logro educativo - SEG

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA CENTRADA EN EL LOGRO
EDUCATIVO
OPORTUNIDADES EN LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
1
Concepto amplio de logro educativo
 Incluye
la afirmación vivencial de la capacidad que se tiene para
comprender plenamente (satisfacción personal)
 Genera manifestaciones en los niños y jóvenes que hacen
referencia a expectativas de futuro vinculadas a la posibilidad de
seguir aprendiendo dentro o fuera de la escuela
 Integra los distintos indicadores que dan cuenta de las
posibilidades que tienen los niños, las niñas y los jóvenes para:



Permanecer en la escuela
Lograr aprendizajes esperados
Realizar trayectorias escolares continuas y completas
El núcleo de la práctica educativa
 Las
investigaciones y estudios confirman que el logro
educativo es multifactorial y que el contexto ejerce
influencia considerable en el aprendizaje. Sin embargo,
 El logro educativo depende de la interacción que se da entre
las características contextuales de los estudiantes y las
condiciones que se ofrecen en la escuela, quien puede
contribuir, positiva o negativamente, a reforzar los factores
del contexto.
 La práctica educativa es la que concreta lo que la escuela
ofrece
 La relación entre maestro, estudiante y contenido y no las
cualidades de cada uno de éstos por separado, lo que
determina la naturaleza de la práctica educativa
El núcleo de la práctica educativa
Estudiante
Contenido
Maestro
Elmore, R. Instructional Rounds in
Education: A Network Approach to
Improving Teaching and Learning, Harvard
Education Press, Cambridge 2009
Principios del núcleo de la práctica educativa
1.
El aumento en el aprendizaje del estudiante sucede sólo
como consecuencia del mejoramiento en el nivel del
contenido, en el conocimiento y las habilidades de los
maestros y en el compromiso de los estudiantes.
2.
Si se cambia un elemento del núcleo de la práctica
educativa, se deben cambiar también los otros dos.
3.
Si no lo puede ver en el núcleo, no está ahí.
4.
La tarea predice el desempeño.
Principios del núcleo de la práctica educativa
5.
El verdadero sistema de responsabilidad está en las
tareas que se les pide a los estudiantes que realicen.
6.
Las personas aprendemos a hacer el trabajo haciéndolo,
no diciéndole a otras personas cómo se debe hacer, no
habiendo hecho el trabajo en el pasado y no
contratando a expertos que actúen como
representantes de nuestro conocimiento para llevar a
cabo el trabajo.
7.
Descripción antes del análisis, análisis antes de la
predicción, predicción antes de la evaluación.
Elmore, R. Instructional Rounds in Education: A
Network Approach to Improving Teaching and
Learning, Harvard Education Press, Cambridge 2009
Evolución de paradigmas respecto al fortalecimiento
del logro educativo
Resultados
o
Procesos
o
En los 90’s los sistemas educativos en América Latina
concentraron sus esfuerzos en el desarrollo de
programas compensatorios, cuyo núcleo era la dotación
de recursos a las escuelas: paquetes didácticos, becas,
alimentación, incremento de horas de escolaridad.
Ahora el foco ya no está sólo en la provisión de insumos,
sino también en el aprendizaje de los alumnos: planes de
mejora escolar centrados en el aprendizaje de los
alumnos, evaluación referida al logro educativo formación
docente y asesoría académica focalizada conseguir logro
educativo en alumnos en riesgo.
En el logro educativo inciden los males del contexto,
pero también se reflejan las virtudes de la relación
educativa para enfrentarlo.
Centro de Estudios en Políticas Públicas. Informe del
Insumos
o
Seminario “Educación y pobreza: nuevas estrategias
para la equidad educativa”
http://www.fundacioncepp.org.ar/seminarios.php
Evolución de paradigmas respecto al fortalecimiento
del logro educativo
 Tratar
del mismo modo a personas que provienen de
contextos desiguales reproduce el riesgo y lo legitima.
 La igualdad basada en resultados permite compensar y
revertir las desigualdades iniciales y el determinismo social.
 La igualdad en los logro educativo implica promover la
desigualdad escolar en los insumos y en los procesos.
 En el cortísimo plazo y desde el núcleo de la práctica
educativa, el logro pretendido es que el alumno confirme
vivencialmente la capacidad que tiene para aprender.
López, Nestor; Equidad Educativa y
Desigualdad Social; IIPE-UNESCO;
B.A. 2009
Responsabilidad de la escuela en el logro
educativo

El sentido de la escuela es lograr el desarrollo de las competencias
que el estado mexicano considera necesarias para la participación
de sus ciudadanos en la dinámica social

Hay competencias que, dependiendo de las oportunidades
educativas, pueden ser desarrolladas fuera de la escuela. Sin
embargo, existen competencias que básicamente se desarrollan en la
escuela:

Aprendizaje autónomo

Expresión escrita

Comprensión lectora

Razonamiento matemático
Estas competencias son básicas pues de ellas depende el desarrollo
de otras que determinan el éxito escolar y el desempeño ciudadano
Responsabilidad de la escuela en el logro educativo
“Artículo 11. Las autoridades educativas establecerán las condiciones
que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derecho a
la educación, a una mayor equidad educativa, así como el logro de la
efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia en
los servicios educativos, y además la culminación de la
escolaridad” (Ley de Educación para el Estado de Guanajuato)
“Artículo 3º…II. El criterio que orientará a esa educación se basará en
los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus
efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
[…]
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el
máximo logro académico de los educandos;
10
Responsabilidad de la escuela en el logro
educativo






Para mejorar el logro educativo se requiere constituir una
escuela en la que se:
Atienden las necesidades específicas de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias
que permitan su desarrollo personal;
Recibe asesoría y acompañamiento pertinentes a las
necesidades de la práctica docente cotidiana;
Generan acciones para atender y prevenir el rezago, y
Constituyen redes académicas de aprendizaje donde todos los
integrantes de la comunidad escolar participan del desarrollo
de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje
y la participación en los procesos sociales.
Secretaría de Educación Pública: Plan de Estudios 2011.
Educación Básica; México 2011
11
Responsabilidad de la escuela en el logro
educativo

A partir de la reflexión y análisis sobre lo que requieren
los principales actores que intervienen la práctica
educativa concreta para mejorar los aprendizajes, se
determinan las acciones que son necesarias implementar
en la escuela respecto a su administración, organización y
funcionamiento, rendición de cuentas, vínculo con la
comunidad, entre otros.
Dimensión
Organizativa
Dimensión
Pedagógica
Participación
Social
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Dimensión
Administrativa
Responsabilidad de la escuela en el logro
educativo
Prácticas educativas centradas en
la atención a las necesidades
académicas específicas de
docentes y alumnos.
Condiciones organizativas
referidas al proceso de
aprendizaje de los estudiantes y a
la profesionalización docente.
Normalidad básica en la
operación de las escuelas.
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Reflexiones necesarias para asumir la
responsabilidad de la escuela en el logro educativo




Cuál es el desempeño que esperan de sus estudiantes en el aula
Cómo imaginan la relación educativa con cada uno de sus
estudiantes para mejorar ese desempeño
Cómo se puede visualizar concretamente esa relación educativa
(recordando que es lo que les piden a los estudiantes que hagan
y no lo que se les dice lo que determinará el desempeño)
En que contribuirá esa relación educativa a mejorar el
aprendizaje de los temas en que la escuela ha tenido los más
bajos resultados (identificados a través de Enlace o en la
evaluación en el aula)
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Reflexiones necesarias para asumir la
responsabilidad de la escuela en el logro educativo



Cuáles son las formas de operar de las escuelas y del aula que
dificultan esa relación educativa
Cuáles de esos aspectos que dificultan pueden cambiarse por el
colectivo escolar
Que particularidades de las Escuelas de Tiempo Completo
pueden aprovecharse para
 conseguir una mejor relación educativa,
 poner en el centro el aprendizaje de los estudiantes y
 centrarse en las competencias básicas que permitan el
desarrollo de la capacidad de aprender
15
Gracias
Mtra. Lilia Dalila López Salmorán
ld_lopez@seg.guanajuato.gob.mx
Dirección de Atención a la Equidad
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