proyecto educativo institucional colegio fray camilo henríquez

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO FRAY CAMILO HENRÍQUEZ
.
Tabla de contenido
Anexo 1: Declaraciones Proyecto Educativo Institucional ............................................................................ 4
Misión ........................................................................................................................................................ 4
Visión ......................................................................................................................................................... 4
Principios ................................................................................................................................................... 4
Definiciones conceptos clave .................................................................................................................... 5
Anexo 2: Perfiles ............................................................................................................................................ 7
Perfil del estudiante que egresa del Colegio Fray Camilo Henríquez ....................................................... 7
Perfil del profesor ...................................................................................................................................... 8
Perfil del Asistente de la Educación .......................................................................................................... 9
Rol del apoderado ................................................................................................................................... 10
Anexo 3: Propuesta Pedagógica .................................................................................................................. 12
Resumen Talleres: Elaboración del Proyecto Pedagógico ...................................................................... 12
Propuesta Pedagógica ............................................................................................................................. 14
Objetivos Estratégicos ................................................................................................................................. 19
Plan de Acción ............................................................................................................................................. 21
Propuesta Organigrama .............................................................................................................................. 24
Historia del Establecimiento ....................................................................................................................... 25
3
ANEXO 1: DECLARACIONES PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
En el proceso de definición de los elementos del Proyecto Educativo Institucional participaron,
en diferentes instancias, directivos, profesores, asistentes de la educación, estudiantes,
apoderados y un representante de la Corporación. Como resultado del trabajo realizado
presentamos a continuación las declaraciones identitarias, Misión, Visión y Principios, del nuevo
PEI del Colegio Fray Camilo Henríquez.
Misión
La elaboración de la misión consideró un proceso creativo y participativo en base a un conjunto
de palabras y conceptos claves, para la definición del propósito de nuestra comunidad
educativa:
Entregar educación inclusiva de calidad, que promueve el aprendizaje continuo y el respeto,
para la formación de estudiantes autónomos que se adapten a los nuevos tiempos.
Visión
Al igual que la Misión, la Visión fue elaborada de manera participativa y creativa, donde se
definió el objetivo a mediano plazo de nuestro Colegio. A través de esta declaración definimos
¿qué queremos ser?:
En el 2019 nuestros estudiantes serán reconocidos como personas autónomas y con
conciencia social, capaces de trabajar en equipo para construir su presente y futuro.
Principios
Los Principios representan lo que orienta y da sentido al actuar en nuestro establecimiento.
Hemos definido cinco Principios que rigen nuestro quehacer y cruzan las distintas actividades
que se realizan en el Colegio.
4
•
Promovemos la autonomía y el liderazgo dentro de las actividades de aprendizaje.
•
Desarrollamos nuestro trabajo en un ambiente acogedor e inclusivo para darle al
estudiante confianza y contención, para que desarrolle todas sus habilidades.
•
Valoramos el respeto como base fundamental de las relaciones al interior de nuestra
comunidad educativa.
•
Promovemos un trabajo riguroso para lograr la excelencia pedagógica.
•
Incorporamos en todos nuestros procesos la tecnología al servicio del aprendizaje.
Definiciones conceptos clave
En base al trabajo realizado para definir misión, visión y principios, aparecen ciertos conceptos
que deben ser entendidos por toda la comunidad de igual manera. Para lograr ese objetivo, se
realizan definiciones acordadas con la comunidad educativa de manera que el entendimiento
del PEI sea común para toda la comunidad.
Estudiantes líderes
En el Colegio Fray Camilo Henríquez entendemos el liderazgo como la capacidad de ser
proactivo, tomar decisiones, ser crítico, reflexivo y tener opinión. Buscamos transitar desde un
estudiante pasivo que sólo recibe, a otro que es protagonista de su aprendizaje, consciente de
sus acciones, capaz de trabajar en equipo y construir sus conocimientos y relaciones desde una
visión integradora.
Aprendizaje continuo.
Entendemos el aprendizaje como una acción continua en la vida de toda persona, considerando
el crecimiento personal y el fortalecimiento de las capacidades. Buscamos proyectar a nuestros
estudiantes en la continuación de estudios medios y superiores y mantenerse actualizados
acorde a los cambios de la época.
Educación de calidad. Educación para la vida.
Educación de calidad es aquella que logra desarrollar en los estudiantes habilidades,
competencias y actitudes necesarias para que se inserte en la sociedad y se convierta en
ciudadano consciente de sus derechos y deberes.
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Inclusión.
Entendemos la inclusión como la posición en la cual las personas podemos reconocernos como
seres únicos e irrepetibles, respetando las diferencias e integrándolas en favor de una sana
convivencia.
Conciencia social.
Entendemos la consciencia social como la empatía ante la realidad del otro como un ser
igualmente importante, teniendo un rol activo en su comunidad y ser un agente de cambio.
Respeto.
El Colegio Fray Camilo Henríquez entiende que un espacio educativo donde se fomenta el
respeto, es aquél donde se practica el buen trato y la solidaridad entre todos los miembros de
la comunidad.
Excelencia pedagógica.
El profesor del colegio Fray Camilo Henríquez busca la excelencia pedagógica a través de la
rigurosidad y sistematización del trabajo. Adhiere al Marco para la Buena Enseñanza, que busca
representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario,
tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, contribuyendo
significativamente al éxito de un profesor con sus estudiantes. Por último, se busca ejercer el
liderazgo docente con respeto y buen trato a toda la comunidad educativa.
6
ANEXO 2: PERFILES
Como parte de la actualización del Proyecto Educativo Institucional, se han definido los perfiles
y rol de quienes de una u otra forma participan de la comunidad educativa del Colegio Fray
Camilo Henríquez.
Perfil del estudiante que egresa del Colegio Fray Camilo Henríquez
El Perfil del Estudiante egresado define qué queremos formar en nuestros estudiantes. Permite
a los profesores, directivos y asistentes orientar su trabajo diario y las metas institucionales. A
su vez, es una herramienta que permite informar a los apoderados cuál es la orientación del
trabajo que se realiza en el colegio.
El estudiante que egresa de 8° básico del Colegio Fray Camilo Henríquez se caracteriza por:
1. Se conoce, valora y cuida de sí mismo en el ámbito social, emocional y físico.
2. Confía en que, por medio de su trabajo y perseverancia, es capaz de lograr lo que se
propone.
3. Es respetuoso sin importar las diferencias físicas, étnicas, de género, religiosas o
culturales.
4. Es autónomo con motivaciones propias y curiosidad por seguir aprendiendo.
a.
Es capaz de aplicar sus conocimientos en situaciones de la vida cotidiana.
b.
Es capaz de identificar similitudes y diferencias estableciendo relaciones entre
conocimientos, experiencias y situaciones de la vida cotidiana.
c.
Es capaz de reconocer sus errores, tanto en el aprendizaje escolar como en la
vida cotidiana, analizarlos para aprender y repararlos.
d.
Sabe tomar decisiones analizando la situación en base a diferentes criterios y
reconoce las implicancias de la elección que hace.
e.
Utiliza el conocimiento para resolver problemas tanto de la vida cotidiana
como los presentados en sus estudios.
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5. Se reconoce con conciencia social y comprometido con la comunidad.
Perfil del profesor
El Perfil del Profesor orienta la formación continua de quienes están a cargo de la educación de
los estudiantes en el colegio y de los otros profesionales que apoyan el aprendizaje. Es también
una herramienta para guiar la contratación de nuevos profesionales que se integran a la
institución.
El profesor o profesora del Fray Camilo Henríquez es un profesional:
1. Que domina la disciplina que imparte y conoce las etapas del desarrollo evolutivo de
sus estudiantes.
2. Proactivo y creativo, capaz de implementar soluciones y actividades innovadoras
frente a situaciones cotidianas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Capaz de conducir a grupos de estudiantes en un clima apropiado para el aprendizaje
y logro de los objetivos de su clase o de la actividad en cuestión.
4. Capaz de mediar en los conflictos que se presentan entre los estudiantes en el
contexto de la comunidad educativa.
5. Capaz de establecer un vínculo con sus estudiantes, que genere las condiciones para
el desarrollo y aprendizaje de ellos.
6. Capaz de trabajar en equipo con los distintos profesionales y asistentes de la
educación del colegio Fray Camilo Henríquez.
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7. Respetuoso tanto con sus pares como con toda la comunidad educativa.
8. Comprometido con el aprendizaje y bienestar de sus estudiantes, siendo responsable
con sus funciones teniendo presente que su trabajo impacta directamente en los
resultados de sus estudiantes.
9. Diseña y realiza sus clases en base a la inclusión.
Perfil del Asistente de la Educación
El Perfil del Asistente de la Educación orienta la formación continua de quienes colaboran con
los profesores en la educación de los estudiantes en el colegio. Es también una herramienta
para guiar la contratación de nuevos asistentes de la educación que se integran a la institución.
El/la asistente de la educación del colegio Fray Camilo Henríquez es un profesional:
1. Con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo de los estudiantes de manera de
tener un trato acorde a su edad.
2. Preocupado de perfeccionarse constantemente según las necesidades requeridas en
su trabajo.
3. Capaz de trabajar en equipo con los distintos profesionales y asistentes.
4. Capaz de conducir a grupos de estudiantes en las diversas actividades, implica ser
capaz de mediar en los conflictos que se presentan entre ellos.
5. Creativo, didáctico y proactivo, capaz de proponer e implementar soluciones
innovadoras frente a situaciones cotidianas que enfrenta.
6. Responsable con sus funciones teniendo presente que su trabajo está al servicio del
aprendizaje de los estudiantes.
9
7. Respetuoso tanto con sus pares como con toda la comunidad educativa.
Rol del apoderado
El Rol del Apoderado es una guía de lo que se espera de ellos para quienes se integran en esta
calidad a la comunidad educativa. De igual manera, permite orientar el trabajo que el colegio
realiza con los apoderados para contar con el apoyo que se requiere para la educación de sus
hijos.
El apoderado(a) del Colegio Fray Camilo Henríquez:
1. Cumple un rol activo en la comunidad escolar participando en todas aquellas
instancias que se presentan en el colegio.
2. Se compromete con la educación de sus hijos, lo que se refleja tanto en el
acompañamiento y apoyo en las tareas escolares (generando hábitos y condiciones
ambientales), como en los temas prácticos de higiene y presentación de los niños,
asistencia a clases y puntualidad.
3. Se muestra dispuesto a escuchar y receptivo a sugerencias relacionadas con el
acompañamiento de sus hijos en los estudios.
4. Se compromete con la formación valórica de sus hijos en el hogar, cultivando el
respeto y la responsabilidad como valores centrales para una buena convivencia y el
desarrollo de las personas.
5. Se presenta como un agente que promueve la buena convivencia, dando su apoyo a
los profesores y al colegio cuando lo requieren.
6. Conocer y respetar los reglamentos, normativas y conductos regulares que establece
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el colegio, en función de una mejor convivencia y seguridad para los estudiantes.
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ANEXO 3: PROPUESTA PEDAGÓGICA
Resumen Talleres: Elaboración del Proyecto Pedagógico
PROYECTO
PEDAGÓGICO
Idea central que rige el quehacer dentro del aula –aunque permea toda el contexto educativo del colegio-, en cuanto a la
concepción del aprendizaje, las metodologías utilizadas y el proceso de evaluación.
OBJETIVO
GENERAL:
Plantear la Propuesta Pedagógica que se desprenda de lo expuesto en la misión, visión y principios del nuevo PEI propuesto.
Se busca incluir aspectos metodológicos sobre el aprendizaje de los estudiantes, las clases al interior de la Escuela, las
evaluaciones, los énfasis que se pondrán, entre otros.
RESPONSABLE DE LAS SESIONES: Swapna Puni Estévez Singh
FECHA
OBJETIVOS DE SESIÓN
REDACCIÓNPARA INFORME FINAL
04-06-2014
Definir:
1. ¿Qué entendemos por aprendizaje en el Colegio Fray
Camilo Henríquez?
2. ¿Qué estrategias pedagógicas (lineamientos
metodológicos) se deben privilegiar para lograr el
aprendizaje que se quiere?
3. ¿Qué concepción se tiene del proceso de evaluación
en el colegio?
En este primer encuentro destinado a idear una Propuesta
Pedagógica cónsona con la misión, visión y principios redactados, se
recogieron las opiniones que tenían los docentes y asistentes de aula
–junto con el equipo directivo- de cómo se entendería el
aprendizaje, las estrategias pedagógicas pertinentes para logar estos
aprendizajes y el tipo de evaluación necesaria que fuera cónsona
con los lineamientos del colegio.
16-06-2014
1. Revisar los conceptos sobre Aprendizaje, Estrategias
Pedagógicas y Evaluación resultantes de la sesión del
04-06-2014.
2. Señalar los nudos neurálgicos que deben ser
considerados al momento de definir los aspectos
metodológicos a desarrollar para lograr el
aprendizaje de los estudiantes, las dinámicas de
clases que se quieren y las evaluaciones que se
persiguen.
Este segundo encuentro proyectado para definir la Propuesta
Pedagógica, se dividió en dos momentos: uno primero, donde se
revisaron en pequeños grupos de trabajo, los conceptos sobre
aprendizaje, estrategias pedagógicas y evaluación resultantes de la
codificación de las opiniones recogidas en la sesión del 04-06-2014;
y, uno segundo, donde se solicitó a nivel individual, se escribieran los
aspectos transversales que debían ser considerados al momento de
definir los lineamientos metodológicos y/o acciones que aseguren el
aprendizaje de los estudiantes, las dinámicas de clases que se
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quieren y las evaluaciones que se persiguen.
09-07-2014
Proponer las acciones y aspectos metodológicos
necesarios para lograr el aprendizaje de los estudiantes,
el clima en el aula y el proceso de evaluación
proyectados.
Finalmente, se solicitó a los grupos conformados por docentes,
asistentes de aula y Equipo Directivo, que propusieran las acciones y
aspectos metodológicos a contemplar en la Propuesta
Metodológica.
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Propuesta Pedagógica
La propuesta pedagógica que se presenta a continuación es el desafío que tenemos como
comunidad educativa y se sustenta en los principios antes declarados. La misma servirá de guía
en nuestro modo de actuar dentro de los distintos espacios de interacción de la institución (el
aula de clases, en el patio de recreo, los talleres, etc.).
En cuanto al Aprendizaje entendemos que:
1. Es un proceso de transformación continuo y de construcción entre pares, donde el fin último
que perseguimos es que nuestros estudiantes aprendan a conocer, aprendan a hacer y
aprendan a ser; desarrollando en ellos la capacidad de aprender a aprender. Es por ello que
acciones que pueden contribuir a fomentarlo son las siguientes:
1.1. Asegurar procesos de enseñanza-aprendizaje: a) sustentados sobre una metodología
activa-participativa basada en el desarrollo de proyectos que aseguren la articulación;
b) donde el profesor sea mediador de los aprendizajes; y, c) los estudiantes sean
protagonistas del aprendizaje.
1.2. Planificar actividades y ejecutar los diseños de enseñanza privilegiando metodologías en
la que los estudiantes se organizan en equipo, definen roles y proponen soluciones a
los problemas propuestos; incentivándose así que se construya el conocimiento y se
desarrollen habilidades a través de la investigación.
2. Queremos que nuestros estudiantes no sean receptores pasivos de información, sino que
adquieran y desarrollen habilidades de manera integral que les permita ser personas
autónomas, con capacidad de crítica y autocrítica, y de resolver los problemas que se les
presenten; asegurando así un proceso de práctica continua y construcción colaborativa. Por
tanto, es sumamente importante:
2.1. Propiciar el desarrollo de proyectos interdisciplinarios donde se logren aprendizajes
significativos que partan de la propia experiencia.
2.2. Mediar y promover la reflexión participativa de los estudiantes (exposiciones,
disertaciones, debates, etc.) que aseguren el logro de los objetivos de aprendizaje.
3. Es un proceso que persigue la formación en valores de nuestros estudiantes, que asegure
que sean personas respetuosas y comprometidas socialmente. De allí que es necesario:
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3.1. Propiciar una adecuada convivencia escolar atendiendo a las diversas características de
la comunidad.
3.2. Fomentar la formación en valores a través del ejemplo y considerando los Objetivos
Fundamentales Transversales (OFT) en la planificación de actividades.
3.3. Mantener una comunicación y reflexión permanente sobre los conflictos y situaciones
emergentes.
4. Finalmente, consideramos que se requiere de la participación conjunta de todos sus actores:
profesores, asistentes, estudiantes, apoderados y demás miembros que conforman la
comunidad educativa. Por consiguiente, hay que:
4.1. Asegurar instancias de información y formación que respondan a los intereses y
necesidades de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
4.2. Propiciar espacios donde los distintos actores de la Comunidad Educativa, especialmente
los apoderados, se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.3. Fortalecer la participación de toda la comunidad educativa por medio de actividades
curriculares y extra-curriculares.
En cuanto a las Estrategias Pedagógicas que se deben privilegiar para lograr los aprendizajes
deseados, consideramos que:
1. Es necesario el uso de estrategias innovadoras y atractivas, como el uso de recursos
tecnológicos, que despierten el interés en nuestros estudiantes por aprender. Para lograrlo
propiciamos:
1.1. Actividades académicas fuera del aula en las que los estudiantes creen y experimenten
instancias concretas de aprendizaje.
1.2. Formar a los profesores en el manejo de distintas propuestas metodológicas que
incentiven el uso de recursos tecnológicos existente en el campo educativo, e
implementarlas en la dinámica de clases.
2. Hay que velar permanentemente porque exista un clima propicio para el aprendizaje, tanto
dentro como fuera del aula. Por ello:
2.1. Aseguramos espacios donde se incentive la práctica del buen trato.
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2.2. Hacemos uso de dinámicas que propicien la atención y concentración en los estudiantes,
tales como los ejercicios de respiración y yoga.
3. Los profesores, asistentes de aula y profesionales PIE se proponen metas planificadas de
aprendizaje, por lo tanto nuestro accionar se caracteriza porque:
3.1. Considera la planificación anual, mensual y diaria, como instrumento base y guía para el
adecuado desarrollo de las clases; por cuanto asegura tener las metas claras, así como
también, la preparación con anticipación de las sesiones pedagógicas.
3.2. Al momento de elaborar las planificaciones, propiciamos que haya articulación entre
asignaturas y cursos paralelos como sub-ciclos, que aseguren aprendizajes significativos
para los estudiantes.
4. El estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje; por lo tanto, es necesario que los
profesores sean los facilitadores de este proceso. Como es tarea de todos, es sumamente
importante:
4.1. Brindar los espacios y las herramientas necesarias para promover este protagonismo en
los estudiantes. Para ello se deben planificar actividades que aseguren la participación,
el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas; así como
también actividades lúdicas y talleres, entre otros.
5. Finalmente, es importante asegurar espacios inclusivos que respeten la diversidad de todos
los estudiantes que asisten a clase. Por lo mismo, en el Colegio Fray Camilo Henríquez:
5.1. Propiciamos instancias de reflexión dentro de toda la Comunidad Educativa, donde se
discuta sobre la implicancia de asegurar estos espacios.
5.2. Los profesores en conjunto con el equipo PIE, planifican las adecuaciones curriculares y
evaluaciones diferenciadas orientadas a responder a las distintas capacidades y
necesidades de los estudiantes.
Finalmente, en nuestra Propuesta Pedagógica, al hablar de Evaluación, pensamos que:
1. Como el proceso de aprendizaje es perfectible, es necesaria la revisión continua del
quehacer pedagógico en el colegio que permitan hacer las acciones remediales pertinentes
en el momento oportuno. Por lo tanto nos aseguramos que:
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1.1. Existan espacios de conversación entre los distintos actores del proceso pedagógico
(Equipo Directivo, UTP, profesores, asistentes, Equipo PIE, estudiantes) que permitan
reflexionar y reorientar las prácticas en forma permanente, asegurando así un proceso
de enseñanza-aprendizaje más democrático y justo.
1.2. Haya un acompañamiento sistemático por parte de la Unidad Técnico Pedagógica en el
trabajo colaborativo y articulado entre profesores y el proceso que se da dentro del
aula.
2. Debe ser un proceso planificado, por consiguiente es necesario contar desde el inicio con
una ruta a seguir que considere instrumentos validados que orienten y describan los
aprendizajes que se quieren lograr. Para ponerlo en práctica proponemos:
2.1. Aplicar diversos instrumentos de evaluación que entreguen información tanto del
proceso como de la síntesis de los aprendizajes.
2.2. Asegurar a través de los distintos Departamentos: la unificación de criterios que se vean
reflejados en el plan anual; tener al inicio de cada semestre un calendario de
evaluaciones a realizar; y, finalmente, velar el cumplimiento de los mismos.
2.3. Que los apoderados conozcan los objetivos y metas del curso, así como también, cómo
serán evaluados los estudiantes durante el año escolar.
3. Debe ser inclusiva, considerando las diferencias individuales y distintas estilos de
aprendizaje; por consiguiente, es necesario que sea flexible y pueda adaptarse de acuerdo a
las habilidades y capacidades de los estudiantes que se quieran evaluar. Por lo tanto, es
importante que:
3.1. La diversidad de estrategias e instrumentos a utilizar respondan a las distintas formas y
ritmos de aprendizaje que poseen los estudiantes.
4. Finalmente, la concebimos como un proceso formativo integral, por lo tanto es necesario
considerar las distintas formas de evaluación. Es por ello que se debe tomar en cuenta:
4.1. Los diversos tipos de evaluación que consideren las tres etapas de desarrollo del curso:
diagnóstica, formativa y sumativa.
4.2. Tanto los aspectos actitudinales, como también los procedimentales, conceptuales y
valóricos.
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4.3. Los distintos modos de interacción para llevarla a cabo: heteroevaluación, coevaluación
y auto-evaluación.
4.4. La importancia que se evalúen tanto el proceso de cada estudiante como el accionar del
profesor.
4.5. El asegurar el tiempo para hacer una retroalimentación efectiva a fin de orientar el
proceso de aprendizaje.
Las directrices aquí presentadas son producto del conocimiento acumulado en nuestra práctica
pedagógica en años anteriores. No obstante, pretendemos que esta propuesta periódicamente
sea revisada para que, a través de la experiencia adquirida en este proceso de enseñanzaaprendizaje, pueda ser enriquecida con nuevas estrategias pedagógicas que se adapten a
nuestra realidad y aseguren que todos nuestros estudiantes se desarrollen de manera integral.
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Área SACGE
Gestión
Curricular
Objetivos Estratégicos
Indicador
Meta
1. Implementar experiencias de aprendizaje que
permitan reconocer y promover en los estudiantes
sus características de liderazgo.
• Número de proyectos de aula,
que promuevan la autonomía,
realizados por asignatura.
• Número de actividades
organizadas por los
estudiantes del curso.
• Un proyecto anual por
asignatura.
• Ejecutar una actividad por una
unidad que fomente la
autonomía en cada asignatura.
• Al año realizar una actividad
organizada por los estudiantes
del curso.
• Una acción de articulación por
semestre por asignatura
troncal.
• Meta a establecer según línea
base.
2. Promover el protagonismo y la autonomía de los
estudiantes en las actividades del proceso de
aprendizaje.
3. Consolidar prácticas y procedimientos
articulación curricular entre niveles.
Liderazgo
de
• Número de acciones
articuladas ejecutadas
4. Consolidar un estilo de liderazgo institucional,
tanto de directivos como profesores y asistentes,
marcado por el respeto, la cercanía y el buen trato.
• Índice de clima escolar
generado a partir de encuesta
de clima escolar.
5. Monitorear el cumplimiento de los planes de
acción de los distintos estamentos.
• Número de reuniones de
seguimiento de los planes de
acción ejecutadas
• % de cumplimiento de los
planes de acción
• Monitoreo y seguimiento de
resultados de aprendizaje
• Monitoreo y seguimiento de
planificaciones, evaluaciones
y acciones en el aula con
retroalimentación.
• Encuesta de clima de aula.
6. Implementar un sistema de control de la gestión
curricular orientado a las habilidades y actitudes
del estudiante.
Convivencia 7. Implementar un programa de cohesión grupal que
promueva el buen trato y la buena convivencia, en
Escolar
y
los estudiantes.
Apoyo a los
Estudiantes
• Dos reuniones de seguimiento
al semestre.
• 90% de cumplimiento de los
planes de acción.
• A lo menos dos reuniones de
monitoreo y seguimiento por
semestre.
• A lo menos 3 veces en el año
cada uno de los procesos con
cada profesor.
• Por definir según línea base.
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Recursos
8. Utilizar efectivamente las TIC’s incorporando
metodologías de enseñanza innovadoras de
manera que la tecnología esté al servicio del
aprendizaje.
Resultados
9. Al 2019 aumentar a un 65% los estudiantes que
alcanzan los niveles de aprendizaje adecuados para
su nivel.
• Planificación e
implementación de clase con
uso de tecnología de apoyo
que cumplan con el modelo
pedagógico.
• Nivel de aprendizaje según
SIMCE.
10. Al 2019 aumentar a XX% el índice de retención de
alumnos.
• Índice de retención de
alumnos.
11. Al 2019 mantener el índice de repitencia en XX%.
• Índice de repitencia.
• Una planificación e
implementación de clase por
unidad en cada asignatura.
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PLAN DE ACCIÓN
Proyecto
Objetivos
Descripción
Implementar una
Metodología de
Aprendizaje basada en
proyectos de aula
articulada con otras
asignaturas.
1. Implementar experiencias de aprendizaje
que permitan reconocer y promover en los
estudiantes sus características de liderazgo.
2. Promover el protagonismo y la autonomía
de los estudiantes en las actividades del
proceso de aprendizaje.
3. Consolidar prácticas y procedimientos de
articulación curricular entre niveles.
4. Utilizar
efectivamente
las
TIC’s
incorporando metodologías de enseñanza
innovadoras de manera que la tecnología
esté al servicio del aprendizaje.
5. Al 2019 aumentar a XX% el índice de
retención de alumnos.
Componente 1: Definir e implementar metodología de
enseñanza-aprendizaje donde se fomente el trabajo autónomo y
el liderazgo de los estudiantes.
1. Al 2019 aumentar a un 65% los estudiantes
que alcanzan los niveles de aprendizaje
adecuados para su nivel.
2. Al 2019 mantener el índice de repitencia en
XX%.
3. Al 2019 aumentar a XX% el índice de
Componente 1: Definir e implementar metodología de
enseñanza de las matemáticas.
Fortalecimiento de los
aprendizajes de todos los
estudiantes según
estándares establecidos
por MINEDUC
Componente 2: Formación de los profesores en esta
metodología de trabajo.
Componente 3: Consolidar prácticas de articulación con
implementación de metodología.
Año 1 (agosto 2013- agosto 2014):
−
Definir metodología de aprendizaje basado en proyectos,
donde se fomente el trabajo autónomo y el liderazgo de los
estudiantes.
− Capacitación y estudio personal
− Planificación implementación metodología aprendizaje
articulado (basada en proyecto). Con primeras luces de
implementación a medida que avanza el conocimiento de la
metodología.
Año 2: Perfeccionamiento e implementación de articulación.
Cada proyecto debe tener un profesor que guie y acompañe en
el proceso al estudiante.
Componente 2: Plan Lector. Plan Lecto-Escritura.
Componente 3: Definir e implementar metodología de
21
retención de alumnos.
enseñanza de las Ciencias.
Año 1: Matemáticas.
Definir e implementar metodología de aprendizaje de las
matemáticas.
Algunas alternativas a evaluar pueden ser:
− Método Singapur.
−
Metodología “Resolución de problemas”
−
Aleks.
Año 2: Plan lector. Definir e implementar un Plan Lector y
aprendizaje de la Lecto-Escritura.
Año 4: Ciencias. Definir e implementar una metodología de
aprendizaje de las ciencias.
Fortalecer la práctica de
liderazgo institucional
1. Monitorear el cumplimiento de los planes
de acción de los distintos estamentos.
2. Implementar un sistema de control de la
gestión curricular orientado a las
habilidades y actitudes del estudiante.
3. Consolidar un estilo de liderazgo
institucional, tanto de directivos como
profesores y asistentes, marcado por el
respeto, la cercanía y el buen trato.
Componente 1: Sistema de monitoreo de cumplimiento de
planes de acción de los distintos estamentos, a definir según el
trabajo que se realiza actualmente.
Componente 2: Sistema de control de la gestión curricular, a
definir según el trabajo que se realiza actualmente.
Componente 3: Plan de desarrollo profesional orientado a
mejorar las habilidades y competencias de liderazgo. Por
ejemplo:
− Plan de manejo de diversas situaciones de crisis.
− Liderazgo en procesos de cambio.
− Manejo de intervenciones en la sala de clases.
− Liderazgo escolar.
Se hará un perfeccionamiento de liderazgo docente (rol del
profesor jefe y gestión en el aula) que incorpora la mayoría de
los aspectos mencionados.
22
Año 1:
−
−
Perfeccionamiento de liderazgo docente.
Acompañamiento para correcta incorporación en la práctica
de elementos fundamentales del perfeccionamiento.
Año 2:
−
Programa orientación
vocacional
Programa de Cohesión
grupal de 1° a 8° básico.
Evaluación de necesidades de capacitación en relación a
liderazgo institucional.
1. Consolidar un programa integral de Año 1:
orientación vocacional intencionando que
todos los estudiantes egresados de 8° − Ordenar y consolidar el trabajo que se realiza actualmente.
básico continúen sus estudios en la
enseñanza media.
1. Implementar un programa de cohesión Componente 1: Implementar un programa de trabajo orientado
grupal que promueva el buen trato y la a la cohesión de grupo curso, de acuerdo a niveles.
buena convivencia, en los estudiantes.
Componente 2: Monitorear el cumplimiento del plan, para la
mejora.
Componente 3: Consolidar el Programa de Cohesión Grupal de
1° a 8° básico, destacando la Misión y Visión del colegio.
Implementar el programa al interior y exterior del espacio
escolar.
Año 1: (2014)
− Definir el programa de trabajo a realizar por Nivel.
− Socialización del programa con todos los profesores para la
incorporación del proyecto.
Año 2: (2015)
− Desarrollo del programa con Profesor Jefe en clase de
orientación.
− Evaluación del programa y articulación de contenidos y
actividades con siguiente nivel.
Año 3: (2016)
− Consolidación del programa
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PROPUESTA ORGANIGRAMA
Dirección de Educación
Corporación Municipal de San Joaquín
Equipo Directivo:
- Directora
- Jefe UTP
- Inspectora
*Se propone integrar algún
Directora
otro miembro
Equipo de Gestión:
- Directora
- Jefe UTP
- Inspectora
- Orientadora
- Encargada PIE
- Jefes de departamento
- Asistente social
Secretaría
Consejo Escolar:
- Directora
- Representante del
sostenedor
- Representante de los
profesores
- Presidente Centro de
Apoderados
- Representante de los
Asistentes de la
Educación.
Inspectora
General
Jefa Unidad
Técnica
Servicios
Menores
CRA
Jefes de
departamento
Docentes
(Técnico)
Coordinador
PIE
Equipo PIE
Educación
Prebásica
Educación
Básica
Docentes
(Administrativo)
Asistente
Social
Centro de
Padres y
Apoderados
Encargada
Orientación y
Convivencia Escolar
Centro de
Estudiantes
Asistentes
de la
Educación
Docentes
(Convivencia)
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HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO1
El colegio Fray Camilo Henríquez “D” 489 de la comuna de San Joaquín, Región Metropolitana,
fue creado por Resolución Número 14847 del 6 de Julio de 1971 con el nombre de Escuela
Básica Nº 127 del primer sector P.A.C., ubicada en el pasaje Huara Nº 5379 de la Población
Joaquín Edwards Bello Norte de la Comuna de San Miguel. Entregaba atención en doble jornada
en los niveles de Pre-Básica NT2 y Educación Básica desde Primero a Octavo año con una
población escolar de 980 estudiantes.
Durante su primer año de funcionamiento la escuela no contó con un local para satisfacer la
demanda de la población escolar, utilizando un centro comunitario para atender la matrícula
desde Primero a Octavo año. A fines del año 1971 la Sociedad Constructora de Establecimientos
Educacionales entrega una parte del local habilitándose dos pabellones con diez salas de clases,
un pabellón con tres salas de talleres, una bodega y una sala para laboratorio sin cierre
perimetral. Esto produjo en forma inmediata un incremento en la matrícula funcionando desde
Pre-básica hasta Octavo año con dos y tres cursos por nivel. En forma gradual se fueron
incorporando pabellones en atención a la demanda de matrícula aumentando a 1314
estudiantes. En 1974 se crea un anexo a la Escuela 127 que funcionó en el local comunitario. Ese
año la Escuela fue elevada a la categoría de Escuela de Primera Clase por Resolución Nº 23666
del 20 de Agosto de 1974.
En 1978 se termina la construcción definitiva del local escolar con todas sus dependencias,
oficinas, sala de profesores, biblioteca, patio techado y aulas para la atención en doble jornada.
Este año por la nueva clasificación pasa a llamarse Escuela “D” 489 dependiendo del
Departamento Provincial Santiago Sur. En el año 1986, el 1 de Junio, la Escuela con una
matrícula de 971 estudiantes fue traspasada a la administración de la Corporación Municipal de
San Miguel y en 1988 por creación de la comuna de San Joaquín es traspasada a lo Corporación
Municipal de Desarrollo Social de esta comuna.
Desde la década de los 80, la escuela por decisión de la comunidad y los docentes se postula con
el nombre de Fray Camilo Henríquez “D” 489 siendo acogida la petición por la autoridad
Ministerial.
En su trayectoria desde el año 2002 en adelante el colegio Fray Camilo Henríquez ha mantenido
la atención de una matrícula sobre los 600 estudiantes; teniendo activa participación en el
desarrollo de proyectos relacionados con el lenguaje, las ciencias, las artes, el deporte y la
cultura para ofrecer oportunidades de acuerdo con las aptitudes e intereses de los estudiantes.
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Tomado del PEI disponible en el establecimiento.
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