day
Shared Reading
6
“Perséfone y Deméter”
Returning to the Text
3 minutes
Invite students to summarize “Perséfone y Deméter,” which was read in the last
session.
Para empezar esta sesión, recordemos sobre qué trata el mito de Perséfone y
Deméter. ¿Quién lo resume?
Hades rapta a Perséfone para que sea la reina del inframundo. Cuando ella
está en el inframundo, el mundo muere, o se vuelve desolado y árido. Zeus
decide que ella debe estar allí solo durante cuatro meses al año. Deméter
decide hacer que el mundo muera mientras Perséfone esté en el inframundo.
Explain the focus for today’s rereading of the same text.
Mientras volvemos a leer el mito, seguiremos usando nuestra estrategia de
hacer y contestar preguntas. Además, notaremos cómo establece la autora
los sucesos de la trama y describe a los personajes. También seguiremos
comparando este mito con otros.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Students have utilized
these learning focuses multiple times, and the short text is ideal for additional
reading practice. Reread the entire text at this point.
Ya estamos familiarizados con este texto, así que leámoslo todo juntos. Tengan
en mente todas nuestras estrategias. Las combinaremos para entender el mito.
LEARNING FOCUSES
LL.5.1*, LL.5.5*, LL.5.9
Students read closely to
identify how the author
describes characters, sets
up major events, and uses
events to establish the plot.
They compare and contrast
myths on their approaches
to similar themes and topics.
Students continue to ask
and answer questions, using
character quotes and/or a
series of actions and events
as a basis for the answers.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 369–370
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 396–397
WRITING WORKSHOP
Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion that uses students’ questions and answers to explain
characters and plot in the myth.
Mientras comentamos, compartamos nuestras ideas y usemos evidencia textual
para apoyarlas. ¿Tiene alguien una pregunta sobre cómo se desarrolla la trama
de este mito, cómo establece la autora los sucesos para hacerlos emocionantes?
Este mito usa mucho diálogo. “Hércules” y “Atalanta” no. Mi pregunta es:
¿cómo establece eso a los personajes y los sucesos?
¿A quién le gustaría contestar?
Creo que el diálogo ayuda a mostrar a los personajes como dioses. Y creo
que el diálogo ayuda a explicar los sucesos, como cuando Deméter pregunta:
“¿Por qué tiene que vivir allí cuatro meses al año?”. Luego, Zeus explica la
regla sobre comer una granada.
Sí. El diálogo revela la personalidad de los personajes y ayuda a que la acción se
mueva rápido. Y ustedes usaron evidencia textual, el diálogo real que dicen los
personajes, para demostrar eso.
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pp. 406–407
Vocabulary
L.5.5c Explain
that related words
often have different shades
of meaning, such as árido and
desolado in this myth. To help
students understand the concept
of shades of meaning, use a
simple example such as words
that mean “rápido.” Ask them to
tell the difference between veloz,
raudo, and acelerado.
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en Español
4/12/16 6:11 PM
Shared Reading (Continued)
Encourage students to use the learning focuses to compare and contrast the
myths they have read.
FLUENCY
LF.5.4c To confirm
understanding of a word, remind
students that they can substitute
a synonym and see whether
the sentence still makes sense.
Remind them that a synonym may
not mean exactly the same thing
as the original word, but it will
have a close meaning.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.1*
WRITING
Respond to Question
Juntemos los tres mitos que hemos leído hasta ahora. ¿Tiene alguien una
pregunta para empezar?
Zeus aparece en los tres mitos. ¿Por qué es tan importante Zeus?
¿Tiene alguien una respuesta?
Zeus era el rey de los dioses. Zeus era el dios del cielo y lanzaba rayos.
Hay un mito sobre cómo Zeus se convirtió en el rey sobre sus hermanos, Hades,
el dios del inframundo y Poseidón, el dios del mar. Los dioses griegos eran una
gran familia que peleaba mucho. ¡Es muy divertido leer sobre ellos!
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to use
the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the
text. Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page
415 to write their own responses to the question: ¿Cómo explica “Perséfone y
Deméter” algo de cómo funciona el mundo? Usa evidencia textual para apoyar tu
respuesta.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 396–397 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 406–407 for
research project shared writing
instruction.
370
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Instructional Overview
Days
7–15
MAIN READING FOCUSES
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Ideas clave y detalles
LL.5.2 Determinan el tema de un cuento, obra de teatro o poema
utilizando los detalles en el texto, incluyendo cómo los personajes
en un cuento u obra de teatro reaccionan a retos o cómo la voz
del poeta reflexiona sobre un tema; hacen un resumen del texto.
RA
RA
SR
SR
Composición y estructura
LL.5.5 Explican cómo una serie de capítulos, escenas o estrofas se
acoplan entre sí para ofrecer la estructura general de un texto.
RA
Integración de conocimientos e ideas
LL.5.7 Analizan cómo los elementos visuales y de medios múltiples
contribuyen al significado, tono o belleza de un texto.
READING: LITERATURE
7
8
9
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
10 11 12 13 14 15
Composición y estructura
LL.5.4 Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el
lenguaje figurado, como metáforas y símiles.
SR
SR
Integración de conocimientos e ideas
LL.5.9 Comparan y contrastan cuentos del mismo género al abordar temas y textos similares.
SR
SR
Nivel de lectura y de complejidad del texto
LL.5.10 Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y
competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poemas.
SR
SR
9
10 11 12 13 14 15
READING: FOUNDATIONAL SKILLS
7
8
Fonética y reconocimiento de palabras
LF.5.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado.
LF.5.3a Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas,
patrones de división en sílabas para leer con palabras multisilábicas.
SR
SR
SR
SR
MP
SP
RV
SR
LF.5.3b-c Escriben correctamente las palabras con enclíticos; Usan correctamente el acento escrito de
SW
acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado aplicando un análisis sistemático.
Fluidez
SR
LF.5.4b Leen oralmente prosa y poesía a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión.
SR
LF.5.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión.
LANGUAGE
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Normas y convenciones del español
L.5.1c, i-j Usan el tiempo de los verbos para expresar distintos momentos, secuencias, estados y
condiciones; Identifican y explican el uso de “a” personal con los complementos directos;
Reconocen cuando el pronombre en función del sujeto se integra al verbo y cuando se usa
el pronombre para enfatizar o aclarar.
L.5.2d
SR
Usan la letra cursiva o bastardilla para indicar los títulos de las obras.
SR
L.5.2h-i Reconocen y explican el cambio del acento ortográfico en palabras inflexionadas; Usan el
acento ortográfico correctamente en palabras enclíticas.
Adquisición y uso de vocabulario
L.5.4b Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín para entender el significado de palabras.
L.5.5c
Usan la relación entre determinadas palabras para comprender su significado.
SR
SW
SR
MP
SP
RV
SR
SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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Days
7–15
Instructional Overview
MAIN WRITING FOCUSES
Tipos de textos y sus propósitos
Escriben narraciones que presentan experiencias o
E.5.3
acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica
eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los
acontecimientos.
Producción y redacción de la escritura
Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos,
E.5.5
desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante
la planificación, revisión, corrección, rehaciendo la redacción o
intentando un nuevo enfoque.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
Llevan a cabo proyectos de investigación cortos que utilizan
E.5.7
varias fuentes de información, para ampliar sus conocimientos a
través del estudio de diferentes aspectos de un tema.
SPEAKING & LISTENING
7
9
10 11 12 13 14 15
SW SW SW SW SW SW SW SW
SW SW SW SW SW
SW SW SW
7
Comprensión y colaboración
AE.5.1a Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material
necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida
sobre el tema para explorar las ideas que se discuten.
AE.5.1b Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones
RA
asignadas.
AE.5.2 Resumen un texto leído en voz alta o información presentada en diversos medios de
comunicación y formatos visuales, cuantitativos y orales.
Presentación de conocimientos y de ideas
AE.5.4 Hacen un informe sobre un tema o texto o presentan una opinión, ordenando la secuencia
de ideas de forma lógica y usando hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para
apoyar las ideas o temas principales, hablando con claridad a un ritmo comprensible.
AE.5.5 Incluyen componentes de medios múltiples (ejemplo: gráficas, sonido) y efectos visuales en las
presentaciones cuando es adecuado para mejorar el desarrollo de las ideas o temas principales.
AE.5.6 Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas, usando el español formal cuando
es adecuado a la tarea y situación.
WRITING
8
7
8
9
10 11 12 13 14 15
SR
RA
SR
SR
SW
SW
SW
8
9
10 11 12 13 14 15
Producción y redacción de la escritura
Con la orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología, incluyendo internet, para crear
E.5.6
SW
y publicar textos escritos, así como para interactuar y colaborar con los demás; demuestran
dominio suficiente de las habilidades de mecanografía para escribir un mínimo de dos
páginas en una sola sesión.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
Recuerdan información relevante de experiencias o recopilan información importante de
E.5.8
SW SW
materiales impresos y fuentes digitales; hacen resúmenes o parafrasean la información en
notas y trabajos terminados y ofrecen una lista de las fuentes de información.
E.5.8* Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se
SR SR SR SR
les ofrecen para contestar una pregunta.
Encuentran pruebas o argumentos en textos literarios e informativos que apoyen el análisis y la
E.5.9
SR SR SR SR
reflexión e investigación.
Nivel de escritura y redacción
SR SR SR SR
E.5.10 Escriben habitualmente durante períodos prolongados y períodos cortos para una serie de tareas.
SW SW SW SW SW SW SW SW
*standard adapted from another grade
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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Day
Read Aloud
“Un hijo para Áyax y Artemisa” 7
Key Idea Áyax y Artemisa, una pareja casada de Esparta, dan a luz a un
hijo. Como es costumbre, los ancianos examinan y deciden el destino de
todos los niños recién nacidos. Ellos deciden que el niño es demasiado débil
para mantenerlo vivo y ordenan a sus padres que lo dejen en la ladera de
una montaña.
Previewing the Text
3 minutes
Learning Focus
LL.5.2
Students listen closely to
summarize and determine
a theme of the story from
details in the text, including
how characters respond to
challenges.
Read the title of the selection. Then read the first three paragraphs aloud. 1
Este cuento es sobre la antigua Grecia, pero trata sobre personas, no dioses.
Basándose en lo que oyeron que leí hasta ahora, ¿sobre qué trata?
Trata sobre una pareja que está teniendo un bebé. Esperan que sea niño.
Este es un detalle que necesitan entender: el cuento tiene lugar en una ciudad
estado griega llamada Esparta. Esparta era conocida por su muy estricto sistema
de crianza y educación de los niños.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 373–375
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the learning focus. Then read four more paragraphs, to the second
stopping point.
pp. 398–399
WRITING WORKSHOP
pp. 408–409
Cuando leemos un cuento, incluido un mito o leyenda, vemos cómo los
personajes responden a los sucesos. A partir de eso, obtenemos una idea sobre
cómo ve la vida el autor. Un cuento puede enseñar un mensaje o lección claro,
o nos puede inspirar con nuestras propias ideas. Mientras leo, pienso en lo que
nos dice el cuento. 2 Dejemos que alguien resuma lo que he leído hasta ahora.
Artemisa y Áyax están esperando un bebé. Nace un niño y están muy
contentos. Pero el bebé parece débil y poco saludable, así que les preocupa
que lo rechazarán los ancianos.
Invite students to find themes in what you have read by analyzing how Áyax
responds to challenges.
En los cuentos, el personaje principal por lo general enfrenta un reto. La manera
en que reacciona al reto nos dice algo sobre el propósito del autor. ¿A quién le
gustaría indicar un reto que enfrenta Áyax?
Su esposa está teniendo un bebé y Áyax espera que sea niño.
¿Cómo responde Áyax a esto?
Está preocupado al principio. Luego, está feliz cuando nace un niño. Después,
está preocupado de nuevo porque su hijo parece débil.
Responde con sus emociones, ¿verdad? ¿Qué tema o mensaje sobre la vida
creen que muestra esto?
Tal vez muestra que a veces lo único que podemos hacer es esperar y ver qué
pasa. A veces la vida es feliz y a veces es triste.
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STOP for discussion
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4/12/16 6:11 PM
Read Aloud (Continued)
ACADEMIC LANGUAGE
LL.5.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
El tema es ___. Lo sé porque ___.
___ sucede en el cuento/obra/
poema. Primero, ___. Luego, ___.
Después, ___.
Encourage students to listen with the learning focus in mind as you read to the
next stopping point. Invite students to share what they noticed and then read to
the end of the text.
Les leeré la siguiente sección. Estén atentos a los retos que enfrentan los
personajes y cómo responden a ellos. 3 ¿Cuál es el gran reto que enfrentan
Áyax y Artemisa en la parte que acabo de leer?
Los ancianos les dicen que tienen que dejar a su hijo en la montaña para que
muera.
¿Cómo reacciona la pareja a este reto?
Lloran, pero parece que aceptan la sentencia.
¿Qué mensaje sobre la vida creen que da el cuento en esta parte? ¿Quién tiene
una respuesta?
Creo que dice que la vida puede ser muy dura.
SPEAKING & LISTENING
Remind students to
follow class rules for discussions
during partner, small group, and
whole group discussions.
AE.5.1b
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 398–399 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 408–409 for
research project shared writing
instruction.
Discussing the Text
10 minutes
Guide the discussion by reminding students of rules they have been following.
Tal vez recuerden de nuestras sesiones anteriores sobre mitos que creamos
algunas buenas reglas básicas para llevar una conversación. ¿Quién nos
recordará cuáles son?
Escuchar en silencio. No interrumpir. Tomar en cuenta las contribuciones de los
demás para la nuestra. Dar retroalimentación útil y cortés.
Miren donde están puestas las reglas si las olvidan. Empecemos la conversación
al concluir nuestro resumen del cuento. ¿Qué pasa al final?
Áyax envuelve a su bebé, lo lleva a la montaña y lo deja para que muera.
Con sus propias palabras, ¿cómo dirían que reacciona a su reto?
Es leal a Esparta, por eso obedece.
¿Qué mensaje creen que da eso?
A veces se paga un precio por ser leal. Se tienen que tomar decisiones difíciles.
TEACHER’S
CHOICE CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones
antiguas, and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y
leyendas? Encourage students to turn and talk to a partner to discuss how the
text relates to the theme and essential question.
Mientras seguimos escuchando y leyendo los textos de este tema, sigan pensando
en la pregunta esencial, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Ahora
comenten con un compañero lo que aprendieron sobre los mitos de “Un hijo para
Áyax y Artemisa” y en qué se parece a otros textos que leímos.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Read Aloud Selection
Un hijo para Áyax y Artemisa
por Ned Jensen
Era invierno en la ciudad estado griega de Esparta. Las nubes colgaban
pesadamente en el cielo, proyectando sombras inquietantes sobre la tierra. Una suave
niebla matutina envolvía el suelo. El aire era fresco y húmedo, y olía a moho, como un
sótano sucio. La humedad halló su camino hacia cada hogar.
En el fogón de la cocina de una casa pequeña colgaba un olla de agua hirviendo. Una
partera estaba preparándose para el nacimiento del cuarto hijo de Áyax y Artemisa. En
cada una de las tres ocasiones anteriores, Artemisa había dado a luz a una hermosa niña.
Áyax paseaba con ansiedad de un lado a otro en el patio fuera de la habitación
donde yacía Artemisa. Rezó a Hera, reina de los dioses, para que esta vez, Artemisa
diera a luz a un niño. 1 1
Por fin, al final de la tarde, el llanto de un bebé desgarró el aire húmedo. La espera
de Áyax había terminado. La partera anunció sonriendo a Áyax que era padre de un
niño. Esto hizo muy feliz a Áyax, ya que los niños eran más importantes que las niñas
en la cultura griega, en especial en la ciudad estado de Esparta. Más que cualquier otra
ciudad estado griega, Esparta valoraba el poder militar, y se necesitaban niños para
que sirvieran como soldados.
Áyax, un soldado él mismo, había vivido en cuarteles militares desde que tenía
siete años hasta que tuvo 30, pero ahora vivía en una pequeña villa de piedra con su
familia. Como a sus hijas no se les permitiría adiestrarse como soldados, Áyax estaba
contento de tener un hijo que pudiera seguir sus pasos. Era difícil estar en el ejército,
y Áyax había esperado un hijo que fuera tan fuerte y trabajador como lo fue él, y que
también se convirtiera en un soldado de primera clase.
Su rostro se iluminó de orgullo cuando entró en la habitación donde Artemisa
sostenía al bebé. Pero la cara de Áyax cambió rápidamente del orgullo a una mirada de
preocupación. No vio un bebé sano y rozagante. En su lugar vio un bebé débil y escuálido,
tan pequeño que cabría fácilmente en las palmas de sus grandes manos ahuecadas. 2
Como Áyax lo sabía, un grupo de ancianos examinaba a los niños que nacían en las
familias de Esparta. Si los ancianos consideran que el bebé era demasiado débil, podían
ordenar a los padres que lo dejaran en la ladera de una montaña para que muriera. 2
Artemisa sabía qué estaba pensando Áyax. —No podemos permitir que
los ancianos vean a este bebé —dijo, con lágrimas rodando por sus mejillas—.
Seguramente ordenarán que lo llevemos a la ladera de la montaña, y nunca lo
volveremos a ver.
Áyax intentó consolar a Artemisa. Él también estaba molesto y triste. —Pero es la
ley de Esparta, y los ancianos saben que estabas a punto de dar a luz. No hay nada que
podamos hacer. Además, un niño débil y enfermizo tendrá una vida de miseria.
Tres días más tarde, los ancianos llegaron a la casa de piedra en las orillas de la ciudad.
El golpe en la estrecha puerta de madera produjo escalofríos en la columna de Artemisa.
Para ella, era el golpe de la muerte. Como habían previsto Áyax y Artemisa, los ancianos
decidieron que su bebé era demasiado débil para ser de utilidad a Esparta. Ordenaron a
Áyax llevar al bebé a la ladera de la montaña y dejarlo allí para que muriera. 3 3
Así que Áyax envolvió a su pequeño hijo y lo llevó a la montaña. Con cuidado, lo
puso entre algunas piedras grandes bajo un olivo. Luego, con gran dificultad, se pasó
el nudo en la garganta y se alejó.
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Read Aloud
Day
8
“Un hijo para Áyax y
Artemisa”
LEARNING FOCUSES
LL.5.2, LL.5.5
Students listen closely and
explain how a series of scenes
fits together to provide the
overall structure of the story.
They continue to summarize
and determine a theme from
details in the text, including
how characters respond to
challenges.
Reflecting on the Text
Engage students in a brief discussion about “Un hijo para Áyax y Artemisa.”
Hoy volveré a leer “Un hijo para Áyax y Artemisa”. Antes de comenzar, ¿puede
alguien resumirlo rápidamente para nosotros?
Áyax y Artemisa realmente quieren tener un hijo, pero cuando nace, es débil.
Los ancianos ordenan a Áyax que lo deje en la ladera de una montaña para
que muera porque no será útil como soldado.
Close Listening to the Text
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 375–377
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 398–399
WRITING WORKSHOP
pp. 408–409
3 minutes
7 minutes
Explain the new learning focus for this rereading. Read to the first stopping
point, and model using the new learning focus.
Ahora volveré a leer los primeros párrafos del cuento. Además de buscar temas,
pondré atención a la estructura del cuento. 1 Mientras leía, noté que no había
mucha acción en estos primeros párrafos.
En su lugar, el autor presentó a los personajes, describió el escenario y explicó
la situación general. También dio información sobre el contexto de Esparta. No
todos los cuentos comienzan con una configuración así, pero algunos sí. ¿Por
qué sería útil este enfoque en un cuento sobre este tema?
Es un tema que sería desconocido para muchos estudiantes estadounidenses.
Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking about
how scenes fit together into a structure.
AE.5.2 COMPREHENSION
Recount
SHARE
Resumir un cuento significa decirlo
con nuestras propias palabras.
Piensen en el principio, la parte
media y el final. Tomen notas
breves para que recuerden las
partes más importantes.
Leeré la siguiente sección. Pongan atención a cómo se desarrolla una serie de
escenas. 2 ¿Cómo resumirían la escena que acabamos de escuchar?
Nace el bebé. Áyax está contento al principio, pero se decepciona al ver que el
bebé no es fuerte.
Esta escena representa un reto para Áyax. ¿Quién puede compartir cuál es?
Tiene que lidiar con el hecho de que a su hijo tal vez no se le permita vivir.
¿Qué idea, o tema, sobre la vida nos muestra el autor?
El dolor puede llegar de manera inesperada, incluso cuando estamos felices.
Read to the third stopping point, reminding students to utilize the two learning
focuses. Then finish reading the myth.
Ahora terminaremos las escenas restantes de este mito. Escuchen y noten cómo
forman una estructura de la trama. 3 Después de que nace el bebé y Áyax se
preocupa, ¿qué escena sigue?
Áyax y Artemisa comentan qué hacer. Los dos están preocupados.
STOP for discussion
376
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
SP_G5_WG_T12_375-420.indd 376
¿Quién nos dirá cuál es la siguiente escena?
Llegan los ancianos y les dicen a Áyax y Artemisa que deben abandonar al bebé.
4/12/16 6:13 PM
Estas escenas aumentan la tensión, o suspenso, sobre cómo terminará el cuento
y qué harán los personajes. Eso es lo que suele ocurrir en la parte media de
un cuento. ¿Cuál es la última escena, o final, del cuento? ¿A quién le gustaría
resumirla?
Áyax lleva al bebé hasta la montaña y lo abandona. Él no quiere, pero lo hace
porque los ancianos le dijeron, aunque es muy difícil para él.
Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion in which students analyze theme, character responses, and
scene structure in the story as a whole.
Ahora que hemos leído todo el cuento: principio, parte media y final. ¿Quién puede
decir cuántas escenas o partes tiene y cuáles son?
¿Cinco? El inicio describe el escenario, luego nace el bebé. Después, los
padres están preocupados porque el bebé es débil. Luego, los ancianos les
ordenan que dejen morir al bebé. Al final, Áyax hace lo que le dicen.
Esa es la estructura general del cuento. Nos lleva por las respuestas de los
personajes a los retos a medida que se desarrollan los retos. En general, ¿qué idea
o tema creen que transmite este cuento?
Creo que transmite que la vida puede ser cruel. No siempre hay un final feliz.
Esos son los puntos que pueden tomar para tener una buena conversación.
Encourage students to use the learning focuses as they discuss the story.
Para este cuento, estamos viendo cómo se desarrollan los retos y las respuestas
de los personajes en una estructura de la trama y cómo estas acciones ayudan a
transmitir una idea o mensaje. Esa es una buena manera de leer cuentos, ya sean
mitos, leyendas u otros tipos.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 398–399 for
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Writing Workshop
Turn to pages 408–409 for
research project shared writing
instruction.
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4/12/16 6:13 PM
Day
9
Shared Reading
Apolo y Dafne
Learning Focus
LL.5.2
Students read closely to
summarize and determine
a theme of the drama from
details in the text, including how
characters respond to challenges.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 378–381
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 398–399
WRITING WORKSHOP
pp. 408–409
Key Idea Esta obra de teatro representa con humor un mito griego. Apolo,
dios del sol, tiene mucho éxito con las personas del pueblo después de matar a la
serpiente Pitón, que los ha estado aterrorizando. Pero luego aparece Eros, dios
del amor, con sus flechas. Apolo afirma que nunca amará, pero entonces aparece
la bella Dafne. El escenario está listo para que Eros y sus flechas hagan estragos.
Previewing the Text
3 minutes (pages 6, 8–11)
Read the title with students, and have them skim the special features, including
the cast of characters and the illustrations. Point out that this myth has been
written in the form of a play.
Esta selección es un mito, pero el texto no está en forma de cuento. ¿Quién ve qué
forma tiene?
Es una obra de teatro.
Sí. Es un tipo de obra de teatro que se llama comedia. ¿Quién tiene ideas sobre
cómo eso hará que este mito sea diferente de los otros que hemos leído?
Éste podría ser divertido. Los personajes hablan. El público se entera de la
información por los diálogos.
Reintroduce the learning focus from the recent read aloud session.
Este es un texto complicado, lo leeremos y lo analizaremos. Hoy, vamos a notar los
retos a los que reaccionan los personajes y cómo reaccionan. Usando esa evidencia,
notaremos los temas, o mensajes, que expresa el autor.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Have students read page
6 and then from page 8 to the end of page 10.
Primero vamos a leer el elenco de personajes de esta obra, para tener un
adelanto de quién es quién. Luego, leeremos la primera escena. La resumiremos,
buscaremos los retos que enfrentan los personajes y analizaremos qué significan
sus reacciones.
Ask students to share their thoughts about challenges the characters face in the
first scene of the play. Encourage students to find thematic ideas in the events
and character responses.
¿A quién le gustaría resumir la acción hasta el momento?
Pitón ha estado atacando a las personas. El pueblo pide ayuda al dios Apolo.
Apolo mata a Pitón con una flecha.
378
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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4/12/16 6:13 PM
Eso resume la acción. Ahora, ¿cómo reacciona el dios Apolo después de matar a
Pitón? ¿Quién tiene una respuesta para compartir?
Fanfarronea.
Sí, él fanfarronea. ¿Qué idea les vino a la mente cuando leen cómo fanfarronea?
No me agrada. Pensé que era tonto.
Creo que el autor espera que los lectores y el público podrían pensar eso. Recuerden
también que se trata de una comedia, así que tal vez el autor intenta ser gracioso.
¿Qué idea qué creen que transmite el autor por medio de las acciones de Apolo?
Tal vez está mostrando que los poderosos no siempre tienen la razón. Está
mostrando que no deberíamos fanfarronear. Tal vez está mostrando que los
mitos no siempre son serios.
Point to the word aterrorizando on page 8. Have students locate and decode it.
Leamos con atención la página 8. Esta es una palabra con varias sílabas y creo que
podemos averiguar su pronunciación y significado a partir de sus partes. ¿Quién
puede decir cuál es la palabra base y que significa?
terror, significa “miedo muy intenso”
ACADEMIC LANGUAGE
LL.5.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
El tema es ___. Lo sé porque ___.
___ sucede en el cuento/obra/
poema.
Primero, ___. Luego, ___.
Después, ___.
LF.5.3, L.5.4b WORD RECOGNITION/STUDY
Multisyllabic Words in Context
Luego hay un prefijo y un sufijo. ¿Ven cuáles son?
a- e -izar
¿Qué muestra a-?
Sé que a- indica negación, pero no estoy segura aquí.
Sí, aquí no indica negación. Aquí se usa a- para formar un verbo a partir de un
sustantivo. ¿Qué muestra -izar?
Que se produce lo que indica la palabra base.
Entonces si Pitón está aterrorizando a la ciudad, ¿qué está haciendo?
Está produciendo terror en las personas.
Sí. ¿Conocen más palabras relacionadas con la palabra terror?
aterrar, aterrador, terrorífico
Have students read to the middle of page 11. Have them stop at the stage
directions that say, “Todo el elenco se queda quieto en una pose.” Encourage
students to continue summarizing parts of the text and looking for themes.
Sigamos leyendo. Recuerden resumir mientras avanzan y buscar temas en el texto.
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4/12/16 6:13 PM
Shared Reading (Continued)
AE.5.1a COLLABORATION
Prepare for Discussion
Discussing the Text
10 minutes
Invite students to discuss the myth so far, using the learning focus. Point out that
they can prepare by recalling not only this text but their prior reading of myths.
Recuerden que cuando participen en una conversación sobre una obra literaria, es
una buena idea venir preparados. Lo más importante es leer el texto y razonarlo.
Además, ya han aprendido un poco sobre los mitos griegos de los otros textos de
este tema. Pueden usar esos conocimientos previos como preparación. ¿Quién nos
puede decir qué significa conocimientos previos?
Son los conocimientos que tenemos de antes.
Si han visto comedias, o cualquier tipo de obra de teatro, en el pasado, también
tienen conocimientos previos de ese género. Eso también es preparación.
Remind students to build on each other’s ideas in their discussion. Encourage
them to summarize the text in their group and to look for meaning in the actions
of the characters as the characters respond to challenges.
En una conversación, a menudo hallarán que entienden más sobre una obra literaria
que si solo la leen. Eso es porque todos ayudan a aumentar su comprensión juntos.
Me gustaría empezar resumiendo el texto para que todos sepamos qué estamos
comentando. ¿Quién lo hará?
Pitón ha estado aterrorizando al pueblo y el dios Apolo lo mata con una flecha.
Las personas del pueblo están muy agradecidas.
¿A quién le gustaría describir la reacción de un personaje a un reto, una que no
hayamos comentado todavía?
Pitón es un reto para las personas del pueblo. Su reacción es el pánico. Más
tarde, después de que Apolo mata a Pitón, reaccionan elogiando a Apolo.
¿Perciben un mensaje en lo que sucede o en el comportamiento de las personas?
¿Qué creen que está diciendo el autor?
¿Solo está diciendo que las personas son tontas?
¡Eso podría ser!
LL.5.4
VOCABULARY
Domain-Specific Words
Discuss the word modestia on page 10.
Volvamos a leer lo primero que dice Apolo en la página 10. La palabra modestia
significa “no tener demasiada buena opinión de uno mismo”. ¿Creen que Apolo es
modesto? ¿Cómo lo saben?
Apolo no es modesto porque en la oración siguiente, fanfarronea que “No
existe ningún enemigo que sea siquiera la mitad de valiente” que él.
Encourage students to think and talk more about the responses the characters have
made to challenges. Remind them to use this strategy in other reading they do.
380
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Creo que hemos tenido un buen comienzo para comprender el mito de Apolo y
Dafne. Recuerden que más de un personaje puede reaccionar a los retos en un
texto literario. En esta obra de teatro, las personas del pueblo lo hacen, Pitón lo
hace y más personajes aparecerán más adelante. En una obra compleja como
4/12/16 6:13 PM
esta, tenemos varios personajes y las respuestas que dan vueltas en nuestra mente
mientras pensamos en el significado. Esa es una buena práctica para usar esta
estrategia de aprendizaje con otros textos de ficción.
TEACHER’S
Connecting
CHOICE to the Theme
Initiate a conversation about the theme of Mitos y leyendas de civilizaciones
antiguas and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y
leyendas?
Hemos leído varios mitos, incluido un cuento sobre la antigua Grecia que no trata
sobre dioses. Ahora hemos empezado a leer una comedia sobre un mito. ¿A qué
conclusiones han llegado hasta ahora sobre los mitos?
Los mitos se pueden volver a contar y adaptar de muchas maneras diferentes.
LL.5.9 INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
Encourage students to compare and contrast the myths so far.
Los textos hasta ahora son muy variados. ¿Quién puede mencionar algunas maneras
en que se diferencian?
Algunos son más sobre dioses, algunos sobre héroes y algunos sobre personas
normales. Algunos hablan sobre personas que se convierten en animales o
plantas. Algunos explican la naturaleza. Algunos muestran la sociedad griega.
“Apolo y Dafne” parece que es solo por diversión, pero “Un hijo para Áyax y
Artemisa” es mucho más serio.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 398–399 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 408–409 for
research project shared writing
instruction.
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4/12/16 6:13 PM
Shared Reading
Day
10 Apolo y Dafne
Learning FocusES
LL.5.2, LL.5.5, LL.5.7
Students read closely to
explain how a series of scenes
fits together to provide the
overall structure of the drama
as they analyze how visual
and multimedia elements
contribute to the meaning,
tone, or beauty. Students
continue to summarize and
determine a theme from
details in the text, including
how characters respond
to challenges.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
Returning to the Text
3 minutes (pages 6, 8–11)
Ask students to reflect on the text so far and on their use of the learning focus.
¿A quién les gustaría resumir lo que leímos y comentamos la última vez?
Empezamos a leer una comedia basada en un mito griego sobre Apolo y
Dafne. Apolo mató a una pitón que aterrorizaba a la población. Las personas
del pueblo están muy agradecidas. Vimos cómo reaccionan los personajes a
los retos y usamos eso para hallar temas.
Clarify the learning focuses for this session.
Hoy vamos a volver a leer hasta la mitad de la página 11. Seguiremos buscando
temas que surgen de las reacciones de los personajes a los retos. Además,
miraremos la estructura de esta obra de teatro. Una obra se compone de escenas, y
examinaremos cómo encajan entre sí las escenas.
También vamos a pensar y comentar cómo funcionaría esta obra como una
representación en escena. La estamos leyendo principalmente como un texto,
pero la utilería, el vestuario, el decorado y los actores contribuyen a la belleza,
el tono y el sentido de la obra.
pp. 382–383
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 400–401
WRITING WORKSHOP
pp. 410–411
AE.5.2 COMPREHENSION
Recount
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in the reading. Remind students to think about the learning
focuses as they read with you to today’s stopping point in the middle of page 11.
Ahora que hemos leído esta parte una segunda vez, creo que podemos tener una
idea sobre su estructura. ¿Quién sabe cómo se llaman las secciones principales en
que se divide una obra de teatro?
actos y escenas
Correcto. ¿A qué división principal de la obra pertenece esta parte?
Dice “Acto uno” en la parte superior de la página 8.
La parte que hemos leído contiene diferentes tipos de texto. Por ejemplo, hay
texto escrito en mayúsculas y minúsculas, mientras que hay texto que está todo en
mayúsculas. ¿Quién ve qué indica esto?
Los nombre de los personajes están todos en letras mayúsculas. Los diálogos
están en mayúsculas y minúsculas.
Help students coordinate the three learning focuses to find thematic meaning in
the text.
382
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
SP_G5_WG_T12_375-420.indd 382
Miremos las palabras o frases entre paréntesis que están antes de algunos diálogos.
Son indicaciones de cómo debe decirse ese diálogo. Los actores no dicen esas
palabras o frases. Cuando escuchan hablar a Apolo, ¿qué les indica sobre la manera
en que Apolo reacciona a su reto?
Deja en claro lo engreído que es Apolo y cómo lo adoran todos.
4/12/16 6:13 PM
¿Qué mensaje creen que nos está dando el autor al mostrar eso?
Tal vez que es una tontería seguir a las personas engreídas.
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion in which students continue linking the three focuses on
pages 6 and 8–11. Encourage students to ask questions and share ideas to check
understanding.
Mientras comentamos la obra, recuerden que nos hemos preparado escuchándola,
así como leyéndola. Cuando escuchamos los diálogos, nos formamos ciertas
impresiones o ideas. Coméntenlas en su conversación. ¿Quién leyó u oyó algo que
le gustaría comentar?
En los diálogos con indicaciones, cada personaje lo dice de manera distinta y
con diferentes emociones. Eso es diferente de un texto.
¿Cómo afecta eso su respuesta a esta obra? ¿Quién más tuvo una reacción?
Me gusta más cuando dicen los diálogos con distintas emociones.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
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choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 400–401 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 410–411 for
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instruction.
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4/12/16 6:13 PM
Day
Shared Reading
11 Apolo y Dafne
Learning Focus
LL.5.2
Students read closely to
summarize and determine a
theme of the drama from details
in the text, including how
characters respond to challenges.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 384–385
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 400–401
WRITING WORKSHOP
pp. 410–411
VOCABULARY
L.5.5c Focus on the word
disgustada in Daphne’s portion
on page 15. Lead students
to state synonyms, such as
enfadada, molesta, enojada, and
irritada. Discuss the shades of
meaning of the words, using a
dictionary for guidance, and why
the author may have chosen
disgustada. For example,
disgustada has an old-fashioned
connotation that suits an ancient
myth.
FLUENCY
Note differences in
tone and expression among
characters’ lines. Have students
ask themselves, “¿Cómo se siente
él/ella, y por qué? ¿Qué tono de
su voz me ayuda a entender eso?”
LF.5.4b
384
Returning to the Text
3 minutes (pages 11–16)
Invite students to briefly review pages 6 and 8–11, encouraging them to share
ideas. Explain the learning focus.
Antes de leer más de Apolo y Dafne, repasemos rápidamente lo que hemos leído y
hecho hasta ahora.
Hemos leído el mito hasta el punto en que las personas están elogiando
a Apolo por matar a Pitón. Encontramos temas basados en detalles en las
reacciones de los personajes a los retos, analizamos la estructura.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Read pages 11 and 12
together.
Para esta nueva parte, usaremos detalles para hallar los retos que enfrentan los
personajes. ¿Qué reto surge para Apolo en esta sección?
Entra Eros, y Eros y Apolo no se agradan entre ellos.
Ese es un reto para los dos. ¿Cómo reaccionan?
Se insultan uno al otro.
Esa no es una respuesta muy madura, ¿verdad? Especialmente porque son dioses.
¿A quién le gustaría compartir un significado o mensaje que esta escena ayuda a
desarrollar?
Creo que desarrolla la idea de que los dioses griegos pueden ser tontos e
inmaduros. Tal vez incluso más que los seres humanos ya que tienen tanto poder.
Continue reading through page 16. Guide students to continue using the learning
focus, first by summarizing the text.
Leamos hasta el final de la página 16. ¿A quién le gustaría resumir esta parte?
Eros amenaza con disparar a Apolo una de sus flechas, que puede hacer que
Apolo se enamore de alguien. Las flechas de plomo harán que no se enamore.
Entra Dafne, y Eros dispara una flecha dorada a Apolo y una de plomo a Dafne.
Apolo se enamora de Dafne y le pide que se case con él, pero Dafne no está
interesada.
Invite students to determine meaning from the text by examining the challenges
the characters face and their responses.
¿Quién nos dirá qué reto enfrentan Apolo y Dafne?
El reto de Apolo es que la flecha dorada ha hecho que se enamore de Dafne.
El reto de Dafne es que Apolo la está molestando. Además, la flecha de plomo
de Eros hace que no le guste Apolo. Apolo se enamora de Dafne y le propone
matrimonio, pero ella se niega.
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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4/12/16 6:13 PM
¿A quién le gustaría intentar compartir un significado que se sugiere en esta escena?
Tal vez es que a las personas que fanfarronean y son engreídas los engañan
fácilmente.
¿Podrías explicar cómo es eso?
La manera en que se ven a sí mismas es su debilidad y Eros usa sus debilidades
en contra de ellas.
Discussing the Text
10 minutes
Encourage students to discuss themes they found in the text.
¿Quién puede compartir otro temas que halló en la escena?
Veo un tema sobre el que hemos hablado en los mitos griegos. Un dios ofende
a otro dios que se venga del primer dios engañándolo o haciéndole daño de
alguna manera.
Constructed Response
Question ¿Cómo transmite el
autor el tema por medio del
diálogo y las instrucciones de
escena? Usa evidencia textual
para apoyar tu respuesta.
¿Qué acción te muestra eso?
Apolo insulta a Eros sobre sus habilidades de arquero, por lo que Eros se
venga de él al dispararle ¡una flecha de amor!
Remind students that a performance of the play would add visual and aural
elements that would affect an audience.
Mientras seguimos leyendo esta escena con atención, pensaremos en cómo una
representación aumentaría su impacto. Examinaremos eso más a fondo en nuestra
próxima sesión.
TEACHER’S
CHOICE Constructed
Response: Collect
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 414 for collecting evidence as they answer the following
question: ¿Cómo transmite el autor el tema por medio del diálogo y las
instrucciones de escena? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have
them check off the question from the list at the top of the page. Have students
note specific details with the goal of writing their own responses.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.2
RESEARCH
Gather Information
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 400–401 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 410–411 for
research project shared writing
instruction.
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4/12/16 6:13 PM
Day
Shared Reading
12 Apolo y Dafne
Learning FocusES
LL.5.2, LL.5.5, LL.5.7
Students read closely to
explain how a series of scenes
fits together to provide the
overall structure of the drama
as they analyze how visual
and multimedia elements
contribute to the meaning,
tone, or beauty. Students
continue to summarize and
determine a theme from
details in the text, including
how characters respond
to challenges.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 386–387
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 400–401
WRITING WORKSHOP
pp. 410–411
Returning to the Text
3 minutes (pages 6–16)
Explain to students the purpose of this session.
Hoy vamos a unir los significados que hallamos en la obra de teatro con las
estrategias de aprendizaje que hemos usado para hallar significado en el texto.
Encourage students to summarize the play as a whole.
Ahora que han leído toda la obra, resumámosla. ¿Quién empezará?
Primero, Apolo mata a Pitón, que ha estado aterrorizando a las personas. Luego,
Eros dispara a Apolo una flecha dorada que hace que Apolo se enamore de
Dafne. Eros dispara a Dafne una flecha de plomo que hace que no se enamore
de Apolo. Ella se va. Cuando Apolo la alcanza, Dafne le pide a su padre, el dios
de los ríos, que la ayude. Su padre la convierte en un árbol de laurel.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to identify challenges the characters face and to determine
meanings from them.
Esta obra nos presenta dos personajes principales que enfrentan retos. ¿Quién
puede describirlos?
Apolo enfrenta el reto de intentar ganarse a Dafne después de que Eros hace
que se enamore de ella. Dafne enfrenta el reto de intentar escapar de Apolo.
Al final, ¿qué tema, significado o mensaje creen que nos da la obra?
Muestra que el amor puede llevar a conflictos y la infelicidad. Las personas
enamoradas pueden ser insensatas. Las personas engreídas no se preocupan
por los demás. A los dioses les gusta meterse unos con otros.
Have students use the other two learning focuses, along with the first one, to
make meaning in the play.
Acabamos de indicar algunos significados que algunos de ustedes hallaron en la
obra. Me gustaría que esas mismas personas u otras personas nos digan cómo la
estructura de la obra , y el hecho de que se representara, influiría en el significado.
Los diálogos son divertidos y se dicen con humor. Eso hace que sea más fácil
ver que los personajes son tontos y que la obra trata sobre lo tontos que
pueden ser los dioses, o incluso los seres humanos.
386
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion about the meaning of the play as shown through the
characters, actions, and structure.
Sigamos comentando cómo todas las estrategias de lectura que hemos usado nos
ayudan a entender el significado. ¿Hay una respuesta de un personaje que crean
que es especialmente significativa?
Dafne reacciona al reto de la propuesta de Apolo de una manera
desesperada. Apolo reacciona al reto de tratar de conseguir que Dafne se
case con él intentando convencerla.
Ask students to share how the performance elements of the play helped them
understand the meanings they have discussed.
Comentemos cómo una representación ayuda a entender los significados de la
obra. Por ejemplo, el hecho de que se representara pudiera influir en el tono de la
obra y eso podría afectar su significado.
Creo que la representación hace que la obra sea más divertida. Eso nos ayuda
a ver que se trata de lo tontos que pueden llegar a ser las personas y el amor.
TEACHER’S
Constructed
CHOICE Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415
to write their own responses to the question: ¿Cómo transmite el autor el tema
por medio del diálogo y las instrucciones de escena? Usa evidencia textual para
apoyar tu respuesta.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.2
WRITING
Respond to Question
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 400–401 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 410–411 for
research project shared writing
instruction.
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4/12/16 6:13 PM
Day
Shared Reading
13 “La leyenda iroquesa
de los pacificadores”
LEARNING FOCUS
LL.5.2
Students read closely to
summarize and determine a
theme of the story from details
in the text, including how
characters respond to challenges.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 388–391
SMALL GROUP READING
Key Idea Este texto cuenta la leyenda de Hiawatha, que logró la paz entre cinco
tribus del norte del estado de Nueva York para crear la Confederación Iroquesa.
Previewing the Text
3 minutes
Invite students to read the title of the legend with you. Reintroduce the learning
focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some of the
thinking today.
Leamos el título de esta leyenda juntos. ¿Qué les dice sobre el texto?
El texto es una leyenda de los iroqueses sobre lograr la paz.
Los iroqueses son un grupo de indígenas norteamericanos del estado de Nueva
York. Para poder entender este texto, vamos a hallar temas basándonos en detalles
como la manera en que reaccionan los personajes a los retos.
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 394–401
WRITING WORKSHOP
p. 412
WORD RECOGNITION/STUDY
LF.5.3a Review with students
the meanings and pronunciations
of words in the text that end with
the past-tense inflectional ending
-ó. These include desafió, recogió,
encontró, realizó, reconcilió,
aconsejó, and convenció.
Close Reading of the Text
7 minutes
Invite students to join in reading as they are comfortable. Reread the title and
then read the first paragraph.
Leamos el primer párrafo juntos. . . ¿A quién le gustaría expresar un tema que
identificó en lo que acabamos de leer?
Creo que es que la paz es mejor que la violencia.
¿Podrías señalar tú, o alguna otra persona, un detalle específico del párrafo que
transmite este tema?
Dice que la mayoría del pueblo de Hiawatha creía en la venganza violenta,
pero él creía en la paz.
Read one more paragraph. Encourage students to keep looking for details that
convey the theme, including characters’ responses to challenges. Then read to
the end of the story.
Leamos otro párrafo juntos. Cada párrafo de esta leyenda está lleno de detalles y
acción. En este párrafo, Hiawatha enfrenta un reto importante. ¿Quién lo puede
resumir brevemente?
El violento Tadodaho mató a la esposa y las hijas de Hiawatha sin ninguna razón.
Ahora leamos el resto de la leyenda y veamos cómo responde Hiawatha. . . ¿A
quién le gustaría resumir el resto del texto?
En lugar de vengarse de Tadodaho, Hiawatha sigue el consejo de un hurón
sabio que conoce llamado Deganawidah, el pacificador. Este hombre cura el
dolor de Hiawatha realizando un ritual de duelo. Hiawatha luego logra la paz
entre las cinco tribus iroquesas en guerra.
388
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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4/12/16 6:13 PM
Esa es una respuesta fuerte a un reto terrible. ¿Qué tema creen que transmite la
respuesta de Hiawatha?
Es mejor hallar una manera de lograr la paz en lugar de ir a la guerra. No
debemos responder a la violencia con más violencia.
Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion in which students continue using the learning focus to
understand the legend. Remind them to prepare for their contributions to
the discussion.
Mientras empezamos nuestra conversación de la leyenda de Hiawatha, recuerden
que ya hicieron algo de preparación. ¿Quién tiene ideas sobre cómo podrían
prepararse para una conversación de esta leyenda?
Repasar lo que leímos y comentamos sobre otras leyendas y mitos. Recordar lo
que hemos aprendido en otros lugares sobre los indígenas norteamericanos.
¿Cuál es un ejemplo de algo que ya saben que podrían aportar a la conversación
para ayudar a su grupo a analizar esta leyenda?
Podríamos repasar y comentar sobre la violencia y la no violencia en los otros
mitos que hemos leído.
AE.5.1a COLLABORATION
Prepare for Discussion
ACADEMIC LANGUAGE
LL.5.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
El tema es ___. Lo sé porque ___.
___ sucede en el cuento/obra/
poema.
Primero, ___. Luego, ___.
Después, ___.
Focus on the word ritual in the third paragraph.
Hemos aprendido cómo averiguar el significado de algunas palabras desconocidas
al hallar sus sinónimos. Así que hagamos eso aquí. Si miráramos en el diccionario de
sinónimos, hallaríamos que un sinónimo de ritual es ceremonia. Basándose en eso,
¿a quién le gustaría decir qué es un ritual?
Es un conjunto de acciones que se realizan en determinados momentos por
una razón específica.
LL.5.4
VOCABULARY
Academic Words
Sí. A menudo es una secuencia de acciones que se realizan de la misma manera
cada vez. Un servicio religioso es un ejemplo de un ritual. ¿Puede alguien sugerir un
ejemplo de un ritual que no sea religioso?
izar y arriar la bandera en la mañana y en la tarde; tocar un amuleto de la
buena suerte antes de ir a batear en el beisbol; cantar un himno nacional antes
de un evento deportivo
Guide a discussion in which students add examples and insights on what the
details and character responses in the legend show about its meaning.
Miremos el resto de la leyenda y veamos cómo contribuye al tema, mensaje o
significado. ¿Quién tiene una sugerencia al respecto?
Hiawatha logró la paz con Tadodaho e incluso peinó las serpientes de su
cabello. Eso demuestra lo poderoso que es el mensaje de la paz.
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Shared Reading (Continued)
LL.5.9
INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
TEACHER’S
Connecting
CHOICE to the Theme
Prompt a discussion about the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas,
and the Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas?
Recuerden nuestro tema: Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas. ¿Qué hace
que este cuento de Hiawatha sea una leyenda y no un mito?
Creo que es que Hiawatha fue una persona real de la historia cuyo cuento se
transmitió de una generación a otra. Los mitos griegos son cuentos inventados
sobre dioses que usan sus poderes. El cuento de Hiawatha es completamente
sobre los seres humanos, no dioses o diosas.
Emphasize the connection between “La leyenda iroquesa de los pacificadores”
and “Un hijo para Áyax y Artemisa.”
Al usar solo personajes humanos, el cuento de Hiawatha es como uno de los
cuentos griegos que leímos y diferente de los otros. ¿Qué mito griego también era
completamente sobre seres humanos?
“Un hijo para Áyax y Artemisa”
¿Pueden hallar algo más en estos dos cuentos que se parece?
Creo que Hiawatha y Áyax enfrentaron el dolor y una difícil decisión. Hiawatha
podría haber ido a la guerra contra Tadodaho por matar a su esposa y sus hijas.
En lugar de eso, se curó su dolor y logró la paz entre las cinco tribus iroquesas
en guerra.
Áyax enfrentó la difícil decisión de qué hacer cuando los ancianos de Esparta
decidieron que debía abandonar a su recién nacido enfermizo en las montañas
para que muriera. En lugar de ir en contra de las leyes de Esparta, Áyax hizo
lo que le dijeron que hiciera. Sé que él estaba triste porque recuerdo oír que
Áyax tenía un nudo en la garganta después de que puso con cuidado a su hijo
en el suelo y se alejó.
Encourage students to find more similarities and differences among the myths
and legends they’ve read, especially in the areas of theme and of characters’
responses to challenges.
390
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Creo que si ponemos todos estos mitos y leyendas uno al lado del otro, veríamos
que algunos temas se repiten en más de uno de ellos. ¿Qué tal el tema de la
violencia contra la paz? ¿A quién le gustaría comentar cómo algunas de estas
selecciones dan mensajes sobre ese tema?
Muchos de los cuentos griegos contienen violencia, como “Hércules”, “Un hijo
para Áyax y Artemisa” y “Perséfone y Deméter”. Tal vez podríamos decir que
los cuentos griegos eran demasiado violentos. Pero también podríamos decir
que muchos de ellos muestran que la violencia está mal.
Por ejemplo, creo que Hades hizo mal en secuestrar a Perséfone, y estuvo bien
que Zeus permitiera que Perséfone viviera en la superficie durante la mayor
parte del año. Creo que estuvo muy mal que abandonaran al bebé de Áyax y
Artemisa en las montañas para que muriera.
4/12/16 6:14 PM
TEACHER’S
CHOICE Constructed
Response: Collect
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 414 for collecting evidence as they answer the
following question: ¿Cuál es el tema principal en “La leyenda iroquesa de los
pacificadores”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta. Have them check
off the question from the list at the top of the page. Have students note specific
details with the goal of writing their own responses.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.2
RESEARCH
Gather Information
Constructed Response
Question ¿Cuál es el tema
principal en “La leyenda
iroquesa de los pacificadores”?
Usa evidencia textual para
apoyar tu respuesta.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 394–401 for
review of skills based on
students’ needs.
Writing Workshop
Turn to page 412 for research
project shared writing
instruction.
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4/12/16 6:14 PM
Days
14–15
Shared Reading
“La leyenda iroquesa
de los pacificadores
Learning FocusES
LL.5.2, LL.5.5, LL.5.7
Students read closely to
explain how a series of scenes
fits together to provide the
overall structure of the story
as they analyze how visual
and multimedia elements
contribute to the meaning,
tone, or beauty. Students
continue to summarize and
determine a theme from
details in the text, including
how characters respond
to challenges.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 392–393
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 394–401
WRITING WORKSHOP
p. 413
VOCABULARY
Guide students to
comprehend the difficult word
confederación in the fourth
paragraph by using context
clues and the dictionary. Then
have students find synonyms
for it in the dictionary and
thesaurus, such as alianza, unión,
federación, asociación, and liga.
You may also want to discuss the
word Confederación as the name
of the group of Southern states
that seceded from the United
States at the beginning of the
Civil War.
L.5.5c
392
Returning to the Text
3 minutes
Ask students to share what they remember about “La leyenda iroquesa de los
pacificadores” from the last reading.
Antes de regresar a “La leyenda iroquesa de los pacificadores”, resumamos sobre
qué trata principalmente.
Trata sobre Hiawatha, cuya familia fue asesinada por un chamán llamado
Tadodaho. En lugar de tomar venganza violenta, Hiawatha logró la paz y
estableció la Confederación Iroquesa.
Close Reading of the Text
7 minutes
Reread the entire legend together. Invite students to use all three learning focuses.
En la sesión de hoy, vamos a hallar detalles que nos conducen a temas. Veremos
cómo las escenas encajan en la estructura general de la leyenda. También
miraremos cómo trabajan los elementos visuales con el texto. ¿A quién le gustaría
indicar el tema más importante de esta leyenda?
La venganza violenta está mal; lograr la paz es lo correcto.
Use the learning focuses to help students identify the structure of the legend.
Aunque esta leyenda solo tiene cinco párrafos, tiene un argumento, o trama,
totalmente desarrollado. Contiene escenas y partes que encajan entre sí. ¿Quién
puede resumir la estructura de esta leyenda?
Primero presenta a Hiawatha. Luego, indica cómo mata Tadodaho a la familia
de Hiawatha. Después, Hiawatha va al bosque a llorar y conoce a Deganawidah,
que realiza un ritual para acabar con el dolor de Hiawatha. Luego, los dos
trabajan juntos para formar la Confederación Iroquesa. Al final, Hiawatha se
reconcilia con Tadodaho al ayudar a curarlo de sus formas violentas.
Al describir las escenas de principio a fin, has hecho un buen resumen de la leyenda.
Direct students’ attention to the visuals on the page. Have them analyze the
visuals’ contributions to the text and what other multimedia elements could be
added and why.
¿Quién puede decir qué agrega la ilustración al significado o tono del texto?
La ilustración se ve pacífica y muestra al personaje principal.
Las leyendas a menudo se dicen en diferentes maneras o medios. ¿Quién puede
pensar en otra manera en la que se podría presentar esta leyenda?
Podría ser una obra de teatro.
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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¿Qué elementos de una obra harían que esta leyenda fuera especialmente
significativa y atractiva?
Los actores mostrarían las emociones en las respuestas de Hiawatha a la
pérdida de su familia y a reponerse de su dolor. Sería emocionante ver cómo
Deganawidah ayuda a Hiawatha a reconciliarse con Tadodaho. Podría haber
canciones y música con instrumentos indígenas norteamericanos. Podría
terminar con una celebración de paz entre las tribus.
Discussing the Text
FLUENCY
LF.5.4c To confirm understanding
of a word, remind students that
they can substitute a synonym
for it and determine whether the
sentence makes sense.
10 minutes
Facilitate a discussion in which students wrap up their findings about themes and
details in myths and legends and share their experiences in using the learning focuses.
Para concluir este tema sobre mitos y leyendas, ¿qué planean comentar en su
grupo sobre los temas y los detalles importantes, incluidas las respuestas de los
personajes a los retos? Además, ¿qué les gustaría comentar sobre la estructura
de la leyenda y las imágenes? Por último, los animo a comparar y contrastar esta
leyenda con los otros textos de este tema. ¿A quién les gustaría empezar?
Creo que deberíamos comparar y contrastar los estilos de las ilustraciones,
como entre las leyendas más serías y Apolo y Dafne. Eso nos ayudaría a
entender los temas de todos.
E.5.8*, E.5.9, LL.5.2
TEACHER’S
Constructed
CHOICE Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using the
blackline master on page 414 for collecting evidence as they reread the text. Ask
them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 415 to write
their own responses to the question: ¿Cuál es el tema principal en “La leyenda
iroquesa de los pacificadores”? Usa evidencia textual para apoyar tu respuesta.
DAY 15 PRESENTATION
Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting
their research projects. Turn to page 413 for more information.
WRITING
Respond to Question
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 394–401 for
review of skills based on
students’ needs.
Writing Workshop
Turn to page 413 for research
project shared writing
instruction.
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SP_G5_WG_T12_375-420.indd 393
4/12/16 6:14 PM
Days
Word Recognition/Study
1–3
Prefixes inter-, exModel Sentence: La obra fue tan excepcional que no quise salir en el
intermedio.
WORD BANK
interactivo, intérprete,
internacional, intersección,
interminable, excelente,
excepción, exclusivo, exagerado,
extensivo, exalumno,
exempleado
Day 1 Modeled Practice
Write the model sentence on chart paper or an interactive whiteboard and
read it with students. Review the definition of prefixes. Ask students to identify
words in the sentence with prefixes (excepcional, intermedio). Elicit that these
prefixes provide meaning to the word.
Leamos esta oración juntos. Hemos hablado sobre cómo un prefijo puede cambiar
el significado de una palabra. ¿Quién sabe cuáles son los prefijos en esta oración?
ex-, inter Trabajemos uno a la vez, comenzando con excepcional. En este caso, el prefijo
ex- significa “afuera”. La raíz cep significa “tomado”. ¿Quién recuerda qué
significa el sufijo -cion?
Se usa para formar un sustantivo.
Sí. El sufijo -cion significa “estado de” y el sufijo -al significa “relativo a” o
“que tiene el carácter de”. En este caso excepcional significa “inusualmente
bueno o excelente”. Observemos la palabra intermedio. El prefijo intersignifica “entre”. ¿Han estado alguna vez en una obra de teatro? ¿Cuándo
ocurre el intermedio?
Ocurre entre los diferentes actos.
S
í, un intermedio es un descanso entre las diferentes partes de una obra de
teatro o un concierto. Exploremos otras palabras con estos prefijos.
LF.5.3a WORD RECOGNITION/STUDY
Prefixes
Day 2 Shared Practice
Invite students to create a theme-related sentence containing words with the
prefixes ex- and inter-. Write the sentence on an interactive whiteboard or
chart paper. Challenge them to include a noun, a verb, and an adjective. Save
their work for the review session that follows.
Hoy vamos a trabajar juntos para escribir oraciones con algunas palabras que
tengan los prefijos que hemos estudiado. Escribiremos nuestras oraciones sobre
el tema de mitos y leyendas. ¿Quién tiene una oración para compartir?
Su interpretación del mito incluye bastante exageración.
¿Quién sabe cuáles son las palabras con prefijos?
interpretación, exageración
394
MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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4/12/16 6:14 PM
¿Cómo nos ayudan los prefijos a comprender el significado de las palabras?
¿Quién puede recordarnos que significan los prefijos ex- e inter-?
Ex- significa “afuera”. A veces significa “anterior”. Inter- significa “entre”.
¿Qué significa interpretación? ¿Qué significa exageración?
Day 3 Review
Display the work students did during the shared practice session on the
whiteboard or chart paper. Elicit from them how the prefixes help them
understand the meanings of the words. Guide students to review how the
prefixes provide meaning to the words they appear in. Review the meanings of
the common prefixes and discuss the meanings of the words in the word bank.
Hoy vamos a repasar lo que hicimos ayer con varios prefijos comunes. Esta oración
incluye palabras con prefijos. Revisemos el significado de estos prefijos. . . Ahora
tengo cuatro palabras: interactivo, excelente, interconectar y exalumno. ¿Quién
puede decirme cómo ayudan los prefijos a comprender los significados de las
palabras?. . . Ahora hagamos una oración usando estas palabras.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 416 to write the
meanings of words with prefixes. A sentence is provided to help students find
the meanings.
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the word bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
TEACHER TIP
Remind students that not all
words that begin with the same
letters as the prefixes will follow
the definition of the prefixes, but
it is still very useful for students
to memorize the meanings of the
common prefixes.
Mondo Bookshop 395
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SP_G5_WG_T12_375-420.indd 395
4/12/16 6:14 PM
Days
Word Recognition/Study
4–6
Suffixes (Review)
Model Sentence: Constantemente, los innumerables dioses, héroes y otras
figuras mitológicas hablan acerca de actos sobresalientes.
WORD BANK
Day 4 Modeled Practice
esloveno, iraní, legislador,
tristeza, probable, perseverancia,
independiente, periodista,
activismo, constantemente,
responsabilidad
Write the model sentence on an interactive whiteboard or chart paper and
read it with students. Review the definition of suffixes. Ask students to identify
words in the sentence with suffixes. Elicit that these suffixes provide meaning
to the words.
Vamos a leer esta oración juntos. Hemos hablado de cómo un sufijo puede
cambiar el uso y el significado de una palabra. ¿Quién nos dice las palabras que
tienen sufijo en esta oración?
constantemente, innumerables
Definamos estos sufijos de uno en uno, empezando con constantemente. Elegí
usar la palabra constante y añadí -mente al final de la palabra. El sufijo -mente
significa “de manera”. Por tanto, en este caso, constantemente significa “de
manera constante, de manera ininterrumpida”. ¿Cómo cambia el significado de
innúmera cuando se añade el sufijo -ble?
El sufijo -ble significa “que puede”. Por tanto, innumerables es “que no
puede ser numerado o contado”.
Vamos a repasar otros sufijos. . .
LF.5.3.a WORD RECOGNITION/STUDY
Suffixes
Day 5 Shared Practice
Invite students to create theme-related sentences containing words with
the suffixes -ero, -era, -or, -ora, -ción, -eza, -able, -ible, -dad, or -mente. Write
the sentences on an interactive whiteboard or chart paper. Save their work for
the review session.
Hoy vamos a trabajar juntos para escribir oraciones con algunas palabras que
tengan los sufijos que hemos estudiado. Usaremos el tema de mitos y leyendas.
¿Quién tiene una oración para compartir?
En la grandeza de la cultura griega los dioses son eternos y hallan distracción
con los seres humanos de la Tierra.
¿Quién sabe cuáles son las palabras con sufijos?
grandeza, distracción
Hablemos sobre cómo cambian los sufijos el significado de las palabras. El sufijo
-eza significa “cualidad de”. Por tanto, ¿qué significa grandeza?
“cualidad de grande”
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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¿Cómo cambia el significado de distraer al añadirle el sufijo -ción?
El sufijo -ción significa “acción o resultado de”. Por tanto, distracción es “la
acción o el resultado de distraer”.
¿Quién más tiene una oración para compartir?
Day 6 Review
Display the work students did during the shared practice session on the
whiteboard or chart paper. Elicit from them how the suffixes change the
meanings of the root words. Guide students to review how the suffixes affect
the words they have been added to. Review the meanings of the common
suffixes. Then discuss the meanings of the words in the word bank. Have
students create more sentences using new words with suffixes.
Hoy vamos a repasar el trabajo que hicimos en la última sesión con varios sufijos
comunes. Esta oración incluye palabras con sufijos. Repasemos los significados de
estos sufijos. . . Ahora, tengo cuatro palabras: urgir, advertir, burbujear, terapia.
Por favor, ayúdenme a agregarles sufijos a estas palabras.
Quedan así: urgente, advertencia, burbujeante y terapista.
TEACHER TIP
Remind students that not all
words that end with the same
letters as the suffixes will carry
the meaning of the suffixes.
When confused, have students
consult a dictionary.
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the word bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
Las voy a escribir aquí. ¿Quién puede decir cómo cambian los sufijos el
significado de la palabra raíz?. . . Ahora hagamos una oración que use algunas de
estas palabras.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 417 to write words
with suffixes based on given definitions. The base word is included in each
definition and students have to determine which suffix to add to make the
word fit the given meaning.
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Days
Word Recognition/Study
7–9
Syllables (Review)
Model Sentence: Las civilizaciones antiguas tenían leyendas sobre héroes y
guerreros famosos para guiar su conducta y resguardar sus costumbres.
WORD BANK
atletas, aguerrido, cosecha,
invierno, inquietud, escuela,
cordillera, raíz, pobreza
Day 7 Modeled Practice
Write the model sentence on an interactive whiteboard or chart paper and read
it with students. Review the definition of a syllable and explain that breaking
words into syllables makes it easier to read the words. Remind students that
they have learned many ways to break words into syllables. Tell them that you’ll
review some of those ways today.
Recuerden que las sílabas son partes de una palabra y deben contener al
menos una vocal. Hoy vamos a repasar cómo dividimos las palabras en sílabas.
Empecemos con civilizaciones. ¿Quién me ayuda?
ci-vi-li-za-cio-nes
¡Muy bien! Es una palabra de seis sílabas. Pero fíjense que una de ellas contiene
dos vocales: cio. ¿Por qué no hemos separado esas vocales?
Una vocal débil como i y una vocal fuerte como o forman un diptongo. Los
diptongos no se separan.
Ahora veamos la palabra tenían. También tiene dos vocales juntas, una fuerte y
una débil. ¿Podemos separarlas? ¿Cómo dividimos tenían en sílabas?
Sí, podemos separarlas. La vocal débil i tiene tilde, y no forma diptongo.
Te-ní-an.
LF.5.3a WORD RECOGNITION/study
Syllables
Day 8 Shared Practice
Bring back the model sentence. Work with students to separate in syllables
the words héroes, guerreros, and guiar, focusing on diphthongs, hiatuses, and
digraphs.
Ayer repasamos cómo dividir en sílabas palabras que tienen dos vocales juntas.
Trabajamos con civilizaciones y tenían. Hoy empezaremos con la palabra héroes.
¿Cómo la dividimos en sílabas?
hé-ro-es
¡Muy bien! La o y la e son dos vocales fuertes. Forman un hiato, y los hiatos sí
pueden separarse en sílabas distintas. Ahora veamos una palabra que también
tiene dos vocales juntas, pero no forman hiato ni diptongo: guerreros. Tiene una
u y una e juntas. Pero la u es silenciosa. Ayúdenme a dividir guerreros en sílabas.
gue-rre-ros
En la sílaba gue, la g y la u representan un solo sonido. Dos letras juntas que
representan un solo sonido son un dígrafo. ¿Alguien ve otro dígrafo en guerreros?
rr
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Así es. La rr también es un dígrafo, es decir, dos letras que representan un solo
sonido. Este dígrafo forma una sílaba con la vocal que le sigue: rre. Ahora veamos
la palabra guiar. Tiene el mismo dígrafo inicial que guerreros, formado por g y u.
Y después tiene dos vocales juntas, i y a. ¿Podemos separar guiar en sílabas?
No, i es débil y a es fuerte, y forman un diptongo. Guiar tiene una sola
sílaba.
Day 9 Review
Bring back the model sentence. Guide students to divide in syllables the words
resguardar y costumbres, focusing on diphthongs and consonant blends.
Have students identify words from the word bank with syllables containing the
features studied in this lesson, and ask them to practice using those words in
sentences.
Fijémonos en la palabra resguardar. Tiene una g y una u juntas. ¿Forman un
dígrafo, como en guerreros o guiar?
No. La u sí se pronuncia en resguardar.
TEACHER TIP
If students are stuck on a word,
try having them say the word
aloud. Often, students can
identify the natural break of the
syllable from hearing the word.
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the word bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
Así es. La combinación de g y u solo forma un dígrafo cuando está seguida de
las vocales e o i: gue, gui. Pero, ¿podemos separar gu de la a que sigue? ¿Cómo
dividimos resguardar?
No. La vocal débil u y la fuerte a forman un diptongo. res-guar-dar.
¡Muy bien! Ahora fijémonos en la palabra costumbres. ¿Cómo la dividimos en
sílabas?
cos-tum-bres
Así es. Fíjense que en la sílaba bres, la b y la r forman un grupo, y no las
separamos. Ahora, busquemos palabras que contengan los tipos de sílabas que
hemos estudiado. Haremos oraciones con ellas.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 418 to separate
words into their syllables. Have students write the syllables on the lines.
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Days
10–15
Word Recognition/Study
Greek and Latin Roots
(crit, auto, super)
Model Sentence: El crítico le pidió un autógrafo al actor que interpretó a su
superhéroe favorito en la película.
WORD BANK
criticón, criterio, criticar,
automatizar, autocrático,
autoayuda, superior, supervisor,
superar, insuperable
Day 10 Modeled Practice
Write the model sentence on chart paper or an interactive whiteboard and read
it with students. Review the concept of roots, prefixes, and suffixes. Identify
the words in the sentence that have a Greek or Latin root and help students
identify the roots (crit, auto, super).
Explain to students that understanding the meaning of a root can help them
determine the overall meaning of the word and in turn help determine the
meanings of other words with the same root. Tell students the meanings of the
Greek and Latin roots used in the model sentence.
Leamos juntos esta oración. Muchas palabras tienen raíces griegas o latinas. Una
raíz es una parte de la palabra que tiene su propio significado. Empecemos con la
palabra crítico. La raíz griega es crit, que significa “juzgar, evaluar o separar”. Por
tanto, la palabra crítico significa “persona que juzga o evalúa”.
Ahora veamos las otras raíces. Autógrafo tiene la raíz griega auto, que
significa “por sí mismo”. La raíz latina de superhéroe es super, que significa
“por encima o mejor que”. ¿Qué significan estas palabras en nuestra oración
modelo?. . . Conocer el significado de una raíz latina o griega nos ayuda a
descifrar otras palabras que también la tienen.
L.5.4b WORD RECOGNITION/study
Greek and Latin Roots
Day 11 Shared Practice
Write a list of the Greek and Latin roots crit, auto, and super on an interactive
whiteboard or chart paper. Discuss the meaning of each root and see how
many words students can create from the roots. Invite students to create a
theme-related sentence containing one or more of the words with Greek or
Latin roots. Write the sentence on the whiteboard or chart paper. Save their
work for the review session.
Veamos la raíz crit. ¿Quién conoce una palabra con la raíz crit?
criticón, criterio
El significado de crit es “evaluar o juzgar”. ¿Por qué la palabra criticón tiene esa
raíz?
Un criticón es una persona que siempre está juzgando o evaluando a otros.
¿Quién puede usar la palabra criticón en una oración relacionada con nuestro
tema de mitos y leyendas de civilizaciones antiguas?
El personaje del filósofo en la comedia griega era un gran criticón.
Continuemos con las otras raíces griegas y latinas, auto y super.
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day 12 Review
Display the work students did during the shared practice session on an
interactive whiteboard or chart paper. Elicit from them how the root can serve
as a key to unlocking the meaning of an unknown word. Have students identify
words with the root crit, auto, or super and point out any affixes. Have them
review the meanings of the word parts and how those meanings can help them
determine the meaning of the word.
Hoy vamos a repasar el trabajo que hicimos ayer con las raíces griegas y latinas
que estamos estudiando. Veamos esta oración: Las pirámides que construyeron
los mayas son insuperables. ¿Qué raíz hay en insuperables?
super
TEACHER TIP
Reinforce the idea that once you
know the meaning of a root, you
can use that meaning as a clue
to the meaning of an unknown
word with the same root. Provide
an example, such as the root
cred meaning “believe.” Discuss
with students how that meaning
provides a clue to the meanings
of crédito, incrédulo, and
increíble.
Sí. Esta palabra tiene también un sufijo y un prefijo. ¿Cuáles son?
in-, -able
¿Cómo podemos usar esas partes de la palabra para descifrar el significado de
insuperable?
Sabemos que in- significa “no” y -able significa “que se puede”. Entonces,
insuperable significa “que no se puede superar”.
Ahora veamos otras oraciones. . .
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 419 to use what they
know about Greek and Latin roots to define words and use them in sentences.
Then have them exchange papers with a partner to check the definitions and
sentences.
TEACHER’S
CHOICE DAYS 13–14 INTERVENTION/REVIEW
Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students
who are struggling with the skills in this theme. Use the word banks provided
or the blackline master for repeated practice.
DAY 15 PRESENTATION
Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting
their research projects. Turn to page 413 for more information.
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Days
Modeled Writing
1–2
Constructed Response
Learning Focus
E.5.3
Introduce or help students
recall characteristics
of narrative writing, in
which they develop real
or imagined experiences
or events using effective
technique, descriptive
details, and clear event
sequences.
?
essential question ¿Qué podemos aprender de los
mitos y leyendas?
SHARE
La escritura narrativa cuenta un
cuento. Una narración efectiva
muestra una serie de sucesos que
les ocurren a los personajes, con
un principio, una parte media y
un final. En un texto de ficción
narrativa, la secuencia de sucesos
organizada se llama trama.
Learning Focus
E.5.8*
Students recall information
from experiences or gather
information from provided
sources to answer a question.
Constructed Response
Question ¿Qué rasgos de los
mitos contiene el cuento de
Hércules? Haz referencia a
sucesos específicos y rasgos
personales que se describen en
el texto.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day 1 Overview
Introduce the theme, Mitos y leyendas de civilizaciones antiguas, and the
Essential Question, ¿Qué podemos aprender de los mitos y leyendas? Discuss
the myth you read aloud.
El texto que escucharon, “Hércules”, es un ejemplo de un mito. ¿Quién nos
puede recordar qué es un mito?
Es un cuento sobre dioses o héroes legendarios. Por lo general, incluye
sucesos sobrenaturales, como la creación del mundo o cómo convierten a un
personaje humano en algo no humano.
En los textos que leeremos durante las próximas semanas, aprenderemos más
sobre mitos y leyendas.
Introduce narrative writing. State the writing focus for the theme.
En este tema, leeremos textos narrativos y aprenderemos a escribirlos.
Practicaremos escribiendo narraciones juntos, y ustedes tendrán la oportunidad
de escribir sus propias narraciones de manera individual. Para prepararnos
para escribir una narración, haremos algo de investigación sobre un tema.
Escribiremos una narración sobre ese tema, usando la información que hallamos.
Day 2 Collect Evidence/Write to Source
E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Write the constructed
response question (from the margin) on the whiteboard or chart paper. Then
project the evidence–collecting blackline master (see page 414). Read the
question with students and model collecting evidence from the text.
Hoy leeremos una pregunta sobre el mito, “Hércules”. Les mostraré el
razonamiento que haría para contestarla. Leamos la pregunta juntos. (Read the
question in the margin aloud.) Primero, tengo que hallar una respuesta a mi
pregunta. Para hallarla, debo regresar al mito y buscar rasgos.
La pregunta es sobre los sucesos y sobre los rasgos personales. Repasaré el
texto para recordar cuáles son los sucesos. Notaré cuáles hacen a los mitos
diferentes de otros tipos de cuentos. Repasaré cómo es Hércules y decidiré
cuáles de sus rasgos no son como lo de los personajes de otros cuentos.
Model how to draft a constructed response.
Para redactar mi respuesta, pensaré en una oración de inicio que indique mi
idea principal. En este enunciado, quiero identificar que el tema es Hércules
y quiero mencionar que tanto los sucesos como los rasgos del personaje son
diferentes a lo de otros cuentos. Mi oración podría ser: “El cuento de Hércules
es un mito porque el héroe tiene habilidades más allá de la que suelen tener
los humanos y porque los sucesos tienen que ver con hazañas imposibles y
dioses antiguos”.
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Después de eso, quiero dar una serie de puntos para apoyar mi enunciado.
Cada punto será una razón principal. Por ejemplo, el primer punto podría
ser: “El cuento de Hércules tiene lugar en el mundo de los antiguos dioses
griegos”. Después de ese punto principal, daré detalles. Escribiré: “Hércules
es hijo de Zeus, el rey de los dioses, y una mujer humana. La esposa de Zeus,
Hera, odia a Hércules”.
Mi siguiente párrafo sería otro punto principal, como indicar que Hércules tiene
una fuerza increíble y que realiza hazañas que serían imposibles para una persona
normal. Como detalles, describiré sus hazañas. Luego, terminaré mi respuesta
con un párrafo de conclusión. Este párrafo debe repetir mi punto principal de
una manera nueva. Mis oraciones finales podrían ser: “Las personas alguna vez
creyeron en Hércules, Zeus y Hera. Hoy sabemos que son solo personajes de
mitos que nos gusta leer”.
Writing a Constructed
Response
• Lean la pregunta con atención.
• Revisen su evidencia textual.
• Redacten una oración de
inicio que repita la pregunta e
indique cuál será su respuesta.
• Incluyan varios detalles que
apoyen su respuesta.
• Redacten una oración de
conclusión que diga otra vez
su respuesta de manera breve.
• Corrijan y editen su trabajo.
Independent Writing
Students think about additional text evidence to support their own answers.
They use these details to draft their own responses to the question.
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Days
Shared Writing
3–4
Constructed Response
Learning Focus
E.5.8*
Students recall information
from experiences or gather
information from provided
sources to answer a question.
Constructed Response
Question ¿Son semejantes los
personajes de “Atalanta” a algún
personaje de “Hércules”? Usa
evidencia textual para apoyar tu
respuesta.
Day 3 Collect Evidence
E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidencecollecting blackline master (page 414) and check off the question that appears
in the left margin on this page. Read the question with students and encourage
them to think both about the myth and possible answers to the question.
Acabamos de leer “Atalanta” y antes leímos “Hércules”. Los dos son el tipo de
narración que se llama mito. Leamos esta pregunta juntos. (Read the question in
the margin.) Comenten con un compañero estos dos mitos. Intenten recordar
lo que comentamos cuando leímos los textos juntos.
Invite students to share what they and their partners came up with.
¿A quién le gustaría compartir lo que halló con su compañero mientras
comentaban?
Notamos que Atalanta y Hércules tienen grandes habilidades físicas. Pero
Hércules es mitad dios y Atalanta es completamente humana. Hércules realizó
hazañas imposibles. Atalanta era la mejor atleta y cazadora de su zona. Eso no
es imposible, pero es una gran hazaña.
¿Recuerda alguien más otros detalles?
Guide students to find evidence from the text to support their answers. Record
their answers in the evidence-collecting organizer. Encourage students to read
and listen to the texts closely for evidence of traits of the characters in the
myths.
Regresemos a los textos juntos para hallar evidencia específica sobre cómo son
los personajes. Por cierto, podemos examinar a otros personajes además de
Hércules y Atalanta. ¿Qué otros personajes podríamos analizar?
Zeus, Hera, Meleagro, Hipómanes
¿A quién le gustaría compartir algunos detalles de alguno de los personajes?
Zeus es el jefe. Hera es celosa y mala. Meleagro es justo y noble. Hipómanes
es astuto.
Independent Writing
Students use the blackline master to collect text evidence that supports their
responses to the question.
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Day 4 Write to Source
Explain the learning focus and review the constructed response question.
Support students as they draft their answers using evidence they collected on
Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them.
Redactemos una respuesta a la pregunta de hoy. Usaremos las notas y la
evidencia textual que recopilamos para redactar nuestra respuesta. Primero,
repasemos los pasos que seguí cuando escribí una respuesta a la pregunta sobre
“Hércules”.
E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart paper. Guide students
through each step of drafting their answer. You may wish to use the blackline
master on page 415 of this lesson plan as a model.
Compartamos algunas ideas sobre cómo escribir una respuesta a la pregunta. ¿A
quién le gustaría presentar una idea para una oración de introducción para esta
nueva pregunta?
Podríamos empezar diciendo: “Los personajes de los mitos tienen rasgos
que a veces son positivos y otras veces negativos, como los rasgos
personales de los seres humanos reales”.
Ese es un buen comienzo. Ahora revisemos la evidencia que recopilamos para
escribir sobre en qué se parecen los personajes de “Hércules” y “Atalanta”.
Independent Writing
Students draft their own responses using the collected text evidence.
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Days
Shared Writing
5–6
Research Project: Narrative
Learning Focus
E.5.3
Students do research in
order to write a narrative
in which they develop real
or imagined experiences
or events using effective
technique, descriptive
details, and clear event
sequences.
Day 5 Analyzing the Text Type
Explain the research project for this theme.
Hoy empezaremos a pensar en nuestro proyecto de investigación. Investigaremos
un poco para recopilar material para una narración. La narración que vamos a
escribir será un mito que elegiremos basándonos en nuestra investigación. Para
averiguar más sobre los mitos, escribiremos una pregunta de investigación. La
usaremos para ayudarnos a planificar el mito que escribiremos.
Review the components and characteristics of narrative text.
Comentemos lo que ya sabemos sobre los elementos de una narración.
Una narración contiene personajes y sucesos. En la ficción, los personajes
y los sucesos son inventados. En la no ficción, son reales. El personaje
principal tiene un problema que debe resolver al final. Los sucesos ocurren
en un orden determinado. Usamos detalles para describir los personajes y el
escenario. Por lo general hay un narrador. El narrador puede ser parte de la
acción o no. Las acciones de los personajes hacen que avance la trama. Por
lo general hay diálogo.
Veo que ya saben mucho sobre las narraciones.
E-RESOURCE With students, analyze the structure and elements of a narrative using
the mentor text (Colección de textos temáticos, Volumen 2, page 42).
Miremos “La pequeña victoria de una familia” y veamos qué podemos aprender
sobre las narraciones que nos ayude a escribir la nuestra. ¿Qué notan sobre la
estructura de este texto?
Empieza estableciendo el escenario, los personajes y el problema. El
cuento está contado desde el punto de vista en tercera persona. Tiene una
secuencia de sucesos clara.
Volvamos a “Atalanta” y “Perséfone y Deméter” y miremos los elementos
narrativos. ¿A quién le gustaría compartir algunos pensamientos?
Independent Writing
Students create a page entry in their writing journals titled Escritura narrativa:
Mitos. They list the characteristics of narrative writing for myths, as learned in
the lesson.
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MITOS Y LEYENDAS DE
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day 6 Choosing the Research Question
Encourage students to work together to choose a theme-related question for
the shared writing research project.
Hemos hallado mucho sobre los rasgos de los mitos. Uno de los rasgos que
hallamos es que los mitos a menudo son sobre dioses y diosas que interactúan
con personas. Decidí buscar en línea y en libros más mitos que muestren a
dioses interactuando con personas. Hallé que interactúan de diversas maneras.
A veces ayudan a las personas. A veces engañan o dañan a las personas. A
veces convierten a las personas en animales. A veces convierten a las personas
en dioses.
RESEARCH PROJECT TIP
Although students will be
working together on a class
project, inform them that they
will also work independently to
pursue areas of this topic that
interest them. When students
choose their own research
questions, they become
enthusiastic researchers
and writers.
Pensemos en estas características de los mitos y decidámonos por una
pregunta de investigación que podamos usar para recopilar información para
nuestras narraciones. ¿Quién tiene una idea para compartir?
Creo que debemos averiguar más sobre los mitos en los que los dioses
ayudan a las personas. Quiero saber más sobre cómo los dioses engañaron a
las personas.
Enfoquémonos en cómo los dioses y las diosas ayudaron a las personas. Su mito
también puede hablar sobre un dios o una diosa que ayuda a alguien. ¿Cómo
redactaremos nuestra pregunta de investigación?
¿Cómo ayudaron los dioses y las diosas a las personas en los mitos antiguos?
Provide more information about the research project parameters.
Mañana, les demostraré algunos procesos de investigación. Pueden decidir si
quieren trabajar de manera individual o en parejas para hacer su investigación, así
que empiecen a pensar en eso. Hay buenos libros de mitología en la biblioteca
de la clase y en la biblioteca de la escuela, por lo que me gustaría que buscaran
mitos en por lo menos una fuente impresa. Si lo desean, también pueden buscar
mitos en línea.
Repasar los textos que hemos leído también será parte de la investigación,
aunque no escribiremos uno de esos mitos en particular. Quiero que escojan
uno que no leímos en clase. ¿Tiene alguien alguna pregunta?
¿Será la investigación leer mitos principalmente, o también habrá otra tarea?
Será principalmente leer mitos. El objetivo de su investigación será hallar un mito
que les gustaría volver a contar por escrito.
¿Tienen que ser mitos griegos nuestros mitos?
No, pueden ser de cualquier cultura.
Independent Writing
Students write their initial thoughts about the research topic, how gods and
goddesses in myths help people.
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Days
Shared Writing
7–9
Research Project: Narrative
Learning FocusES
E.5.3, E.5.7
With teacher guidance
and support, students
participate in shared
research in order to write
a narrative in which they
develop real or imagined
experiences or events
using effective technique,
descriptive details, and
clear event sequences. As
they research, students
use several sources to
build knowledge through
investigation of different
aspects of a topic.
Sample Plan
Personajes
Zeus, Ío, Hera
Resumen de la trama
Ío es una joven mortal. El dios
Zeus y la diosa Hera son marido
y mujer.
Suceso 1
Zeus se enamora de Ío.
Suceso 2
Hera se pone celosa.
Suceso 3
Para complacer a Hera, Zeus
convierte a Ío en una ternera y
Hera envía un tábano para que
la pique.
E.5.8
RESEARCH
Plan Research
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MITOS Y LEYENDAS DE
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Day 7 Modeling the Research
Explain the research process to students using a different research question.
Help them identify the project goal and formulate questions to guide their
research. On an interactive whiteboard or chart paper, show students how to
collect and document information they find.
Imaginen que quiero investigar sobre la pregunta, ¿Qué mitos hablan sobre
dioses y diosas que transforman a personas? El primer lugar que vería serían los
textos de este tema. ¿Quién nos puede recordar qué mitos muestran a dioses
transformando a personas?
Zeus transforma a Atalanta e Hipómanes en leones.
Model recording information. Discuss expectations for structure and content.
He hallado bastantes mitos sobre dioses que transforman a personas. Por
ejemplo, en dos libros diferentes hallé el mito griego de Ío. Esto es lo que
sucede: Zeus se enamora de una joven llamada Ío, que es hija de un dios de río y
una mujer humana. La esposa de Zeus, Hera tiene celos de Ío.
Para que Hera se sienta mejor, Zeus convierte a Ío en ternera, una vaca joven.
Hera envía un tábano, un insecto parecido a una mosca, para que pique a Ío
una y otra vez, esto enloquece a Ío y hace que deambule por la Tierra. Cada
versión que leí en mi investigación era diferente en sus palabras, su estilo, sus
descripciones y en las escenas o sucesos elegidos para enfatizar. Mi narración
podría ser mi propia versión del mito de Ío.
Independent Writing
Students collect and sort information in their journals.
Day 8 Planning the Research
E-RESOURCE Create a planning organizer on chart paper (see page 420) or display
on a whiteboard. With students, think about information you’ve found in
preparation for the first draft.
Usaremos una tabla como esta mientras planeamos nuestros cuentos. La completé
usando información sobre el mito de Ío. Comenten con un compañero sobre otras
preguntas que tengan sobre este tema. ¿Quién está listo para compartir?
¿En qué mitos los dioses transforman a personas en animales? ¿En qué mitos
los dioses transforman a personas en otras cosas? ¿En qué mitos los dioses
ayudan a las personas al transformarlas? ¿En qué mitos los dioses dañan a las
personas al transformarlas?
Su mito se basará en un mito real que hallaron en su investigación. No tendrán
que inventar un mito por su cuenta. Los escritores han contado mitos por miles
de años con sus propias palabras y ahora ustedes se unirán a ellos.
4/12/16 6:14 PM
Walk through the planning organizer with students. Create a plan for their
narratives. Save the completed organizer for use on subsequent days.
Decidieron que escribirán mitos sobre dioses y diosas que ayudan a personas. Su
primera tarea de investigación será hallar mitos y escoger el que más les guste.
Luego, planearán cómo estructurar su versión. ¿Quién tiene ideas sobre cómo
estructurar un mito?
Probablemente escribiremos los sucesos en el orden en que suceden. Y al
principio podríamos decir un poco sobre los personajes: los dioses y los
seres humanos.
Independent Writing
Students plan their narratives by discussing research methods and planning the
narrative structure.
Day 9 Conducting the Research
Help students conduct research using the texts from this theme, other texts
you have collected, and websites that you and the students have found.
Encourage students to do research to support their narratives.
Hemos comentado la tarea de escritura. Ahora, averigüemos cómo hacer la
investigación para hallar nuestros mitos. ¿Quién tiene una idea sobre investigar
para este tema?
Podemos buscar libros de mitología en la biblioteca y sitios web sobre
mitología. Podemos leer muchos mitos y tomar notas sobre los que hablan
de dioses y diosas que transforman personas.
E.5.8 RESEARCH
Notes and Sources
RESEARCH
E.5.7 Online Research Work
with students to search online
to find information posted
about myths. Use your favorite
search engine to look for books,
articles, and information with
students. Search “mitos” or
“mitología.”
Independent Writing
Students research to find information that supports their narrative myths.
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Days
10–12
Shared Writing
Research Project: Narrative
Learning Focuses
E.5.3, E.5.5
With guidance and support
from peers and adults,
students share in the writing
of a narrative in which
they establish a situation,
introduce a narrator and/or
characters, organize an event
sequence using transitional
words, use dialogue and
description to show how
characters respond to
situations, and provide a
conclusion that follows from
the narrated experiences
or events. Writing is
strengthened as needed by
planning, revising, editing,
rewriting, or trying a new
approach.
ACCENTS
L.5.2h-i, LF.5.3b-c Have students
pay attention to words that
should have written accents.
Include enclitic words and
plural words with changes
in acentuation. Select words
from the drafts and read them
together. Then ask students
to identify the syllable with
emphasis in pronunciation. Guide
them to tell if a letter in that
syllable should have an accent
and why.
DRAFTING TIP
When drafting a myth, follow
this plan:
• Personajes y escenario
• Situación básica
• Suceso 1
• Suceso 2
• Suceso 3
• Conclusión
410
Day 10 Organizing the Research
Display and review your planning organizer. With students, organize some
information you have found on the topic you chose.
Regresemos a nuestro plan. Queremos usar nuestra investigación para ayudarnos
a escribir un mito. Para demostrar esto, estoy usando el mito de Zeus e Ío.
Investigué un poco sobre el mito y resumí la trama para ustedes. Comentemos
sobre organizar el cuento.
Draft an outline on chart paper or a whiteboard using the model in the margin.
Refer to the planning chart as you write.
Esbocemos nuestro cuento. Tenemos una situación básica y nuestros personajes,
Zeus, Ío y Hera. ¿Cuál creen que debería ser nuestra primera escena?
Debería ser Ío caminando por el río de su padre. Zeus la ve y se enamora.
Eso también describe el escenario. ¿Puede alguien sugerir la primera oración?
“Un día, Ío, la hija de un dios de río, estaba caminando junto al río cuando el
dios Zeus la vio”.
Independent Writing
Students organize their research and work on drafts of their narrative myths,
which will be completed independently.
Day 11 Drafting
Display the planning organizer and drafting chart. Draft more of the myth with
students’ input.
Hemos escrito nuestra primera oración, que presenta a los personajes y la
situación, y nombra el escenario. ¿A quién le gustaría sugerir el siguiente paso de
la narración?
Podríamos escribir: “Zeus se enamoró a primera vista. Por desgracia, su
celosa esposa, la diosa Hera, siempre lo vigilaba”.
Luego, pasaríamos al siguiente suceso, que podría ser Hera que confronta a
Zeus por celos. El próximo suceso sería Zeus que transforma a Ío en ternera.
Seguiríamos de esta manera al último suceso, Ío que vaga por la Tierra,
enloquecida por el tábano que envió Hera.
Draft a strong ending with students using notes from your planning organizer.
Queremos terminar nuestro mito de una manera que produzca una impresión
duradera en la mente del lector. Podría ser una manera colorida y descriptiva de
narrar el final. ¿Puede alguien pensar en una oración que podría ser apropiada?
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“Desde entonces, Ío deambuló por la Tierra, mugiendo en agonía mientras
el tábano la picaba una y otra vez”.
Independent Writing
Students finish drafts of individual myths.
Day 12 Revising
Display the draft. Remind students that revising is an opportunity to improve
their writing. Read the first draft aloud together.
Leamos nuestro mito para asegurarnos que es ameno, está bien escrito y que
usamos los tiempos verbales correctamente. Díganme si hallan un pasaje, oración
o palabra que podamos mejorar para marcarlo.
Review the places you flagged. Guide students to notice any places where an
inappropriate verb tense is used. Make appropriate revisions.
Me dijeron que el tiempo del verbo de esta oración está mal, ¿por qué?
Usted escribió: “Ío deambulé por la Tierra, mugiendo en agonía mientras
el tábano la picaba una y otra vez”. Esta oración describe algo que solía
suceder y que no termina en un momento determinado. Debemos usar el
tiempo copretérito para los dos verbos.
L.5.1c CONVENTIONS
Verb Tense
Usaré el copretérito para los dos: deambulaba y picaba.
Help students revise the conclusion to end on a stronger note.
La conclusión puede ser una descripción de la escena final. O podríamos agregar
una moraleja. ¿Quién tiene una idea para una moraleja para terminar nuestro mito?
La moraleja es que si engañamos a alguien, podemos resultar engañados.
Muy bien. Ahora vamos a revisar si la moraleja está escrita correctamente. Primero,
vamos a revisar la preposición. ¿Es correcto decir “engañamos a alguien”?
Sí porque nos referimos a una persona.
L.5.1i-j CONVENTIONS
Prepositions, Pronouns
Ahora, revisemos los sujetos y pronombres. ¿Cuál es el sujeto de podemos?
El sujeto es nosotros.
Correcto. Se entiende que el sujeto es nosotros. Si queremos enfatizar que los
que salimos engañados somos nosotros, podemos incluir la palabra y decir: “La
moraleja es que si engañamos a alguien, nosotros podemos resultar engañados”.
Independent Writing
Students revise the class myth and their own independent myths.
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Days
13–15
Shared Writing
Research Project: Narrative
Learning FocusES
E.5.3, E.5.5
With guidance and support
from peers and adults,
students share in the writing
of a narrative in which
they establish a situation,
introduce a narrator and/or
characters, organize an event
sequence using transitional
words, use dialogue and
description to show how
characters respond to
situations, and provide a
conclusion that follows from
the narrated experiences
or events. Writing is
strengthened as needed by
planning, revising, editing,
rewriting, or trying a new
approach.
L.5.2d CONVENTIONS
Titles of Works
EDITING TIPS
• Asegúrense de que sus
personajes y su escenario estén
claramente identificados.
• Usen palabras descriptivas y
vividas.
• Incluyan diálogo para los
personajes humanos.
• Usen palabras o frases de
enlace, como después o
de pronto, para indicar la
secuencia de tiempo.
412
Day 13 Editing
Remind students that the editing step is the last opportunity to make sure
a text is correct in every detail. You may wish to chart the editing tips in the
margin as a guide.
En el paso de edición del proceso de escritura, tenemos la oportunidad de
corregir cualquier error que hayamos cometido. Podemos comprobar la
ortografía, la gramática, el uso de mayúsculas y la puntuación, así como el uso
correcto de las convenciones de escritura. Me gustaría que comprobaran el
uso correcto de puntuación en los títulos.
Para hacer eso, por favor asegúrense de usar el título del mito en su
narración, probablemente en su oración de inicio. Para el mito en el que
hemos trabajado juntos, podrían escribir algo como: “En el mito de ‘Zeus e
Ío’, Ío era una joven cuyo padre era un dios de río”.
Review students’ use of correct punctuation for titles.
Miremos las partes que me pidieron marcar para corregirlas. Alguien marcó el
título del mito de Zeus e Ío. ¿Puedes explicar por qué necesita cambiarse?
No usamos el tipo de letra correcto para el título del mito. Debemos poner
el título en letra cursiva.
Encourage students to form groups of their choice to review each other’s work
and point out any flaws or passages that could be strengthened.
Independent Writing
Students will edit their myths.
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Day 14 Publishing
Help students publish their myths as an anthology. Additionally, if your school
has a literary magazine, encourage students to submit their stories to it.
Encourage students to distribute copies at school and among people they know.
Muchos adultos al igual que los niños están interesados en los mitos, y creo que
los miembros de su familia y otros maestros disfrutarían leer sus versiones de los
mitos. Así como sus amigos. Revisen sus mitos en papel o en la computadora, y
los pondremos juntos como en una antología: un libro de cuentos sobre un tema
relacionado.
Independent Writing
Students will publish their myths by keying them as electronic documents. They
can add illustrations to their documents using software or create original art on
paper or using another medium.
Day 15 Presenting
PUBLISHING &
PRESENTATION TIPS
E.5.6, AE.5.4, AE.5.5, AE.5.6
1. Usen una variedad de
herramientas digitales,
incluido un programa de
procesamiento de texto, para
que los demás puedan leer el
texto fácilmente.
2. Usen hechos relevantes y
detalles descriptivos para
mejorar la idea principal.
3. Agreguen grabaciones
de audio, dibujos u otros
elementos visuales para
agregar detalles a su texto.
4. Escojan español formal o
informal según su público.
5. Hablen con claridad, usando
un ritmo comprensible.
Support students to present their final, published myths to the class. You
may wish to have students present them in groups using a method of your
convenience.
Hoy escucharemos las narraciones de los demás. Mientras presentamos nuestros
mitos, recuerden que deben escuchar con atención y respeto a los presentadores
y mantener una mente abierta. Piensen en cualquier pregunta que tengan
mientras escuchan y las haremos después de terminar la presentación. Creo que
todos nosotros, incluido yo, encontraremos cuentos mitológicos que no hemos
oído antes. ¡Eso será divertido!
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Nombre
Fecha
Respuesta elaborada: Recopilar evidencia
Marca el recuadro de la pregunta que estás contestando. Luego, completa la
tabla con información del texto.
¿Se parecen los personajes de “Atalanta” a algún personaje de
“Hércules”? (LL.5.1*)
¿Cómo explica “Perséfone y Deméter” algo de cómo funciona el
mundo? (LL.5.1*)
¿Cómo transmite el autor el tema por medio del diálogo y las
instrucciones de escena? (LL.5.2)
¿Cuál es el tema principal en “La leyenda iroquesa de los
pacificadores”?(LL.5.2)
Número de página
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Evidencia textual
Puntuación:
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Nombre
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir a partir
de una fuente de información
Qué hacer
• Lee la pregunta con atención.
• Repasa tu evidencia textual.
• Redacta una oración de inicio que repita la pregunta e indique cuál será
tu respuesta.
• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.
• Redacta una oración de conclusión que diga otra vez tu respuesta de
manera breve.
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• Corrige y edita tu trabajo.
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Prefijos ex-, interLee cada oración y escribe en la línea el significado de la palabra subrayada.
1. A mi hermano le gusta intercambiar tarjetas de beisbol.
2. Cuando vio a su amiga, ella exclamó un saludo.
3. La Internet interconecta varias redes de computadoras.
4. Él hizo una excepción a la regla.
5. El maestro enseña una lección interactiva utilizando la computadora.
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6. Vamos a extender el período de inscripciones.
7. El portero se interpuso entre la pelota y la portería.
8. Los exalumnos asistieron a la fiesta de su generación.
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Sufijos (Repaso)
Usa un sufijo del recuadro para escribir palabras que coincidan con las
definiciones.
-ero
-or
-ción -ro
-era
-able
-eza
-ante-ible -mente
1. persona que hace el pan
2. persona que hace un contrato
3. alguien que dirige la acción
4. la tienen las personas educadas
5. que se puede comer
6. persona que trabaja en los jardines
7. se puede sumergir
8. no se puede mover
9. provoca acariciarlo
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10. persona que participa
en un concurso
11. que impone condiciones
12. la cualidad de estar triste
13. vive de pescar
14. decir algo de forma clara
15. persona que inventa algo
Puntuación:
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Nombre
Fecha
Sílabas (Repaso)
1.abrir
/
2. anís
/
3.hacia
/
4. templo
/
5.jarrón
/
6. poncho
/
7. huevo
/
8. agua
/
9.agreste
/
/
10. poblado
/
/
11. tranquilo
/
/
12.trofeo
/
/
13.hacía
/
/
14.propuesta
/
/
15.narración
/
/
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Dibuja una línea entre las sílabas de cada palabra. Después, escribe la
palabra dividida en sílabas en las líneas.
Puntuación:
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CIVILIZACIONES ANTIGUAS
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Nombre
Fecha
Raíces griegas y latinas (crit, auto, super)
Usa lo que sabes sobre las raíces crit, auto y super y el significafo de los
afijos para escribir la definición de cada palabra. Luego, escribe una oración
usando esa palabra.
1.criticable
2.automático
3. superviviente
4. automóvil
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5. supervisora
6.críticamente
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Nombre
Fecha
Organizador de planificación
Personajes:
Resumen de la trama:
Suceso 1:
Suceso 3:
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