INST. SUP DE PROFESORADO Nº4 “ANGEL CARCANO

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FUNDAMENTACIÓN
En este espacio curricular se analiza la construcción social de la cultura, del saber y del
contenido de la enseñanza. En un primer momento se aborda: el currículo, se plantea que los
contenidos de la enseñanza escolar son producto de un complejo proceso de construcción
social y, estos cambian en función de los poderes y saberes que funcionan en cada sociedad.
Se presentan algunas visiones y concepciones sobre lo que es el currículo, para luego,
situarnos en el currículo en nuestro país, donde las referencias al pasado como a otros
sistemas educativos permitan comprender el presente y delinear con algún fundamento
tendencias futuras sobre la enseñanza de esta disciplina.
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Luego, se presenta la enseñanza general y, en particular del campo del conocimiento que
nos ocupa como actividad estrechamente relacionada con la comunicación y con el
aprendizaje y las relaciones que se establecen entre ellas; dando un lugar destacado a nuevas
investigaciones sobre prácticas de la enseñanza, la idea de configuraciones didácticas, como
así también, tratar de transformar la cultura del aula en una cultura de pensamiento con el
objeto básico de delinear una nueva agenda para este campo disciplinar teniendo como base
las derivaciones de la psicología cognitiva, la clase reflexiva, la comunicación didáctica y que
considere la evaluación como proceso de diálogo, comprensión y mejora entre todos los
actores educativos.
EXPECTATIVAS DE LOGROS / OBJETIVOS
Se espera que los alumnos logren:
Abrir permanentemente líneas de profundización de las problemáticas inherentes a la
didáctica específica.Articular la formación orientada y pedagógica en la integración de los elementos que
componen el diseño curricular en sus diferentes niveles de concreción.
Adquirir capacidad para la explicitación teórica sobre concepciones e intenciones
educativas y los planes de acción pertinentes.
Poner en práctica el diseño curricular a través del desarrollo curricular de acuerdo al
Proyecto Curricular Institucional articulando explicitaciones teóricas con puesta en
práctica de diseños.
Organizar circuitos formativos que permitan objetivar la práctica, incluyendo
dispositivos de análisis que aproximen a los alumnos de manera gradual a las escuelas y
al ejercicio del rol docente.
valorar la dimensión didáctica para transformar la cultura del aula en una cultura de
pensamiento reflexivo, comunicativo, integrador, crítico, respetuoso de la diversidad y la
heterogeneidad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad Temática 1 : Introducción a la Didáctica Específica.
La didáctica específica Concepto. Debate actual sobre el campo disciplinar de la
Didáctica.
El currículum como espacio de integración de elementos teóricos y prácticas de la
didáctica general y específica.
Concepto de currículum. Concepto polisémico. Niveles de concreción: Nacional,
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Jurisdiccional, Institucional y de Aula. Tipos de Currículum. Instancias Curriculares de
producción, Implementación y Evaluación . Otras precisiones conceptuales: diseño, modelo,
desarrollo e implementación.. Elementos y fuentes curriculares de la educación Argentina.
Unidad Temática 2 : La Didáctica Específica.
Didáctica de la Administración como ciencia, arte y técnica.
Construcción del conocimiento didáctico y cuestiones epistemológicas de las Ciencias
Sociales enmarcado en la Administración .
Las intenciones educativas. Conceptualización. Importancia del modelo
didáctico. Grado de concreción de las intenciones educativas.
Vias de Acceso. Contenidos. Concepto. Tipos de Contenidos. La Selección,
Secuenciación, Alcance y Organización de contenidos: Transposición del
significado en el campo específico Los espacios curriculares de la Modalidad de
Economía y Gestión de las Organizaciones, de la modalidad de Producción de
Bienes y servicios según la competencia de título. La concepción constructivista
de la intervención pedagógica. Principios de la Globalización.
Medios Técnicos de la Enseñanza. Las técnicas grupales de iniciación, de
desarrollo y de cierre.
La evaluación.. Los conceptos de evaluación y su relación con la calidad
educativa para el trabajo de diseño y su implementación. La evaluación como
proceso de diálogo, comprensión y mejora. La evaluación de la calidad.
La bibliografía: obligatoria y optativa para toda la materia o por unidad temática.
Fuentes : Las propuestas Editoriales Específicas para la Didáctica de la
Administración,
Unidad Temática 3: Diseños actuales
Fundamentos del diseño curricular jurisdiccional. Análisis de sus componentes..
Ensayos de prácticas pedagógicas. La planificación educativa: elementos de
la planificación educativa
• Eje temático o eje problemático:, unidades temáticas, bloques, módulos o
problemas.
• Los objetivos didácticos.
• Contenidos.
• Estrategias metodológicas – actividades.
• Materiales Curriculares.( Recursos)
• Formas de Agrupamiento ( Dinámica de Trabajo)
• Temporalización.
• Criterios y momentos de Evaluación Propuesta de Acreditación.
• Vinculaciones Interáreas o interdisciplinarias.
• Estrategias para la atención a la heterogeneidad.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comprensión de documentos.
Planteo y resolución de distintas situaciones áulicas.
La confección de proyectos, presupuestos y programas como instrumentos de
planeamiento organizacional.
El reconocimiento de los elementos que componen el diseño áulico general y de la
Administración.
La utilización de documentos y formularios de uso más frecuente en la
Administración.
La representación y comunicación de informes técnicos sencillos por medios gráficos.
La selección y utilización de programas de aplicación comúnes en función de los
propósitos y características de los problemas a resolver.
La planificación de proyectos e informes sencillos sobre problemas de la enseñanza
actual.
El diseño, la implementación y la evaluación de actividades aplicadas a la
Administración.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valor del conocimiento de la Administración como aporte en el plano cognitivo,
afectivo y social.
Autonomía y creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
Tenacidad, esfuerzo y disciplina como condiciones necesarias del quehacer educativo
y como actitudes transcendentes para llevar a cabo el proyecto de vida que se elija.
Valoración de la tolerancia y el pluralismo de ideas como requisito tanto para el
debate en la Administración como para la participación en la vida en sociedad.
Reconocimiento del valor del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidades, a
efectos de lograr objetivos comunes en los distintos ámbitos de desempeño (escolar,
laboral, profesional, etc.).
Valoración de la investigación científica-tecnológica en el país, tanto por su
importancia para el adelanto del conocimiento como para el desarrollo económico y social
del mismo.
Valoración del lenguaje preciso, claro y conciso de la Administración.
Valoración del conocimiento como recurso fundamental de la actividad humana en un
marco de honestidad, rigor intelectual, búsqueda y apertura en la construcción compartida
de ese conocimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Sentido de pertenencia al grupo, a la carrera, a la institución y al contexto sociocultural.
Valores de convivencia. Tolerancia. Cooperación. Solidaridad. Amistad. Sinceridad.
Justicia.
El lenguaje como comunicador de los valores de convivencia y de la identidad
cultural.
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La solidaridad y la amistad en el trabajo cooperativo y en la comunicación con los
demás.
Respeto a la diversidad.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Exposición de marcos teóricos.
Elaboración de mapas conceptuales.
Generación de espacios para el debate y la participación.
Realización de trabajos prácticos.
Realización de trabajos de diseños.
Problematización de situaciones concretas y de cuestiones teóricas.
Actividades de integración y síntesis.
Capacidad de argumentación.
Estudio de casos.
Talleres.Trabajos de diseños de los mismos.
Interpretación y resolución de situaciones problemáticas.
Consultas bibliográficas y documentales.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Clases expositivo – dialogadas.
Trabajos en pequeños grupos de discusión y producción
Lectura de material bibliográfico y de documentos emanados del Ministerio de
Educación de la Nación y de la Jurisdicción Provincial.
Análisis de documentos ministeriales y de materiales didácticos.
Observación y análisis de diseños de enseñanza..
Registro y análisis de los datos obtenidos.
Elaboración de propuestas de enseñanza, discusión y ajustes de las mismas.
Panel de discusión desde el marco teórico.
Ejecución de propuestas a través de la técnica de simulación.
Autoevaluación de los alumnos para identificar fortalezas y debilidades del proceso
(itinerario retrospectivo)
CRITERIOS DE REGULARIZACION Y EVALUACIÓN SEGÚN LA MODALIDAD
DE CURSADO
Didáctica Específica tiene la Modalidad de cursado presencial.
Alumno regular con cursado presencial: regulariza el cursado mediante el cumplimiento
del 75% de asistencia a clase ( con presentación de certificado de trabajo 60%), la aprobación
del 70% de los trabajos prácticos presentados en tiempo y forma..
La aprobación final será con un examen final escrito -oral individual y/o grupal ante tribunal.
CRONOGRAMA TENTATIVO
Unids. Ts. 1 y 2: Primer cuatrimestre. /Unid. T. Nº 3: Segundo Cuatrimestre.
ESPACIO/S CURRICULAR/ES CORRELATIVO/S PARA EL CURSADO Y PARA RENDIR
EL EXAMEN FINAL
Son correlativos los siguientes espacios (deben tener cursados y aprobados por examen final) :
Teoría del Currículum y su Didáctica y Pedagogía.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA HETEROGENEIDAD
Es oportuno hacer hincapié en la necesidad de favorecer la libre, espontánea y responsable
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expresión de las necesidades e inquietudes de los alumnos e incentivar de acuerdo con ello, la
investigación de temas que entren dentro de sus expectativas personales, a través de diferentes
modalidades de participación.
BIBLIOGRAFÍA
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FILMUS DANIEL (Comp.)“ Los condicionantes de la calidad educativa “.
Ediciones Novedades Educativas. 1997.
Susana A. Vera.
Prof. Ciencias Económicas
Post. Gestión Institucional
De las Instituciones de Educación Superior
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revisión sobre currículo
las escuelas de destino./ oferta educativa zonal con mapa de a4
documento decreto 2840 para profesorado de administreacioon
y normas de 3º ciclo egb
las propuestas editoriales
las planificaciones.
Talleres:
Diagnostico
El taller como propuesta de formación
El sujeto de las practicas.
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