S2-HCC04

Nuevas Modalidades Educativas. Concepciones equivocadas sobre
el constructivismo.
Dra. En C. Patricia Camarena Gallardo y M. en C. Helen Escalante Lago.
Extenso: Nuestro país se encuentra en un proceso de “Libre Comercio”, donde
se contempla la apertura al intercambio de mercancías, solo que en el ejercicio
de este acuerdo se ha experimentado una reducción dramática en las
oportunidades de empleo para toda la población y en especial para los
profesionistas de todas las áreas, provocando una fuerte competencia en el
mercado laboral calificado y la consecuente caída de los salarios. Nuestros
profesionistas están formados en escuelas que no proporcionan competencias
como lo exige el nuevo orden educativo internacional y menos aún con una
certificación que los coloque en situación de competencia. Es en este nuevo
escenario donde las nuevas modalidades educativas deben jugar un papel
central, ya que son los instrumentos que permiten que nuestros estudiantes
alcancen una educación integral, sin olvidar los valores y actitudes que
contrarresten a los del lucro y deshumanización que la sociedad ha ido
ponderando.
La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) estableció
un nuevo modelo educativo, con la finalidad de satisfacer estas necesidades, en
las que retoma las políticas internacionales en materia educativa, propuestas por
la UNESCO para todos los países que se encuentran dentro del proceso de
globalización, cuyos principios filosóficos están fundados en la propuesta
realizada por la comisión presidida por Jacques Delors. En noviembre de 1991,
la Conferencia General de la UNESCO, lo invitó para integrar una comisión
internacional para reflexionar sobre la educación y el aprendizaje en el siglo
XXI. Esta comisión convocó a catorce especialistas de primer nivel de diversas
nacionalidades. Es así que se elabora un informe que recomienda reorientar la
educación en cuatro ejes educativos, para los sistemas escolarizados garanticen
la versatilidad necesaria en un mundo en constante cambio. >
Los ejes educativos se pueden sintetizar de la siguiente forma:
1. Aprender a vivir juntos.- plantean dos nuevas perspectivas para trabajar:
la primera es “descubrir a los otros” y aprender a sumar esfuerzos para
“dirigirse a metas comunes”. El descubrir a los otros, significa que el
estudiante aprenda a valorar y tolerar la diversidad humana, induciendo
en ellos la conciencia de las similitudes e interdependencia entre las
personas. El informe agrega, "más aún, ya sea que la educación sea
impartida por la escuela, la familia o la comunidad, debe enseñarse a los
niños a comprender las reacciones de las otras personas, mirando las
cosas desde el punto de vista de ellas", (reproduciendo en uno mismo
los sentimientos de otras personas, así como también el desarrollo de la
capacidad para adoptar diversas perspectivas sociales, o la capacidad de
conocer a los demás, conocer lo que piensan, y el rol social que ostentan
<Buxarrais 1997>(4).
2. Aprender a hacer.- plantea la necesidad de pasar de las destrezas
específicas a la competencia personal, ya que el progreso tecnológico ha
cambiado las destrezas requeridas en los nuevos procesos productivos.
Dice que "las tareas puramente físicas están siendo reemplazadas por
tareas con un contenido intelectual o cerebral, tales como la operación,
mantenimiento y monitoreo de máquinas, diseño y tareas
organizacionales, a medida que las máquinas mismas se hacen más
inteligentes".
3. Aprender a conocer.- señala que este tipo de aprendizaje va más allá de
la adquisición del conocimiento estructurado, trata del "dominio de
herramientas de aprendizaje". Es decir, se lo puede considerar como un
medio, pero también como un fin de la existencia humana, y afirma que
"considerado como medio, las personas tienen que aprender a
comprender el mundo que las rodea, al menos tanto como sea necesario
para llevar sus vidas con dignidad, desarrollar sus habilidades para el
trabajo y comunicarse con otras personas. Considerado como fin, está
sustentado por el placer que puede derivarse del comprender, del
conocer, del descubrir".
4. Aprender a ser.- la educación debe contribuir al desarrollo completo de
la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, apreciación
estética y espiritualidad. Señalando que "todas las personas deben
recibir en su infancia y juventud una educación que los habilite para
desarrollar su propia manera de pensar y juzgar en forma independiente
y crítica, de manera que puedan decidir por sí mismos acerca de los
mejores caminos en las diferentes circunstancias de sus vidas".
Otro elemento del nuevo modelo educativo de la DGETI son sus principios
pedagógicos, los cuales establecen las formas que se deben utilizar en un
proceso educativo determinado; son los matices, enfoques o estrategias
generales de los cuales se desprenderán acciones específicas para lograr el
aprendizaje. En el caso de la DGETI, como más adelante se menciona con
mayor detenimiento, el enfoque que se considera fundamental para lograr
aprendizajes y alcanzar los objetivos, es el constructivismo inspirado en Piaget,
Ausubel y Vygotsky. Aunado a esto se realizó una reforma curricular para
adoptar los contenidos de aprendizaje a los nuevos requerimientos de formación
para los alumnos.
Es fundamental la selección de la nueva modalidad educativa pero aún mas
importante es la capacitación que se debe dar a los docentes sobre ésta.
Un caso concreto que podemos señalar son las concepciones erróneas que se
han generado en los docentes de la DGETI sobre el enfoque constructivista que
presenta el nuevo modelo educativo, ya que después de una “capacitación”
rápida, el 24% de los docentes no conocen los fundamentos del
constructivismo, el 36% creen que el constructivismo no es de utilidad para el
aprendizaje, el 24% no conoce en que consiste su nuevo modelo educativo, el
92% considera que en el enfoque constructivista no debe de utilizarse la
exposición por parte del docente, lo cual es totalmente falsa, el 56% consideran
que la estrategia llamada secuencias didácticas es el constructivismo en sí.
%
Porcen
taje
Resultados de la
capacitación y
Concepciones
equivocadas de los
docentes.
Los
docentes
no
conocen
los
fundamentos
del
constructivismo.
Errores de la
capacitación y
concepciones
falsas o
verdaderas.
Error
en
la
capacitación.
36%
Los docentes consideran
que el constructivismo
no es de utilidad para el
aprendizaje.
Concepción
falsa.
24%
Los
profesores
no
conocen en que consiste
el
nuevo
modelo
educativo del sistema en
donde trabajan.
Error
en
capacitación.
92%
Los
docentes
consideran, que en el
enfoque constructivista
no debe de utilizarse la
exposición por parte del
docente.
Los docentes consideran
que la estrategia llamada
secuencias didácticas es
el constructivismo en sí.
Concepción
falsa.
Concepción
falsa.
Las secuencias didácticas son
solo una estrategia de
enseñanza, por lo que no
pueden ser comparables a una
teoría de enseñanza.
Los
docentes,
consideran que en el
constructivismo
los
alumnos deben aprender
por sí mismos.
Concepción
falsa.
Independientemente que el
constructivismo establece que
los alumnos deben construir
su propio conocimiento, esto
no es sinónimo de que el
docente no debe “enseñarles”
de
diferentes
maneras,
incluyendo
el
método
tradicional.
24%
156%
la
Observaciones y
comentarios.
Todo docente que quiera
aplicar el constructivismo lo
primero que tiene que hacer
es conocer los fundamentos
de la teoría constructivista,
para tener las herramientas
suficientes para hacerlo.
En la ESIME-Zacatenco, es
la única escuela que ya
demostró que la Matemática
en el contexto de las ciencias
(teoría
basada
en
el
constructivismo)
logra
aprendizajes significativos.
(1), (2).
Todo docente debe conocer el
modelo educativo de la
institución en la que trabaja,
ya que con base en él deberá
planear, organizar y diseñar
sus clases.
La exposición del docente
forma
parte
del
constructivismo.
Otras concepciones erróneas que tienen con respecto al constructivismo son:
considerar que la investigación de los contenidos, conceptos y aprendizaje por
parte de los alumnos es la forma ideal para que los estudiantes construyan sus
conocimientos, por lo que han depositan la responsabilidad del proceso
enseñanza aprendizaje totalmente en el alumno, dejando de lado la planeación,
preparación de materiales, selección de estrategias, exposición de clase por
parte del docente. Según los docentes los alumnos son los que deben de trabajar
en equipo, investigar y exponer.
Finalmente el resultado de este estudio nos lleva a las siguientes conclusiones:
1. El constructivismo, a pesar de que es un enfoque, sustentado en diversas
teorías y recomendado por la comisión organizada por la UNESCO,
está siendo interpretada en forma incorrecta por la mayoría de las
instituciones en las cuales se está implementando.
2. La capacitación juega un papel muy importante para el alcance de los
objetivos de cualquier modelo educativo.
3. Es muy importante concientizar a los docentes sobre el nuevo modelo y
el porque de los cambios establecidos, de otra manera es imposible que
intenten aplicarlo.
4. Uno de los principios del constructivismo según Ausubel es: “conoce
que tiene el alumno en su cabeza y actúa consecuentemente con ello”,
tomando en cuenta esto, era necesario revisar lo que los docentes
conocían acerca de la enseñanza, y si recordamos que la formación de
los profesores fue adquirida bajo el enfoque tradicional, y han enseñado
durante años con esas mismas características, la capacitación debió ser
planeada con base en esto y hacer un cuestionamiento amplio sobre los
pros y contras de ambos enfoques.
BIBLIOGRAFÍA
1. Ausubel D.P.”Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo”. Trillas. México, 1978.
2. Buxarrais María Rosa y Cols. “La educación Moral en el nivel básico” Una Experiencia Española
1997 Editorial Luis Vives.
3. Camarena Gallardo, Patricia. “La enseñanza de las Matemáticas en el contexto de la Ingeniería”
XXVIII Congreso Nacional de la Sociedad Matemática Mexicana, México, 1995.
4. Camarena Gallardo, Patricia. “Hacia la integración del conocimiento: Matemáticas e Ingeniería”.
Memorias del 2º. Congreso Internacional de Ingeniería Electromecánica y de Sistemas, México,
(1999).
5. Coll, César y Martín, Elena. “La evaluación del aprendizaje en el currículo escolar”. México. 1999.
6. Coll, César, “El constructivismo en el aula” Editorial Graó, España, 1999.
7. Vygotsky, L. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Crítica, Barcelona, 1979.