ACTA DE LA REUNIÓN DEL SÁBADO 06-03-04

ACTA DE LA REUNIÓN DEL SÁBADO 06-03-04
SESIÓN MATINAL
Moderadores: Josep María Godoy (Cataluña) y Bárbara Rivas (Asturias)
1.
Recepción de los asistentes.
2.
MESA REDONDA I: Análisis de la situación actual de la educación musical en las diferentes
comunidades del Estado.
2.1. Comunidades pertenecientes al antiguo territorio MEC:
Bárbara (Asturias) explica el logro que supuso conseguir las 30 horas semanales para poder mantener
la Música en todos los cursos de la ESO. Se pasa lista, evidenciándose la ausencia de Navarra
(habían confirmado su no asistencia), Galicia (ídem), La Rioja y Valencia. Cada comunidad
autónoma pasa a exponer su situación (borradores o conversaciones):

Aragón (Charo Royo, representante de la Asociación de Profesores de Música de
Aragón, APMA): La asociación tiene pocos socios, pero muy activos. Aún no tienen
borrador, pero la asociación insiste a la Consejería en que informe de sus directrices. La
información es contradictoria, probablemente:
 1º: 0
 2º: 3
 3º: 3 en un itinerario.
 4º: ¿?
 Bachillerato ¿?
No tienen ninguna respuesta desde Primaria. Se ha hablado con los Conservatorios, Escuelas
de Música... El día 17 habrá una reunión sobre “Futuro de las artes en Aragón” y
Secundaria, que no ha sido invitada, estará a la puerta del Paraninfo para manifestar su
preocupación. Charo expone que la respuesta de los interinos a esta problemática es muy
pobre y que resulta difícil concienciar a todos de su importancia. Destaca lo alentador que
resulta ver cómo va surgiendo respuesta en cada una de las comunidades. Advierte de la
enorme dificultad que encontraremos en impartir el programa que obliga el Decreto de
Mínimos en el primer ciclo de la enseñanza secundaria. Por otra parte, señala que el
Ministerio en ningún momento consultó a ninguna asociación de profesores de Música para
asesorarse.

Asturias (Mercedes Martínez, presidenta de la Asociación de Profesores y Estudiantes
de Música de Asturias, APEMA): Han desarrollado las siguientes actuaciones:
 Reunión con la Consejera: Desaparece la Música de 1º de la ESO, las directrices
europeas obligan a aumentar la carga horaria de lengua propia, lengua extranjera,
informática y matemáticas.
 Redacción de un escrito enviado a la Dirección de Ordenación Académica en la que
se solicita que, si se elimina la Música de 1º, se impartan 4 horas en 2º; también se
piden 3 horas en el itinerario científico humanístico de 3º y otras 3 horas en 4º,
siendo una materia que se pueda escoger desde cualquier itinerario. Esta misma
posibilidad ha sido emitida para Plástica.
 Estudio de la incidencia de la aplicación de la Ley de Calidad sobre el profesorado
de Música de secundaria: Concluye que sobran 30-40 profesores de Música en toda
Asturias.
 Solicitud del borrador de Castilla-La Mancha.
 Explicación de la asociación a la Federación de Asociaciones de Padres y Madres, a
otros organismos relacionados, ...
 Coloquios “Calidad de la formación en Música”, “Importancia de la Música en la
educación general”
 Extraoficialmente se sabe que quedará:
 1º: 0
 2º: 3
 3º: 2 horas en el itinerario científico-humanístico.
 4º:
Tecnología, Física y Química y Biología y Geología son las materias que “roban” horas
en 3º ESO.

Cantabria (Miguel Santamaría, representante de la Asociación de Profesores de
Música de Cantabria, APROMUSICAN): Presenta un borrador emitido por la consejería
esta misma semana. Explica que la tendencia entre el profesorado es a huir del
asociacionismo y que de ello se aprovechan las instituciones. Las pocas personas
preocupadas por la problemática consiguieron, hace 4 años, pasar de 28 a 30 horas para
mantener las 2 horas de Música tanto en primero como en segundo de ESO. El gobierno
actual, socialista, parece más dado al diálogo, pero el tema de las elecciones les tiene
absorbidos y no hay forma de contactar con la Consejería. Borrador:
 1º: 0
 2º: 3
 3º: 3 horas en el itinerario científico-humanístico.
 4º: 3 horas en el itinerario humanístico.
 1º Bachillerato: 0 horas.
 2º Bachillerato: Se ha conseguido disolver el binomio Hª¨del Arte / Hª de la Música.
Destaca la incoherencia del currículum en 3º ESO, puesto que básicamente historia, que el
Departamento de Geografía e Historia imparte en 4º, mientras que la asignatura de
Literatura de 3º sólo llega hasta el siglo XVIII.
También se apunta la necesidad de hablar de las optativas relacionadas con la Música que se
imparten en las distintas comunidades, y que podrían ponerse en marcha en otras.

Castilla y León (Alicia, en representación de la Federación de Asociaciones de Música
de Castilla y León, FAMCYL): La Consejería tienen un compromiso verbal de eliminar la
Música de 1º ESO, en 2º 3 horas, en 3º 3 horas en el itinerario científico-humanístico, en 4º
no se sabe; y en bachillerato se oferta como optativa sólo en la modalidad de Humanidades.
La asociación pretende no perder la continuidad en 1º de la ESO, por lo que se ha previsto
una asignatura “Cultura tradicional de Castilla y León”, que sería de oferta obligada por el
centro; se ha elaborado un documento con el currículum de la asignatura, la justificación del
profesor de música como idóneo para impartirla... No hay respuesta de la Consejería a este
respecto.
Respecto a los itinerarios, en pro de la movilidad se ha solicitado que las asignaturas de un
itinerario puedan ofertarse como optativas en los otros itinerarios. Tampoco hay respuesta.
Destaca que no hay apenas movilizaciones, no hay respuesta de los interinos ni de Primaria;
tampoco de las Facultades de Musicología. Esto hace que cunda el desánimo entre los pocos
profesores preocupados por el tema, que no ven expectativas de éxito.
(Manuel Gutiérrez, de Salamanca, representante de los profesores de Plástica): Allí si
se han movilizado recogiendo firmas, enviando correos electrónicos a todos los institutos de
Castilla-León, abriendo un Apartado de Correos... Actualmente tienen unas 5000 firmas.
Denuncia que apenas hay asociaciones de profesores de Plástica. La situación de Plástica es
similar a la de Música, pero invirtiendo los términos entre 1º y 2º de ESO. Apunta la
posibilidad de conseguir firmas mediante correo electrónico, que podría ser más operativo
que el tradicional papel. También denuncia la agresión que está sufriendo toda la formación
artística, quizá porque aporta un perfil más crítico que las fuerzas de poder no desean.

Canarias (Trinidad, representante de la Plataforma por la defensa de la Educación
Musical): Esta institución se constituyó con motivo de la Reforma de las Humanidades y el
problema actual la ha revitalizado. Hay una comisión de 6 personas que estudia el estado de
la Música en la LOCE. Vienen teniendo 1 hora en 1º, 1 en 2º, 2 en 3º y 3 en 4º. En
bachillerato tienen dos optativas, una de ellas de modalidad. La comisión ha elaborado un
escrito que ha presentado a las autoridades. Posteriormente ha salido el borrador:
 1º: 0
 2º: 3



3º: 3
4º: No se sabe. (podría aparejarse con Plástica)
Bachillerato: no se sabe.
Trini está ahora en la comisión de la Consejería que intenta elaborar el currículum, en lo
que denuncia que encuentra una gran dificultad porque no se puede eliminar ningún
bloque de contenidos, mientras que otros están olvidados, como el movimiento y la
danza. La propia ley parece dificultad la continuidad que lógicamente deberá haber.
Aunque la Música de 4º no aparece en el borrador, se les ha pedido que la curriculen.
Probablemente en 1º de Bachillerato aparezca como optativa de modalidad, para que no
aparezca en 2º y se quite de la Reválida, como al parecer es la intención de la
Consejería.
Después de aparecer el borrador, sólo han podido reunirse con el Consejo Escolar. En
un pleno, un Ayuntamiento ha hecho una moción para apoyar la educación musical.
Está prevista una rueda de prensa donde se vuelquen las impresiones que se saquen de
esta reunión. También están previstas un par de acciones para informar a la opinión
pública de lo que se hace en las aulas de Música en secundaria, sacando a los alumnos a
la calle. Se pretende realizar una labor pedagógica que demuestre nuestra importancia
en la educación.
En Primaria va a haber 4 sesiones de 45 minutos a repartir con Plástica; no se sabe
cómo las van a repartir. Hay rumores de que en el primer ciclo de Primaria el tutor dé
Música (porque los niños ya ven a demasiados especialistas para su edad ¡!!); o bien, de
que lo dé un especialista, que deberá asistir un día a cada centro (¡!!). Ambas
posibilidades son catastróficas para la formación musical en primaria.
Trinidad tienen toda la información en unas carpetas que va a repartir entre los
asistentes.
Charo Royo denuncia la ilegalidad de que la Música en primaria sea impartida por los
tutores, puesto que existe la especialidad de profesores de Música.

Extremadura (Valentín Sánchez, presidente de la Asociación de Profesores de Música
de Extremadura, APEMEX): Es una asociación mayoritariamente de Primaria, aunque
también hay profesores de Secundaria. En otoño realizan un encuentro y en primavera unas
jornadas dedicadas al patrimonio musical de su comunidad y a las nuevas tecnologías.
Borrador:
 Primaria: Hay muchos especialistas, pero el horario de Música se limita a una única
sesión semanal que puede ser de 1 hora o de 45 minutos, según sea antes o después del
recreo. Se desconoce el futuro, aunque en el encuentro de otoño mantuvieron distintas
reuniones en las que solicitaban participar en la elaboración del currículum. En enero se
han dirigido escritos a los responsables, pero no se han concedido ninguna entrevista.
Ni siquiera saben quién está elaborando el currículum. Han sido recibidos por el
portavoz del grupo parlamentario PSOE, que parecía bien informado del borrador:
 1º: o
 2º: 3
 3º: 3 en el itinerario científico-humanístico.
 4º: 3 horas en el itinerario humanístico.
El lunes serán recibidos por el Presidente del Consejo Escolar de Extremadura. El
Director General de Centros ahora parece interesado en reunirse con la Asociación;
además han mantenido contactos con sindicatos (en concreto, el STE les ha ofrecido
toda su infraestructura y apoyo siempre que las propuestas de Música no agredan a otros
compañeros). La respuesta de CCOO también ha sido positiva; no hay respuesta de los
demás sindicatos. Las dos asociaciones de padres (CONCAPA y FEAPA) también han
remitido escritos de apoyo. No tienen respuesta de los conservatorios.

Madrid (Pedro Nebreda, representante de la Asociación de Profesores de Música de
Secundaria de la Comunidad de Madrid, APMUSEM): Como el gobierno de la
comunidad ha tenido problemas para constituirse, hasta febrero no ha habido la posibilidad
de negociar con ellos. Sí que han sido recibidos los compañeros de Plástica, por los que
Pedro ha sabido que el gobierno aún está “aterrizando” y que no saben lo que tienen entre
manos. Desconocen las posibilidades que tienen de elaborar su propio currículum. El
resultado es que la Asociación no tienen ni idea de cuál será la situación de la Música en
Secundaria.
Su mayor exigencia es mantener la continuidad de la Música en todos los niveles educativos
(esta idea ha sido transmitida a los sindicatos, que tampoco han mantenido ninguna reunión
con el gobierno de la Comunidad). Apunta lo perjudicial que resultaría un salto educativo en
nuestra asignatura.. Por otra parte, en Madrid hay una tradición consolidada de presencia de
la Música en 1º de Bachillerato. Hay un itinerario artístico a lo largo de toda la ESO y
Bachillerato, y sería conveniente que se mantuviera.
En “Música y Educación”, APMUSEM ha publicado una entrevista que mantuvo con el
Ministerio durante la problemática de hace 4 años, cuando fueron convocados a una reunión
en la que no tuvieron ni voz ni voto, pero en la que se les agradeció efusivamente “la
estrecha colaboración con el Ministerio”. En dicha reunión, unos “asesores” les informaron
de la necesidad e importancia de mantener la educación religiosa.
Pedro destaca la necesidad de hablar, en algún momento del tema curricular. También
comenta que APMUSEM está en contacto con los compañeros de Plástica y con los
sindicatos.
También se comenta que, según informes de la Facultad de Bellas Artes, la intención última
podría ser relegar a la Música a una actividad a realizar en los institutos por las tardes,
como actividad extraescolar, al margen del currículum

La Rioja (Nerea, presidenta de la Asociación Mateo Albéniz de Profesorado y
Alumnado de Música de La Rioja): En las reuniones mantenidas con representantes de la
Consejería, se les ha informado de que el borrador estará listo dentro de un mes, pero ésta
será la línea general:
 1º: 0
 2º: 2-3 horas.
 3º: 2 horas, sólo en el itinerario científico-humanístico.
 4º: De las cinco optativas que cada comunidad puede ofertar a los itinerarios, han
decidido que se ofrecerán sólo dos (Música y Plástica) y sólo a un itinerario.
 Bachillerato: No se sabe nada más.

Murcia (Alfonso Agüera, representante de la Asociación de Profesores/as de Música de
la región de Murcia): La Asociación se funda en el año 96 en el marco de un tribunal de
oposiciones, para intercambiar experiencias entre los compañeros. Se puso en marcha una
revista. Pronto surgió el problema de la reforma de las humanidades y contactaron con
APEMA, de Asturias (a quienes conocieron por la revista “Música y Educación”) y con
AULODIA. Pronto se empezaron a crear asociaciones por toda España y se mantuvieron
contactos importantes, como Marina (responsable de la presencia de especialistas en Música
en la Educación Primaria), Ruiz Giménez... Así se logró la organización suficiente como
para detener el decreto de humanidades. Ahora estamos en una situación similar,
enriquecida con la presencia de los compañeros de Plástica. La estrategia, igual que en
situaciones anteriores, debe ser la de unirnos, puesto que el gobierno tratará de dividirnos
sacando sus decretos en momento de elecciones, y cuando además los interinos tienen
encima las oposiciones. La UNESCO tiene un documento sobre las enseñanzas artísticas,
respaldado por grandes personalidades, que Alfonso pone a la disposición de todos.
El miércoles 25 convocaron una reunión para profesores de Plástica y Música, y el aforo fue
desalentador: sólo 6 profesores de Plástica. Esto pasa en todas las asociaciones, pero
Alfonso incide en que esta poca gente de cada comunidad supone mucha gente a nivel
nacional. Las 200 personas que acudieron a la reunión asistieron juntas a un mitin que Rajoy
ofrecía ese día en Murcia, siendo ésta la primera vez que han conseguido ser recibidos por el
Consejero de Educación. Además, Alfonso anima a llevar a todas estas movilizaciones una
cámara digital para dejar constancia en la prensa.
2.2. Andalucía y Navarra:

Andalucía (Federico Abad, presidente de la Asociación de Profesores de Música de
Andalucía, APROMUSICA): La asociación se constituyó el pasado diciembre. Hubo otra
asociación previa, “Manuel de Falla”, que se disolvió en el 2000, y cuyos recursos va a
heredar la asociación actual. Sus acciones han sido fundamentalmente a través de correo
electrónico, informando a los 849 centros de Andalucía (fueron devueltos 90 direcciones, ya
obsoletas). A pesar de todo, sólo hay 16 asociados y otras 10 inscripciones on-line. Han
realizado una campaña de recogida de firmas, habiendo obtenido 2281 firmas de personas
próximas a la Música (instrumentistas de orquestas, bandas, educadores...). Además han
elaborado un manifiesto que han publicado en su página web y en distintos periódicos de
Andalucía. Este documento ha sido entregado a la consejería en la reunión que mantuvieron
el pasado día 3 de marzo. Además, han entregado copias a los sindicatos. El representante de
la Consejería expuso que había poco margen de acción; la Asociación le presentó un horario
semanal completo para todas las asignaturas en todos los niveles educativos. Su situación
actual es, junto con Canarias, de las peores. Solicitan:
 1º: 2 horas.
 2º: 2 horas.
 3º: que se pueda ofrecer como optativa en los itinerarios en que no existe.
 4º: lo mismo que en 3º.
 1º de bachillerato: Música.
 2º bachillerato: Historia de la Música.

Navarra: No hay representación, pero disponemos del borrador enviado por correo
electrónico el día 22 de febrero de 2004:






1º: 0 horas.
2º: 3 horas.
3º: 2 horas en el itinerario científico-humanístico.
4º: 3 horas en el itinerario humanístico.
1º Bachillerato: 0 horas.
2º Bachillerato 4 horas como Historia de la Música en el Bachillerato de Humanidades.
2.3. Comunidades con lengua propia oficial:

Baleares (Magdalena González, representante de la Associació d’Ensenyants de
Música de les Illes Balears, AEMIB): La asociación se ha formado recientemente para
afrontar la problemática actual. Siempre han actuado con los compañeros de Plástica, que en
su comunidad son los más combativos. Lamenta que esta respuesta no se haya dado en todos
los colectivos (conservatorios, bandas...). Denuncia que ha sido muy difícil ser recibidos por
su consejería, hasta que han tenido a la prensa de su lado. Han hecho manifestaciones, han
aparecido en actos en los que intervenía el Rey, la ex -ministra Pilar del Castillo... Han
recibido una impresión muy mala de la reunión mantenida, llevada con muy malas maneras
y un evidente desprecio hacia la educación artística. Las ofensas recibidas durante esta
entrevista han salido a la luz, y por ello se les ha exigido una disculpa pública.
Anuncia que es legalmente inviable mantener la música en 1º de ESO (salvo que se arregle
con los de Plástica, teniendo unos 1 hora en 1º y 2 horas en 2º, y los otros al revés; esta
propuesta ha sido rechazada por los profesores de Plástica en Baleares, pero podría
desarrollarse en otras comunidades).
La propuesta que parece definitiva es la siguientes:
1º: “Taller de Música” como optativa de oferta obligatoria (compite con taller de
matemáticas, procesos de comunicación y sgunda lengua extranjera).
2º: 3 horas.
3º: 3 horas en el itinerario científico-humanístico, y de oferta obligatoria en el resto.
4º: 3 horas en el itinerario humanístico, y de oferta obligatoria en el resto de itinerarios.
Han recibido la oferta de ser liberados para trabajar en el currículum, pero aún se van a
mantener a la expectativa. Trabajan conjuntamente Primaria y Secundaria.

Cataluña (Josep María Godoy, representante de la Associació d’Ensenyants de Música
de Catalunya, AEMCAT): Su asociación es básicamente de Primaria, aunque también
incluye profesores de Secundaria. Actualmente tienen sólo 2 horas en 1º/2º y otras 2 horas
en 3º/4º; existe la posibilidad de hacer una hora en cada curso de la ESO. Esta deplorable
situación aún empeora con la Ley de Calidad:
 1º: 0.
 2º: 2 horas.
 3º: 2 horas en el itinerario científico-humanístico.
 4º: 0 horas.
La Ezquerra Republicana, que está al cargo de la Consejería de Educación, sí que ha
incluído las propuestas de la asociación respecto al currículum, incluyendo el canto,
movimiento y danza, instrumentos... También en el currículum de Primaria han sido
sensibles a sus peticiones aunque todo esto aún no es oficial. Han mantenido contacto
también con el PP, con resultados similares.

Galicia: No hay representación, pero disponemos de la información que remitió la
Asociación de Profesores de Música de Secundaria y Bachillerato de Galicia con la
propuesta que ha realizado su Consejería:
 1º: 0 horas (como venían teniendo en los últimos cursos).
 2º: 3 horas.
 3º: 2 horas en el itinerario científico-humanístico.
 4º: 3 horas en el itinerario humanístico.
 1º Bachillerato: Música I, con 4 horas.
 2º Bachillerato: Desaparece Música II y se mantiene Historia de la Música, con 4 horas,
que compite con Griego II en el Bachillerato de Humanidades.

Valencia (Octavi Soler, representante de la Associació del Professorat de Música de
Primària i Secundària de la Comunitat Valenciana, AULODIA): La asociación lleva
funcionando 10 años. La mayor parte de los asociados son profesores de Primaria. Pese a ser
una asociación con cierto peso, no han tenido grandes resultados en sus negociaciones
acerca del horario: probablemente se elimine la educación musical en los dos últimos cursos
de Primaria.
 Primaria: 1,5 horas en el primer ciclo y 1 hora en los ciclos 2º y 3º.
 1º: Hace ya 4 años que en Valencia desapareció la Música en 1º de la ESO.
 2º tiene 3 horas.
 3º: 2 horas, más la optativa de canto coral.
 4º: 2 horas
 1º Bachillerato: Optativa para dar con historia del mundo contemporáneo.
Aunque han realizado distintas movilizaciones, aún no han conseguido ser recibidos por la
consejería. Por una vía paralela han conseguido hacer llegar una propuesta que podría tener
buena recepción; su objetivo es ganar horas y ofrecer mayor optatividad:
 1º: Optativa de oferta obligatoria.
 2º: 3 horas semanales + optativa de oferta obligatoria (tipo “Canto coral”).
 3º: 3 horas + Optativa de oferta obligatoria en los itinerarios en que no aparece.
 4º: 3 horas + Optativa de oferta obligatoria en los itinerarios en que no aparece.
 1º bachillerato: Historia de la Música + optativa de oferta obligatoria en los demás
itinerarios.
 2º bachillerato: Historia de la Música + optativa de oferta obligatoria de los demás
itinerarios.
Además se pide el reconocimiento de las actividades extraescolares como horas lectivas. Se
advierte de que esto es un arma de doble filo, puesto que podría facilitar que la Música
quede relegada a actividad extraescolar. Otro compañero advierte de la dificultad de crear
optativas que no existieran en la ley anterior, como “Canto coral”.
Posteriormente se realiza un breve descanso.
3.
Intervención de Nicolás Oriol, presidente de la Asociación de Profesores de Música de Escuelas
Universitarias de Magisterio .
Tengo una visión de 40 años sobre la evolución de la educación musical en el país. A partir de la Ley
General de la Educación se empezó a asumir, con muchas dificultades, la educación musical; con la
LOGSE se terminó de consolidar; pero con la LOCE, la gráfica ha empezado a descender
vertiginosamente. Estamos en un momento difícil, con una gran falta de sensibilidad del equipo
ministerial hacia las enseñanzas artísticas. Concretamente, lo que afecta a la Universidad es la integración
en el sistema europeo de los títulos actuales que configuran la enseñanza musical. Esta integración
comenzó en el 98 en París y posteriormente en Bolonia y otros lugares. Se pretende la mayor similitud de
los títulos de unos países con los de otros, para favorecer la movilidad en el mercado laboral europeo. La
propuesta actual es la siguiente:


Primer nivel de grado, con el que se consigue un título apto para el mercado europeo, de 240
créditos. Con ello desaparecen las Diplomaturas.
Segundo nivel de postgrado, que dará lugar al título de máster y/o doctor.
Las titulaciones de Magisterio son las que se van a ver más afectadas. En la última conferencia de
Decanos se creó una comisión de estudio que entregará sus resultados el día 15 de marzo. Todos los
decanos y directores de facultades pertenecía a áreas no artísticas y sus propuestas se resumen en dos:
 Opción A (es la que ha salido elegida): Todas las especialidades se reducen a un solo título de
Primaria; las competencias más especializadas serán obtenidas por los graduados mediante itinerarios
formativos que aún están por definir.
 Opción B: Distinguía distintas especialidades, incluyendo Música.
La elección entre una y otra opción se ha realizado, en algunos lugares, de forma bastante poco clara. Se
supone que va a haber un recorte que alude a las especialidades (áreas de conocimiento de la LOCE); no
sabemos si habrá un itinerario formativo para Plástica y otro para Música (éste sería el mejor de los casos)
o si van a confluir.
Por otra parte, el decreto sobre el Título de Especialización Universitaria, que sustituye al CAP acaba de
salir y ya plantea que no ha a haber ninguna partida económica para sacar adelante esta nueva titulación.
No se sabe la intención de esta medida, es posible que si esto se mantienen haya cambios y movimientos
en los equipos rectorales.
La especialidad de Magisterio se ve implicada en medio de intereses corporativos; lo que sí se ha
conseguido es que haya, al menos, itinerarios formativos que aún contemplen las especialidades actuales.
4.
Intervención de la Plataforma Estatal de Dibujo y Artes.

Fernando, de Castilla La Mancha, Toledo: La Plástica, la Música, la Danza y todo lo que
tenga que ver con el arte han de mantenerse unidas frente a esta problemática. Debemos plantear
un punto de vista integral, creando una confederación que agrupe a todas las asociaciones.
En Castilla La Mancha se consiguió que la Consejería mantuviera las horas perdidas en el
Decreto de Mínimas, facilitado por el contacto directo con el Consejero, que actualmente sigue
abierto a todas nuestras solicitudes. Es importante aprovechar las luchas de partido y los
momentos políticos para hacer el mayor ruido posible. No sólo reivindicamos horas, sino
también calidad y, sobre todo, presencia en lo que los políticos han dado en llamar
“humanidades”.

Alberto Campanedo, de la asociación de profesores de Plástica de Madrid: Recientemente
han tenido varias asambleas y han procurado extender la convocatoria de la concentración de
mañana a todas las personas posibles. Piensan realizar pancartas, algunas conjuntas y otras
propias de Plástica.

5.
Nieves Correa, vicepresidenta de la Unión de Asociaciones de Artistas Visuales del Estado:
Realiza la lectura de un comunicado de apoyo de dicha asociación, ofreciendo toda la ayuda
disponible.
Intervención de los representantes de los sindicatos.

CCOO (Juan, de la Federación de Enseñanza de Madrid y de la Federación de Enseñanza
Estatal; y representante de la Asociación de Profesores de Danza): Tras agradecer la
invitación a este acto, explica que las agresiones hacia la educación cultural vienen
produciéndose desde hace tiempo, pues en los últimos años apenas hay diálogo con las
administraciones educativas a este respecto. La situación es pesimista, lo que no quiere decir
que bajemos las armas. En lo que respecta a la situación de Música y Plástica en la ESO y en
bachillerato, CCOO va a reivindicar al próximo gobierno la derogación del currículo que
desarrolla la LOCE; en otro frente, se apoyará la organización entre las asociaciones de Música y
Plástica y las asociaciones sindicales para conseguir mantener en cada comunidad las dos horas
semanales de cada materia en cada nivel educativo. El aumento de las horas de Música y Plástica
se puede enfocar no reclamando horas lectivas, sino sesiones lectivas, cuya duración puede ser
inferior a los 60 minutos.
El desprecio a los valores del patrimonio cultural y artístico de este país por el gobierno parece
claro, por eso es importante coordinarnos en una plataforma en la defensa de las enseñanzas
artísticas y luchar conjuntamente.
También la definición del espacio europeo de estudios superiores en un foro importante para
asegurar que las enseñanzas artísticas se integran y se consolidan; si en este momento nos
quedamos fuera de la Universidad, el retroceso va a ser enorme y la situación será similar a
cuando el título de Bellas Artes no tenía validez ni homologación posible. Debemos tener
conciencia de que, si no defendemos que todas estas especialidades artísticas se integren en la
Universidad, vamos a perder el tren de la regulación de los estudios.

FETE-UGT (Victoria): El sindicato está en contra de la LOCE porque reduce las enseñanzas
artísticas, coartando el derecho a la educación integral. La situación en los Conservatorios de
Música, Danza y Escuelas de Arte es muy problemática, puesto que el Decreto 169/4, que habla
de los requisitos para poder impartir enseñanzas artísticas, supone que una parte importante de
la actual plantilla no podría mantenerse como profesor. Muchas de estas personas han trabajado
con contratos “basura” y difícilmente pueden acreditar los 5 años de experiencia requeridos.
Desde FETE-UGT se propone que, si una persona aparece en el cartel de una actuación, se
presuponga un trabajo previo que ha de ser reconocido.
Además han mantenido reuniones con la Consejería en que se ha hablado del poco presupuesto
para las actividades artísticas; se comentó que en el 2006 se edificará en Madrid un edificio en el
que se podrá impartir la enseñanza superior de Danza. Quizá se construya algún centro integrado
de Música y Danza en Madrid.
Solicita que se envíen al sindicato las conclusiones de este encuentro.

CSI-CSIF (Ignacio): Plantea que hay demanda de educación musical, que si no es cubierta
por la enseñanza pública lo será por la privada. En el Consejo Escolar del Estado
presentaron como enmienda que se mantuviera la actual carga lectiva de Plástica y Música,
lo que ha sido despreciado por las instituciones. Desde este sindicato se ha seguido
insistiendo, pero teniendo en cuenta que, tras la batalla inicial con el Ministerio, hay una
segunda batalla en cada comunidad autónoma.
Hay que abordar el tema desde dos puntos de vista: el reconocimiento de las enseñanzas
artísticas mediante su presencia en la educación y, por otra parte, las repercusiones
laborales. Con respecto al primer punto, tanto en la educación secundaria como en los
conservatorios estamos abocados a un callejón sin salida, ya que la intención gubernamental
es relegar al arte a las enseñanzas no regladas. Por otra parte, la aplicación de esta reducción
supone amortizaciones, movilidad, etc... para los funcionarios de carrera, y la exclusión de
los interinos.
El sindicato está concienciado de la importancia de la educación artística y se pone a
disposición de las asociaciones que han organizado este encuentro.

STEs (Manuel): En la reunión mantenido hace pocos días por la Plataforma Cultura contra
la Guerra, la situación era similar a la que se ve hoy aquí: desaliento, preocupación... A las
organizaciones sindicales llegan demandas de diversos colectivos (Música, Plástica, Física y
Química...). No hay que andar con finuras, porque la disminución del horario puede rondar
el 58,7% de la carga lectiva, lo que supone la práctica desaparición de estas materias. Si la
religión estuviera fuera de las aulas, quizá no se daría esta situación de desasosiego. La
Música y la Plástica deben estar presentes en todos los cursos de la educación. Se está
realizando un retroceso histórico de más de 20 años; el sindicato ofrece todo su apoyo para
evitarlo.
Tras la intención de las organizaciones sindicales, se establece un breve coloquio. En primer lugar toma la
palabra Charo Royo (Aragón), señalando varios puntos:
 No está clara la integración de los Conservatorios en la Universidad; hay sectores que se
oponen a ello.
 De cara al bachillerato que se exige a los de Danza, esto ya se exigía dentro del plan 66 y es
lógico, puesto que luego son licenciados. Hay una vía paralela que otorga el título mediante
una prueba que reconoce su valía por su currículum.
 La repercusión laboral de la LOCE afecta, según el cálculo hecho en Baleares, al 66% del
profesorado de secundaria; en cualquier caso, a más del 50%. En la enseñanza privada la
situación es peor, puesto que se realizan contratos por horas que ahora se vienen abajo.
 El bachillerato artístico-musical que reconoce la LOGSE se mantiene con la LOCE, pero la
realidad es que para realizarlo es necesario ser un super-alumno.
 La enseñanza artística en las Escuelas de Música y en la enseñanza Primaria y Secundaria no
debe estar orientada a formar profesionales; esto debe hacerse en los Conservatorios. Hay
que llamar a cada cosa por su nombre y tener claro qué queremos de cada centro formativo.
El problema es muy grave, porque los maestros especialistas que ocupan plazas en
secundaria están quitando plazas a los licenciados (sin menosprecio de los maestros, tan sólo
describiendo una situación laboral).
 Hay un derecho universal a la educación reconocido en la Constitución de los Derechos
Humanos en el artículo 26.
 Una razón de que tengamos tantos problemas es que no haya artistas en las instituciones, el
gobierno, los sindicatos... Ruego encarecidamente que, cuando se trate de temas artísticos,
estas instituciones pidan la ayuda de un profesional como nosotros.
Nicolás Oriol (presidente de la Asociación de Profesores de Música de Escuelas Universitarias de
Magisterio) interviene replicando a Charo Royo (Aragón):
 Los músicos de conservatorio han tardado muchísimo en ser equiparados a los licenciados;
será dificilísimo llevar estos estudios de Conservatorio a la Universidad.
También replica a Charo Royo Valentín (Extremadura), maestro que imparte Música en Secundaria,
insistiendo en el derecho de los maestros a impartir clase al alumnado que con la ley del 70 estaban en 7º
y 8º, y que con la LOGSE están en los institutos en 1º y 2º de ESO:
Posteriormente, los sindicatos responden a varias dudas surgidas:

CCOO responde a Nicolás Oriol que está de acuerdo en que resultará difícil integrar en la
Universidad las enseñanzas artísticas, aunque debemos tender a ello porque es la situación
en países más desarrollados que el nuestro. Señala que es sangrante y humillante la situación
de la Danza, puesto que al terminar los estudios, antes de la LOGSE no se recibía ningún
título, sino tan sólo un certificado. La administración ha demostrado una gran negligencia al
no saber legislar las enseñanzas artísticas, pero no deben pagar justos por pecadores y no se
puede exigir que personalidades como Víctor Ullate o María de Ávila vuelvan a los
conservatorios porque el título que se les dio no vale para nada.
La repercusión laboral y el cambio de contenidos de la enseñanza musical también es
preocupante, puesto que se debería impartir una música práctica, como factor de
comunicación y de integración de los alumnos. El déficit cultural que supondría reducir la
Música y la Plástica es irreparable, y además acarrea la destrucción de, según sus informes
de un 35% de la plantilla.

CSI-CSIF responde a Charo Royo que, aunque su sindicato no atañe a la enseñanza privada,
reconoce que la situación laboral para dichos profesores es muy preocupante. Por otra parte,
aclara que cuando calificó de “fraudulenta” la organización de la educación artística era
teniendo en cuenta que dichas enseñanzas se deben potenciar desde la base, como pasa con
los idiomas, que la administración potencia contratando profesionales, haciendo desdobles...
Sobre la escasa presencia de músicos en la administración, indica como dato significativo
que la administración no tiene elaborado un temario de cátedras para Música.

STECs responde a Charo Royo que también se debe de tener en cuenta el esfuerzo de los
sindicatos por conocer la situación de los profesores de enseñanzas artísticas, por ejemplo
asistiendo a este encuentro. Insiste en la propuesta concreta de reclamar las horas que han
sido robadas a las enseñanzas artísticas y que la ley actual otorga a la enseñanza religiosa.
Charo Royo responde al representante de los STECs que la decisión de eliminar o no la religión depende
del gobierno y está fuera del alcance de los profesores de enseñanzas artísticas.
Otra asistente indica que, aunque el tema de la presencia de la Religión en las aulas es importante, quizá
en este momento lo prioritario sea tomar decisiones concretas que podamos llevar a cabo. Se establece
una discusión en el transcurso de la cual otro asistente plantea que no conviene entrar en una guerra de
departamentos y que, además de Religión, hay otras áreas implicadas, como Inglés.
Alfonso Agüera señala que durante los últimos 3 años ya ha habido aumento de carga horaria en
Matemáticas y Lengua, las materias que tradicionalmente se consideran “más importantes”. También
explica que otros colectivos ya se han movido hace tiempo y expone el caso de Cultura Clásica o el de
Francés, que han conseguido hacer su asignatura de oferta obligada y que se cursa con cualquier número
de alumnos, sin que les sea necesario llegar a 15. Insiste en que no debemos entrar en guerras de
departamentos, aunque hay que reconocer que hay gente que “ha movido ficha”, pero que no han sido
exclusivamente los de Religión; y que han roto el pacto acordado de mantener las cargas horarias como
estaban. Señala que tiene artículos de prensa que pueden respaldar todo lo que dice.
Pedro, de Madrid, indica que a la falta de movimiento entre los profesores de Música se añade el
problema que supone el desprecio generalizado hacia nuestra materia. Por otra parte, la Música ha sido la
última disciplina en acceder a la enseñanza, lo que dificulta aún más que nos organicemos. Recuerda que,
a los pocos días de salir la LOCE, desde el Ministerio se les llamó la atención sobre “lo bien que se lo
montan otras asignaturas” sin exponerse a revueltas sociales. Los profesores de enseñanzas artísticas
constituyen el área más vulnerable de la educación.
Magdalena, representante de Baleares insiste en la necesidad de organizarnos en una confederación que se
constituya como un órgano fuerte, combativo; y que de estas jornadas deben salir unas actuaciones a nivel
estatal, que tengan una fuerte repercusión.
Por último, el representante de CCOO añade que los profesores de Danza tienen una organización
bastante fuerte, que incluye a profesores de todas las comunidades. Señala que, además de organizaciones
sectoriales de este tipo (Música, Plástica, Danza...), deben crearse grupos de acción integrales, cuyas
conclusiones su sindicato incorporará en su tabla reivindicativa. Plantea que los profesores de enseñanzas
artísticas deben constituirse como un grupo compacto, decidido, con reivindicaciones en todos los frentes
pero de forma cohesionada, para lo cual estas jornadas son de la mayor importancia.
Los representantes de las demás organizaciones sindicales (FETE-UGT, CSI-CSIF y STECs) intervienen
brevemente en el mismo sentido, manifestando la necesidad de organizarse y su apoyo a nuestras
reivindicaciones.
6.
Prensa: Un corresponsal de la agencia F toma varias fotos de familia de los representantes de todas
las asociaciones del Estado y de los sindicatos.
7.
Intervención de los grupos políticos. Bárbara (Asturias) explica que la campaña electoral ha hecho
imposible la asistencia de los partidos políticos; el PSOE ha disculpado su no asistencia y desde el
Área de Educación de Izquierda Unida se ha remitido un comunicado que Bárbara lee a continuación.
Posteriormente se hace un descanso para comer.
SESION VESPERTINA
Moderadores: Alfonso Agüera (Murcia) y Bárbara Rivas (Asturias).
1.
Lectura de las conclusiones del encuentro. Acciones a emprender.
Bárbara (Asturias) expone el trabajo que se va a desarrollar durante la tarde. Alfonso (Murcia) propone la
constitución de grupos de trabajo. Trini (Canarias) propone que, de las varias personas de cada
comunidad que han acudido, una de ellas se dedique a la constitución de la Federación, mientras que el
resto se dedica a otros grupos de trabajo. Federico (Andalucía) recalca la importancia de corregir algún
error en la propuesta de los estatutos; Bárbara (Asturias) aclara que Soledad (Valladolid) ha realizado las
correcciones anoche y que mañana mismo pondrá a disposición de todos la versión corregida de los
estatutos. Se aclara que cada asociación, bajo la denominación de “socio”, deberá ingresar 30 euros
anuales a la confederación.
Valencia, Cataluña, y La Rioja resultan ser las únicas comunidades con toda la documentación suficiente
como para ir constituyendo la confederación. Magdalena (Baleares) aclara que la confederación ha de
constituirse no sólo de cara a la problemática actual, sino para conformar una asociación fuerte, con
criterios claros, que pueda afrontar otros problemas en el futuro. Alfonso (Murcia) insiste en la necesidad
de ser operativos y, pese a los problemas iniciales con los estatutos, crear la confederación de
asociaciones de profesores de enseñanzas artísticas.
Finalmente, se decide en primer lugar hablar de las acciones a emprender y posteriormente dividir, si es
necesario, el aforo en distintos grupos de trabajo, uno de los cuales podría dedicarse a realizar en los
estatutos las modificaciones necesarias. Charo (Navarra) propone seguir escrupulosamente el orden del
día, ya que la constitución de la confederación plantea dudas (por ejemplo, ¿se puede admitir a alumnos?)
que deben ser resueltas por los representantes de todas las comunidades. También plantea el orgullo que
supondría constituirse “socios fundadores” de la confederación, por lo que solicita aplazar un mes su
constitución legal, para que distintas asociaciones puedan reunir los requisitos necesarios y participar en
su fundación. Alfonso (Murcia) incide en que esta confederación, como cualquier otra organización, sólo
va a resultar realmente operativa mientras esté presente la problemática, pero que posteriormente los
“socios fundadores” se van a encontrar solos.
1.1. Acciones a emprender.

Recogida de firmas.
Charo (Navarra) solicita realizar una recogida de firmas con el DNI, que ataña exclusivamente a
gente “ilustre” relacionada con la Música; y otra hoja para recoger firmas en general. Insiste en
que en ambas hojas de recogida debe incluir siempre un texto y explica que, en lo que denomina
“firmas individuales” pueden incluirse a los Jefes de Departamento.
Alfonso (Murcia) explica que hay distintos formatos de hoja de recogida de firmas y subraya la
necesidad de adoptar todos un formato único. Propone colgar de la Red un formato que pueda
ser adoptado por todas las comunidades.
Frente al problema de recoger firmas de instituciones ilustres, como una orquesta sinfónica,
Magdalena (Baleares) explica que ellos han recogido individualmente las firmas de cada uno de
los componentes de la Orquesta Sinfónica de su comunidad.
Josep María Godoy (Cataluña) explica que, para que una institución firme, es necesario que se
reúna su junta directiva y que decidan unánimemente respaldar la reivindicación. También
pregunta acerca de la posibilidad de presentar firmas recogidas on-line, que contienen todos los
datos excepto la rúbrica, puesto que se realizar por Internet.
Se concluye que, en el caso de una institución, se especifique en cada firma “miembro de...”
Otro participante incide en que, si el fin de las firmas es únicamente testimonial, da igual en qué
formato se recojan. Magdalena (Baleares) explica que hay que asesorarse sobre el formato en
concreto que es necesario, porque si se recogen correctamente un mínimo de 20.000 firmas, se
obtiene el derecho a realizar una pregunta en el Parlamento. Miguel Santamaría (Cantabria)
explica que en su comunidad ha habido parlamentarios que han transmitidos preguntas forjadas
por los profesores de Música, sin que fuera necesario realizar ningún tipo de recogida de firmas.
Josep María Godoy (Cataluña) concluye que sería adecuado que un grupo de 2-3 personas se
documenten y elaboren un texto para la recogida de firmas, que posteriormente será utilizado por
todas las comunidades. Charo (Navarra) ofrece el modelo que han realizado en su comunidad,
que está inspirado en el texto elaborado por Castilla-León. Julio (Salamanca) explica que han
recogido más de 10.000 firmas distribuyendo el texto entre los alumnos para que estos se hagan
llegar a sus familiares y vecinos. Magdalena (Baleares) explica que es necesario que los alumnos
tengan, al menos, 14 años, DNI y consentimiento paterno para que puedan firmar un documento
de este tipo. Federico (Andalucía) explica que en su comunidad se han recogido un gran número
de firmas mediante un sistema similar al de Castilla León.
Se plantea si es conveniente presentar los originales de las firmas; Bárbara (Asturias) explica
que, según su experiencia en las movilizaciones en el año 2000, es necesario pasar previamente
por un notario que avale la copia que se entregará a la consejería.
Los representantes de AULODIA (Valencia) abandonan las jornadas manifestando previamente
su apoyo a todas las determinaciones que se adopten.
Finalmente se adoptan lasw siguientes medidas:
 Trinidad (Canarias) se ocupará de recoger los requisitos legales para que las firmas
sean válidas frente al Parlamento.
 Charo (Navarra) elaborará un formato adecuado para la recogida de firmas, que
posteriormente transmitirá a todas las comunidades.

Colgar en la puerta de las Aulas de Música y en las salas de profesores el manifiesto
elaborado por la UNESCO en 1999.
Alfonso (Murcia) alude al documento elaborado por la UNESCO en el año 1999 acerca de la
idoneidad de las enseñanzas artísticas en las aulas. Charo (Navarra) propone hacer público dicho
manifiesto colgándolo en las puertas de todas las aulas de Música y de las salas de profesores,
todos simultáneamente; propone como fecha idónea el lunes 15 de marzo, el día siguiente a las
elecciones.

Concierto el día 19 a cargo de Rosa León y otras personalidades del mundo artístico.
Alfonso (Murcia) informa de esta iniciativa, que tendrá lugar en Madrid.

Uso de las páginas web de candidatos electorales.
Alicia (Castilla León) propone realizar preguntas en las páginas web de los candidatos
electorales, del tipo ¿Qué piensa hacer usted con las enseñanzas artísticas? Julio (Castilla León)
propone que sean los alumnos quienes realicen estas preguntas, como ¿Es cierto que usted piensa
eliminar la Música de primero de la ESO?.

Envío de SMS a programas de TV.
Charo (Navarra) explica que hay programas de gran audiencia, como “Gran Hermano” que
emiten como “subtítulos” los mensajes que reciban mediante SMS. Propone que todos enviemos
mensajes del tipo “Buenas noches, Javier Sardá, ¿qué pasa en este país con las enseñanzas
artísticas? Firmado, Navarra” (los viernes, por ejemplo, podría firmar la confederación).

Difusión de la problemática mediante los programas de radio que ofrecen espacio a los
oyentes.
Esta propuesta es realizada por Charo (Navarra). Julio (Castilla León) describe su experiencia,
encontrando muchas dificultades para hacerse con un mínimo espacio radiofónico.
 Trini (Canarias) propone el programa “La Gramola” de M80 y se compromete a enviar a los
representantes de todas las comunidades las distintas formas de ponerse en contacto con
dicho programa, así como un día concreto para realizar la comunicación.
 “Clásicos Populares”
 Programa de Iñaki Gabilondo.
 Programa de Luis del Olmo.

Sacar a los alumnos de Música a la calle, todos a la vez en todas las comunidades.
Esta propuesta parte de Julio (Castilla León), quien especifica que hay dos posibilidades: hacerlo
en horario lectivo o bien por la tarde, con permiso de los padres. Trinidad (Canarias) aclara que
no quiere involucrar a los chicos en una manifestación política, porque podría malinterpretarse.
Se propone como fecha el 21 de Junio, día internacional de la Música, pero varias voces
expresan que esa fecha es demasiado tarde.
Se exponen varios problemas para llevar a cabo esta propuesta, aunque se concluye que
cualquier propuesta puede ser válida si resulta adecuada a una comunidad en concreto.

Grabar las actividades realizadas en el aula y presentarlas a la Ministra, para que sepa qué
se hace en el Aula de Música.

Elaboración de un manifiesto firmado por personalidades del mundo de la Música y las
Artes que se haga público en los medios de comunicación.

Elaboración de documentos para presentar a los medios de comunicación.
Trinidad (Canarias) explica que para que un manifiesto sea publicado por la prensa es necesario
pagar; otro tema es que algún periodista se sensibilice con la problemática y, motu propio, decida
publicar algún artículo sobre el tema. Aclara que la cuantía económica depende del espacio que
ocupe el manifiesto y del día de la semana en que sea publicado, así como de la tendencia
política del periódico, que también puede decidir no publicar bajo ningún concepto el manifiesto.
Se plantea la posibilidad de incluir la información relativa a estas jornadas como “nota de
prensa”, para lo cual el requisito es que sea breve.
Otra posibilidad es hacer uso del espacio “Cartas al director”, mediante un escrito que puede
firmar la asociación de profesores de Música de la comunidad de que se trate, adjuntando las
firmas del resto. Alfonso (Murcia) plantea éste como un uso posible de las firmas que se recojan.
Charo (Navarra) propone realizar un escrito dirigido a la ministra en que se la avise de que, de
seguir las cosas así, pronto no podrá enriquecer los actos oficiales con ninguna manifestación
musical, como se viene considerando habitual.

Elaboración de un documento con las exigencias de la confederación acerca de la
enseñanza musical.
Valentín (Extremadura) plantea que debe especificarse cuál es el planteamiento de la
confederación con respecto a la enseñanza Primaria, Secundaria y Bachillerato. Esta propuesta
ha de hacerse llegar a todos los estamentos (consejerías, sindicatos...). Propone solicitar:
Plantea que éste debe ser el planteamiento de la confederación, puesto que a veces los servicios
jurídicos (cuyo peso teme Magdalena, de Baleares) han emitido informes contradictorios.
Debemos realizar una propuesta conjunta, que será difundida por los servicios centrales de los
sindicatos a sus servicios provinciales. Magdalena (Baleares) advierte de que disponemos de
poco tiempo, puesto que tenemos próximas las elecciones. Representantes de varias
comunidades advierten de que sus consejerías han sido impermeables a varias solicitudes, como
la de mantener la Música en 1º ESO. Valentín (Extremadura) insiste en que, mientras que no
haya más que borradores (no un decreto, como Ceuta y Melilla), todo es negociable y de que no
debemos dejarnos llevar por el desánimo de antemano. Magdalena (Baleares) explica que la
solicitud de mantener dos horas de Música en 1º ESO es legalmente inviable, puesto que ésta era
su solicitud ante su consejería y fue rechazada por el gabinete jurídico por resultar inviable con
la legislación vigente. Valentín (Extremadura) insiste en tomar como ejemplo el caso de Castilla
La Mancha, donde han conseguido mantener una continuidad en la educación musical a lo largo
de toda la ESO.
Finalmente, tras escuchar varias opiniones y la situación actual en Galicia (que no ha enviado
representantes, pero ha remitido un comunicado que Bárbara lee) se propone solicitar:
 Primaria: 2 sesiones semanales.
 1º ESO: 2 horas semanales.
 2º ESO: 2 horas semanales.
 3º ESO: 3 horas en el itinerario científico-humanístico + 2 horas de optativa en el otro
itinerario.
 4º ESO: 3 horas en el itinerario humanístico + optativa de 2 horas de oferta obligada en los
demás itinerarios.
 1º bachillerato: Música, con 4 horas semanales, optativa en todas las modalidades.
 2º bachillerato: Historia de la Música, con 4 horas semanales, de oferta obligada en el
itinerario humanístico y optativa en los demás itinerarios.
 Presencia de la Música en los Ciclos Formativos de Imagen y Sonido y de Animación
Sociocultural.
 Presencia de la Música en la Educación de Adultos.
Otro compañero de Baleares comenta la posibilidad de solicitar para 3º y 4º de ESO un itinerario
más, el artístico-musical, que luego tendría continuidad en el Bachillerato de Artes. Se inicia un
pequeño debate en la que algunos apuntan el peligro que puede suponer la creación de este
itinerario, puesto que la Música podría quedar relegada a él. Otros asistentes relatan la
experiencia del bachillerato artístico en sus comunidades, con resultados muy dispares de unas
comunidades a otras.

Estudio jurídico sobre las posibilidades de derogar la LOCE.
Alfonso (Murcia) advierte de que disponemos del abogado Ruiz Giménez, melómano que se ha
declarado dispuesto a prestar sus servicios. Otro asistente también se plantea que la gran cantidad
de errores y anomalías de los Decretos que se han ido sucediendo podrían constituir un motivo
legal para echar atrás los recortes en las enseñanzas artísticas. Otro motivo podría ser el famoso
párrafo “la Música de concibe como una continuidad...” ¿Cómo habla de continuidad, si la
elimina de 1º ESO? También está llena de anomalías la fe de erratas, sumamente farragosa.
Se plantea el tema de los costes que podría acarrear un estudio jurídico; una compañera plantea
que, tratándose de un caso de tal magnitud, algunos abogados deciden no cobrar sus honorarios,
puesto que el propio proceso les concede publicidad y prestigio.
Otro compañero plantea sus dudas sobre que una ley que está impugnada pueda ponerse en
aplicación, pues éste sería el caso de la LOCE si decidiéramos realizar la impugnación.
Se crea una comisión, compuesta para ponerse en contacto con el abogado Joaquín Ruiz
Giménez e iniciar un primer contacto. Dicha comisión estará constituída por:
 Rodrigo Alzaga, de Valladolid (correo electrónico: [email protected] ).
 Pedro Nebreda, de Madrid.
Otra compañera pone a disposición de la confederación los servicios de su hermana, abogada que
trabaja como gestora en Madrid.

Contactar con Sofía de Grecia.
Rodrigo, de Valladolid, plantea que podría ser útil trasladar nuestra preocupación a la reina, que
en otras ocasiones ha demostrado una gran sensibilidad hacia los temas artísticos.
Llegados a este punto, la asamblea se divide en dos grupos de trabajo, uno de ellos para redactar los
manifiestos que serán entregados a la prensa y los sindicatos; y otro para dedicarse a la constitución de la
Confederación de Asociaciones de Profesores de Música.
2.
Grupo de trabajo “A”: Redacción de los comunicados que serán entregados a la prensa y a las
organizaciones sindicales.
3.
Grupo de trabajo “B”: Constitución de la confederación.
COMUNICADO PARA LOS SINDICATOS
Con motivo del gravísimo ataque que supone para las enseñanzas artísticas (y en particular, para
la educación musical) la aplicación de la LOCE, el sábado 6 de marzo tuvo lugar en Madrid una
reunión entre representantes de Asociaciones de Profesores de Música de toda España. En dicha
reunión se ha constituido la Confederación Estatal de Asociaciones de Educación Musical, que
se erige en vehículo de canalización de todas las reivindicaciones de este colectivo. A dicha
reunión asistieron también los representantes de diferentes organizaciones sindicales (CCOO,
FETE-UGT, CSI-CSIF y STEs); D. Nicolás Oriol, presidente de la Asociación de Profesores de
Escuelas Universitarias de Magisterio; y representantes de la Plataforma Estatal de Dibujo y
Artes.
Tras una ronda de intervenciones por parte de los representantes de las distintas Asociaciones de
Música informando de la situación en sus respectivas comunidades, se han puesto en evidencia
los siguientes problemas:




La dificultad para contactar con las distintas administraciones educativas.
La falta de concreción y de previsión en la aplicación de la LOCE.
La falta de información y de atención hacia las demandas del profesorado de Música.
La falta de sensibilidad de los responsables educativos hacia el papel fundamental que
desempeñan las enseñanzas artísticas en la formación integral de nuestros alumnos.
En su intervención, cada uno de los sindicatos asistentes ha manifestado su firme compromiso
de apoyo a cualquier actuación que la Confederación adopte como respuesta a la problemática
actual. Por tanto, agradeciendo y atendiendo a dicho compromiso, les informamos de las
reivindicaciones acordadas por la Confederación Estatal de Asociaciones de Educación Musical:
 La aplicación de la LOCE supone una evidente pérdida de continuidad de la enseñanza
musical, atribuye a la Música una carga horaria a todas luces insuficiente para asegurar una
mínima formación y aboca a esta materia a su práctica desaparición del currículum
educativo. Por ello, la Confederación Estatal de Asociaciones de Educación Musical exige
las siguientes condiciones:
 En Educación Primaria: 2 sesiones semanales en cada uno de los cursos.
 En Educación Secundaria:
 1º ESO: 2 horas semanales.
 2º ESO: 2 horas semanales.
 3º ESO: 3 horas en el itinerario científico-humanístico + 2 horas como optativa
de oferta obligada en los demás itinerarios.
 4º ESO: 3 horas en el itinerario humanístico + 2 horas como optativa de oferta
obligada en los demás itinerarios.
 En Bachillerato:
 1º Bachillerato: Música, con 4 horas semanales, como optativa en todas las
modalidades.
 2º Bachillerato: Historia de la Música, con 4 horas semanales, de oferta
obligada en el itinerario humanístico y optativa en los demás itinerarios.
 Presencia de la Música en los Ciclos Formativos de Imagen y Sonido y de
Animación Sociocultural.
 Presencia de la Música en la Educación Permanente de Adultos.