estrategias lectoras

ESTRATEGIAS LECTORAS
Resum iendo
• Todo profesor debe aprender estrat egias de lectura
y aplicarlas a los tex tos de su asignatura.
• El profesor m ism o, sobre todo en los prim eros
m eses del curso, o al inicio de cada tem a
diagnosticará el estado de los conocim ientos
previos de los alum nos para enriquecerlos según lo
necesiten.
• Buscará form as de facilitar la lectura de los tex tos y
de interesar a los alum nos. Los fam iliarizará con
el lenguaje m atem ático.
• Y, sobre todo, ayudará a los alum nos a DAR
SENTIDO A SU APRENDIZAJE y confirm ará la
asim ilación del m ism o.
[email protected] x
•
1.¿Los tex tos científicos tienen que ser crípticos?
•
2. Conocim ientos previos, vocabulario específico,
señalizaciones, inserciones, preguntas, m apas
m entales.
•
3. ¿Adem ás de su m ateria, qué debe saber el profesor
de Matem áticas?
•
•
4. Sin sentido, sin propósito, no hay aprendizaje sólido.
5. Otras sugerencias de actividades de apoyo para la lectura
de tex tos de Matem áticas.
• “Esta últim a propuesta generó una nueva
línea de investigación que partió del
supuesto de que si la interferencia depende
de la similitud, entonces será posible
deshacerse de ella cam biando la naturaleza
del m aterial de m em oria después de los
prim eros ensayos. En efecto, si tras varios
ensayos se cam bia la clase de los ítem s, la
ejecución aum enta espectacularmente.
A ese incremento de la ejecución se le ha
llam ado liberación de la interferencia
preactiva o de la inhibición preactiva .”
El Paradigm a o Tarea de Brown Peterson
es un ejercicio con el que se
pretendía
deducir cóm o opera la m emoria.
XHR
476
Kepel y Underwood refutaron las
conclusiones de Brown- Peterson. /
Dijeron que su ex perimento se debía a la
liberación de interferencia preactiva
cuando los conocimientos más viejos
perturban el aprendizaje de los nuevos
/ (por ejem plo, la dificultad que sufre un
conductor cuando un coche nuevo cam bia
la ubicación de una palanca).
La interferencia preactiva es distinta
de la interferencia retroactiva / que se
produce cuando los conocimientos
nuevos perturban el recuerdo de los
materiales viejos / (por ejem plo, cuando
al cam biar de coche se aprende nuevo
núm ero de placa y se olvida el de la
anterior).
• Tam bién propusieron que la
inhibición retroactiva era fuente de
olvido en la MCP y que la cantidad de
interferencia era mayor cuando los
m ateriales distractores son similares.
Por ejemplo, sólo con dígit os.
635
• Segunda muestra, t am bién con
dígitos:
926
(Contar de tres en tres hacia atrás desde éste núm ero).
Con estos conocim ientos previos será m ás fácil com prender este
tex to científico, al cual, adem ás se le pueden agregar señales
com o subrayados ,( inserciones) o negritas en las palabras
clave:
“Esta última propuesta (la de Brown Peterson) generó una
nueva línea de invest igación que partió del
supuesto de que si la interferencia depende de la
similitud, entonces sería posible deshacerse de ella
cambiando la naturaleza del material de m em oria
después de los prim eros ensayos.
En efecto, si tras varios ensayos se cambia la
clase de los ítems (reactivos o m ateriales), la
ejecución aumenta espectacularm ente. A ese
incremento de la ejecución se le ha llam ado
liberación (o ausencia) de la interferencia
preactiva o de la inhibición preactiva.
• Tam bién se puede iniciar con
preguntas que guíen la comprensión:
¿Cóm o se dice que se puede liberar
interferencia preactiva?
O mapas mentales
Interferencias
Interferencia
preactiva
viejonuevo
Interferencia
retroactiva
Nuevo-viejo
• ES CONVENIENTE QUE TODOS LOS
PROFESORES, DE TODAS LAS
MATERIAS ESTEMOS MUY
CONSCIENTES DE LA IMPORTANCIA
DE AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y APLICAR ESTRATEGIAS
PARA QUE NUESTROS ALUMNOS
COMPRENDAN Y ASIMILEN MEJOR
ENSEÑANZAS NUEVAS.
• Lo im portante es que se guíe,
que se ayude al alum no a com prender
debidamente los tex tos y no se le
abandone, solitario, a resolver,
sus problem as de com prensión.
• “En la discusión lo que debe ex igirse no es
tanto el peso de la autoridad como la fuerza
de los argum entos. De hecho, la autoridad
de quienes profesan la enseñanza es a
m enudo un obstáculo positivo para quienes
desean aprender; para saldar la cuestión,
dejan de utilizar su propio juicio y aceptan
lo que consideran como el veredicto del
m aestro escogido. En realidad no m e siento
en disposición de aceptar la práctica
atribuida tradicionalm ente a los pitagóricos,
quienes preguntados sobre los
fundam entos de cualquier afirm ación que
hacían en un debate se dice que solían
responder: “El m aestro lo dijo”, donde “el
Maestro es Pitágoras”
Cicerón
• Inscribirse a un curso.
• Inscribir a alguien en una lista oficial.
• Inscribir o grabar unas letras en la
corteza de un árbol.
• Desde el inicio, debemos mostrar,
en
general, el programa y explicar a
nuestros alumnos los significados
que
daremos a las palabras usuales y
específicas de textos del área.
• Todos los profesores
deberíamos comenzar cada
curso induciendo estrategias
lectoras específicas para
comprender nuestra materia.
¿QUÉ DEBEMOS RECONOCER LOS PROFESORES?
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Que no es verdad que un alum no de enseñanza m edia pueda
saber leer y decodificar todo tipo de tex to.
Que, por lo com ún, el estudiante se ha lim itado a la
m em orización de procedim ientos para la resolución de
problem as.
Que no es verdad que un alum no puede entender los
conceptos solam ente porque pronuncia las palabras de un
tex to o las usa en una discusión.
Que no es cierto que porque el profesor enuncie un tem a éste
ya quedó asim ilado por los alum nos
Que los alum nos necesitan ayuda para com prender el
lenguaje m atem ático.
Que si el alum no no entiende un tem a, se frustra y detesta la
m ateria, provoca indisciplina o prefiere abandonar el estudio.
.
• ¿Qué debe saber el profesor de matemáticas
acerca de la lectura de los textos de su curso?
• Que una lect ura difícil no im plica necesariam ente
que dicha lectura sea superior a otra.
• Que los tex tos escolares, tam bién son herm éticos,
no t anto com o los tex tos científicos universitarios,
pero, por lo general, no son sencillos para los
alum nos.
• Que es difícil para los alum nos darles significado y
sentido, com prender con claridad el propósito de
los tex to m atem áticos.
• Que los conceptos m atem áticos son unívocos,
encerrados en sí m ism os. Que es difícil
encontrarles sentido y para com prender bien un
tex to es necesario atribuir sentido a lo que se lee.
• Que los tex tos de m atem áticas ex igen gran
capacidad lect ora de los estudiantes por estar
basados en ex presiones especializadas y
analíticas con definiciones, conceptos,
clasificaciones y sím bolos con m uy pocos
elem entos verbales visibles para su configuración
en una im agen m ental.
• Ex igen un m ovim iento ocular diverso, no
necesaria- m ente lineal, y que requieren de una
lectura lenta
• Que los tex tos de m atem áticas ex igen del alum no
un dom inio del vocabulario específico y de
conceptos con acepciones m últiples, algunas
cotidianas com o: constante, igual, propiedad ; otras
técnicas :isósceles, seno, coseno y sim bólico + , =
, x.
• Que no se puede dar sentido a un tex to si no está
bien escrito y si la ex periencia del lector es
insuficiente para relacionar al tex to con lo que él
ya sabe, por lo que no basta con comprender la
parte ex terna del t ex to, las palabras y frases
difíciles, sino que es necesario contar con
elementos previos que perm itan afianzar la nueva
inform ación encontrarle un sentido y descubrir el
propósito del t ex to.
• Este es un punto nodal que no debem os perder de
vista. Todo lo que contribuya para que el alum no,
le ENCUENTRE SENTIDO AL TEXTO será un apoyo
de lo m ás útil en la com prensión de tex tos
m atem áticos com o un problem a, un teorem a, etc.
Si el acto de lect ura es un proceso de
interacción entre el lector y el tex to,
proceso mediante el cual el lector
intenta satisfacer los objetivos de su
lectura, ello implica que SIEMPRE DEBE
EXISTIR UN OBJETIVO EN LO QUE SE
LEE.
• Lo que aprende
DEBE TENER UN SENTIDO
para el alum no.
Los textos literarios com o recurso en el aula de Prim aria
Margarit a Marín Rodríguez
Universidad de Castilla - La Mancha
Si nos preguntamos ¿cómo aprende un aprendiz?, y las
investigaciones educativas nos confirman que:
1º la complejidad de un aprendizaje depende de
cuatro
variables,
2º
es
necesaria
matemáticas,
una
actitud positiva hacia
las
Debemos
buscar
recursos
didácticos que nos faciliten
estas dos premisas de partida.
Algunos textos para com enzar.......
Malditas Matemáticas
La historia del uno
El planeta de los simios
....................................................
Motivar, interesar, provocar la lectura...
Fomentar la actitud positiva......
Reconocer los CONTENIDOS MATEMÁTICOS y
cómo se USAN en el texto.......
¿Por qué no utilizar el contenido de los textos y su magia para enseñar matemáticas?
El texto sería un elemento AGLUTINADOR
contenidos de diversas disciplinas.
de
VENTAJAS:
-Presentan los aspectos matemáticos en CONTEXTO
-Nos permiten hacer las CONEXIONES matemáticas
-Provocan una alta MOTIVACIÓN en los aprendices
-Favorecen la ACTITUD positiva hacia las matemáticas
¿Qué textos?
. Cualquiera que nos permita hacer una conexión
matemática con los contenidos curriculares.
. Inventados por los maestros y maestras para
explicar un concepto concreto.
A un cerezo yo subí
donde cerezas había
y cerezas no cogí
El ocho es el reloj de arena de los
números
Ramón Gómez de la Serna
Greguerías
Érase una vez un enano llamado
Ulrico
que recorría el mundo en busca de
¿Cuántas cerezas
aventuras...Las aventuras que él
hallé?
buscaba eran las de la mente: quería
aprender cosas nuevas, conocer a
hombres y mujeres de otros países
sabiduría
atesorada
en los
A losdescubrir
hombreslales
encanta
maravillarse.
libros,
escuchar
las historias que las
Esto es
la semilla
de la ciencia.
viejas contaban a la luz de la
Ralph Waldo Emerson
lum bre....
y cerezas no dejé.
Ulrico y la llave de oro
Carlo Frabetti
Ulrico se encuentra con
“la jaula de hierro”
Y
“la corona de oro”
Carlo Frabetti
Editorial Alfaguara
pp. 9-24
Actividades después de la
lectura
Contenido matemático: Capacidad y masa/peso
ALUMNOS/ AS:
..........................................................................................................................
FECHA:
.......................................................................................................................................
Un a vez leíd o el t ext o in d ivid u alm en t e o en gr u p o , r eflexio n a s ob r e lo s
s igu ien t es as p ect os , es cr ib ien d o t u s co n clu s io n es :
1 º El m ét od o u t iliz ad o p o r Ulr ico p ar a calcu lar el vo lu m en d e la co r o n a fu e
id ead o p o r el m at em át ico Ar q u ím ed es q u e vivió en Sir acu s a (s u r d e It alia) en el
s iglo III an t es d e Cr is t o. Es u n m ét o d o m u y ad ecu ad o p ar a calcu lar el vo lu m en
d e cu er p os s ólid os q u e n o t ien en u n a fo r m a m at em át ica clar a co m o u n cilin d r o ,
u n con o, et c., y cu yas fó r m u las co n o cem o s . Co n el p er m is o d e t u m ad r e, la
ayu d a d e u n p es o d e cocin a, u n caz o llen o h as t a el b o r d e d e agu a q u e d eb es
p on er d en t r o Objeto
d e u n a cacer o la vacía m Peso
ayo r y u n a jar r a gr ad uVolumen
ad a p ar a m ed ir el
agu a q u e r eb os
al m et er d en t r o el o b jet o , r ellen a la s igu ien t e t ab la:
1 apera
1 plátano
1 huevo
1 manzana
1 limón
2 º Com o ya s ab es las p alab r as q u e in d ican co n cep t o s m at em át ico s s e em p lean a
veces en el
len gu aje coloq u ial co n o t r o s ign ificad o . Es t e es el cas o , p o r ejem p lo , d e
p es ad o y volu m en .
Des cr ib e lo q u e exp r es an cad a u n a d e es t as p alab r as en las s igu ien t es fr as es :
¡¡Cállat e, p es ad o!!
¡Vaya vo lu m en q u e h a ad q u ir id o t u p er r o !
3 º Haz u n cóm ic con u n as p o cas viñ et as q u e r eco ja lo fu n d am en t al d e es t e
r elat o.
4 º ¿Qu é u t iliz a Ulr ico p ar a s alvar al joyer o ?
Algunos textos para com enzar.......
Malditas Matemáticas
La historia del uno
El planeta de los simios
El hombre que calculaba
....................................................
Motivar, interesar, provocar la lectura...
Fomentar la actitud positiva......
Reconocer los CONTENIDOS MATEMÁTICOS y
cómo se USAN en el texto.......