Desarrollo de juegos como base para la compresión de temas

Desarrollo de juegos como base para la compresión de temas fundamentales de la
programación orientada a objetos
Ponencia
Aprendizaje y currículo
HÉCTOR FABIO CADAVID RENGIFO
ESCUELA COLOMBIANA DE INGENIERÍA “JULIO GARAVITO”
[email protected]
Fax: (571)6762340
Introducción
En la Facultad de Ingeniería de Sistemas de la Escuela Colombiana de Ingeniería desde
hace varios años se ha venido trabajando el paradigma de la programación orientada a
objetos dentro de dos de las asignaturas obligatorias dentro del plan de estudios, después
de haber cursado tres asignaturas de programación con el paradigma
procedimental/estructurado. No se parte de la programación orientada a objetos porque se
busca que los estudiantes logren un conocimiento adecuado de todos los paradigmas de
programación, evitando limiten su forma de pensar a uno solo.
Cuando se hizo más popular este paradigma, muchos años después de su
concepción, se empezaron a hacer sentir muchos de sus detractores, profesionales en el
área con vasta experiencia en el desarrollo de aplicaciones orientadas al procesamiento de
datos con bases de datos relacionales. Las críticas se centraron fundamentalmente en una
comparación entre los modelos de objetos y los modelos entidad relación, mencionando
desventajas para el procesamiento de datos. Incluso los profesionales egresados más
recientemente recomiendan omitir ciertos elementos de este paradigma al catalogarlos
como inútiles, lo que evidencia un profundo desconocimiento de sus aplicaciones.
Este artículo recoge los resultados de una experiencia de la enseñanza del
paradigma orientado a objetos, a través de juegos .En ella se da a los estudiantes una
visión de cómo darle a una aplicación características de extensibilidad y adaptabilidad
haciendo uso de las características de este paradigma, independientemente de su
propósito.
Primera aproximación a los conceptos Orientados a Objetos
En los primeros cursos de programación de computadores, se introducen los conceptos de
abstracción y encapsulamiento como elementos fundamentales para el ejercicio del
diseño de software modular, escalable y basado en componentes reutilizables.
Como base teórica de la enseñanza de esta tipo de programación se retoma el
concepto matemático de TAD (Tipo Abstracto de Dato), que se define como un “modelo
matemático compuesto por una colección de operaciones definidas sobre un conjunto de
datos de un modelo”. Los estudiantes, mediante el uso de un lenguaje
estructurado/modular tradicional realizan los ejercicios propuestos en clase siempre
pensando en elementos reutilizables, para los cuales garantizan la abstracción y el
encapsulamiento, haciendo sólo visible para el integrador de dichos módulos los nombres
de los tipos y sus operaciones relacionadas.
Sobre la base de esta formación se dicta el primer curso de programación
orientada a objetos. Gracias a esto, a pesar de usar lenguajes estructurados/modulares en
los primeros cursos de programación, la transición de paradigma se logra sin mayores
problemas, pues en su etapa inicial el cambio de paradigma se presenta sólo como un
cambio de metáfora para los mismos principios: abstracción y encapsulamiento.
Metáfora para la abstracción y el encapsulamiento con lenguajes tradicionales
La información de estado de las entidades que se abstraen en un sistema es almacenada
en registros de memoria. Para garantizar encapsulamiento, el estado interno de dichos
registros sólo puede ser alterado o consultado por las operaciones del módulo del TAD. A
su vez, con las especificaciones dadas en la documentación de de dichas operaciones, se
da un nivel de abstracción al hacer que éstas realmente tengan semántica.
Módulo del TAD
consultarEstado{
}
a
b
cambiarEstado{
}
…
Figura 1: Los datos ‘a’ y ‘b’ son información encapsulada de un TAD
Cuando se revisa este tema para introducir los conceptos de la programación orientada a
objetos, se da como metáfora un automóvil. Si un automóvil funcionara en la realidad tal
como en un sistema de software con este esquema de abstracción y encapsulamiento, para
poder encender el automóvil, acelerarlo, girar, o realizar cualquier acción con la que éste
modifique su estado (velocidad, aceleración, ángulo de giro, etc.), sería necesario llevarlo
hasta el concesionario, pues éste tendría el único timón, acelerador, freno, y demás
controles para todos los carros producidos. Teniendo como motivación la búsqueda de
una manera de programar más natural, más parecida a la realidad, se les presenta la
misma metáfora, pero bajo el paradigma orientada a objetos.
En un sistema de software orientado a objetos, la representación de cada
automóvil dentro del sistema, se comportaría igual que en la realidad, pues cada uno de
éstos tendría sus controles para cambiar su estado: dirección, pedal de aceleración, etc., y
mecanismos para consultar su estado: tablero para medir el combustible, odómetro,
tacómetro, etc.
cambiarEstado
a
consultarEstado
b
cambiarEstado
consultarEstado
Figura 2: ‘a’ y ‘b’ siguen representando entidades del sistema encapsulando sus detalles, pero son
autosuficientes, pues cada uno cuenta además de su estado, con sus operaciones. Tanto ‘a’ como
‘b’ pueden ahora considerarse objetos.
Hasta este punto, quienes aprenden el nuevo paradigma ven una manera más simple y
natural de modelar la información de un sistema usando componentes que representen las
entidades involucradas en el mismo, pero saben que se puede hacer exactamente lo
mismo con un lenguaje tradicional.
La verdadera motivación para aprender el nuevo paradigma
Con las bases que provee el manejo de tipos abstractos de datos, el cambio de paradigma
estructurado/modular a orientado a objetos se ha vuelto menos complejo; los estudiantes
logran manejar ambos paradigmas sin mezclarlos.
El siguiente tema por desarrollarse en un curso de programación orientada a
objetos es el de la herencia de clases. Este tema agrega nuevos elementos al modelaje del
sistema, y permite hacer relaciones de generalización/especialización entre conceptos
(clases). El ejemplo clásico es el de las extensiones al concepto de persona para definir
personas que tienen características adicionales según su perfil dentro del contexto del
sistema:
Persona
nombre
edad
cedula
Profesor
categoria
Estudiante
semestre
Figura 3: Ejemplo clásico usado para explicar el concepto de herencia
Este tipo de ejemplos es el que usan como referencia los detractores de este paradigma de
programación, los cuales argumentan que es más natural y práctico un modelaje basado
en composiciones que en jerarquías. Esto es debido a la idea errónea de que modelar un
sistema orientado a objetos significa simplemente definir forzosamente jerarquías de
conceptos. Buscar generalizaciones/especializaciones dentro de un modelo tiene muchas
aplicaciones más allá de la simple reutilización de clases, aplicaciones que han permitido
la incursión de nuevas ideas dentro de la ingeniería de software, como los patrones de
diseño, marcos de trabajo (frameworks) y las arquitecturas de software basadas en
componentes intercambiables. El verdadero objetivo de un curso de programación
orientada a objetos debe ser el dejar claros los conceptos de este paradigma que dieron
lugar a estas nuevas ideas, con el fin de que puedan ser asimiladas más adelante en los
cursos formales de ingeniería de software.
Polimorfismo y encadenamiento dinámico
La verdadera potencia de un lenguaje orientado a objetos está en la capacidad de
interpretar de forma consistente con la realidad las jerarquías de conceptos. En la
realidad, usamos comúnmente las jerarquías de conceptos en las taxonomías:
Ser vivo
Mamífero
Vaca
Reptil
Humano
Serpiente
Figura 4: Taxonomía parcial
Los lenguajes orientados a objetos permiten definir estas mismas jerarquías, y
adicionalmente, con la característica de polimorfismo, a nivel funcional garantizan la
consistencia de tipos con dicha jerarquía. Ya no existe un chequeo de tipos excluyente
(por ejemplo, en ejecución, los parámetros dados una función siempre deben tener los
mismos tipos que los usados en su declaración). En vez de esto se trabaja con los
conjuntos derivados de la taxonomía. Para el caso de la taxonomía de la figura 4, si se
hace una función para mamíferos, es válido darle como parámetro cualquier cosa que
según la taxonomía sea un mamífero (mamíferos, vacas y humanos en este caso).
SerVivo
respirar()
Mamifero
respirar()
Vaca
respirar()
Humano
respirar()
Reptil
respirar()
Serpiente
respirar()
Figura 5: Modelo de clases correspondiente a la taxonomía
Esto significa que en ciertas ocasiones los objetos pueden ser tratados como si fueran
algo más general de lo que en realidad son. Un objeto Humano por ejemplo puede ser
tratado como un mamífero o como un ser vivo, según se necesite. Cuando se da
especialización entre las clases, es decir, cuando una clase redefine la manera de
comportarse heredada de su clase padre (en este ejemplo cada ser vivo redefine la manera
de respirar), el lenguaje debe garantizar, por consistencia, que cuando se les dé forma
diferentes a los objetos, éstos se comporten como realmente son. Esta es la característica
del encadenamiento dinámico.
Gracias a las características de polimorfismo, y a la garantía que da el
encadenamiento dinámico, se han vuelto muy populares los patrones de diseño, que son
modelos orientados a objetos de soluciones parciales a problemas de diseño presentados
comúnmente. También se ha vuelto muy popular el desarrollo de frameworks,
aplicaciones con una lógica implementada parcialmente, que pueden usarse como base
para desarrollar diferentes tipos de aplicaciones de propósitos diferentes pero con
elementos comunes.
Estos temas en particular han sido los más difíciles de asimilar por parte de los
estudiantes, e incluso en el medio, pues es común encontrar literatura técnica que trata a
estos conceptos de forma errónea o con definiciones incomprensibles. La forma
tradicional de hacer evidente en la práctica estas dos características es el desarrollo de
laboratorio donde ellas se vean reflejadas en resultados numéricos. Los inconvenientes
que se han encontrado en este tipo de ejercicios son:
-
El aprendizaje no es efectivo para algunos estudiantes pues un resultado
numérico no es significativo para ellos, y no los conduce a ninguna reflexión.
El desarrollo de este tipo de laboratorios es poco motivante para algunos
estudiantes, pues a pesar de estar usando una nueva tecnología y un nuevo
paradigma, el resultado de su trabajo es igual a los resultados obtenidos en los
proyectos de sus primeros cursos de programación (entran datos por consola y se
da una salida textual una vez se haga el procesamiento).
Enfoque de los juegos
Desde hace mucho se ha visto el efecto motivante de los juegos en el aprendizaje de la
programación. Se pueden citar ejemplos como logo, karel el robot, y más recientemente
para el contexto de la programación orientada a objetos un juego desarrollado por la IBM
llamado Robocode, en el cual se cuenta con una plataforma para simular batallas de
robots programados en lenguaje Java.
Muchas personas tienen la idea de que dentro del contexto del desarrollo de
software, la creación de juegos es una práctica trivial y poco seria, que no aporta nada a
las competencias requeridas para el ejercicio profesional de la ingeniería de sistemas. Sin
embargo, a pesar de que en Colombia la producción comercial de juegos es prácticamente
inexistente, como ejercicio académico éste ha permitido una muy buena asimilación de
los conceptos básicos del paradigma orientado a objetos requeridos para la construcción
de sistemas de software de cualquier índole con buenas bases arquitectónicas.
Los juegos, por requerir la abstracción de modelos mucho más complejos y
dinámicos que los manejados por una aplicación de negocio regular, requerir la
integración de elementos de la formación en ingeniería poco aplicados como la geometría
y el álgebra lineal, y por la motivación que ejerce sobre los estudiantes por su
componente lúdico, es el ejercicio ideal de desarrollo de software como prueba de la
asimilación de los conceptos de programación vistos en la teoría. Para el caso de los dos
conceptos básicos en la enseñanza de la programación orientada a objetos mencionados
anteriormente, al dar como reto la construcción de un juego al que se le puedan
incorporar más personajes con diferentes comportamientos, y más situaciones sin tener
que cambiar ninguna línea de código del juego base, fuerzan el uso, y hacen evidente
visualmente, el funcionamiento de dichos conceptos.
Ejercicios en el laboratorio
La primera aproximación a los juegos dada en el curso es en un ejercicio en el
laboratorio, cuyo propósito específico es hacer que los estudiantes reflexionen sobre el
comportamiento de una serie de objetos que representan elementos en un contexto
específico. En esta caso se hace que los estudiantes desarrollen un modelo de clases que
represente una pista de baile, compuesta de bailarines, donde cada bailarín al realizar una
serie consecutiva de pasos desarrolla su “estilo” de baile, haciendo uso de una serie de
métodos básicos definidos en la clase Bailarín como subir y bajar tanto los brazos como
las piernas.
PistaBaile
Bailarin
moverATodos()
BailarinRap
siguientePaso()
*
siguientePaso()
BailarinCumbia
siguientePaso()
BailarinRock
siguientePaso()
Figura 6: Modelo de clases del taller de laboratorio
Para este ejercicio se pide la implementación de la operación que mueve a todos los
bailarines en la pista de baile, pero de tal manera que quede abierto a nuevos bailarines
que definan posteriormente, lo que obliga a hacer uso del polimorfismo. Cuando los
estudiantes desarrollan la interfaz gráfica que representa el estado de todos los bailarines
de la pista en cada segmento de tiempo, el resultado es una animación que les capta
mucho la atención, y los hace reflexionar sobre por qué cada bailarín se mueve de forma
diferente, dado que la operación que mueve a todos los bailarines al tiempo, no hace
distinción entre los diferentes tipos de bailarines existentes.
Figura 7: Salida de la herramienta desarrollada por los estudiantes, que muestra el estado del
modelo (pista de baile) en tiempo de ejecución.
Caso de uso: juego de invasores
Este fue un proyecto final del primer curso de programación orientada a objetos. El
propósito era implementar un marco de trabajo (framework), que tuviera implementada
toda la lógica de un juego donde una nave controlada por el jugador se enfrenta a una
diversidad de elementos, como los asteroides que no se mueven, y los elementos
autónomos que se desplazan con determinados patrones, y atacan al jugador en caso de
detectarlo.
En un primer plazo, se debía entregar todo el marco de trabajo funcionando a través de
una interfaz gráfica, con algunos elementos básicos. En la sustentación del proyecto, el
requisito para aprobar la evaluación de éste era desarrollar un nuevo personaje con
“personalidad” propia, e incorporarlo al juego, sin modificar en absoluto la lógica del
mismo (si lo requería el juego estaba mal diseñado). Posteriormente, el estudiante
explicaba por qué razón, sin haber modificado la lógica del juego, el nuevo elemento
funcionaba correctamente, lo que demostraba su apropiación en la práctica de los
conceptos dados en clase.
Figura 8: Parte del modelo de clases con el que debían aprovechar el polimorfismo y el
encadenamiento dinámico para cumplir con los requerimientos del proyecto de curso.
Figura 9: Imagen del juego desarrollado por uno de los estudiantes. Cada elemento en la pantalla
tiene “vida propia” y debe ser eliminado por el jugador.
En la mayoría de proyectos entregados se identificó un especial esmero en la parte visual
y en general, en dar valor agregado al producto, cosa por la cual nunca se ofreció nota
adicional. Esto hizo evidente un alto grado de motivación y de apropiación del desarrollo,
lo que se le podría atribuir a que los estudiantes vieron que el producto que desarrollaron
podría iría más allá del uso académico como medio de evaluación de conocimientos y ser
un producto con clientes específicos (parientes, amigos, etc.), a quienes finalmente les
podrían mostrar los frutos de su formación de una forma más impactante.
Conclusión
Es importante que en la formación de los futuros ingenieros de sistemas no se sesgue la
visión de las labores que pueden realizar como profesionales. Muchos egresados sólo
tienen la visión de desarrollar aplicaciones para manejar información y procesos en las
organizaciones, porque muchas veces fue lo único a lo que se enfrentaron en su
formación. En este momento donde Colombia tiene uno de los índices más bajos de
exportación de tecnología en Latinoamérica es importante darle a los futuros
profesionales las bases para que con su ingenio y creatividad puedan, eventualmente,
crear soluciones que revolucionen, y no limitarse exclusivamente a aplicar tecnologías
existentes a problemas de manejo de información.
La mayoría de los detractores de paradigmas como la programación orientada a objetos,
lo son porque consideran que ser informático o ingeniero de sistemas equivale a ser
alguien que desarrolle aplicaciones que manejan bases de datos, ya que no tienen una
visión del verdadero potencial de la tecnología en contextos que no necesariamente están
relacionados con el manejo de la información en una organización, como es el caso de la
inteligencia artificial, tecnologías para la educación como los simuladores, o incluso el
campo de la tecnología para el entretenimiento.