UNIDAD NARRATIVA - Colegios Arquidiocesanos
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ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER – GRADO SEXTO ANO LECTIVO: ______ ÁREA: LENGUA CASTELLANA PRIMER: PERIODO UNIDAD NARRATIVA 1 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Colegio: Grado: SEXTO Área: Lengua castellana Docente : Tiempo previsto: 1 SEMANA Horas: 4 PROPÓSITOS DEL PERIODO: AFECTIVO: Que mostremos el máximo interés en la contrastación e interpretación de textos literarios (narrativo, lírico y dramático) Construcción de textos mixtos. Pronominalización en textos mixtos. COGNITIVO Comprehendamos claramente los conceptos: Sobre Contrastación e interpretación de textos literarios (narrativo, lírico y dramático) de igual manera contrastar y pronominalizar textos mixtos. EXPRESIVO Que desde su nivel de producción: construyamos e Interpretemos textos literarios (narrativo, lírico y dramático), Contrastemos textos mixtos y pronominalicemos. ENSEÑANZAS. 1. Utilizar proposiciones, con sus respectivas operaciones intelectuales. Graficar mentefactos proposicionales acerca del género narrativo. 2. Construir e interpretar flujograma lineales, relacionados con dicho genero 3. Identificar los diferentes elementos del género narrativo estableciendo semejanzas y diferencias entre los mismos 4. interpretar textos del género narrativo, resaltando elementos como tiempo, espacios, personajes y emociones. 5. resaltar algunos cuentos, fabulas, mitos, leyendas representativas de la literatura latinoamericana. 6. Identificar las múltiples tipos de textos (literarios, argumentativos, expositivos) e implícitos e inducir deducirlos la estructura del párrafo y la relación entre las ideas del mismo los signos de puntuación y conectores EVALUACIÓN: DE INDICADORES DE DESEMPEÑO Interpreto y produzco diferentes clases de textos con carácter crítico argumentativo. Establezco relaciones entre los párrafos, sus oraciones y las expresiones que presenta un texto. Establezco diferencias y semejanzas entre los signos de puntuación y los conectores presentes en un texto. 2 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ENSEÑANZAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES Definir Contextualizar Radicar Puntuar Redactar Relievar Interpretar Argumentar Proponer DIDÁCTICA A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO DIDÁCTICA EXPRESIVA DIDÁCTICA COMPRENSIVA DIDÁCTICA INTERROGATIVA 3 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEÑO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS PRUEBA DIAGNÓSTICA Propósito: Interpreto y produzco diferentes textos del género narrativo. TEXTO 1: LA CABRA: La cabra suelta en el huerto andaba comiendo albahaca Toronjil comió después, y después tallos de malva. Era blanca como un queso, como la luna era blanca. Cansada de comer hierbas, se puso a comer retamas. Nadie la vio, sino Dios. Mi corazón la miraba. Ardí, el pequeño escarabajo, vivía cerca del huerto de Doña gallina. Siempre estaba solo. Paseaba por el huerto vestido con un chaleco gris y un sombrero negro. Su casita estaba hecha de cáscara de nuez y al lado de un fuerte abeto que le protegía del viento y la lluvia. Al salir los primeros rayos del sol, abría la ventana y ensayaba con su trompeta. ¡Si, era trompetista! ¡Tararí, tarará, tararí! Todas las mañanas, entonaba su canción. Él, quería mucho a su trompeta dorada, ¡Se la había regalado un viejo búho que vivía en el bosque! Llevaba años practicando y realmente era maravilloso oírle tocar. Sus amigos soportaban sus ensayos con mucha paciencia. Poco a poco la trompeta parecía estar viva, pues sus notas sonaban cada vez mejor. ¡Bailaban en el aire! ¡Qué ritmo! Las notas subían hasta las nubes y jugaban con ellas. Sus amigos: la gallina, el saltamontes y el viejo búho, le animaban para que se presentara a un concurso de trompeta que había en el bosque. Su música llegó a conocerse en otros bosques cercanos. Todos los animalitos venían a oírle tocar. Llegó el día del concurso, todos sus amigos se pusieron sus mejores ropas. ¡Qué guapos estaban! Algunos animales eran un poco envidiosos y desconfiados. No creían que Verdi fuera tan buen músico. ¿Cómo va a ser buen músico un escarabajo? –Decían. ¡Es un poco feo y no vive en una casa elegante! –Comentaban otros. Pero cambiaron de opinión enseguida al oírle tocar. Eran tan hermosas sus melodías que todo el mundo escuchaba con atención. El concurso fue un gran éxito y todos aplaudieron entusiasmados. Verdi, se hizo muy famoso, pero siguió viviendo en su casita de cáscara de nuez y divirtiéndose con sus amigos. 1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta? a. Sus amigos lo animaron para que se presentara a un concurso de trompeta. b. Algunos animales no creían que Verdi fuera un buen músico porque lo encontraban muy feo. c. Verdi ensayaba con su trompeta todas las tardes. d. Después del concurso, Verdi no siguió viviendo en su misma casita. 2. El texto corresponde a: a. una leyenda b. una fábula c. mito d. cuento 4 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 3. La canción la entonaba en: a. La tarde b. la mañana c. la noche d. medio día Texto 2 En la ciudad de Chihuahua más de 80 toneladas de materiales de desecho industriales están siendo aprovechadas para la edificación de casas y guarderías infantiles funcionales y de bajo costo. El Comité de Ingeniería Ambiental coordina los trabajos de construcción, usando materiales tales como tarimas de madera, cartón, plástico y papel. Como por arte de magia, la basura no peligrosa de la industria va formando paredes con tarimas de madera que son forradas en su interior y exterior con tela de algodón y rellenadas con cartón de desperdicio que las hace térmicas. Después, se mezclan las paredes con materiales convencionales, como la arena y el cemento. Reforma, 10 Julio/99 4. ¿Cuál es el tema central del texto? a. La utilización de basura no peligrosa para elaborar tarimas de madera, cartón, plástico y papel. b. El aprovechamiento de los materiales industriales de desecho para la construcción de casas y guarderías. c. El uso que se le da a la basura peligrosa y desechos industriales para edificar casas y guarderías. d. El beneficio que se obtiene al producir tarimas de madera rellenadas con cartón que las hace térmicas. 5. ¿Qué beneficio se obtiene al hacer uso de los desechos industriales de los que se habla en el texto? a. Proteger el medio ambiente y tener viviendas de bajo costo. b. Diseñar viviendas y guarderías infantiles valiosas e innovadoras. c. Incrementar las ganancias de las industrias y reducir los costos de una vivienda. d. Incrementar el número de guarderías infantiles y ayudar a las madres que trabajan. 6. El autor del texto quiere poner un subtítulo a los dos últimos párrafos. ¿Cuál es el más adecuado? a. Un comité especial coordina los trabajos b. Los ingenieros ambientales realizan los estudios necesarios c. El proceso de construcción con materiales de desecho industrial d. Un comité especial construye casas de madera, cartón, plástico y papel 5 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Leo el texto y contesto las tres preguntas siguientes. Uno de los mayores desastres ecológicos es, sin lugar a dudas, la extinción de los corales de nuestros mares, debido a la contaminación de las aguas y al calentamiento global, así como al salvaje saqueo para la fabricación de joyas y suvenir para los turistas. Recordemos que los arrecifes de coral son ecosistemas marinos; sirven de cobijo muchísimas criaturas marinas y ocupan una extensión de 600 000 kilómetros cuadrados en la franja comprendida entre los trópicos de Cáncer y Capricornio. La subida de las temperaturas provoca el llamado blanqueo del coral, el cual aparece porque su alimentación principal: las algas unicelulares, llamadas zoo antelas, viajan en busca de aguas más frías y este fenómeno deja a los arrecifes de coral sin este alimento que les es indispensable. Los expertos consideran que si este fenómeno continúa y no se le detiene, los arrecifes de coral podrían extinguirse en nuestro planeta dentro de los próximos 100 años. Mayo de 2003. Ed. Eres. México . 5. De las siguientes oraciones, elijo la que presente una conclusión sobre el texto. a. Los arrecifes de coral necesitan mucho alimento y ocupan una franja de gran extensión. b. Los corales son ecosistemas marinos que sirven de cobijo a muchísimas criaturas y son el principal producto para la fabricación de joyas y suvenir para los turistas. c. Los arrecifes de coral están en peligro de extinción, ya que, entre otras cosas, el calentamiento de las aguas provoca que las algas zoo antelas, su alimento principal, viajen hacia lugares más fríos. d. Los arrecifes de coral ocupan una extensión de 600 000 kilómetros cuadrados en nuestro planeta entre los trópicos de Cáncer y Capricornio. 6. Con base en el texto, elige la opción que exprese el significado de la palabra suvenir en la siguiente oración: “…así como al salvaje saqueo para la fabricación de joyas y suvenir para los turistas.” a. Recuerdos que compran los turistas cuando hacen un viaje. b. Mercancías que venden los turistas en su paso por un país. c. Figuras elaboradas por los turistas al regresar de un viaje. d. Productos que necesitan los turistas en su estancia en un país. 7. En el texto se dice “las algas zoo antelas son indispensables para la alimentación del coral”. ¿Cuál de las siguientes palabras significa lo contrario de “indispensables”? 6 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali a. imprescindibles b. irremplazables c. insustituibles d. innecesarias 8. Observa la siguiente entrada de diccionario. Trasplante. 1. n. m. Acción y efecto de trasplantar o trasplantarse.// 2. v. tr. Mudar de sitio una planta.// 3. Inserción de un tejido u órgano humano o animal en otro.// 4. r. fig. Cambiar de un país a una persona. De acuerdo con el texto que leíste, ¿cuál es el significado correcto de la palabra “trasplante”? a. Significado 1 b. Significado 2 c. Significado 3 d. 9. Significado 4 Si quieres saber el significado de la palabra “habitaba”, ¿qué palabra debes buscar en el diccionario? a. hábito b. habitar c. hábitat d. habitáculo 10. En la oración “...El médico cirujano responsable de la operación ha cuidado con detalle la evolución del paciente...”, ¿qué acepción del diccionario es la adecuada para buscar el significado de la palabra resaltada con negritas? a. n.s.f. Cambio gradual, progreso. b. fig. mudanza de conducta, de propósitos o de actitud. c. fig. desarrollo o transformación de las ideas o teorías. d. n. Pl. f. Conjunto de movimientos, ejercicios, maniobras de alguien o algo. 7 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 1 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO TIEMPO PREVISTO: Semana número 1 del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Leo atentamente el cuento la Santa de Gabriel García Márquez. Por último reflexiono sobre él, resaltando las características narrativas. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique la estructura del texto narrativo y los personajes. CLARIDAD COGNITIVA. ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO. Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos. CUENTO LA SANTA. Llegamos a Arezzo un poco antes del mediodía, y perdimos más de dos horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva había comprado en aquel recodo idílico de la campiña toscana. (INICIO DE LA NARRACIÓN) Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y no era fácil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas. ( MARCACIÓN DEL TIEMPO) Al cabo de muchas tentativas inútiles volvimos al automóvil, abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales, y una vieja pastora de gansos nos indicó con precisión dónde estaba el castillo. (PERSONAJE SEGUNDARIO)Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como lo teníamos previsto, que sólo íbamos a almorzar. -Menos mal -dijo ella- porque en esa casa espantan. Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medio día, nos burlamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, se pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo presente. (ACCIONES FUNDAMENTALES EN LA NARRACIÓN) Miguel Otero Silva, que además de buen escritor era un anfitrión espléndido y un comedor refinado, nos esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos tiempo de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde fuera no tenía nada de pavoroso, y cualquier inquietud se disipaba con la visión completa de la ciudad desde la terraza florida donde estábamos almorzando. Era difícil creer que en aquella colina de casas encaramadas, donde apenas cabían noventa mil personas, hubieran nacido tantos hombres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva nos dijo con su humor Caribe que ninguno de tantos era el más insigne de Arezzo. Por 8 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali último la familia se llevó la sorpresa del siglo y comprobaron en carne propia que en aquel lugar reposaba un espanto. (Cierre de la narración) FASE EXPRESIVA MODELACIÓN - SIMULACIÓN:(Actividades) INTERPRETO 1. ¿Recuerdas algunas narraciones de nuestros indígenas? Identifico qué función cumplen las oraciones que están marcadas con las letras A, B Y C Se ayudaba con un bastón, con un torpe bastón que en sus viejas manos no podía ser un arma sino un báculo. Me costó percibir lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. (A)Miré no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí ya que no se griego. Otro día perdido, pensé. Tuve que forcejear con la llave. Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el bastón, que no volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero solo entonces note que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln. Serían las cuatro de la tarde. (B) Me incline sobre él para que me oyera. - Uno cree que los años pasan para uno –le dije-, pero pasan también para los demás. Aquí nos encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido, Mientras yo hablaba, se había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me señalaba y yo sentí que era un revolver. Me dijo entonces con voz firme: - Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Lo tengo ahora a mi merced y no soy misericordioso. Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y sólo las palabras podrían salvarme. Atine a decir: - En verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es aquel niño ni yo aquel insensato. Además la venganza no es menos vanidosa ni ridícula que el perdón. - Luis Precisamente porque ya no soy aquel niño- me replicó- tengo que matarlo. No se trata de una venganza sino de un acto de justicia. (C)(SE ENUNCIAN Y ADELANTAN LOS HECHOS).Sus argumentos, Borges, son meras estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada. - Puedo hacer una cosa- le contesté. - ¿Cuál?- me preguntó. - Despertarme. Y así lo hice. Jorge luís Borges. 9 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali La narración. Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que le suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos hecho. 2. CLASIFICAR. Identifico los textos narrativos. Resalto los elementos presentes en el. a. El texto que presenta características narrativas es: porque (contesto en mi cuaderno). Cuando aún no habían llegado hasta estas tierras los hombres blancos, vivían en la región del Lago Llanquihue varias tribus de indígenas que se dedicaban más a la embriaguez que al trabajo. Un genio maléfico, el Pillán, había repartido sus secuaces entre esos indígenas para hacerles toda clase de males. b. La razón para el ambiente enrarecido es que aquí, como en otras partes, la plástica está escindida entre el tradicional sector de la pintura y la escultura, y el autodenominado arte contemporáneo: instalaciones, videoarte, arte conceptual y demás fusiones de la moda. c. Las noticias brindan día a día información sobre los principales hechos de vida del hombre específicamente si su tema afecta a gran parte de la sociedad, esto permite que se presenten desastres en muchos ámbitos de la vida. 3. Analizo. Teniendo presente la información sobre condensación y expansión indica cuál de las dos está presente en el párrafo. Explico. ORDEN DE LOS ACONTECIMIENTOS La primera organiza el contenido de la historia en capítulos, partes, tratados, secuencias…; la segunda, depende del orden de los acontecimientos. Teniendo en cuenta el orden de los acontecimientos de la narración, pueden darse diferentes estructuras narrativas: LINEAL O CRONOLÓGICA: El orden del discurso sigue el orden de la historia. IN MEDIAS RES (expresión latina “en medio del asunto”): El relato empieza en medio de la narración, sin previa aclaración de la historia. Se trata de un comienzo abrupto empleado para captar la atención del lector. RUPTURA TEMPORAL Flash-back (retrospección o analepsias): El narrador traslada la acción al pasado. Flashforward (anticipación o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se adelanta en el tiempo. 10 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CONTRAPUNTO: Varias historias se entrecruzan Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo. a lo largo de la narración. . Un relato presenta distinto ritmo narrativo según el procedimiento de encadenamiento de secuencias que se emplee: CONDENSACIÓN: Los acontecimientos se cuentan de una manera condensada. Muchas veces se recurre a la elipsis narrativa. La condensación es un recurso imprescindible en aquellas historias cuya acción presenta una dilatada duración temporal. EXPANSIÓN: El relato se demora e incluso se detiene para incluir elementos complementarios a la acción, tales como descripciones. Es un procedimiento característico de la novela psicológica. 5. Retoma la narración anterior y ordena el discurso en donde los hechos se inicien sin previa aclaración. FASE EXPRESIVA: (MODELACIÓN – SIMULACIÓN) ACTIVIDAD 1. EJEMPLO DE ESTRUCTURA NARRATIVA. EPISODIO DEL ENEMIGO. Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. (ANTICIPACIÓN) 6. IDENTIFICO: El orden que presentan los acontecimientos ¿Cuál es el acontecimiento más sobresaliente y por qué? 7. PRODUZCO: Realizo una producción grupal con la guía del docente. Propongo un tema y sobre él creó una narración incluyendo la estructura interna y externa de igual manera incluyo la expansión en el relato. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 2 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA DE LA NARRACIÓN. NARRADOR Y PUNTO DE VISTA. TIEMPO PREVISTO: Semana número 1 del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Escucho atentamente un cuento leído traído el (la) profesor (a) y destaco el narrador, el nombre de los personajes y la función que cumplen. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique el tipo de narrador presente en las narraciones. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. LA ESTRUCTURA EXTERNA Y LA ESTRUCTURA INTERNA: Una vez, mientras el león dormía, (CRONOLOGÍA) un ratoncito jugaba dando salto sobre él. Saltó tanto que el león despertó, le puso encima la enorme garra y abrió la boca dispuesto a devorarlo. -¡perdóname, (NARRADOR EN PRIMERA PERSONA) Oh rey! Exclamó el ratoncito- suéltame y te prometo que no olvidaré el favor ¿Quién sabe si podré devolvértelo algún día? Hizo reír tanto al león la idea de que un animalillo tan insignificante como el ratón pudiera servirle de ayuda, que levantó la zarpa y lo dejo marchar. Poco tiempo después, este cayó en una trampa. Los cazadores, que querían llevarse vivo al rey de los animales lo ataron a un árbol mientras iban en busca de una jaula. En aquel momento pasó por allí, casualmente el ratón, viendo el apurado trance en el que se hallaba su antiguo bienhechor, se le acercó y con sus afilados dientecillos cortó la cuerda que le sujetaba. ¿Tenía razón o no?- dijo después el ratoncitoFASE EXPRESIVA ACTIVIDAD 1 (MODELACIÓN Y SIMULACIÓN). 1. CONTEXTUALIZAR: Busca el significado de las siguientes palabras: Zarpa Bienhechor Narrador Cazadores 2. CARACTERIZAR Encuentro en la siguiente narración el tipo de estructura de acuerdo con sus características. Como también el narrador. TEXTO N 1. LOS BOMBEROS Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces quedaba absorto por un instante, luego decía: “Mañana va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá EL 57 a la cabeza”. Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. 12 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Caminaban con él frente a la Universidad cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Llamaron al taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca de los bomberos. Estos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se está quemando”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tensos de expectativa. Por fin, al frente mismo de la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por el aire. Con toda parsimonia, Olegario bajo del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se apresto a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. 3. PROPONER: Tomo los siguientes elementos ( tema libre, personajes con emociones encontradas, descripción detallada de los personajes) y a partir de ellos creó una historia seleccionando una de las estructuras desarrolladas en la clase. 4. CLASIFICAR: según la descripción, ubico el tipo de narrador. Narrar es contar. El narrador es quien cuenta la historia. Pero, ¿Qué hace el narrador...? TIPOS DE NARRADOR: NARRADOR ( que todo lo sabe). El narrador omnisciente es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes… NARRADOR: _________________ Sólo cuenta lo que puede observar. El narrador muestra lo que ve, de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. NARRADOR --------------------------- El narrador es también el protagonista de la historia (autobiografía real o ficticia). NARRADOR ---------------------------. El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. El narrador ----------------------------. Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado Retomo los tipos de narradores y me ejército en ellos. Leo atentamente las narraciones que aparecen a continuación y determino el tipo de narrador. 13 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali PRODUCCIÓN TEXTUAL 5. Selecciono dos de las narraciones y creó una historia. Luego comparto con mis compañeros. (Produzco en mí cuaderno). NARRACIONES: a. Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa. TIPO DE NARRADOR --------------------------------------------------------------------b. La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual. Había pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había llegado al fin. TIPO DE NARRADOR --------------------------------------------------------------------c. Me niego a corresponder, a representar el papel de esposa de alto status, que esconde su cansancio tras una sonrisa, lleva la batuta en conversaciones sin fuste, pasa bandejitas y se siente pagada de su trabajera con la típica frase: Has estado TIPO DE NARRADOR ------------------------------------------------------------- 6. RELACIONAR: NARRADOR CARACTERÍSTICAS. Narrador Protagonista visión general de los hechos Narrador Observador vive gran parte de los hechos Narrador Personaje Secundario siente algunas emociones 14 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 7. Complementar. Completo los espacios que encuentro con los verbos conjugándolos correctamente de acuerdo al tipo de narrador que se te indica, en este caso, el narrador omnisciente. Puedes hacer uso de una pista oculta tras los verbos:( ver y desear). “ayer por la mañana, aquí en la ciudad de san Agustín de tango, -----------por fin, el espectáculo que tanto-------------ver: guillotinar a un individuo. era la víctima el mentecato de rediciendo mallero, echado a prisión hacía ayer seis meses por la que se juzgó una falta imperdonable” PRODUCCIÓN TEXTUAL Ahora selecciono uno de los tipos de narradores y creo mi narración. propia DECODIFICAR: Leo el texto muy atentamente y respondo a las preguntas tipo Icfes. RESPONDA LAS PREGUNTAS INFORMACIÓN DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE MI HADA Ayer encontré un hada en mi jardín. Fue algo inesperado, pues llevo años buscándolas sin descanso, donde todos me habían dicho que se esconden, pero por más que lo intenté nunca vi aparecer ninguna. Hasta ayer. Había visto hadas en casa de mis amigos. Muchos tenían una o varias, pequeñas y diminutas, y las cuidaban con esmero y cariño para que crecieran. A mí me hacían gracia, aunque me daba miedo tocarlas, tan frágiles me parecían. Soñaba con encontrar alguna y quedármela, para cuidarla con el mismo amor con que había visto hacerlo a mis amigos. Pero no había manera. Por más que buscaba y rebuscaba entre la hierba y en cada una de las hojas de los árboles, en mi jardín no vivía ninguna, o eso creía. Me regalaron incluso un aparato especial, un detector de hadas, para ayudarme en mi tarea. Una noche creí ver una. El detector emitió un zumbido extraño y empezó a parpadear con una luz azulada. Pero resultó ser una simple libélula. Ni rastro de un hada por allí. Su hermana perdida .Ayer la encontré en mi jardín me aguardan otros sueños al fin, sentí una frescura. Dentro de poco la dejaré de ver, y dejaré de sentir su respiración entrecortada. Pero no olvidaré esa ilusión que me hizo sentir durante este breve tiempo. Ahora sé que la magia existe, y que y sorpresas. Sólo tengo que seguir buscando. Ahora sí creo en las hadas, aunque me apene tanto perder a esta. Los sueños se cumplen. Afortunadamente. 15 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 1. De acuerdo al texto, se podría decir que este es de género: a. Dramático b. Narrativo c. Lirico en Prosa d. Informativo 2. En el segundo párrafo del texto dice: Ayer la encontré al fin…De acuerdo a la lectura que fue lo encontrado: a. Una mariposa b. La novia c. Una Hada d. Un sueño. 3. La palabra magia usada en el segundo párrafo puede ser reemplazada por: a. Ilusión b. Pesadilla c. Encanto d. Deseo 4. El tipo de narrador presente en la narración MI HADA es: a. Protagonista b. Observador c. Omnisciente d. Narrador en primera persona 5. En el tercer párrafo invitan a dormir a: a. Los amigos b. El hada c. A los amigos y a las hadas d. A nadie 16 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA - TALLER # 3 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LOS PERSONAJES TIEMPO PREVISTO: Semana número 1 del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Recuerdo la lectura realizada por el (la) profesor (a) y extraigo la lista de personajes. Indago por el que más me llamo la atención explico el por que. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice los textos del género narrativo, e identifique los personajes explícitos e implícitos FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA INDICADOR DE DESEMPEÑO Interpreto y produzco diferentes textos narrativos, resaltando en ellos los personajes. CLARIDAD COGNITIVA LOS PERSONAJES: Son los que mueven las acciones. Hay muchas formas de clasificar los personajes que aparecen en una obra literaria; ya sea según su importancia dentro de la obra, su desarrollo u otros parámetros. Veamos algunos de ellos. La primera clasificación corresponde a: Personaje principal: aquel o aquellos personajes en los cuales se basa la narración y a quienes se les presta mayor atención. Son los protagonistas. Personaje secundario: aquel o aquellos personajes que, si bien tienen una participación menor que el personaje principal, participan en uno o más momentos importantes de la obra. Personaje dinámico: se trata de un personaje que evoluciona o cambia (no necesariamente para bien) durante el desarrollo de la narración. En general, se espera esto del personaje principal. Personaje estático: se trata de un personaje que, al final de la narración, está igual que al principio; no presente ningún desarrollo. 1. PROPOSICIONALIZAR Tomando como referencia la información anterior crea un pequeño cuento donde participen al menos dos de esta clase de personajes. Nota: produzco en mi cuaderno. Uno de nuestros máximo representantes de la literatura colombiana es Gabriel García Marques quien nos deleita con sus doce cuentos peregrinos. 17 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Leo detalladamente “espantos de agosto” e identifico sus personajes. Llegamos a Arezzo un poco antes del mediodía, y perdimos más de dos horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel Otero Silva (PERSONAJE PRINCIPAL) había comprado en aquel recodo idílico de la campiña toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y no era fácil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas. Al cabo de muchas tentativas inútiles volvimos al automóvil, abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales, y una vieja pastora de gansos (PERSONAJE ESTÁTICO) nos indicó con precisión dónde estaba el castillo. Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le contestamos, como lo teníamos previsto, que sólo íbamos a almorzar. -Menos mal -dijo ella- porque en esa casa espantan. Mi esposa y yo (PERSONAJES SEGUNDARIOS), que no creemos en aparecidos del medio día, nos burlamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete años, (PERSONAJE SEGUNDARIO) se pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo presente. Miguel Otero Silva, (PERSONAJE PRINCIPAL) que además de buen escritor era un anfitrión espléndido y un comedor refinado, nos esperaba con un almuerzo de nunca olvidar. Como se nos había hecho tarde no tuvimos tiempo de conocer el interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde fuera no tenía nada de pavoroso, y cualquier inquietud se disipaba con la visión completa de la ciudad desde la terraza florida donde estábamos almorzando. Era difícil creer que en aquella colina de casas encaramadas, donde apenas cabían noventa mil personas, hubieran nacido tantos hombres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva nos dijo con su humor Caribe que ninguno de tantos era el más insigne de Arezzo. -El más grande -sentenció- fue Ludovico. (PERSONAJE PRINCIPAL) Así, sin apellidos: Ludovico, el gran señor de las artes y de la guerra, que había construido aquel castillo de su desgracia, y de quien Miguel nos habló durante todo el almuerzo. Nos habló de su poder inmenso, de su amor contrariado y de su muerte espantosa. Nos contó cómo fue que en un instante de locura del corazón había apuñalado a su dama (PERSONAJE ESTÁTICO) en el lecho donde acababan de amarse, y luego azuzó contra sí mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas. Nos aseguró, muy en serio, que a partir de la media noche el espectro de Ludovico deambulaba por la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su purgatorio de amor. El castillo, en realidad, era inmenso y sombrío. Pero a pleno día, con el estómago lleno y el corazón contento, el relato de Miguel no podía parecer sino una broma como tantas otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que recorrimos sin asombro después de la siesta, habían padecido toda clase de mudanzas de sus dueños sucesivos. Miguel había restaurado por completo la planta baja y se había hecho construir un dormitorio moderno con suelos de mármol e instalaciones para sauna y cultura física, y la terraza de flores intensas donde habíamos almorzado. La segunda planta, que había sido la más usada en el curso de los siglos, era una sucesión de cuartos sin ningún carácter, con muebles de diferentes épocas abandonados a su suerte. Pero en la última se conservaba una habitación intacta por donde el tiempo se había olvidado de pasar. Era el dormitorio de Ludovico. 18 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Fue un instante mágico. Allí estaba la cama de cortinas bordadas con hilos de oro, y el sobrecama de prodigios de pasamanería todavía acartonado por la sangre seca de la amante sacrificada. Estaba la chimenea con las cenizas heladas y el último leño convertido en piedra, el armario con sus armas bien cebadas, y el retrato al óleo del caballero pensativo en un marco de oro, pintado por alguno de los maestros florentinos que no tuvieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin embargo, lo que más me impresionó fue el olor de fresas recientes que permanecía estancado sin explicación posible en el ámbito del dormitorios Los días del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el horizonte se mantiene en su sitio hasta las nueve de la noche. Cuando terminamos de conocer el castillo eran más de las cinco, pero Miguel insistió en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San Francisco, luego nos tomamos un café bien conversado bajo las pérgolas de la plaza, y cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la cena servida. De modo que nos quedamos a cenar. Mientras lo hacíamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los niños prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas en los pisos altos. Desde la mesa oíamos sus galopes de caballos cerreros por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurrió la mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoyó encantado, y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles que no. Al contrario de lo que yo temía, dormimos muy bien, mi esposa y yo en un dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos habían sido modernizados y no tenían nada de tenebrosos. Mientras trataba de conseguir el sueño conté los doce toques insomnes del reloj de péndulo de la sala, y me acordé de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos. Pero estábamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueño denso y continuo, y desperté después de las siete con un sol espléndido entre las enredaderas de la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el mar apacible de los inocentes. "Qué tontería -me dije-, que alguien siga creyendo en fantasmas por estos tiempos". Sólo entonces me estremeció el olor de fresas recién cortadas, y vi la chimenea con las cenizas frías y el último leño convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba desde tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estábamos en la alcoba de la planta baja donde nos habíamos acostado la noche anterior, sino en el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa y las cortinas polvorientas y las sábanas empapadas de sangre todavía caliente de su cama maldita. FASE EXPRESIVA ACTIVIDAD 1 (MODELACIÓN Y SIMULACIÓN). 2. SINONIMIZAR Identifico las palabras desconocidas de la lectura y busca un sinónimo. 3. ANALIZAR. Una vez me haya deleitado con el cuento analizo en mi cuaderno: a. ¿Cuáles son sus principales datos biográficos? b. ¿Cuál es la posición del narrador? Presenta tu respuesta con ejemplos tomados de la obra. c. ¿Cuál es el tema general de la obra? d. ¿Cuál es el asunto? 19 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali e. ¿Qué ideas principales se pueden extraer de la obra? 4. ORDENACIÓN Y CLASIFICACIÓN. PERSONAJES PLANOS Y REDONDOS. Personajes planos: son creados a partir de una idea, cualidad o defecto, no evolucionan a lo largo de la narración, es decir, no cambian o varían a lo largo de la historia. Son seres simples y típicos. El lector ya los conoce y sabe cómo actuaran. No pueden sorprenderlo. Personajes redondos: son aquellos que no encarnan una cualidad o un defecto. Se definen por su profundidad psicológica y porque muestran en el transcurso de la narración las múltiples caras de su ser. El lector no los conoce de antemano, por lo que no sabe cómo actuarán. Evolucionan, cambian; pudiendo sorprender al lector con su comportamiento. Tienen como las personas cualidades y defectos. Retomo la lectura “espantos de agosto” y organizo los personajes de acuerdo con su orden de aparición en la obra luego los clasifico en planos y redondos. 5. ESTABLEZCO SEMEJANZAS: Espacio: Es el lugar donde transcurre la narración. Puede ser único o múltiple. Tiempo: Las acciones transcurren durante un lapso de tiempo determinado, pueden durar poco o mucho tiempo. También debe identificarse la época en que se desarrollan los sucesos, el pasado, el presente, el futuro o en un tiempo indeterminado. Continuo con el análisis de espantos de agosto determino el espacio y el tiempo. Resaltando en el texto donde se marcan estos elementos. 20 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 4 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TIPO DE TEXTOS CONCEPTUALES TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Proponga un juego de concéntrese usando el vocabulario apropiado del texto conceptual. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y clasifique los textos de corte conceptual. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. (Actividades) INDICADOR DE DESEMPEÑO Interpreto, produzco y comprendo textos de corte conceptual. CLARIDAD COGNITIVA. Podemos llamar texto conceptual a cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional. PROPOSICIONALIZAR: Extraigo 1 proposición del texto que encuentro a continuación. TEXTO CONCEPTUAL Una célula (del latín célula, diminutivo de cellam, celda, cuarto pequeño) es la unidad morfológica y funcional de todo ser vivo. De hecho, la célula es el elemento de menor tamaño que puede considerarse vivo. (CONCEPTO) .Pese a las muchas diferencias de aspecto y función, todas las células están envueltas en una membrana —llamada membrana plasmática— que encierra una sustancia rica en agua llamada citoplasma. En el interior de las células tienen lugar numerosas reacciones químicas que les permiten crecer, producir energía y eliminar residuos. El conjunto de estas reacciones se llama metabolismo (término que proviene de una palabra griega que significa cambio). Todas las células contienen información hereditaria codificada en moléculas de ácido desoxirribonucleico (ADN). (CARACTERÍSTICAS). La célula animal: Las células de los integrantes del reino Animal pueden ser geométrica, como las células planas del epitelio; esféricas, como los glóbulos rojos; estrelladas, como las células nerviosas, o alargadas, como las células musculares. La célula vegetal: estas células forman parte de los tejidos y órganos vegetales. La presencia de los cloroplastos, de grandes vacuolas y de una pared celular que protege la membrana celular son las tres características que diferencian una célula vegetal de una animal, (CLASIFICACIÓN). 21 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali MODELAR: Con base al texto anterior modelo el mentefacto conceptual sobre la célula INTERPRETO: Continuando con el texto conceptual desarrollo las preguntas tipo Icfes. 1. La palabra producir que se encuentra en la 7 línea del párrafo se puede reemplazar por: a. b. c. d. generar sumar. adicionar obtener. 2 La información hereditaria se encuentra en. a. Ribosomas b. Mitocondrias c. En las moléculas. d. En el citoplasma 3. Según la teoría celular, toda célula procede de otra célula. Por ello NO es posible: a. La evolución de las células b. La diferenciación celular c. La generación espontánea de la vida d. El cambio genético celular. De acuerdo con el siguiente listado selecciono el nombre de los libros que presentan características conceptuales. a. la vanidad b. los procesos digestivos c. elementos de la métrica d. la célula Ahora indica el área y los posibles temas y subtemas. NOMBRE TEXTO DEL ÁREA TEMAS RELEVANTES SUBTEMAS SINONIMIZAR Busco en el texto anterior cinco palabras descocidas, busco su significado y un sinónimo para cada una. 22 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CÁNCER Y DIVISIÓN CELULAR, UNA LUCHA EN MARCHA. El cáncer es una enfermedad de origen celular. Se produce porque una célula o grupo de células pierde el control y comienza a dividirse desordenadamente .Las investigaciones científicas demuestran que en nuestras células hay genes que estimulan la división celular y otros que la frenan. Cuando se modifica el funcionamiento de esos genes, la célula se divide y se transforma ilimitadamente. Los científicos han encontrado que el gen 53 que regula el ciclo celular, se encuentra alterado en el 45% de los cánceres Así, el linfoma, que se propaga a través de los vasos linfáticos; el carcinoma, que se presenta en la próstata, El útero, las mamas, el sistema respiratorio y digestivo el sarcoma que se forma en los músculos, huesos y cartílagos y la leucemia, o cáncer de la sangre. PROFUNDIZAR. Profundiza en el texto respondiendo a las siguientes preguntas: 1. Según el texto, la idea concepto es: a.-los genes. b.-la célula. c.-el cáncer. d.- el cartílago. 2. la causa principal para que se desarrolle el cáncer es: a. la célula crece b. la célula se deforma c. la célula pierde su control d. la célula se divide 3. la clase superior a la cual perece el cáncer se encuentra: a. en el primer párrafo b. en el segundo párrafo c. en el tercer párrafo d. no se encuentra en el texto 4. En el segundo párrafo la palabra resaltada se puede reemplazar por: a. b. c. d. Inducen Proponen Motivan Reparten CLASIFICAR Tomo como referencia la información, y clasifico los siguientes textos. 23 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Texto 1 El cáncer es una enfermedad de origen celular. Se produce porque una célula o grupo de células pierde el control y comienza a dividirse desordenadamente .Las investigaciones científicas demuestran que en nuestras células hay genes que estimulan la división celular y otros que la frenan. Cuando se modifica el funcionamiento de esos genes, la célula se divide y se transforma ilimitadamente. Los científicos han encontrado que el gen p53 que regula el ciclo celular, se encuentra alterado en el 45% de los cánceres Así, el linfoma, que se propaga a través de los vasos linfáticos; el carcinoma, que se presenta en la próstata, El útero, las mamas, el sistema respiratorio y digestivo el sarcoma que se forma en los músculos, huesos y cartílagos y la leucemia, o cáncer de la sangre. TIPO DE TEXTO -------------------------------------------------------------------Texto 2 JACINTO: Eso quiero decir. Déjeme solo con el paciente. (Ella se resiste, has que logra sacarla del cuarto. Se dirige efusivo a Jaime). No hermano esta sí me la ganó. (Ramón escucha tras la puerta). Aquí tiene cien mil pesos de la apuesta (Jaime se incorpora y hace ejercicio). Y ahora qué debo decir, yo de medicina no entiendo nada. TIPO DE TEXTO -------------------------------------------------------------------Texto 3 Una mañana, Aurora la esposa de Jaime, se encontraba muy contrariada, porque el sinvergüenza de su marido no había llegado y ya eran las siete. De pronto él llega cantando un vallenato muy conocido, y ella sin medir las consecuencias, lo zarandea muy fuerte, él inmediatamente cae al suelo y queda adolorido e inmóvil. TIPO DE TEXTO -------------------------------------------------------------------- CODIFICO: Convierto el siguiente texto expositivo en uno narrativo, usando los elementos propios de la narración. (Trabajo en mi cuaderno) ¿QUE ES LA CONTAMINACIÓN? Y ¿QUÉ LA PRODUCE? La contaminación atmosférica es la presencia en la atmósfera de sustancias en una cantidad que implique molestias o riesgo para la salud de las personas y los demás seres vivos. Aunque puede ocurrir por causas naturales, como las erupciones volcánicas, los incendios forestales no provocados o la actividad de algunos seres vivos, la mayor parte de la contaminación actual (la más constante y dañina) se debe a las actividades del ser humano, sobre todo a los procesos industriales y a la quema de combustibles fósiles. 24 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 5 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TEXTOS ARGUMENTALES. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Respondo preguntas como: ¿Por qué la adolescencia es una etapa difícil de entender para los adultos? Dependiendo de las respuestas de mis compañeros, clasifico los argumentos en relevantes y poco relevantes. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo analice y clasifique los textos de tipo argumental. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. RECORDEMOS… El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o idea. Estructura del texto argumentativo Por lo común, el texto argumentativo se atiene a una estructura en la que es posible distinguir cuatro partes: Introducción. Tiene por objeto ganarse la confianza del destinatario y presentar el asunto del que se va a hablar. El siguiente ejemplo pertenece a la introducción de un discurso de Martin Lutier King en favor de la igualdad de las personas con independencia de su raza. Cuerpo argumentativo. Constituye la parte esencial del texto. En él se aducen los argumentos que sirven de apoyo a la tesis. En el discurso al que hacemos referencia. Conclusión. En esta última sección se suele reforzar la tesis y a veces se invita a los destinatarios a actuar en un determinado sentido. 1. COMPRUEBO. Compruebo en el siguiente texto la estructura de un texto argumentativo. ''El acto solidario de la donación de órganos” Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la población para donar órganos. (TESIS) Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. (INTRODUCCIÓN). Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o 25 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali filosófica que cuestionan la donación. (ARGUMENTO 1) En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. (ARGUMENTO 2) Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes “a pedido”. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a la toma de una decisión rápida. (CUERPO ARGUMENTATIVO). Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. (CONCLUSIÓN) (Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002 FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (ACTIVIDADES) EJEMPLIFICO: Selecciono en el texto los elementos de la estructura. Ubicando la letra correspondiente. a. b. c. d. Cuerpo argumental. Tesis Introducción Conclusión. Estoy orgulloso de reunirme con ustedes este día, que será, ante la Historia, la mayor manifestación por la libertad habida en nuestro país. ( ). Estados Unidos ha incumplido hasta ahora el compromiso contraído con los ciudadanos de color y ha llegado el momento de que se haga justicia. ( ) No habrá descanso ni tranquilidad en Estados Unidos hasta que al negro se le garanticen sus derechos de ciudadanía. ( ) Entonces, resuene la libertad desde la cima de los montes prodigiosos de New Hampshire; resuene la libertad desde las poderosas montañas de Nueva York; resuene la libertad desde las alturas de Pensilvania, desde las rocas nevadas de Colorado, desde las sinuosas pendientes de California. ( ) 26 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 1. ARGUMENTO: Idéntico cuáles son los argumentos en el texto Humas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hamas es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo. Sin embargo, es útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estará de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. El compromiso formal de Hamas de "destruir Israel" lo pone a la par con Estados Unidos e Israel, que prometieron por mucho tiempo que no habría ningún "Estado palestino adicional" (aparte de Jordania", hasta que ambas naciones aflojaron parcialmente su posición, para aceptar un mini Estado constituido por los fragmentos que queden después que Israel se apropie de todas las partes de Palestina que desea.... 1. En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmación principal, enumero cuáles son. a. b. C. Mi conclusión es: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 27 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CLASIFICAR: A continuación encuentro cuatro textos, los leo, los clasifico y por último presento la idea general de cada uno. (PRODUZCO EN MI CUADERNO) TEXTO 1 “Una de las diferencias más importantes en el proceso evolutivo del hombre, estriba en los medios de subsistencia y alimentación. Durante el paleolítico, los hombres vivían de la caza- que era responsabilidad de los hombres- y de la recolección de frutos y granos- El neolítico, por el contrario, empieza cuando los hombres se convierten en agricultores y ganaderos, y aprenden a obtener sus alimentos mediante el cultivo de la tierra y la domesticación de algunos animales” TEXTO 2 El romanticismo idealiza la realidad, elevándola a grados sumos, canto al amor, a la vida, a la mujer, a la libertad. El naturalismo, por el contrario, caricaturiza la realidad, mostrando lo más bajo e imperfecto de ella, muertes por hambre, abusos sociales, taras y vicios humanos. TEXTO 4 TEXTO 3 “La mitología griega nos muestra una gran cantidad de dioses caracterizados con defectos, pasiones e imperfecciones humanas: Zeus es el dios supremo. Eros, del amor; Apolo, dios de la música y de la poesía lírica Dionisio, dios del vino y las bacanales; Urano, del cielo; Hades, del infierno; Poseidón del mar, y así muchos otros. Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban riendo, conforme el agua les subía por las piernas y el vientre y la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les crecían y se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se salpicaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas estuvieron del todo mojadas. ORDENAR: Resalto las palabras que indican que la oración es argumental: 1. Por lo tanto los seres humanos somos sensibles. Pero lo manifestamos de forma diferente. 2. La sensibilidad es propia de los seres humanos, por eso nos emocionamos fácilmente. 3. Pero algunas personas no lloran por mas emocionadas que se encuentren. 28 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA - TALLER # 6 CLASES DE TEXTOS LITERARIOS. (EXPOSITIVOS E INFORMATIVOS) INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: organizo varias oraciones siguiendo las instrucciones y creó un texto. Luego identifico la clase de texto. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo diferencie los tipos de textos según sus características. CLARIDAD COGNITIVA: LL ESTRUCTURA. Antes de estudiar brevemente la estructura de los textos expositivos conviene que hagamos una referencia a los términos que suelen usarse para este tipo de textos: además de expositivos se usa también el de textos explicativos. Para muchos autores ambos conceptos son equivalentes; para otros, no. La idea más extendida es la siguiente: Los textos expositivos tienen carácter informativo; es decir, dan a conocer una serie de hechos o datos. Exponer equivale a informar. El texto informativo te informa sobre algo general o especifico. ( la noticia) El texto literario: hacen parte: el cuento, la novela. La estructura de los textos expositivos es muy simple. Los textos expositivos se suelen dividir en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión. La primera parte puede incluir el marco (lugar y tiempo), el tema o asunto, la hipótesis, los objetivos, etc. Veámoslo de forma esquemática: 1. MARCO: LUGAR, TEMA. ASUNTO, HIPÓTESIS, OBJETIVOS... 2. DESARROLLO TEMÁTICO. 3. CONCLUSIÓN. TEXTO LITERARIO. ''Un tigre que cuando cachorro había sido capturado por humanos fue liberado luego de varios años de vida doméstica. La vida entre los hombres no había menguado sus fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corrió a la selva. Ya en la espesura, sus hermanos teniéndolo otra vez entre ellos, le preguntaron: ¿Que has aprendido? .El tigre medito sin prisa. Quería transmitirles algún concepto sabio, trascendente. Recordó un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirán." (TEXTO NARRATIVO) CUENTAN HECHOS SOBRE LA CAPTURA DEL TIGRE. 29 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali TEXTO EXPOSITIVO. Molusco (TEMA) (del lat. Moluscos, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox. 120.000 especies, perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin protección, con frecuencia recubierta por la secreción del pliegue del manto, (CARACTERÍSTICAS) la concha. Han desarrollado una forma especial la parte inferior del cuerpo, denominada pie, lo que permite que se desplacen arrastrándose. Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos. Exclusivamente marinos, están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escalera triple por medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y placó foros, con más de 1.000 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies, pertenecen a este grupo. CLASIFICACIÓN) El segundo subtipo, conchíferos, comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. (TEXTO EXPOSITIVO). TEXTO INFORMATIVO Los colombiano (QUIEN) son gobernados por Álvaro Uribe Vélez y Juan Manuel santos (SUCESO) durante el 2011. (CUANDO) (NOTICIA) 1. PROYECTAR: Observo las siguientes imágenes. A partir de ellas, creo un texto breve de tipo expositivo, y uno informativo, aplicando las características propias de cada uno. IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3 Imagino el dialogo que están teniendo estas personas. Reconstruyó el texto utilizando un lenguaje literario por último doy un título a mi creación. 2. CLASIFICAR: Analizo los siguientes textos y los clasifico en expositivo, informativo o literario. TEXTO # 1 es: _________________________ Este texto te va a hacer referencia sobre ¿Que es Salud? La salud es la ausencia de toda enfermedad en el organismo, pero al mismo tiempo, considera la falta de enfermedades mentales o de la psiquis. Algo que es bastante poco común hoy en día. Debido principalmente, al gran ajetreo que significa, vivir en cualquier ciudad grande, de algún país desarrollado o en vías 30 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali de. La competitividad, la indolencia, la agresividad y el egoísmo, nos lleva a un estilo de vida, alejada de todos los principios normales de un ser humano, en sociedad. P1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- TEXTO # 2 es: _______________________________ El siguiente texto te hace referencia a: ¿Que está pasando con el medio ambiente? La capa de ozono tiene una importancia justamente vital para el desarrollo de muchas especies tanto del reino animal como vegetal, además de cuidarnos de trastornos a la salud, aunque el ser humano la destruye constantemente con Gases Contaminantes y pese a existir normativas como el Protocolo de Montreal, cada vez se registran más daños y hasta se teme por una desaparición importante de su integridad. 3. INCLUIR. Leo atentamente los elementos del texto literario, y a partir de ellos creo el texto sobre Juan machete y el guando. Incluyo los elementos necesarios para que cumpla con la condición de ser literario. Textos JUAN MACHETE EL GUANDO Elementos Época de aparición Lugar de aparición Características de los personajes Manifestación del espanto Nuestro comportamiento En cualquier momento del En la fiesta de las ánimas año. Las tierras de las Alrededor marraneras, las fincas cementerios ganaderas. -Hombre -Ambicioso -Poca fe -Sale de la selva vomitando fuego e impidiendo que desentierren la fortuna de Juan Machete. de los -Hombre -Avaro -Indiferente -Terco -Malgeniado -Aparece haciendo ruidos de lazos contra la madera como “chiqui chiqui chacá” y algunas veces se escucha una voz diciendo “meta el hombro compañero”. -Debemos ser bondadosos y -Ser generosos, llevar una vida armoniosa solidarios, colaboradores. que cultive los dones del espíritu. 31 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 4. CODIFICAR: Leo con atención el siguiente texto y desarrollo las siguientes actividades. EL AGUA El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas. No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones. 5. SINONIMIZAR: Resalto las palabras desconocidas y busco dos sinónimos por cada término. 6. SUPRAORDINAR: Identifico la categoría superior a la cual pertenece el concepto. 7. PROPOSICIONALIZAR: Construyo 3 pensamientos claves sobre el texto. 8. CLASIFICAR: Por último clasifico el texto en informativo, literario o expositivo. 32 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA - TALLER # 7 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: EL PÁRRAFO. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN observo los letreros presentados por mi profesor (a), e indico cual corresponde a un párrafo. Explico por qué. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo identifique que es un párrafo y sus características. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. EL PÁRRAFO. Un párrafo es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Presenta oraciones principales y oraciones segundarias. Puede ser inductivo SIGNO LINGÜÍSTICO Conjunto de oraciones PÁRRAFO Ideas principales y secundarias Menor unidad con sentido completo. Frase nominal (sujetos), frase verbal (predicado). Conjunto de palabras. Carecen de Oración. Frase. significado completo. Texto. Conjunto de párrafos. Según la ubicación de la idea principal. Inductivo Parte de las ideas secundarias para llegar a la idea principal. Deductivo Parte de la idea general para llegar a lo particular. PROPOSICIONALIZAR: Leo detenidamente el mentefacto conceptual y extraigo 2 proposiciones, por último las mentefactuó. ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO. 33 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDAD 1) 1. CONSTRUYO: A continuación encontramos oraciones principales y segundarias sobre las ciudades canadienses. Leo detenidamente y construyo el párrafo coherentemente. a) Canadá tiene un excelente sistema de cuidado de la salud. Todos los canadienses tienen acceso a los servicios médicos a un precio razonable. b) Canadá tiene un alto estándar de educación. Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes son alentados a continuar estudiando en las universidades. c) Las ciudades canadienses son limpias y están dirigidas eficientemente. Estas ciudades tienen muchos parques y mucho espacio para que viva la gente. (En el ejemplo que se desarrolla, la idea principal tiene como núcleo del sujeto a Canadá. En este sentido, las oraciones argumentativas tienen también como sujeto nombres y pronombres referidos al núcleo del sujeto) 4. Oración concluyente. (Esta oración final rescata la idea principal del párrafo.) En conclusión, Canadá es un lugar deseable para vivir. 5. El párrafo completo es el siguiente: Canadá es considerado uno de los mejores países en el mundo. Canadá tiene un excelente sistema de cuidado de la salud. Todos los canadienses tienen acceso a los servicios médicos a un precio razonable. Canadá tiene un alto estándar de educación. Los estudiantes canadienses tienen profesores bien capacitados quienes son alentados a continuar estudiando en las universidades. Las ciudades canadienses son limpias y están dirigidas eficientemente. Estas ciudades tienen muchos parques y mucho espacio para que viva la gente. En conclusión, Canadá es un lugar deseable para vivir. 2. CONSTRUYO: Tomo como referente las oraciones que se encuentran a continuación y construyo un párrafo. Finalmente escribo a que tipo pertenece. Las principales funciones del presidente de curso serán las siguientes: 1. Coordinar los consejos de curso. 2. Representar al curso ante: (a) El Centro de Alumnos (b) El Centro de Padres (c) El profesorado 3. Coordinar y evaluar la realización de las actividades del curso, como por ejemplo: (a) La Semana del Colegio. (b) Fiestas y convivencias (c) Rifas y bingos. PÁRRAFO 1. (TRANSCRIBO EN MI CUADERNO) Clases de párrafos (consulta previa sobre las características de cada párrafo). Las clases de párrafo son: 1. Párrafos normales 2.de excepción 3. Funcionales 4. Encabezamiento 5. Introductorios. 6. Enlace. 34 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 7. Conclusiones 8. Informativos 9. De causa efecto 10. Propósitos. 3. CLASIFICAR: ubico el nombre del párrafo según sus definiciones. -Cumple la función de iniciar o introducir en el desarrollo de un tema. ------------------ Relaciona las diferentes ideas con las que vienen después. -----------------------------Unen la información que ya e ha presentado. ----------------------------------------------Anuncian nueva información. ----------------------------------------------------------------------Sirve para dar por terminado un escrito, en estos, con alguna ocasión, se hace un resumen de lo escrito. ----------------------------------------------------------PÁRRAFO 1 “La mayoría de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohólicas, aunque la frecuencia de su consumo varía con la edad, el sexo, la religión, la clase social, el lugar de residencia y el país de origen. En los países no musulmanes, el alcohol es el narcótico psicoactivo más ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un fenómeno de los años setenta ha sido el de la nivelación en el índice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; así, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los últimos veinte años el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho más acelerado”. --------------------------------------------PÁRRAFO 2 “Comenzar por los hechos, luego describirlos y más tarde formular hipótesis y construir teorías para explicarlos; después deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos cálculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasión: he aquí el severo carácter auto correctivo de la investigación científica”. ------------------------------------PÁRRAFO 3 “La aritmética es sin duda una de las más antiguas de las ciencias. Los de dos fueron para nuestros antepasados los primeros instrumentos de cálculo, a esto se debe la base decimal de numeración utilizada por los egipcios quienes tenían un signo particular para representar cada unidad. Los fenicios, los griegos y los hebreos, empleaban como signos matemáticos las letras de sus alfabetos. Los conocimientos matemáticos de los griegos pasaron a los árabes, quienes introdujeron a Europa. Pitágoras y los sabios griegos posteriores a él fueron los que crearon la aritmética de hoy”. ---------------------------------------------------------- - Expreso una idea, un problema o un fenómeno. ----------------------------------------- Presenta una idea para convencer.-------------------------------------------------------- Comenta un episodio -------------------------------------------------------4. ANALIZO: Trabajo en equipo. Analizo cada párrafo de los anteriores y respondo. A. Leo atentamente y señalo la relación que existen entre los párrafos de estos textos. B. Qué tipo de conectores se usa entre uno y otro C. Cuál es la idea principal en cada párrafo E. Cuál es la idea segundaria en cada párrafo 35 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 5. CODIFICAR: Finalmente leo sobre la depresión y a partir del texto desarrollo: A clasifica los párrafos según sus características. A. B. C. D. resalta la idea fundamental. modela la temática at de un mentefacto conceptual. resalta los conectores en el texto. clasifica los conectores anteriores. o Depresión, trastorno mental caracterizado por sentimientos de inutilidad, culpa, tristeza, indefensión y desesperanza profundas.(1) A diferencia de la tristeza normal, o la del duelo, que sigue a la pérdida de un ser querido, la depresión patológica es una tristeza sin razón aparente que la justifique, y además grave y persistente.(2) Puede aparecer acompañada de varios síntomas concomitantes, incluidos las perturbaciones del sueño y de la comida, la pérdida de iniciativa, el auto castigo, el abandono, la inactividad y la incapacidad para el placer.(3) o La depresión, el más frecuente de todos los trastornos mentales, afecta a hombres y a mujeres de cualquier edad y clase social, aunque las mujeres, y las personas en ciertos periodos del ciclo vital (adolescencia, menopausia y andropausia, y en general los periodos de crisis o cambios importantes) parecen ser las más afectadas.(4) En psicopatología se reconocen dos grandes categorías dentro de la depresión, aunque en ambos la perturbación del estado de ánimo es el síntoma principal.(5) En la primera, el trastorno depresivo, aparecen sólo episodios de depresión.(6) En la segunda, depresión bipolar o síndromes maníaco-depresivos, se alternan periodos depresivos con otros de ánimo exaltado y euforia (manía).(7) MI OPINIÓN FRENTE AL TEMA ES: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. CLASIFICO: leo atentamente y clasifico los párrafos según sean inductivo o deductivo PÁRRAFO 1 El próximo domingo, los ciudadanos tendrán ocasión de hacer política, de participar en la toma de decisiones públicas, cuando depositen su voto para elegir a 194 diputados de mayoría y tal vez cincuenta de partido. La democracia electoral les permite, de ese modo ejercer funciones de gobierno. -------------------------------PÁRRAFO 2 Pero ¿de verdad es así? La respuesta tiene que ser negativa. La política no se hace en las urnas. El sistema de partido hegemónico que impera en México desde 1929 determina que la verdadera elección de diputados haya ocurrido en febrero, probablemente cuando los diversos intereses que es aglutinan en el PRI acordaron las candidaturas, en un proceso que sólo es formalmente interior, pero que por la naturaleza del partido es el que verdaderamente decide la composición de la Cámara. --------------------------------------------- 36 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 8 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: COHESIÓN. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Leo las siguientes oraciones, e indico por qué no se escucha bien. “La blanca es casa grande. “ “Todos salimos y cortamos mañana.” PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo identifique que es la cohesión, sus elementos y la forma adecuada de aplicarla en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: LA COHESIÓN La cohesión usa diversos mecanismos para lograr la conexión o coherencia en algunos casos del texto. Estos son Conectores: Los conectores son nexos que indican las relaciones entre las oraciones. Recordemos algunos mecanismos de Cohesión: [Porque, ya que, en fin, en primer lugar, allí, él, tú, vosotros, ustedes, aquél, y, ni, así que, por eso, pero, aunque, en mi opinión, a mi parecer, es evidente que, de hecho, en efecto, efectivamente, respecto a, en cuanto a, es decir, mejor dicho, los, me, éste, ése, e, o, u, sin embargo, dicho de otro modo, pues, dado que, por ello, por ende, en lo que refiere a, pongamos por caso, etc.]. Ten presente que ellos se usan de acuerdo con el contexto. Existen dos tipos de cohesión local y lineal. EJEMPLIFICAR: FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (ACTIVIDAD 1) RELACIONO: Relaciono algunos mecanismos de cohesión con el concepto pertinente TERMINO a.Conectores b. Pronominalización c. Correferencia d. Explicativos: SIGNIFICADO Al uso de los pronombres. Los pronombres son palabras que sustituyen a otras unidades lingüísticas (palabras o frases) y asumen su significado. ( ) Los conectores son nexos que indican las relaciones entre las oraciones. ( ) Permiten relacionar dos ideas, señalando que la segunda de ellas es una explicación o ampliación de la primera. ( ) Permiten relacionar dos ideas, señalando que la segunda de ellas es una explicación o ampliación de la primera. ( ) 37 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 4. INCLUIR Señalo dónde están los problemas de coherencia en estos textos. Elijo uno de ellos y escribo un párrafo, con una extensión de 15 líneas y que represente las ideas de una manera coherente. A) Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche B) Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades. C) Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización. 5. PRODUCCIÓN TEXTUAL Convierto todas estas secuencias en un texto cohesionado (hago todas las transformaciones que considere oportunas) Las turistas estaban preocupadas Las turistas iban en coche El coche tenía poca gasolina La gasolina no parecía suficiente Las turistas miraban el mapa Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa Era invierno Hacía mucho frío Las turistas hablaban entre ellas y se reían Las turistas estaban preocupadas Apareció un policía Las turistas se asustaron mucho Las turistas dieron un grito Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor Una de las turistas preguntó al policía El policía no contestó El policía las miró El policía les pidió los pasaportes. El policía les contestó. La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer El policía se encogió de hombros. 6. CODIFICAR: Los textos que se encuentran a continuación carecen de cohesión, los leo atentamente y aplico los elementos de cohesión. 38 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Trato de mejorar la cohesión de estos breves textos: TEXTO 1 a. El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto. TEXTO 2 b. Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales. TEXTO 3 c. Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol. 7. EJEMPLIFICAR: Reviso cada uno de los conectores e índico su función y escribo un ejemplo de cada uno. CONECTORES de todos modos aun así en cambio de ahí que en resumen igualmente 8. RELACIONAR: Relaciono las columnas y redacto un ejemplo. Relaciono las dos columnas y doy un ejemplo donde se use uno de estos conectores. 1) ante todo 2) ahora bien 3) en mi opinión 4) en consecuencia 5) es decir 6) en resumen 7) efectivamente 8) por supuesto 9) además a) desde luego b) antes que nada c) asimismo d) a mi modo de ver e) por consiguiente f) no obstante g) a propósito h) en efecto i) esto 9. COMPLETAR: Completo el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: ¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas 39 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Lo que, _____________, sí puede afirmarse es que las películas americanas gustan por lo común más a la gente. ¿Por qué? sin embargo , por lo tanto, ahora bien , en cambio además de ahí que 10. CONSTRUYO: Elijo uno de estos tres temas propuestos y escribo un texto breve exponiendo las ventajas e inconvenientes, y trata de defender tu preferencia. Utiliza para ello elementos de conexión estudiados en clase. TEMAS SUGERIDOS A. La comida vegetariana frente a la comida tradicional B. Vivir en el campo o vivir en la ciudad C. Vacaciones en la playa o en el campo 9. COMPREHENDER: Leo coherentemente el texto y señalo los elementos u oraciones incoherentes. Por último lo reescribo bien. El águila Blanca, estaba preocupada por Marcos y le preguntó a Periquito: -¿El ratón Marcos? -Está en su casa, triste, porque el pájaro carpintero le ha dado un picotazo. El águila Blanca, toda enfadada dijo: -¡Mierda de tipo! -Sí, Julio es así… ¿qué le vamos a hacer?... ¡Bueno señora Blanca, me voy que tengo prisa! -Sí, sí… ¡Usted vuelva a alturas vertiginosas! -¿Vertiginosas? Que va…, no quiero molestar a aquellos intrusos que dicen que vuelo mal… -¿Usted vuela mal?- le preguntó Blanca- Pos yo más todavía -Pero… eso no tiene importancia en ti… ¡Usted es más hermosa, usted es el ave más hermosa, usted… huele mejor que un litro de colonia! -Atrévete a decirme algo más… -¿Qué quieres que más te diga…? ¡Usted… usted es una águila que cae como un rayo, supersónica y estratosférica…! -Atrévete ahora a decirme… que huelo mal -No puedo decirle que huele mal… usted nunca podrá oler mal! Usted es el águila que huele mejor que el ave del paraíso Mientras tanto, la iba acorralando contra la pared de granito. Cuando ya estaba a muy poca distancia de su cara, Blanca le dice: -Y ahora…,¡atrévete a decirme que no soy hermosa! -Recuerda, eres el águila más hermosa que nunca antes había visto. El águila Blanca le dice a Periquito con gran petulancia: -Atrévete ahora… a besarme. 9. ORDENAR: Ordeno las oraciones dándole cohesión al texto. TEXTO 1 a. El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto. 40 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 9 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: COHERENCIA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Leo de manera detallada el salmo 23 y analizo la idea global y el orden de las mismas. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo reconozca la importancia de usar correctamente la coherencia en cualquier texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA. La coherencia: RECORDEMOS: Que es la propiedad semántica que asegura la unidad de un texto y evita que este sea una exposición desordenada de ideas. Presenta una superestructura, y una idea global claramente desarrollada. LA GENÉTICA: La genética es el campo de la biología que busca comprender la herencia biológica que se transmite de generación en generación esta permite Conocer qué es lo que exactamente ocurre en el ciclo celular, (replicar nuestras células) y reproducción, meiosis de los seres vivos y cómo puede ser que, por (PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA) ejemplo, entre seres humanos se transmitan características biológicas en el genotipo. La genética comprende dos grandes campos que son: las enfermedades genéticas y las enfermedades hereditarias. La primera trata de la condición patológica causada por una alteración del genoma. Una enfermedad genética puede ser hereditaria o no; si el gen alterado está presente en las células germinales (óvulos y espermatozoides) será hereditaria (pasará de generación en generación), y la segunda trata del conjunto de enfermedades genéticas cuya característica principal es su supervivencia de generación en generación, transmitiéndose de padres a hijos y así sucesivamente. (EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA) Las enfermedades genéticas son seguramente uno de los factores más peligrosos para el ser humano. Estos desórdenes son debido a anormalidades en el material genético (también conocido como genoma). (CONCLUSIÓN). El texto anterior es coherente por que desarrolla: UNA IDEA GLOBAL: La genética en donde se estudia el ciclo celular y nos explica el porqué de los genes. IDEA GLOBAL EXPLICITA: La genética es el campo de la biología que busca comprender la herencia biológica que se transmite de generación en generación. IDEA GLOBAL IMPLÍCITA: La genética es fundamental para conservar los rasgos físicos, y comporta mentales en los seres humanos. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (ACTIVIDADES.) CONTEXTUALIZO: Leo atentamente el texto y escribo: ¿Cuál es la idea global? ¿Cuál la idea global explicita? ¿Cuál es la idea global implícita? Produzco en mi cuaderno. 41 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CIUDAD Y LITERATURA. La ciudad puede ser perfectamente un tema literario, escogido por el interés o la necesidad de un autor determinado. Ahora pululan escritores que se autodenominan o son señalados por alguna .crítica. Como escritores urbanos. No obstante, considero que muchos de ellos tan sólo se acercan de manera superficial a ese calificativo y lo hacen equívocamente al pretender referirse a la ciudad a través de una mera nominación de calles, de bares en esas calles, de personajes en esos bares de esas calles, como si la descripción más o menos pormenorizada de esas pequeñas geografías nos develara una ciudad en toda su complejidad. La ciudad es, en sí misma, un tema literario. Además, es el escenario donde transcurren y han transcurrido miles y miles de historias de hombres y mujeres. La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas del hombre moderno, el paisaje en el cual se han formado sentimental e intelectualmente muchas generaciones de narradores en todo el mundo. Esa condición de escenario ambulante y permanente hace que la ciudad sea casi un imperativo temático o, mejor, el espacio natural de la imaginación narrativa contemporánea. Por supuesto que existen otros temas y otros imaginarios, distintos a los urbanos; pero quiero señalar de forma especial la impresionante presencia de lo citadino en la literatura y, en este caso, primordialmente en la cuentistera universal del presente siglo. Frente a la pregunta de qué es lo urbano en literatura, habría que contestar que urbano no es necesariamente lo que sucede o acontece dentro de la urbe. Una narración puede ubicarse legítimamente en la ciudad pero estar refiriéndose a una forma de pensar, actuar y expresarse .rural o ajena al universo comprendido por lo urbano. Esto último, lo urbano, posee sus maneras específicas de manifestarse, sus lenguajes, sus problemáticas singulares: en definitiva, un universo particular. En consecuencia se podría afirmar que la narrativa urbana es aquella que trata sobre los temas y los comportamientos que ha generado el desarrollo de lo urbano, y siempre a través de unos lenguajes peculiares. Esta definición no pretende ser exhaustiva ni excluyente, pero es útil para delimitar ese universo esquivo y manoseado de lo urbano. (Tomado de: TAMAYO S., Guido L. Prólogo al texto Cuentos urbanos. Colección El Pozo y el Péndulo, Bogotá: Panamericana, 1999. INTERPRETO: De acuerdo con el texto anterior respondo a las siguientes preguntas: 1. La intención del texto anterior es: a. describir una teoría en torno a lo urbano en la literatura, para caracterizar la estructura de un libro. b. exponer una posición sobre la ciudad como tema literario, para motivar a la lectura de un libro. c. narrar algunas experiencias de escritores urbanos, para mostrar algunos fragmentos de un libro. d. apoyar una postura tradicional sobre la literatura urbana, para promover la venta de un libro. 2. El texto anterior se ocupa fundamentalmente de: a. la relación entre narradores urbanos y rurales en la literatura contemporánea. b. la similitud entre literatura y urbanismo en la narrativa contemporánea. c. la diferencia entre urbanismo y ciudad en la literatura contemporánea. 42 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali d. la relación entre ciudad y literatura en la narrativa contemporánea. 3. En el texto, con el enunciado: la ciudad puede ser perfectamente un tema literario a. b. c. d. afirma algo que posteriormente se sustenta. predice algo que luego se constata. instituye algo que posteriormente se realiza. advierte algo que luego se comprueba. 4. .En el primer párrafo del texto, la palabra crítica aparece entre comillas para a. b. c. d. enfatizar el sentido de esa palabra en el texto. señalar que se trata de una postura que el autor no comparte. nombrar algo que ha sido mencionado por alguien especial. señalar que lo que se dice proviene de un juicio colectivo. 5. La idea global del texto anterior es a. la tribu urbana b. la literatura urbana c. la concepción de los escritores urbanos d. la ignorancia de la literatura en la ciudad 6. A partir del texto anterior, podemos afirmar que la crítica literaria es a. un proceso por el cual se valora o califica la producción literaria en un contexto particular. b. la acción de organizar la producción literaria teniendo en cuenta sus aspectos geográficos. c. el acto por el cual alguien señala los aspectos negativos en la producción literaria de otro. d. una actitud con la cual se muestran las cosas positivas en la producción literaria de alguien. 7. En el primer párrafo, la expresión ese calificativo hace referencia a a. pequeñas geografías. b. escritores urbanos. c. temas literarios. d. hombres modernos. 8. En el primer párrafo del texto se dice que a. algunos escritores se caracterizan por ser urbanos. b. la literatura urbana se caracteriza por describir la ciudad. c. es posible que en literatura exista un tema como la ciudad. d. la denominación literatura urbana es muy ingenua. PUNTUAR: Coloco punto (punto y seguido, punto y aparte y punto final) donde corresponda y escribo las mayúsculas que sean necesarias. Una vez puntuado el texto identifico si presenta coherencia, marcando sus elementos. En América del Sur se halla uno de los sistemas montañosos más extensos y elevados del mundo, los Andes cuenta con unos ocho mil quinientos kilómetros de longitud y multitud de altas cumbre, de las que alrededor de una docena yerguen sus cimas nevadas por encima de los seis mil metros sobre el nivel del mar Chimborazo, Huascarán, Coropuna, Ampato, Illampú, Illimani, Sajama, Parinacota, Pomerape, Llullaillaco, Ojos del 43 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Salado y, el pico líder, Aconcagua la enorme cadena de cordilleras bordea el contorno oeste de Sudamérica, desde el enorme Venezuela hasta tierra de Fuego, alcanzando más de ochocientos kilómetros de anchura en la zona boliviana Pensó que ahora ya era muy para arrepentirse y que, tal vez, si hablaba con su hermano, podría solucionar el problema esos pensamientos le hicieron conciliar el sueño era invierno y hacía mucho frió en una esquina, muy abrigada vio a una mujer con aires de marquesa ella no sospechaba nada seguro EJERCITACIÓN: Las siguientes oraciones carecen de coherencia. Leo y busco el sentido más pertinente y la reescribo. 1) Después de llegar al campus, me fui a mi habitación y deshice el equipaje. Nunca he sabido por qué mis padres se compraron aquel coche 2) Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades. 2) Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una crítica feroz contra la globalización. CONSTRUIR. 1) Señalo dónde están los problemas de coherencia en estos textos 2) Elijo uno de ellos y escribo un texto algo más largo presentando las ideas de una manera coherente. EJERCICIOS DE COHESIÓN. Convierto todas estas secuencias en un texto cohesionado (hago todas las transformaciones que considere oportunas) Las turistas estaban preocupadas Las turistas iban en coche El coche tenía poca gasolina La gasolina no parecía suficiente Las turistas miraban el mapa Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación Las turistas no tenían suficiente luz para ver bien el mapa Era invierno Hacía mucho frío Las turistas hablaban entre ellas y se reían Las turistas estaban preocupadas Apareció un policía Las turistas se asustaron mucho Las turistas dieron un grito. 44 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 10 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: SIGNOS DE PUNTUACIÓN. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: escucho atentamente la lectura (Edipo rey). Luego reflexiono por las diferencias entre la formas de lectura. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo identifique y use correctamente los signos de puntuación. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Los signos de puntuación: RECORDEMOS. Los signos de puntuación indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigüedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería decir. En el siguiente fragmento de Edipo rey se encuentran marcado los principales signos de puntuación. EDIPO REY. (Fragmento) Yocasta:(PRECISA LLAMAR LA ATENCIÓN SOBRE LO QUE SIGUE.) - ¡En el nombre de los dioses! Dime también a mí, señor, ¡por qué asunto has concebido semejante enojo! Edipo: - Hablaré, pues a ti, mujer, (LA COMA SEÑALA UNA BREVE PAUSA DENTRO DEL ENUNCIADO.) te venero más que a éstos. Es a causa de Creonte y de la clase de conspiración que ha tramado contra mí. Yocasta: - Habla, si es que lo harás para denunciar claramente el motivo de la pelea. (PUNTO Y APARTE SEPARA DOS PÁRRAFOS DE CONTENIDO DIFERENTE DENTRO DEL TEXTO) Edipo: - Dice que yo soy el asesino de Layo. Yocasta: - ¿Lo conoce por sí mismo o por haberlo oído decir a otro? Edipo: - Ha hecho venir a un desvergonzado adivino, ya que su boca, por lo que a él en persona concierne, está completamente libre. Yocasta: - Tú, ahora, liberándote a ti mismo de lo que dice; EL PUNTO Y COMA PARA UNIR DOS ORACIONES RELACIONADAS EN UNA SOLA FRASE escúchame y aprende que nadie que sea mortal tiene parte en el arte adivinatoria. La prueba de esto te la mostraré en pocas palabras. Una vez le llegó a Layo un oráculo (no diré que del propio Febo, sino de sus servidores) que decía que tendría el destino de morir a manos del hijo que naciera 45 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali de mí y de él. Sin embargo, a él, al menos según el rumor; (unos bandoleros extranjeros le mataron en una encrucijada de tres caminos. (SEPARA ENUNCIADOS DENTRO DE UN PÁRRAFO). Por otra parte, no habían pasado tres días desde el nacimiento del niño cuando Layo, después de atarle juntas las articulaciones de los pies, lo arrojó, por la acción de otros, a un monte infranqueable. (SIEMPRE SE COLOCA AL FINAL, CERRANDO UN TEXTO O ENUNCIADO) FASE EXPRESIVA: MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (Actividad 1) CARACTERIZAR: Coloque los diferentes signos de puntuación en el lugar correspondiente. a. Los alisios son vientos que soplan en las zonas tórridas__ b. Al caer la tarde__ un individuo muy extraño llamó a la puerta__ c. __Quieres hacerme un favor__ Acércame la sal_ d. __Oh__ cuántas estrellas brillan en el firmamento__ e. Un ganglio es una masa__ generalmente redondeada__ de células f. Enfermedad__ mal__ dolencia__ achaque y afección son sinónimos__ g. Pienso__ luego existo__ h. Visto lo sucedido_ __qué podemos esperar de este país__ nerviosas__ i. Visité el museo al aire libre de Eduardo Chillida__ el gran escultor vasco__ j. __Fuego__ __Llamad a los bomberos__ k. __Quién ha sido__ __ preguntó la maestra__ l. __Cuántas personas había en el concierto__ m. __Qué novela tan interesante__ n. __Uf__ qué cansado estoy__ __No podría descansar un rato__ CODIFICAR: En la columna de la izquierda hay frases con una palabra a la que le falta un signo. Selecciono el signo correspondiente en la columna de la derecha. 1. No terminó el examen así que_ guion p. suspensivos coma punto 2. Para que no lo ignores_ te lo diré. guion p. suspensivos Coma punto 46 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 3. Después de mucho pensarlo_ no acepté el regalo. guion p. suspensivos Coma punto 4. Si no conoces Salamanca_ te aconsejo que la visites. guion p. suspensivos Coma punto 5. Dime con quién andas_ guion p. suspensivos coma punto 6. El clima_ según los expertos, sufrirá cambios. guion p. suspensivos Coma punto 7. Deseo retirarme, pero si te vas a enfadar_ guion p. suspensivos coma punto 8. Esto lo compré para ti, pero si no te gusta_ guion p. suspensivos coma punto 9. Porque te aprecio_ te cuento estas cosas. guion p. suspensivos coma punto 10. No te preocupes por mí, si te quieres ir_ guion p. suspensivos coma punto 11. Nosotros, contando con vuestra ayuda_ podríamos hacerlo. punto guion p. suspensivos 12. A buen entendedor_ guion p. suspensivos Coma coma punto PUNTUAR: Analizo el siguiente correspondientes. párrafo y ubico los signos de puntuación LAS COMILLAS Las comillas (« », “ ”, ‘ ’) son signos de puntuación que se ponen al principio y al final de las frases palabras escritas como citas ejemplo de aquellas que se quiere destaca ya sea por importancia que le dé el autor o por su carácter irónico vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se está usando A pesar de que está verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas (“ ”) es preferible emplear antes las angulares o españolas (« ») y reservar aquélla y finalmente las simples (‘ ’) para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado PUNTUAR: Tengo presente los signos de puntuación y la importancia de estos en un texto, ubico los signos correctamente al párrafo 1 y el párrafo 3. EL SUSTO DEL OTRO IDIOMA. Desde muy joven casi desde niño comencé a luchar con los idiomas incluido el español pero ahora quiero recordar mis problemas con los otros Cuando empecé a tratar de escribir, en Guatemala, sin maestros, sin escuela, sin universidad, tanteando aquí y allá, y en medio de la mayor inseguridad, suponía, tal vez no sin razón pero en todo caso en forma exagerada, que antes de escribir cualquier cosa debía saberlo todo sobre el tema escogido. Como es natural, eso 47 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali me llevaba a no terminar nunca nada que emprendiera, con lo que fui acercándome peligrosamente al antiguo arquetipo del escritor que no escribe. Sin embargo, pronto principió a acecharme un peligro todavía peor: el de convertirme en el lector que no lee, debido a una nueva extravagancia, o exigencia absurda, que di en imponerme: La de leer al autor que fuera, de ser posible, en su idioma original (gracias a lo cual, bendito sea Dios, leí durante la mayoría de mis años formativos a cuanto clásico español se me pusiera enfrente, en mi casa y en las bibliotecas públicas). ¿Cómo –pensaba en mi delirio- voy a leer a Horacio a Dante, a Molière o a Shakespeare en traducciones las más de las veces –por lo que oía- malas por descuido o deliberadamente amañadas? Acuciado por esta preocupación me entregué al estudio del latín del italiano del francés y del inglés ya fuera a solas en mi casa con profesores ad hoc o asistiendo fugazmente a academias de idiomas por lo general más bien comerciales Augusto Monterrosa. La vaca. Bogotá Alfaguara 1998 ANALIZO: 1. Del texto se puede decir que el autor aprendió a escribir: a. En la universidad. b. En bibliotecas. c. Leyendo en otras lenguas. d. Solo. 2. Monterrosa menciona que leyó a los clásicos españoles gracias a que: a. Frecuentaba las bibliotecas públicas. b. Decidió leer a los autores en su lengua original. c. Le gustaba leer en casa. d. Decidió saber todo acerca de cualquier tema que le interesara. 3. El autor no menciona que haya empezado a aprender: a. inglés. b. Italiano. c. Ruso. d. Francés. 4. La razón para que el autor estudiara otras lenguas fue principalmente: a. Que muchas obras no estuvieran traducidas al español. b. Que el español no le gustaba. c. Que estaba cansado de los clásicos españoles. d. Que las traducciones al español no fueran confiables. 48 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 11 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: CONJUNCIONES. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Llevo a la clase un texto de varios párrafos y cuento durante un minuto cuantas Y hay en él. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo utilice adecuadamente las conjunciones en un texto. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: Las conjunciones unen elementos dentro de la oración y también ayudan a conectar la oración entre sí. En este caso cumplen el papel de conectores y ayudan en la cohesión del texto. Entre las más usadas tenemos: e, y, n i o, pero, sino, aunque, porque, pues, cuando, quizás, además, yaqué, sin embargo. MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (ACTIVIDADES) CONCEPTUALIZO: En el presente texto se resaltan algunas conjunciones. TEXTO: La valoración de los padres aumenta significativamente la percepción de eficacia necesaria para tomar la iniciativa en sus hijos, ya que (preposición más pronombre). la seguridad de sobrevivir que brinda los padres en la primera etapa de la niñez garantiza que el niño sienta un entorno seguro, en la segunda etapa, cuando entra la posibilidad de interacción lo que se suscita es unas buenas relaciones interpersonales. El reporte positivo pero justo de los padres frente a la acción del niño, suma a ideas sobre sí mismo un nuevo juicio. Si me esfuerzo lo lograré. Por eso desde esta perspectiva, los niños que se sienten más seguros son capaces de actuar sin temor a ser rechazados, antes bien, la frustración los lleva a mejorar su acción. Una prueba de esto es que los experimentos de Klaus y Michael, muestra que los niños que se sienten seguros de “ser capaces”, toman un 67% más frecuentemente la iniciativa que los que no se perciben así. No obstante, (adverbio) se observa como en la población de quinto de primaria, los niños que se sienten menos seguros, entablaron en un 87% menos diálogos con compañeros nuevos voluntariamente. Por lo tanto, los padres en la segunda etapa de la niñez deberían tener habitualmente expresiones de cariño. Ningún padre de familia debería pensar que si evita regañar o sancionar está apoyando la seguridad de su hijo, al igual que cuando reconoce lo bueno que hizo. CONSULTO: En qué consisten las conjunciones copulativas y disyuntivas. CLASIFICO. Escribo sobre la raya la clase de conjunción correspondiente. 49 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali a) Y ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – b) PERO ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – c) POR QUE ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – d) O ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – e) LUEGO ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – f) AUNQUE ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – g) SI ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – h) CUANDO ---------------- adversativa – causal Copulativa– disyuntiva – REALIZACIÓN DE ASOCIACIONES. Marco una X sobre la conjunción correcta. 1. Quiero un jugo de naranja _________un plátano. (a) e (b) de (c) y (d) ni 2. Camila es tierna _________ inteligente. (a) e (b) y (c) ni (d) de 3. ¿Quieres vino _____ jugo? (a) Ni (b) de (c) e (d) o 4. James llegara a Australia en siete ______ocho días. (a) A (b) u (c) o (d) y 50 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 5. Martina fue elegida presidenta de curso _____ es muy inteligente y sociable. (a) esto es (b) es decir (c) ya que (d) sin embargo 6. _____ no lee rápido, comprende todo a la perfección. (a) Como (b) Ya que (c) Si bien (d) Tal que PROYECTAR: Cuál es el único elemento conjuntivo que aparece en al grafiti y qué función cumple. SECUENCIACIÓN: Se ofrece en primer lugar un texto incoherente para la reflexión por parte del alumnado y posteriormente, y con su ayuda, se van ordenando las ideas y discriminando aquellas que no son relevantes para terminar con la elaboración de un texto perfectamente coherente. TEXTO INCOHERENTE. TEXTO 1: “Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre es calvo y labrador. Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera. Yo cursé primero y segundo en Albacete y mi madre trabaja en un supermercado. Mi padre empezó a perder el pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza secundaria, pero mi hermana estudia en Ciudad Real. Yo tengo quince años. TEXTO 2: LAS OCUPACIONES DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre, mi madre, mi hermana y yo”. Idea 3: [mi padre es] “labrador” Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.” Idea 6: “mi madre trabaja en un supermercado.” Idea 10: “mi hermana estudia en Ciudad Real” Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en Albacete” Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso” Idea 9: “Estoy terminando la Enseñanza Secundaria” Idea 11: “Yo tengo quince años”. Ideas eliminadas (NO PERTINENTES): A. ----------------------------------------------------51 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali B. ------------------------------------------------------ Eliminación de nexos incoherentes (ilógicos). A.---------------------------------------------. B. ---------------------------------- -------------------- QUIZ # 1 1. Leo atentamente el texto y desarrollo La valoración de los padres aumenta significativamente la percepción de eficacia necesaria para tomar la iniciativa en sus hijos, ya que, la seguridad de sobrevivir que brindan los padres en la primera etapa de la niñez garantiza que el niño sienta un entorno seguro, en la segunda etapa, cuando entra la posibilidad de interacción lo que se suscita es unas buenas relaciones interpersonales 2. La valoración de los padres aumenta significativamente. El termino resaltado se puede remplazar por: a. Percepción b. Valor c. Juicio d. Verdad 3. Del texto se puede deducir: a. Los padres brindan seguridad b. Los padres son refugio c. Los padres no son indispensables d. Los padres son seguros 4. El conector ya que se puede sustituir por: a. Puesto que b. Por lo tanto c. Sin embargo d. No obstante 5. Grafique el siguiente pensamiento “Para las decisiones de sus hijos, la valoración de los padres aumenta significativamente la percepción de eficacia” 52 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 12 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: PREPOSICIONES. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Queridos estudiantes pónganse en pie, y luego ejerciten un poco, bajo las siguientes instrucciones (manos sobre la cabeza, un paso hacia adelante, inclínese hacia abajo. Entre otras). Por último indago por las palabras resaltadas. PROPÓSITO EXPRESIVO: que yo utilice adecuadamente las preposiciones en un texto oral y escrito. FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: LAS PREPOSICIONES: Son un conjunto de fijos de palabras que relacionan términos u oraciones. Entre las más usadas tenemos. A, ANTES, BAJO, CON, CONTRA, DE, DESDE, DURANTE, EN, ENTRE, HACIA, PARA, POR, SEGÚN, SIN, SOBRE, TRAS. Observo el aviso publicitario y señalo las proposiciones. sobre EL CONOCIMIENTO COMPRA UN LIBRO ENTRE GANADORES FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. CONTEXTUALIZAR. Con mi compañero redacto un aviso clasificado para vender este producto. Utilice las preposiciones del recuadro. DE ENTRE HASTA POR SOBRE CLASIFICADO 53 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CLASIFICO. Señala si son adverbios o preposiciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Menos Para También Tras Desde Detrás Contra Como Acaso Ante De Ayer A Aquí ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ CONTEXTUALIZO: En el dialogo de tres niños de sexto grado hay problemas en el uso de las preposiciones. Realizo la corrección a cada uno. Pienso que iré a la fiesta Sabes con ocasión a que la harán. Este año me fue mejor con relación al anterior COMPLETAR: Añado las preposiciones que hacen falta: 1. Mi padre se ha empeñado ___ comprar otro televisor _____ que mis hermanos y yo no nos peleemos. 2. Juan se quedó _____ la pluma de Pedro porque le gustaba mucho. 3. Rosa se acordó ___ que se había dejado la plancha enchufada y volvió rápidamente a su casa. 4. Su hermana se echó ____ llorar al salir del cine porque la película había sido muy triste. 5. El ladrón apuntó ____ su víctima con la pistola y después la mató porque ésta no quiso darle el dinero. 6. El otro día me crucé ____ el hermano de Isabel y casi no nos reconocimos. 7. Neus intentó hablar ___sus vecinos porque hacen mucho ruido ____ la noche pero fue imposible porque no respetan a los demás. 8. Pedro se cayó ___ la bicicleta y se rompió la pierna derecha así que no podrá ir___ la escuela hasta dentro ____ dos meses. 9. Miguel se sirve ____sus conocimientos ____ informática ______impresionar a la prima ____su amigo. 10. Este chico trabaja ___ electricista y _____ las tardes estudia inglés porque quiere ir ____ trabajar ____ Londres. 54 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali DIARIO DE UNA MAESTRA Terminada la parte teórica de la lección, colocó el profesor sobre su mesa una silla, invitándoles a dibujarla. A Irene Gal, lo de la perspectiva y el punto de vista no le parecía muy claro. En realidad, Irene Gal no había entendido una palabra, tal vez porque el esfuerzo fuera superior para su falta de preparación, o bien, esto es más seguro, porque, como le ocurría con frecuencia, estaba distraída. Así, se limitó a dibujar la silla como la veía, sin atenerse a ninguna regla. (Dolores Medio) CONSTRUIR: a. b. c. d. Tengo presente las siguientes directrices y construyo un texto que cumpla con estos requisitos: Tema la adolescencia. Tipo argumentativo. Que presente los elementos de cohesión y coherencia. Los signos de puntuación que más se utilicen sean la coma y el punto seguido y el punto y aparte. Use algunas preposiciones como. ( a, con, contra, para, por) LOS BIOCOMBUSTIBLES. Los biocombustibles contienen componentes derivados a partir de biomasa, es decir, organismos recientemente vivos o sus desechos metabólicos. Los biocomponentes actuales proceden habitualmente del azúcar, trigo, maíz o semillas oleaginosas. Todos ellos reducen el volumen total de CO2 que se emite en la atmósfera, ya que lo absorben a medida que crecen y emiten prácticamente la misma cantidad que los combustibles convencionales cuando se queman. Debido a la actual aplicación simultánea de tecnologías de componentes en los motores de los vehículos que se fabrican en la mayoría de los países, los biocomponentes son a menudo mezclados con los carburantes en pequeñas proporciones, 5 o 10%, proporcionando una reducción útil pero limitada de gases de efecto invernadero. En Europa y Estados Unidos, se ha implantado una legislación que exige a los proveedores mezclar biocombustibles hasta unos niveles determinados. 1. en la siguiente expresión la palabra resaltada cumple la función gramatical de “Los biocombustibles contienen componentes derivados a partir de biomasa”. a) pronombre b) articulo c) adverbio d) verbo 2. Los gases de efecto invernadero son producidos al quemarse a) Biomasa b) Aceites c) Combustibles fósiles d) Acero 3. Las nuevas tecnologías están evitando a) El consumo exagerado del agua b) La contaminación atmosférica c) La contaminación de los suelos d) La explotación de los recursos 4. el texto anterior se puede clasificar como a) procedimental b) conceptual c) expositivo d) argumental. 55 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali EVALUACIÓN FINAL DEL I PERIODO. RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDOPe CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. JUEVES, DESPUÉS DE DEJARTE. MADAME: …Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en le Banquete, en el que a menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le diré por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando entre cosa. ro eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía digna creer y aprobarlo. 1. Con la expresión que inicia el segundo párrafo: “Pero eso no es todo...”, el autor de la carta Pretende a. negar lo que ha dicho en el párrafo anterior. b. reafirmar lo dicho hasta ese punto. c. complementar una información que ha dado d. contradecir lo que ha dicho. 2. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con veinte personas, mejor dicho, a través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función a. b. c. d. introducir una negación. modificar una interpretación. hacer una aclaración. contradecir lo dicho anteriormente. 3. Encabezando el segundo párrafo encontramos un punto seguido “Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, “dicho punto tiene como función: a. b. c. d. .Continuar la idea Hablar de algo diferente Hacer una pausa en la respiración Retomar otra idea 4. Entre la expresión: “Jueves, después de dejarte” que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relación determinada por el hecho de que el autor a. desea que Genoveva sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla. b. quiere que Genoveva conozca las impresiones que en él deja luego de que se separan. 56 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali c. d. 5. a. b. c. d. espera que Genoveva esté informada de las cosas que él hace cuando se separa de ella. anhela que Genoveva entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella. La intención central del texto es hacer una solicitud. presentar un reclamo. presentar una disculpa. hacer una crítica. 6. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que hay información que se ha venido diciendo. a. b. c. d. hay información que no fue posible traducir. quien habla le ha cedido la palabra a otro ha quedado incompleto el sentido del texto. Completar otra información. 7. La expresión ASI que se encuentra en el párrafo 2 hace de a. Una conjunción. b. Una preposición. c. Un conector. d. Una disyunción. 8. Según el texto anterior, es posible afirmar que el narrador es a. Omnisciente. b. está en primera persona. c. es la tercera persona. d narrador protagonista. HADAS ¿QUIÉNES SON? Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer, vestida con una túnica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así es como esos famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las historias infantiles. Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias, jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal humor. En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o en el fondo de una cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso las evitaban, porque sabían que estaban tratando con criaturas casi omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la antigüedad. Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Atropo, lo cortaba. A las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban también “parcas”, se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en torno a la cuna de los recién nacidos. 57 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto primer periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 9. El “Pero”, con el que se inicia el segundo párrafo del texto, permite introducir una información que a. afirma lo anotado en el primer párrafo. b. ejemplifica lo anotado en el primer párrafo. c. explica lo anotado en el primer párrafo. d. contradice lo anotado en el primer párrafo. 10. El termino PAECA usada en el último párrafo se puede remplazar por: a. Antigua b. Seria c. Renovada d. Triste 11. El termino A UN ubicado iniciando el tercer párrafo hace de a. Una preposición b. Una conjunción c. Verbo d. Una adverbial 58 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER – GRADO SEXTO AÑO LECTIVO: ______ AREA: LENGUA CASTELLANA SEGUNDO: PERIODO EL MUNDO Y MIS EMOCIONES 59 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Colegio: Grado: SEXTO Área: Lengua castellana Docente : Tiempo previsto: Horas: 4 PROPÓSITOS DEL SEGUNDO PERIODO: AFECTIVO: Que mostremos el máximo interés por conocer el concepto de géneros literarios: narrativo, lírico, dramático. Características, elementos y finalidades. Diferenciemos recursos estilísticos más usuales: prosopopeya, símil, metáfora, hipérbole, descripción. usemos correctamente los grafemas s, c, z, x, v, b, g, j con sus homófonas. Plan del texto (macro estructura). Conozcamos la función de los medios masivos de comunicación. COGNITIVO Que diferenciemos las características del género narrativo, Lírico y dramático. Identifiquemos cada uno de los géneros los recursos estilísticos Usemos correctamente los grafemas s, c, z, x, v, b, g, j con sus homófonas. Identifiquemos la macro estructura de un texto. Establezcamos la verdadera función de los medios masivos de comunicación. EXPRESIVO Que desde nuestro nivel de producción: construyamos e Interpretemos textos literarios (narrativo, lírico y dramático) Usemos correctamente los recursos literarios y los grafemas. ENSEÑANZAS 1. Concepto de géneros literarios: narrativo, lírico, dramático. Características, elementos, finalidades. Recursos estilísticos más usuales: prosopopeya, símil, metáfora, hipérbole, descripción. 2. Uso de los grafemas S, C, Z, X, V, B, G, J con sus homófonas. 3. Plan del texto (Macro estructura). 4. Función de los medios masivos de comunicación. EVALUACIÓN: DE INDICADORES DE DESEMPEÑO Comprehendo el valor de interpretar textos de los géneros literarios asumiendo una postura crítica en sus relaciones intertextuales. Soy coherente y hago uso adecuado de las operaciones propias del concepto. Elaboro un plan textual, organizando información en secuencias lógicas. ENSEÑANZAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES Interpretar. Argumentar. Proponer. Definir Radicar Puntuar Inducir-Deducir Operaciones conceptuales DIDÁCTICAS USADAS Comprehensiva-estructural, constructivista, Anti constructivista, mixta. 60 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUIA TALLER AÑO LECTIVO: ÁREA: LENGUA CASTELLANA SEGUNDO: PERIODO PRUEBA DIAGNOSTICA. UN DÍA EN LA CHINA. Un día de verano de 1414, el emperador de China y casi toda la corte esperaban en la puerta Fengtien la llegada de un viajero extranjero. Venía con una flota China enviada a Malindi, en las costas más orientales del océano Índico. El año anterior había visitado la ciudad imperial un personaje parecido, pero no se había organizado una bienvenida semejante. No era para menos; los barcos arribaban trayendo a una celebridad de ascendencia divina: el mítico chilin, o unicornio, descrito por un testigo como "de más de cuatro metros de alto, con el cuerpo de un ciervo, la cola de un buey y un cuerno carnoso, sin hueso, con manchas luminosas como una neblina roja o púrpura". Lo que había llegado a China era una jirafa. (Miguel Ángel, Sabadell) 1. Teniendo en cuenta el texto de Sabadell se puede deducir que el primer chilin arribó a China como A. un tributo del emperador para el zoológico de Fengtien. B. un invitado de honor a la celebración del año de la jirafa. C. una evidencia de la existencia de animales orientales. D. una manifestación de venganza de los dioses paganos. 2. Por la manera como se presenta la información se puede afirmar que el texto de Sabadell es A. descriptivo, porque enumera las características del unicornio realizada por un testigo. B. narrativo, porque relata la llegada del primer chilin a la ciudad imperial de Fengtien. C. argumentativo, porque demuestra la existencia del pensamiento mítico entre los orientales. D. lírico, porque idealiza las travesías emprendidas por los chinos en el océano Índico. 3. El texto de Sabadell podría ser el comienzo de una obra titulada: Orígenes. A. de la China. B. del zoológico. C. de los animales. D. del unicornio. 4. En el texto de Sabadell se refiere al "unicornio"; de éste sabemos que no es una jirafa sino un: A. rinoceronte. B. animal prehistórico. C. caballo. D. animal mitológico. 5. Partiendo del texto no se puede afirmar que los chinos A. son religiosos B. cuidan y quieren los animales C. son católicos D. los chinos conocen los unicornios. 6. El título y el contenido del texto presentan A. mucha relación B. poca relación C. están estrechamente relacionados D. no existe relación. 61 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 13 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA LÍRICA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Leo el poema mis manos de Pablo Neruda, reflexiono sobre él y finalmente formulo preguntas orientadas al género poético. Mis manos blancas Mis manos son de hiel Mis manos son de cristal Y por ellas pasa la vida sin cesar. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las principales características del género lirico CLARIDAD COGNITIVA. La lírica o género lírico es un género literario en el que el autor quiere transmitir sentimientos, emociones o sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración. La expresión habitual del género lírico es el poema. Aunque los textos líricos suelen utilizar como forma de expresión el verso, hay también textos líricos en prosa. El género lírico presenta elementos como: Poema: Es un conjunto de versos reunidos en estrofas. Verso: Es un conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia según reglas fijas y determinadas. Estrofa: Es un conjunto de versos que poseen una cierta medida o que tienen una rima común. Medida: Es la cantidad de sílabas métricas que compone un verso. Cadencia: Es la tendencia a repetir esquemas acentuales. Ritmo: Es la repetición de un patrón reconocible. Puede manifestarse a través de múltiples elementos. Entre los más comunes están la isosilábica (uso de versos de la misma medida) y la cadencia (alternancia regular de sílabas tónicas y átonas). Rima. Es la repetición total de sonidos a partir de la última sílaba de un verso. Subgéneros líricos: Se destacan dentro del género lírico los siguientes subgéneros: Géneros mayores: Canción: Es un poema admirativo que expresa una emoción. Himno: Es una canción muy exaltada (religiosa, nacional o patriótica). 62 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CLARIDAD COGNITIVA: Género lírico Poesía Se centra en la musicalidad y en la sonoridad. en Prosa Acude a la rima. Al verso versificación POESÍA EN VERSO Se basa en el ritmo. Poesía Libre Según su composición lirica Sonetos: versos endecasí labos. Versos agrupad os en estrofas Poema estrófico Romance s: Versos octosílab os. Los versos se suceden y encaden an sin formar estrofas. Poema no estrófico 63 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (Actividades) TEXTO EN PROSA: Es la forma más natural de escribir. Se puede contar un hecho de varias maneras diferentes. Cuando se escribe en prosa se ocupa toda la línea. Observemos: Era el mes de mayo. Hacía calor y los trigos comenzaban a crecer. El campo estaba lleno de flores y los pájaros cantaban. Los enamorados paseaban. Texto en verso: Es una forma especial de expresarse. Es más difícil que la prosa, ya que los textos en verso presentan unas características especiales que crean un ritmo y musicalidad específicos en esta forma de contar cosas. Observemos. Que por mayo era por mayo cuando hace la calor, cuando los trigos encañan y están los campos en flor, cuando canta la calandria y responde el ruiseñor, cuando los enamorados van a servir al amor. CONTEXTUALIZA. Analizo en el siguiente poema popular el número de estrofas, verso, la rima y ritmo. El espejo y el agua Mi espejo, corriente por las noches, Se hace arroyo y se aleja de mi cuarto. Mi espejo, más profundo que el orbe Donde todos los cisnes se ahogaron. Es un estanque verde en la muralla Y en medio duerme tu desnudez anclada. Sobre sus olas, bajo cielos sonámbulos, Mis ensueños se alejan como barcos. De pie en la popa siempre me veréis cantando. Una rosa secreta se hincha en mi pecho Y un 6 silabas de la ma dru ga da dedo 6 silabas un hom bre dos fa ros 6 silabas al gu na mu cha cha ruiseñor ebrio aletea en mi Vicente Huidobro LA VERSIFICACION. El ritmo típico de los textos en versos se basa en la reiteración de algunos elementos a lo largo del poema. Entre esos elementos tenemos a. La medida de los versos es el número de silabas que lo conforman. Generalmente los poetas hacen que los versos de un poema se ajusten a las mismas medidas. 64 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali El acento y su distribución el acento fonético recae a menudo en silabas que ocupan la misma posición en distintos versos. Esta reiteración de los acentos crea uno ejes acentuales. En el siguiente ejemplo el acento recae en la sexta y decima silaba. Cuando tengo confieso yo deberos Por vos nací, por vos tengo la vida Por vos he de morir por vos muero. Garcilaso de la vega LA RIMA: Es la repetición total de sonidos a partir de la última sílaba de un verso. Si esa reiteración afecta a todos los sonidos) vocales y consonantes) desde la última vocal tónica del verso la rima es consonante, si afecta solo a las vocales la rima es asonante. Rima consonante Decid gentil aldeana Quien os hizo tan galana Rima asonante Levantase un viento De la mar salada Y dio me en la cara AVANZO EN CASA. 1. Consulto las características de la poesía popular y la poesía tradicional. 2. Escribo un ejemplo de cada forma poética. 3. Analizo la forma rítmica en cada uno. ANALIZO. Leo los siguientes poemas y realizo el análisis poético teniendo Presente la siguiente ruta. a. ¿Qué procedimiento uso el autor? b. ¿A qué tipo de poema hace referencia? (popular o tradicional) c. ¿Cuál es el ritmo y donde se encuentra? Y… ¿MI MARIDO? - Caballero de lejas tierras. Las señas del esposo -Caballero de lejas tierras Llegaos acá y paréis, Hínqueles la lanza en tierra, Vuestro caballo arrendéis. Preguntaros he por nuevas si mi esposo conocéis. -Vuestro marido, señora, decid ¿de qué señas es? -Mi marido es mozo y blanco, gentil hombre y bien cortés, muy gran jugador de tablas y también de ajedrez. 65 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 14 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA NARRATIVA. TIEMPO PREVISTO: Semana número 1 del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo 4 FASE DE MOTIVACIÓN: Lee en voz alta y con un tono de vos muy agradable el cuento LA SANTA de Gabriel García Márquez. (Tú profesor te lo facilitará) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las principales características de la narrativa. CLARIDAD COGNITIVA: La narración. Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración. Elementos de la narración. El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha sucedido, tú eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el va contando lo que sucede y presentando a los personajes. Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, además de ser el narrador eres un personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado a tus padres, los personajes son ellos. La acción son los hechos que se cuentan en el relato. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (Actividades) EJEMPLIFICACIÓN. En el siguiente ejemplo JUGANDO AL MOLINO se evidencia un claro ejemplo de narración y sus elementos. JUGANDO AL MOLINO (Elena Fortún "Celia en el mundo") La otra mañana fui al parque con mi tío. A su lado se sentaron dos señoras muy gordas, con una niña y un chico. La niña se puso a saltar a la comba mirándome; de tanto mirarme, siempre se equivocaba y no podía llegar a aquello de "cuartana, color de manzana...". Una vez dijo muy bajito: -¿Quieres jugar conmigo? Y yo lo oí y dije: -Sí, sí. Jugaremos al molino. Cogidas las manos, empezamos a dar vueltas... "El molino, lleno de agua, y la rueda, anda que anda, anda que anda...". Hasta que se me fue la cabeza y me tuve que sentar en el suelo, ¡con una angustia en el estómago!... La otra mañana fui al parque con mi tío---------narrador en primera persona. El tío, las dos señoras gordas, la niña……………… personajes. 66 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Una niña y un chico. La niña se puso a saltar a la comba mirándome; de tanto mirarme, siempre se equivocaba y no podía llegar a aquello de "cuartana, color de manzana..."………………………--------------------- acciones Cómo se construye una obra narrativa Antes de narrar una historia, hay que planear cómo será el relato y cómo queremos contarlo. Hay que tener en cuenta algunos aspectos: Hay que definir cuál será la acción que vamos a narrar y decidir qué personajes intervendrán. Hay que elegir unos personajes que tengan una personalidad, una forma de ser y obrar. Hay que pensar bien la relación entre los personajes. Pueden ser compañeros, rivales, muy amigos... Hay que organizar la historia en partes: acontecimiento inicial o planteamiento, reacción - acción o nudo y solución o desenlace. Hay que situar la acción en el espacio y en el tiempo. Es importante dar detalles concretos para que la historia parezca real e interesante. Hay que precisar cómo se narrará la historia; cuál será la posición del narrador (primera o tercera persona) y que tiempo verbal predominará en la narración (presente o pasado). CODIFICAR: Escribo una historia en donde describa y use diálogos en la narración. Las descripciones permiten contar detalladamente cómo son los personajes, los objetos, el ambiente... Los diálogos permiten conocer a los personajes a través de sus palabras y dan viveza a la narración. El niño cerró la puerta y se puso a correr. Silenciosa y cuidadosamente cerró la puerta por fuera. Y sólo entonces comenzó a correr. La lluvia le resbalaba por la cara y se le metía El niño no notaba el frío ni la por el cuello. El frío y la humedad le calaban el lluvia. abrigo, pero él no lo notaba. El niño solo quería volar Produzco la narración con los elementos anteriores. ORDENAR: Leo los hechos que van a continuación y los ordeno con números del 1 al 4. El conejo se asustó mucho al oír lo que decía la lechuza y enseguida se puso a pensar cómo podría librarse de sus garras.------------ Había una vez un conejo que siempre tenía mucho miedo y no se atrevía a salir de su madriguera. ------------- 67 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali La lechuza se relamió al pensar en las sabrosas palomas y, sin pensarlo un momento, echó a volar para cazarlas.-------------- Entonces, el conejo miró al cielo y, al ver las estrellas, le dijo a la lechuza que por el cielo volaban siete palomas blancas muy rollizas. -------------------- EJEMPLIFICAR: Narra en presente el siguiente relato. RETORNO A LA TIERRA Esperábamos con impaciencia el regreso de la primera nave tripulada que, después de un viaje espacial, iba a aterrizar como un avión normal. Vimos como descendía a gran velocidad y tocaba el suelo. En ese instante se abrieron unos enormes paracaídas de retención. El aparato se detuvo en medio de la pista y acudieron junto a él bomberos y ambulancias. El público aplaudió a los tres pilotos, que salieron del aparato y saludaron con un signo de victoria. Cuenta la historieta de las imágenes como si tú fueras uno de los protagonistas. Acuérdate de ponerle un título. DECODIFICAR: Cuenta la historieta de las imágenes como si tú fueras uno de los protagonistas. Acuérdate de ponerle un título. CODIFICAR: Amplio las siguientes expresiones usando como principal recurso la descripción. Narro, dando detalles concretos, cada uno de estos hechos. a. Las mariposas de colores divisan todos los paisajes. b. Todos abordaron el bus, sin esperarla a ella. ANALIZO: Leo detenidamente la narración la ostra y el cangrejo y respondo las preguntas tipo Icfes. 68 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali La Ostra y El Cangrejo. Una ostra estaba enamorada de la Luna. Cuando su gran disco de plata aparecía en el cielo, se pasaba horas y horas con las valvas abiertas, mirándola. Desde su puesto de observación, un cangrejo se dio cuenta de que la ostra se abría completamente en plenilunio y pensó comérsela. A la noche siguiente, cuando la ostra se abrió de nuevo, el cangrejo le echó dentro una piedrecilla. La ostra, al instante, intento cerrarse, pero el guijarro se lo impidió. El astuto cangrejo salió de su escondite, abrió sus afiladas uñas, se abalanzó sobre la inocente ostra y se la comió. Así sucede a quien abre la boca para divulgar su secreto: siempre hay un oído que lo apresa. 1. El texto se presenta un : a. Dialogo b. Narración c. Guión 2. La palabra subrayada en el segundo párrafo se puede reemplazar por: a. Fuertes b. Débiles c. Largas. 3. En la narración existen personajes: a. Primarios b. Segundarios c. Personaje terciario. 4. En la narración la luna es: a. Un personaje principal b. Un referente c. Un elemento decorativo. 5. En la oración “Una ostra estaba enamorada de la Luna. Cuando su gran disco de plata aparecía en el cielo, se pasaba horas y horas con las valvas abiertas, mirándola.” Las palabras resaltadas hacen de: a. Conjunción b. Unión c. Preposición 6. Las palabras resaltadas El astuto cangrejo salió de su escondite, abrió sus afiladas uñas, se abalanzó sobre la inocente ostra y se la comió. se pueden clasificar como: a. Aguda b. Grave c. Esdrújula PROPONGO: Formuló mis preguntas o dudas en torno al insumo, y las socializo con mi profesor(a). 69 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 15 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LA DRAMÁTICA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo 4 FASE DE MOTIVACIÓN: Observó algunas imágenes que trajo mi profesor (a) de la obra de William Shakespeare, Romeo y Julieta y analizo en compañía de mis compañeros la representación y el mensaje en dichas imágenes. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las principales características de la dramática. CLARIDAD COGNITIVA. GÉNERO LITERARIO Género Emociones, sentimientos Obras que muestran acciones representadas por unos Relata hechos, sucesos o Elementos parlamentos y Género Narrativo. historias Según su intención como: En verso o en prosa GÉNERO DRAMÁTICO personajes. Lírico. reales o imaginarias. representativa. acotaciones, escenas y actos. Teatro de Teatro trágico. Represen ta acción agitada comedia. Representa las acciones en tono humorístico En tono complejo Con final funesto 70 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDADES) PROPOSICIONALIZAR: Complemento el siguiente pensamiento. El soneto que es un poema estrófico, tiene estructuralmente versos endecasílabos formado por dos cuartetos que tienen la misma rima consonante y dos tercetos, mientras que el romance es un poema no estrófico sus versos octosílabos se suceden y encadenan sin formar estrofas, tiene rima asonante en los pares y los versos impares quedan si ritma llamados versos sueltos, según la intencionalidad del autor El ser humano asume diferentes modos o actitudes frente a la realidad. En cada uno de estos modos predominará una de las funciones del lenguaje. El escritor, expresará, también a través de las palabras, un modo determinado de enfrentar la realidad representada. Así lo épico, lo lírico y lo dramático no sólo son modalidades estéticas, sino, además, una manera especial de concebir, comprender y manifestar el mundo. CODIFICAR. Observo la imagen siguiente y escribo 5 expresiones que en ella se puedan representar. 71 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ANALIZO: Escribo que términos asocio cuando escucho la palabra drama. Explico que puede sentir una madre a quien le han desaparecido su hija. ANALIZO: Completo los siguientes enunciados con ayuda de mi profesora y luego comento. En 1.985 se presentaron dos grandes tragedias en Colombia. a. la primera tragedia fue. --------------------------------------------------------------b. la segunda tragedia fue: ---------------------------------------------------------------c. la palabra drama es sinónimo de ---------------------------------------------------RECUERDO: Dentro del género dramático se encuentra el teatro en donde el dialogo es parte fundamental; en el no interviene un narrador. 1. El teatro: consiste en la representación o actuación de historias en frente del público, usando para estos fines el habla, gestos, la mímica, la danza, la música y otros elementos 2. Elementos del teatro Para que exista teatro hay dos elementos básicos: ¡¡Nosotros los actores!! ¡¡Y nosotros el público!! Acción: Son todos los acontecimientos que suceden en escena durante la representación relacionados con la actuación y las situaciones que afectan a los personajes. Personajes: Son quienes llevan a cabo la acción dramática a través del diálogo. Debido a las limitaciones espacio-temporales de una obra teatral. Tensión dramática: Es la reacción que se produce en el espectador ante los acontecimientos que están ocurriendo en la obra Diálogo: Las conversaciones que los personajes mantienen entre sí hacen que la acción avance. Acotación: Se trata de aclaraciones que el autor de la obra teatral realiza sobre cómo debe ser el decorado, cómo se tienen que mover los personajes, qué gestos deben hacer... INTERPRETO: Sigo el proceso de análisis de una dramática, que en este caso será un socio drama. este tipo de representación teatral refleja, en varias escenas alguna situación de conflicto relacionada con la familia o la sociedad actual. SOCIODRAMA DE SALUD Tema: Discriminación en VIH/sida 72 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali El ejemplo podrá adecuarse tanto a un radioteatro como a una presentación teatral. Escena 1 Pedro, Juana, Luis y Carla están realizando una tarea escolar en la casa de Pedro. Juan avisó que llegaba tarde porque tenía que pasar a retirar unos estudios. Todos estaban tomando mate mientras estudiaban. Carla pregunta por la tardanza de Juan. Pedro comenta que había ido a retirar unos estudios. Luis agrega que él había escuchado en el colegio que Juan se había hecho el test de VIH. (Si es para radio, en ese momento se hace un silencio prolongado y luego se pondrá música para continuar con la escena siguiente.) Escena 2 En el laboratorio, Juan retira sus estudios, los lleva a su médico para que le diga si está todo bien. El médico lo atiende y le dice que según los resultados del estudio su anemia es leve, y le da una dieta alimentaria con mucho hierro para mejorarla. (Nuevamente se pondrá música para continuar con la escena siguiente.) Escena 3 Juan se dirige a la casa de Pedro para reunirse con sus compañeros. Al llegar, estos actuaban de manera extraña respecto de lo acostumbrado. Juan se sienta y pide un mate. Pedro le convida uno, pero se corta la ronda en él, ya que nadie más quiere seguir tomando. Transcurrido un tiempo, Pedro le pregunta cómo dieron los resultados de los estudios. Juan les comenta que habían salido bien, que su anemia era leve. Pedro le dice que ellos creyeron que se había hecho el test de VIH y que eso les había dado miedo. Juan les pregunta si por eso dejaron de compartir el mate. Pedro contesta que sí. Juan, que está informado, les recomienda investigar sobre las vías de trasmisión de la enfermedad. Para reflexionar entre todos acerca de la temática. Para ello se proponen dos dinámicas: 1) Coloco un título alternativo a la historia. 2) Contesto en forma individual las frases incompletas. Me ha gustado ................................................................... Me ha hecho reflexionar sobre. ................................................ Me he sentido molesto/a con................................................. Lamento ......................................................................... Yo suelo hacer ................................................................... Me resulta difícil ................................................................. Me gustaría ...................................................................... Mi opinión sobre la historia es ................................................. 3. Intento imaginar cómo son físicamente los personajes. Los describo. 4. Describo de qué trata y cuál es el conflicto central que toca el socio-drama. 73 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali SOCIALIZAR: Invito a que se leamos nuestras opiniones. Sugiero leer todas las respuestas a la primera frase, luego la segunda y así sucesivamente, así como también los diferentes títulos que se le coloque a la historia. GUÍA- TALLER # 16 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRAFEMAS S, C, X. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: descifro el concéntrese que trajo mi profesor (a). (Son palabras con s, c y x) PROPOSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las reglas ortográficas de los grafemas s, c, x, como también las diferencias gramaticales que existen entre ellas. CLARIDAD COGNITIVA: Podrás observar las letras que presentan esas inadecuaciones, que se distinguen con el nombre de grafías; en la segunda y tercera columnas se registran cómo se pronuncian y se escriben estas grafías en palabras que aparecen en la última columna. Léelo y analízalo con mucho cuidado. Pide orientación a tus profesores, siempre que lo necesites. Grafías C C Pronuncio como k c Ejemplos cabo centro FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN: (actividades) Se escriben con C: El plural de las palabras terminadas en Z, que cambian la Z en C y se añade la sílaba es. Ejemplos: avestruz avestruces Lápiz lápices Antifaz antifaces 2- Delante de la vocal e, en los tiempos de verbos que lleven Z en el infinitivo. Ejemplos: cazar cacemos Izar icé Rezar recen 3- Las terminaciones cito - cita; cillo - cilla; cico - cica; cecito - cecita; cecillo cecilla. Ejemplos: piedrecita, lucecilla, pastorcito, piececito, hombrecillo. EXCEPCIONES: Cuando provienen de otras palabras que llevan S. 74 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali De pulso pulsito De condesa condesita De manso mansito 4- Las terminaciones Ejemplos: ancia - encía. fragancia, clemencia, paciencia, vagancia. 1. EJEMPLIFICAR. Observo el texto siguiente y completo las expresiones que hagan falta usando las reglas ortográficas vistas. “Todos ----------------- de un buen amigo porque ellos son los que están presente en los momentos -------------------. Además no tienen ----------------cuando faltamos a la norma. Son ellos quienes nos acompañan en los momentos de --------------------.” Necesitamos Difíciles Paciencia Impaciencia 6. La terminación en Z. Ejemplos. necesita difícil tolerar impaciente cidad, cuando proviene de palabras que terminen De feliz felicidad De precoz precocidad De tenaz tenacidad De capaz capacidad EJEMPLIFICAR: Escribo sobre la línea la letra que corresponda. (C, S, Z) ACTRI---- DUENDE---ITO PRE-----IO---IMO A----ERQUE-----E BLU---ITA PARE------ER ESTABLE------CO SE ESCRIBEN CON Z. Las terminaciones de aumentativos azo - aza. Ejemplos: martillazo, porrazo, terraza, bocaza, latigazo. Los nombres abstractos terminados en anza - ez - eza. Ejemplos: esperanza, vejez, belleza, idiotez, confianza, pobreza. Los verbos terminados en izar. Ejemplos: amenizar, izar, economizar, magnetizar, actualizar. 75 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali EXCEPCIONES: pisar, visar, alisar, decomisar y otros. Las terminaciones zuelo - zuela. Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, orzuelo, zarzuela. EXCEPCIÓN: payasuelo. Las terminaciones azgo - ezgo - ezno. Ejemplos: mayorazgo, noviazgo, hallazgo, lobezno, osezno. EXCEPCIONES: trasgo, sesgo, rasgo, riesgo. EJEMPLIFICAR: Escribo el plural de las siguientes palabras: PEZ CRUZ MAÍZ VELOZ VEZ DISFRAZ INCAPAZ JUEZ LUZ LONBRIZ Escribe bien las siguientes frases cuidando que las palabras terminadas en -z final hacen el plural en -ces: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. El pez grande y los pezes pequeños estaban en la pecera. Los campos de maízes están sembrados de maíz. Los disfrazes de los actores secundarios eran de color azul. El yerno del jues pertenecía también al colegio de jueces. Caminó entre luses con la luz de la linterna. Los campos de arrozes estaban llenos de arroz. Las llamas que prendió en los tapices no dejó ninguno a salvo. El montón de nueses no dejaban ver la nuez roja. Las lombrizes ocultaban entre las raices a la lombriz más vieja. La cruz blanca sobresalía entre las cruzes del cementerio. Se escriben con S. Los adjetivos terminados en sivo - siva. Ejemplos: expresivo, progresivo, pasiva, corrosiva. EXCEPCIONES: nocivo, lasciva. Las terminaciones esas - isa, que denotan oficios o dignidades de mujeres. Ejemplos: poetisa, abadesa, profetisa, princesa, condesa. EXCEPCIONES: alteza, nodriza. Las terminaciones ísimo-ísima; ésimo-ésima. Ejemplos: importantísimo, dificilísima, vigésimo, sexagésima. EXCEPCIONES: Todos los derivados de diez: Los adjetivos terminados en décimo, undécimo. es. 76 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Ejemplos: cortés, montañés, francés, irlandés, finlandés. EXCEPCIONES: soez, diez. Las terminaciones verbales Ejemplos: ase - ese; este - iste. amase, fuese, aprendiste, recogiste. OBSERVACIÓN: Muchas personas añaden una S a la terminación aste - iste. Esa pronunciación es incorrecta. Incorrecta: salistes, dijistes... Correcta: saliste, dijiste, fuiste, etc. Los adjetivos terminados en osa; uso - usa. aso - asa; eso - esa; oso - Ejemplos: escaso, traviesa, generoso, difusa. La terminación ense. Ejemplos: londinense, nicaragüense, canadiense, forense. EXCEPCIÓN: vascuence. EJERCITACIÓN: Elijo el enunciado que no esté bien escrito: a. Se escriben con s las terminaciones de los superlativos: -ísimo, -ísima. Ejemplos: pequeñísimo, grandísima b. Se escriben con s las terminaciones de los adjetivos terminados en –oso, -osa. Ejemplos: caprichoso, celoza. Excepción: mozo -za. c. Se escriben con s los adjetivos terminados en –sivo, -siva. Excepciones: nocivo y lascivo. Ejemplos: pasivo, intensiva. d. Se escriben con s los adjetivos terminados en –sivo, -siva. Excepciones: nocivo y lascivo. Ejemplos: pasivo, intensiva. Selecciono una de las frases en la que allá alguna falta de ortografía: a. Acudió a la entrevista con una tranquilidad pasmosa. Había un resquemor general sobre la viabilidad del proyecto. b. Había pedido el resguardo del ingreso bancario. Los modales de la anfitriona son exquisitos c. Había pedido el resguardo del ingreso bancario d. Subraya la frase que esté bien escrita: El estadounidense conoció a un nicaragüense de una forma confusa. El gentilicio jiennence se aplica a los nacidos en Jaén. Parisienses y londinences presumen de ciudad. 77 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 17 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRAFEMAS b, v TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Armo dos volantes que presenten la siguiente información. El primero “fundación vivir mejor. Queremos convocar a los pensionados”. Y el segundo “fundación vivir mejor. Queremos conbocar a los pensionados.”. Indago por el que se encuentra bien elaborado y el porqué. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique el uso correcto de los grafemas V, B. CLARIDAD COGNITIVA: Algunas reglas para marcar la B y la V 1. Se escriben con B, indicativo del verbo Ir y los verbos terminados en ar. Ejemplos: Amar - amaba; Ir - iba; soñar - soñaba; pasear - paseaba. 2. Se escriben con B, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad. Excepciones: movilidad, civilidad Ejemplos: vagabundo, nauseabunda, amabilidad, afabilidad, habilidad. 3. Se escriben con B, las palabras que inicien con abu, abo, ebu. Excepciones: avugo, avulsión, avutarda, avocar, avocastro, avocatero. Ejemplos: ebúrneo, ebullición, abuso, aburrido, abultado, abominable. 4. Se escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus, buz. Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzón, burócrata, busto. 5. Se escribe B después de la letra m. Ejemplos: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable, imberbe, imbuir. 6. Se escriben con B, los verbos que terminan en aber y sus conjugaciones. Excepción: precaver. Ejemplos: saber, haber, caber. 7. Se escriben con B, todos los verbos terminados en bir, buir y sus conjugaciones. Excepciones: hervir, servir, vivir. 78 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Ejemplos: escribir, escribo, escribía; contribuir, contribuyo, contribuye; recibir, recibimos. CONTEXTUALIZO Selecciono y escribo en el recuadro la respuesta que no tenga errores ortográficos A. Vorrar B. Borrar a. Eboca b. Evocar a. Anbicion b. Ambición Leo detenidamente los siguientes versos y compongo una oración simple. Cuando es final de la sílaba Pon siempre la b de bruto; Por ejemplo, en absorbente, Leo detenidamente los siguientes versos e indico donde está la rima Escribo una lista de palabras derivadas de cada verbo. Tengo presente lo que dice regla. Se escriben con b, beber, Caber, deber y saber Y todos los derivados… İUf, que sabroso es saber Leo con mucha atención los versos siguientes y escribo una oración con cada palabra. Incremento la lista de palabras que se corresponden con la regla formulada. Redacto un texto descriptivo donde empleo adjetivos con las terminaciones analizadas. Recuerda siempre escribir con v los adjetivos que acaban en –eva, en –eve, en –evo, en –iva y en –ivo. Otras reglas ortográfica a tener presente: 1. Se escriben con B, las palabras que inicien con abu, abo, ebu. Excepciones: avugo, avulsión, avutarda, avocar, avocastro, avocatero. Ejemplos: ebúrneo, ebullición, abuso, aburrido, abultado, abominable. 2. Se escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus. Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzón, burócrata, busto. 79 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 3. Se escriben con B, las palabras que lleven rr en su escritura. Excepciones: ferroviario, corrosivo, verruga, correctivo, verrojo. Ejemplos: barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro. 4. Se escribe B después de la letra m. Ejemplos: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable, imberbe, imbuir. 5. Se escriben con B, los verbos que terminan en aber y sus conjugaciones. Excepción: precaver. Ejemplos: saber, haber, caber. 6. Se escriben con B, todos los verbos terminados en bir, buir y sus conjugaciones. Excepciones: hervir, servir, vivir. Ejemplos: escribir, escribo, escribía; contribuir, contribuyo, contribuye; recibir, recibimos. 7. Se escriben con B, las palabras que inicie con al, ha, he. Excepciones: álveo, alveario, alverjilla, aluvión, havo, havar. Ejemplos: albaca, albacea, albañil, haber, hábil, habanera, hebreo. EJEMPLIFICO: Leo el siguiente verso y luego desarrollo: Redacto en un párrafo la regla sugerida en esa estrofa. Incremento, con no menos de seis palabras, el listado de vocablos que se corresponden con la regla analizada. Formo familias de palabras con los tres vocablos que aparecen en los versos. Escribo un texto donde empleo varias de esas palabras. Se escriben con b, beber, Caber, deber y saber Y todos los derivados… İUf, que sabroso es saber Reglas ortográficas con la V. Se escriben con 1. Los comienzos V. vice - vill. Ejemplos: vicecónsul, vicepresidente, villano, villancico. EXCEPCIONES: billete, billetero, billar, billa (jugada). 80 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 2. Las terminaciones ívoro - ívora; viro - vira. Ejemplos: herbívora, insectívoro, triunviro, Elvira. EXCEPCIÓN: víbora. 3. Después de ad - cla - di - con - in - jo - pri. Ejemplos: advertir, clave, divino, convicto, invento, joven, privado. EXCEPCIONES: Dibujar y sus desinencias. 4. Los ADJETIVOS terminados en ava - ave - avo; EJEMPLIFICO: Leo con mucha atención los versos siguientes: Recuerdo siempre escribir con v los adjetivos que acaban en –eva, en –eve, en –evo, en –iva y en –ivo. a. Elaboro en prosa la regla ortográfica. b. Incremento la lista de palabras que se corresponden con la regla formulada. c. Redacto un texto descriptivo donde empleo adjetivos con las terminaciones analizadas CONTEXTUALIZO: Escribo sobre las líneas la tras B o V donde corresponda. Intenta recordar. Si no estoy seguro (a) reviso el diccionario. a. b. c. d. e. f. Extra---iase em---ellecer bene----olencia d. Distri---uidor Con---irtieron vice---ersa HAY MUCHAS PALABRAS QUE INCLUYEN B Y V QUE NO TIENEN UNA REGLA DE ESCRITURA ESTABLECIDA COMO HERVIR, ABISMO, VOLUNTAD. PUNTUAR: Ubico los signos de puntuación al siguiente texto. Completo con B o con V según el caso. EL REY MIDAS. Erase una vez un rey muy rico cuyo nom----re era Midas Tenía más oro que nadie en todo el mundo pero a pesar de eso no le parecía suficiente Nunca se alegra---a tanto como cuando obtenía más oro para sumar en sus arcas Lo almacena--a en las grandes bó---edas subterráneas de su palacio y pasaba muchas horas del día contándolo una y otra vez. 81 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 18 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: GRAFEMAS G, J. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: armo dos empaques que presenten el siguiente mensaje. El primero “chocolatina diversión crujiente de sabor.”. Y el segundo “chocolatina diversión crugiante sabor.”. Indaga por el que se encuentra bien elaborado y el porqué. Luego trato de venderlo entre mis compañeros. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique el uso correcto de los grafemas G, J. CLARIDAD COGNITIVA: Algunas reglas para marcar el grafema G. 1. Las palabras que terminan en: -gia, -gio, -gión, -gional, -gioso, ginario, -gírico Ejemplos: contagio, litigio, magia, vestigio, originario, demagogia, antropofagia, adagio, artilugio, otalgia. 2. Las palabras que terminan en -ígeno (a) o -ígero (a). Ejemplos: ligero, oxígeno, antígeno. Las palabras que terminan en -giénico, -ginal, -gíneo y -ginoso. Ejemplos: virginal, oleaginoso, ruginoso, higiénico, ferruginoso, original, vertiginoso. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN SIMULACIÓN. (actividades) CONTEXTUALIZO: Consulto las distintas reglas y selecciono uno de los siguientes grupos de palabras en el que hay un error ortográfico por no ajustarse a una de ellas: a. b. c. d. e. Proteger, rugir, surgir, refrigerar, tejer. Geometría, geografía, geodesia, geólogo, geofísica, geología Ingeniero, ingerto, ingénito, ingenuidad, ingenio. Gesta, gesticular, gestoria, gestionar. Legislador, legible, legítimo, legislación. Marco la frase bien escrita: Jenaro es muy dojmático. La conspiración la tejieron personas ajenas al comisario La conspiración la tegieron personas ajenas al comisario TRABAJO EN EQUIPO: 82 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Con ayuda de un compañero y con la guía de las siguientes expresiones construyo el crucigrama: a. b. c. d. e. f. g. h. Califica al sustantivo (vertical) Persona que dirige (horizontal) Quine arregla relojes (vertical) Volver a elegir (horizontal) Persona que vigila y cuida (horizontal) Antónimo de juventud (horizontal) Son los Wayu ( horizontal) Que pertenece a otro. ( horizontal) Algunas reglas para marcar el grafema j. Las palabras que empiezan o terminan en -aje- o -eje- se escriben con 'j'. Ejemplos: espionaje, anclaje, linaje, ajeno, visaje, peaje, ejecutor, villanaje, ejecución, blindaje. Excepciones a la regla: agenda, agente, agencia, proteger. Las palabras que terminan en -jero y -jería se escriben con 'j'. Ejemplos: navajero, mensajero, viajero, pasajero, extranjero, sonajero, cerrajero, consejero, relojero, brujería. El pretérito indefinido de los verbos cuyo infinitivo termina en: -ducir Ejemplos: dije, condujo, redujo, dijiste, condujeron, redujiste, reduje, predijeron, condujimos, predijimos. Las palabras en las que este fonema sigue al grupo ob-, ad- o subEjemplos: objetividad, adjetivar, adjunto, adjuntar, objeción, subjuntivo, subjetividad, objetivo, subjetivismo, adjudicar. CODIFICAR: Escribo tres palabra con J en cada caso: PLANETA ANIMAL PAIS CIUDAD PLANTA OBJETO 83 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali SINONIMIZAR: Escribo un sinónimo a las siguientes palabras: a. b. c. d. e. f. Biología ----------------------------------------------------Paleontología -------------------------------------------Proteger ------------------------------------------------Gestión ------------------------------------------------Callejear -------------------------------------------------Pasaje ----------------------------------------------------- CONTEXTUALIZAR: Completo las oraciones con la palabra del recuadro que corresponda. a. El estudio de los restos fósiles se llama ------------------------------------b. El estudio de los seres vivos se llama ---------------------------------------c. ------------------------------- es el estudio de los dioses y los héroes de la antigüedad. d. El estudio de la evolución física y cultural de los hombres se llama -------------------------------------- BIOLOGÍA ETIMOLOGÍA MITOLOGÍA ANTROPOLOGÍA PALEONTOLOGÍA PUNTUAR: Leo detalladamente el texto y aplico la puntuación correcta. ANTONIMIA: Resalto las palabras que se escriben con g busco un antónimo a siete de ellas. GAF Y SUS AMIGOS La gatita Gaf, que se llamaba así porque siempre llevaba sus gafas súper grandes y su gabardina Ella es de raza gaditana Tiene muchos amigos todos ellos de Galicia entre ellos uno, Galeón que era todo un galán con las gatitas como Gaf. Galeón sabe tocar la gaita y Gaf la guitarra eléctrica Ellos dos formaban un grupo llamado Galos, también hacen gags (espectáculos) muy divertidos Luego está Gloria una gallina literalmente que suele hablar en galimatias (un lenguaje confuso). Gaf era muy gallina como Gloria, muy gacetilla y nunca tiene ganas de hacer nada y menos para jugar a juegos tontos como " La gallinita ciega” Gurtis el hermano también gallego de Galeón estaba siempre gastando bromas ya que era un gamberro. Francisco Javier Barbero Herrera. ORDENAR: Ordeno alfabéticamente las siguientes palabras y escribo su derivada. 84 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali PALABRA ORDEN ALFABÉTICO DERIVADA CAJA ECOLOGIA GRANJA JUVENTUD AGIL CLASIFICO: Observo el pequeño texto y resalto las palabras escritas con j y las clasifico en plural y singular. Mejor respuesta - Elegida por el usuario que pregunta Tengo un primo, joven de unos 20 años, aunque tiene aspecto de ser más joven, llamado Juan Jiménez Juárez, que vive en Jamaica y que en junio me invitó a pasar allí las vacaciones. Cuando llegó ese mes viaje para allá llevándole un jamón de Jabugo y un reloj. CONTEXTUALIZO: Leo el siguiente poema y completo con G o j según corresponda. Poema Estrellas ----ijas En Un Cielo Blanco. Estrellas ----ijas en un cielo blanco, son los bellos sonetos pues no ---iran en torno de orbe alguno ni han rotado sus densas masas de catorce cifras No refle-----an la luz del sol tampoco pero irradian su propia luz de adentro Y en el albor parecen en reposo o muertos cuyas tumbas son sus cuerpos Y sin embargo las estrellas -----ijas a veces bienhechoras o mali----nas siempre de harta energía están cargadas Y aunque hace miles de años extin----uidas su fulgor todavía nos alcanza sea por vista o por astrolo----ía Oscar Hahn 85 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 19 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: MACRO ESTRUCTURA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: reflexiono con mis compañeros ¿por qué las notas o papelitos escritos que nos pasan los estudiantes en el aula de clase NO son textos secuenciales? PROPÓSITO EXPRESIVO: Qué yo identifique la macro estructura en un texto. CLARIDAD COGNITIVA: Un texto es una unidad de comunicación completa, oral o escrita con un significado global visible. Los textos pueden ser cortos o largos. Un texto puede ser desde una conversación telefónica hasta una novela. Deben tener cuatro características: coherencia global, cohesión local, intención y destinatario específicos. Estos se pueden clasificar en secuenciales y no secuenciales. LOS TEXTOS SECUENCIALES: Son aquellos relativamente extensos que se organiza en unidades semánticas mayores presentando tema y subtemas. Estos a su vez se clasifican en. TEXTO NARRATIVO: el cuento, la novela el chiste TEXTO INFORMATIVO: una noticia, una crónica, una circular TEXTOS EXPLICATIVOS: un comentario de un libro, un artículo TEXTOS ARGUMENTATIVOS: carta del lector, un editorial de un periódico, un ensayo. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (Actividades) Macro estructura y micro estructura del texto. P.1. La estructura de los textos se refleja en la macro estructura, en donde se afecta la división de los párrafos acorde con la temática a tratar, y la micro estructura en donde se encuentran los elementos gramaticales , léxicos y semánticos del enunciado. Afecta a la división de los párrafos acorde con la temática a tratar. Macro estructura Estructura del texto Reflejar Elementos gramaticales y léxicosemánticos del enunciado Micro estructura 86 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CONTEXTUALIZO: Determino si los siguientes textos son narrativo (NT), texto informativo (TI), texto explicativo (TE) o un texto argumentativo (TA). FRACASO: “Subir al tercer piso le tomo a él cincuenta y ocho segundos. Está decidido a terminar. Ella abre la puerta. El naufraga en sus ojos color miel”. Felipe Garrido. El texto es: __________________________________ porque: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________. Lo que "vio" Colón en 1492. A comienzos de 1493, poco antes de su retorno a España, Colón escribió una larga carta, como una popular y sumaria versión de su Diario. [...] Los actuales lectores de ambos documentos pueden quedar sorprendidos por la falta de interés que Colón demostró hacia los detalles referentes a las tierras que visitó, y por la limitada atención que concedió a la fauna y la flora locales. En marcado contraste con la falta de referencias sobre los aspectos naturales de las islas que visitó, Colón mostró un agudo interés en sus contactos con los pueblos que equivocadamente llamaba "indios". Como ha notado el historiador de la cultura italiano Leonardo Olschki, Colón fue "meticuloso y exhaustivo", facilitando referencias sobre el aspecto de los indígenas, sus costumbres y sus. Peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hábitos con un realismo perspicaz y expresivo [...] El texto es: ___________________________ porque: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________. RADICAR: En el párrafo dos del segundo texto se encuentran 3 palabras subrayadas, busco el significado y la raíz de ellas. PUNTUAR: En la siguiente expresión que función tienen este signo de puntuación. [...] “A comienzos de 1493, poco antes de su retorno a España, Colón escribió una larga carta, como una popular y sumaria versión de su Diario. [...] Los actuales lectores de ambos documentos pueden quedar sorprendidos por la falta de interés que Colón demostró hacia los detalles referentes a las tierras que visitó.” 87 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali SINONIMIZAR: Los términos exhaustivo, Peculiaridades, perspicaz se pueden reemplazar por los términos------------------------------------------, -----------------------------------------------, ----------------------------------------------------. Respectivamente sin perder el sentido del texto. TEXTOS NO SECUENCIALES: Los textos no secuenciales se caracterizan por organizarse en unidades secuenciales menores como oraciones o palabras sueltas; generalmente se acompañan de imágenes. CLASIFICAR: ¿Porque los siguientes textos se clasifican como no secuenciales? OJO CARLOS NO OLVIDE DARLE LA COMIDA AL CACERÍA ? JAULA BUSCA PÁJARO Pájaro PROPONER: Propongo un clasificado para promover los valores en los jóvenes. CLASIFICO: Pienso en tres textos que me hayan gustado notablemente y los identifico como secuenciales y no secuenciales. INTERPRETO: Explico si estos son textos y por qué. a. Un aviso emitido por un parlante” Avianca anuncia la llegada de un vuelo2056 a Cali” -----------------------------------------------------------------------------------------b. Un papel que entrega una persona a otra y dice “ te amo” 88 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ------------------------------------------------------------------------------------------c. El siguiente comienzo de una novela “ marta, nunca se atrevió a decirle que siempre lo a CONTEXTUALIZO: Leo el siguiente texto y a partir de el desarrollo: LA "PROMOCIÓN DE LA DEMOCRACIA" Hamas gano combinando una fuerte resistencia contra la ocupación militar con la creación de organizaciones sociales de base y de servicio a los pobres, una plataforma y una práctica que probablemente haría ganar votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una seria amenaza a la paz y a un acuerdo políticamente justo. Sin embargo, es útil recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista como otros. Por ejemplo, declara que estará de acuerdo con una tregua con Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de la guerra arabe-israeli de junio de l967. .. La posición de Washington hacia las elecciones en Palestina ha sido coherente. Las elecciones fueron postergadas hasta la muerte de Yasser Arafat, que fue recibida como una oportunidad para la realización de la "visión" de Bush sobre un eventual Estado palestino democrático, que es una pálido y vago reflejo del consenso internacional sobre una acuerdo de dos entidades estatales en la zona, que Estados Unidos viene bloqueando desde hace 30 años... 1. Resalto 6 palabras desconocidas en mi vocabulario y consulto su significado. 2. Explico que significa la siguiente frase” La victoria electoral de Hama es ominosa pero comprensible, a la luz de los acontecimientos.” 3. clasifico el texto como secuencial o como texto no secuencial. Explico 4. según el texto como creo que son las relaciones entre Estados Unidos y el Estado Palestino. Dialoga con los miembros de tu familia sobre el tema en cuestión “Estados Unidos Vs el Estado Palestino”. Y escribe en el cuaderno lo que ellos piensan del tema. AVANZO EN CASA: 89 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 20 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: NARRATIVA DESCRIPTIVA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Describo la imagen de los cantantes que se te presentan en el aula. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifiqué los textos narrativos descriptivos. CLARIDAD COGNITIVA: EL TEXTO DESCRIPTIVO. La descripción muestra con palabras una realidad concreta o abstracta, informa sobre cómo son objetos, lugares, ambientes, personas, procesos, conceptos o emociones. Formas de descripción: a. Marcadores espaciales: permiten exponer los elementos en forma lineal. b. La enumeración: Suma o acumula palabras unidas mediantes la coordinación con el fin de presentar diferentes aspectos de la realidad. c. Los adjetivos: Expresan cualidades del nombre, por tanto, la clasifican. d. Carácter estático de la descripción. TIPOS DE DESCRIPCIÓN. Descripciones literarias: domina la función estética y poética. Descripciones según el tema descrito: de personas, de paisajes, ambientes, sentimientos o emociones. La descripción de paisajes puede ser estática o dinámica, depende de si hay cierto movimiento o no. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (Actividades) CONTEXTUALIZO: Tengo presente la información anterior e indico el tipo de descripción que se encuentra a continuación. CASA CONSISTORIAL. Al fondo de la plaza se elevaba el Ayuntamiento, un edificio encalado, con un largo balcón en el primer piso y ventanas enrejadas en la planta baja. Junto al portalón de piedra, en letras doradas, se podía leer la inscripción CASA CONSISTORIAL. Cerraban la plaza las fachadas encaladas de unas doce casas de dos pisos, con sus balcones y ventanas repletos de geranios y claveles. En los balcones iluminados, y junto a las puertas de las casas, había grupos de personas de todas las edades, con expresión atenta e ilusionada. Las miradas de todo el pueblo se dirigían hacia un tablado que habían levantado en el centro de la plaza, delante del Ayuntamiento. Sobre el tablado, y a la tenue luz de las farolas, la rondalla animaba con su música la húmeda y calurosa noche de julio. Sentados junto al tablado, los niños escuchaban embelesados. En lo alto brillaban las estrellas. 90 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali El texto corresponde a una descripción: ____________ porque: __________________________________________________________________ _. Cómo se hace una descripción. Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes. 2. Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden: - De lo general a lo particular o al contrario. - De los primeros planos al fondo o al contrario. - De dentro a fuera o al contrario. - De izquierda a derecha o al revés. 3. Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor... 1. INTERPRETAR: Describo lo que ves en la imagen con oraciones siguiendo las indicaciones anteriores. INTERPRETO: Leo la descripción y continúo hasta asimilar con algún lugar que conozco. Descripción de un pozo (Rafael Sánchez Ferlosio) Lo más importante del jardín del sol era el pozo. Tenía un brocal de piedra verde y un arco de hierro forjado para la polea. La polea era de madera y chillaba como una golondrina. El cubo era también de madera, sujeto por aros de hierro, como las cubas, y pesaba mucho. El pozo era muy hondo y tenía un agua muy clara. CONTINUO LA DESCRIPCIÓN: INDUCIR - DEDUCIR: 91 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Leo la siguiente descripción y represento el objeto. El violonchelo y el violín El violonchelo es, como el violín, un instrumento de cuerda. Su forma es similar y ambos se tocan con ayuda de una varilla o arco. Estos dos instrumentos se diferencian por su tamaño y su sonido. El violín es pequeño y su sonido es suave y agudo, mientras que el violonchelo es grande y de tonalidad muy grave. Descripción de personas. Hay varias formas de describir a una persona. Según se describan sus rasgos recibe distintos nombres. Prosopografía Es la descripción de los rasgos físicos de la persona, de su apariencia externa. Etopeya Es la descripción de rasgos psicológicos o morales del personaje: su manera de ser, de actuar, su carácter. Retrato Es una descripción combinada en la que se describen las características físicas y morales de la persona. Une la prosopografía y la etopeya. Caricatura Es un tipo de descripción en la que los rasgos físicos y morales de la persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos. ANALIZO: Según los rasgos como puedo clasificar la siguiente descripción El personaje descripto era feo o hermoso El personaje asusta por feo o por sucio. Retrato físico de Momo. (Michael Ende) En verdad, el aspecto externo de Momo era un poco extraño y tal vez podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años o ya doce. Tenía el pelo muy ensortijado, negro como el pez, y parecía no haberse enfrentado nunca a un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como el pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. RECURSOS EXPRESIVOS PARA DESCRIBIR Bajo, corpulento, delgaducho, alegre, cariñoso, Adjetivos huraño, tímido, inquieto, dulce... Comparaciones Se movía como un pato. Su pelo parecía de oro. Sus ojos eran negros como la pez. Imágenes Luis es una ardilla. Celia es un verdadero ciclón. Metáforas Entre sus labios lucía una hilera de perlas. PROYECTAR: Observo la imagen y realizo la descripción usando los recursos expresivos y las instrucciones que aparecen a continuación. 92 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali a. b. c. d. e. Escribo una oración sobre lo que veo en primer plano. Escribo una oración sobre lo que aparece en segundo plano. Escribo una oración sobre lo que está al fondo, lo que está más lejos. Escribo una oración sobre lo que veo a la izquierda de la imagen. Escribo una oración sobre lo que veo a la derecha de la imagen. PROPONGO: Elijo un objeto común y describo de forma original y sorprendente como para crear una adivinanza. Utilizo mi imaginación y no olvido dar la solución. Ejemplo. Ahí se cuelgan señores y señoritas de distintos colores; también colgamos animales que han sido cazados por mortales. El Capitán Garfio es su pariente y cuando se cierra la puerta, se quedan a oscuras de repente. PROYECTAR: 1. Describo lo que ves en la imagen siguiendo un orden (de más cercano a más lejano, y de izquierda a derecha: 2. Elijo un objeto común y describo de forma original y sorprendente como para crear una adivinanza. Utilizo mi imaginación y no olvido poner la solución. 3. Me informo sobre cómo se hace un recipiente de barro y describo todo el proceso. 4. Creo una descripción sobre el instituto. 93 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 21 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA EXPLICATIVA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: selecciono del vocabulario presentado por el profesor (a) con que términos puedo argumentar la inasistencia a una evaluación muy importante. PROPÓSITO EXPRESIVO: Qué yo identifique la estructura argumentativa explicativa en un texto. CLARIDAD COGNITIVA: El texto expositivo en él se expone una serie de hechos expositivos. Transmite información, presentan una intención didáctica. Predomina el mensaje y la función referencial. Desarrollan una idea y en torno a ella se registran varias explicaciones. ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA EXPLICATIVA. Es aquella en la que tratamos de convencer de algo (tesis) a alguien mediante una serie de argumentos, es decir, es un texto expositivo al que se le añade antes, después o a lo largo de él una tesis. (expositivo-argumentativo). FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (ACTIVIDADES) Lo que "vio" Colón en 1492 A comienzos de 1493, poco antes de su retorno a España, Colón escribió una larga carta, como una popular y sumaria versión de su Diario. [...] Los actuales lectores de ambos documentos pueden quedar sorprendidos por la falta de interés que Colón demostró hacia los detalles referentes a las tierras que visitó, y por la limitada atención que concedió a la fauna y la flora locales. (LAS IDEAS RESALTAS PERTENECEN A LA TESIS) En marcado contraste con la falta de referencias sobre los aspectos naturales de las islas que visitó, Colón mostró un agudo interés en sus contactos con los pueblos que equivocadamente llamaba "indios". Como ha notado el historiador de la cultura italiano Leonardo Olschki, Colón fue "meticuloso y exhaustivo", facilitando referencias sobre el aspecto de los indígenas, sus costumbres y sus peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hábitos con un realismo perspicaz y expresivo". Las apreciaciones de Colón sobre los indígenas estuvieron inspiradas en las de los navegantes anteriores a él, en la tradición judeocristiana y en sus propias expectativas. [...] (EL SEGUNDO Y TERCER PÁRRAFO HACEN EL CUERPO ARGUMENTATIVO DEL TEXTO) Basándose en su acervo intelectual y cultural, Colón estaba mentalmente preparado para encontrar cinco tipos de seres humanos en el curso de su viaje de 1492. En primer lugar, si alcanzaba el Extremo Oriente, como esperaba y deseaba, se encontraría con asiáticos. Los primeros nativos con que se tropezó, los taínos de San Salvador, no eran precisamente los civilizadísimos ciudadanos 94 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali de la India, China o Japón. Trató de tranquilizarse buscando indicios que le permitieran suponer que había llegado a algunas islas situadas no muy lejos de las costas de Asia. (CONCLUSIONES). INTERPRETO: Respondo a las preguntas tipo Icfes: 1 el termino sorprendidos se puede reemplazar por: a. visto. b. asombrados. c. encontrados. 2. el último párrafo corresponde a un a. párrafo introductorio. b. párrafo descriptivo. c. párrafo de conclusión. 3. En la expresión “Colón fue "meticuloso” el autor quiere decir: a. escrupuloso. b. cuidadoso. c. imprudente. 4. Del texto se puede inferir que : a. Colon conoce a los hombres. b. Colon conoce a los hombres del continente. c. Colon sabía que había variedad de razas en el continente. 5. Según el texto la raza que mejor identifico colon fue: a. India. b. Blanca. c. Negra. 6. El primer párrafo del texto se puede clasificar como. a. Explicativo. b. Introductorio. c. Ejemplificación. 7. En la expresión “Colón fue "meticuloso y exhaustivo", facilitando referencias sobre el aspecto de los indígenas, sus costumbres y sus peculiaridades, "pintando, incluso, su vida y sus hábitos con un realismo perspicaz y expresivo". Las comas son usadas para: a. Separar oraciones b. Separar palabras c. Separar oraciones y palabras. ARGUMENTAR: Selecciono un tema y escribo los argumentos a favor y en contra. Cada argumento debe constar de dos líneas. TEMAS SUGERIDOS. 95 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 1. LOS ADOLESCENTES SOMOS REBELDES SIN MOTIVOS. 2. LA INTERNET NO APORTA A LOS VALORES HUMANOS. 3. LA FAMILIA SIEMPRE IMPARTE VALORES. Clases de textos argumentativos explicativos: o o o o Periodístico: noticias, informes, críticas, anuncios, etc... Científico-Técnico: ciencias (física, biología, etc.). Humanístico: letras (historia, filosofía, etc.) Jurídico-Administrativo: leyes, decretos, reglamentos, etc. Tipos de textos expositivo-explicativos. En los tipos de textos de organización expositiva-explicativa se destacan los siguientes: Comentario. Ensayo. Editorial. Reseña. Crítica. Artículo. Informe. Reglas de juego. Manuales escolares. Exámenes. Escritos científicos y técnicos Quiere decir que, además de conceptos, incluyen un desarrollo de los significados de los conocimientos que tratan y, en cierta medida, los explican. Las explicaciones requieren de ciertos procedimientos llamados explicativos: la definición, la reformulación, la ejemplificación, la clasificación y la comparación. Procedimiento explicativo: definir es mencionar, brevemente, las características esenciales o la función de aquello que se pretende explicar. Caracterización del texto expositivo. Busco en el siguiente texto ejemplos de las siguientes características: • predominan las oraciones enunciativas. • Se prefiere la tercera persona. • Abundan los términos científicos. Los ecosistemas. Un ecosistema es el conjunto de factores bióticos y abióticos que se relacionan entre sí en un mismo tiempo y lugar. Es decir, se trata del de los seres vivos y su ambiente. Ejemplos de ecosistemas pueden ser un bosque, una laguna, un mar, una pradera. En esos casos se trata de ecosistemas naturales, porque el hombre no intervino en su formación. Cuando el hombre interviene en la formación de un ecosistema, o lo altera total o parcialmente, da origen a un ecosistema 96 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali artificial (por ejemplo, un estanque, una represa, una ciudad, un campo de cultivo, etcétera. INTERPRETO Completo la siguiente frase: “Un ecosistema es el conjunto de factores bióticos y abióticos que se relacionan entre sí en un mismo tiempo y lugar. Es decir,...................................................................................................................... Observo y comparo estos dos ecosistemas: a. Ecosistema natural y ecosistema artificial. Observo las siguientes imágenes y explico que está pasando en ellas. IMAGEN 1 EXPLICO: 97 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 22 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Medios masivos de comunicación. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: pienso en 5 elementos que me brida la televisión y que no te brinda el internet. Si no los encuentro explico las razones. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca los diferentes medios de comunicación y su función. CLARIDAD COGNITIVA: Los medios masivos de comunicación son una herramienta fundamental en la sociedad actual, y trasmite la noticia desde su punto de vista. Permitiendo al receptor tomar una postura crítica frente a ella. RECORDEMOS: Los medios de comunicación más destacados en la actualidad, son prensa, la radio, la televisión y el internet. De acuerdo con el orden de creación. Los medios de comunicación tiene como función difundir información veraz, especifica y precisa la cual permite a los receptores mantenerlos informados. TRABAJO EN CASA: Comparto los conocimientos adquiridos en el colegio con los integrantes de mi familia, sobre la importancia de los medios de comunicación en el mundo actual. Luego los invito para que llenen el siguiente cuadro. MEDIO DE COMUNICACIÓN MAS USADO ¿Qué tipo de información obtengo de él. ¿Por qué los prefiero ante otros? Que aspectos positivos obtengo de ellos. Comparto los resultados con mi profesor y compañeros. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN: INFLUENCIA DE LOS MEDIOS MASIVOS DE INFORMACIÓN: ¿Es posible un mundo sin televisión, radio o internet? Probablemente no. Pero estos medios no han existido siempre. La radio tiene cien años, la televisión no los ha cumplido y usamos internet apenas hace veinte años. La influencia de estos medios en las personas es inmensa y, si no se tiene cuidado, peligrosa. 98 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Entre estos medios se ha formado una jerarquía. Un ejemplo con una noticia cualquiera es: la radio cuenta la noticia, la televisión la muestra, la prensa la comenta e internet presenta las alternativas de interpretación no oficiales. Con lo que se demuestra que los medios masivos de comunicación se complementan entre ellos. Obteniendo así el efecto deseado sobre las personas. INTERPRETO: En el segundo párrafo se usan los dos puntos para: a. Nombrar algo muy importante. b. Enumerar elementos. c. Separar las oraciones. Según el texto el medio más antiguo es: a. La televisión b. La radio c. El internet El segundo párrafo corresponde a: a. Un párrafo explicativo b. Un párrafo de ejemplificación c. Un párrafo expositivo. Si no existiera la internet el medio más usado actualmente seria: a. La radio b. La prensa c. La televisión. La influencia de estos medios en las personas es inmensa y, si no se tiene cuidado, peligrosa. El término subrayado significa que: a. Cambia su forma de pensar b.Cambia su actitud c. Influye notoriamente en sus actitudes y filosofía. ¿Es posible un mundo sin televisión, radio o internet? a. Si porque nos adaptaríamos a lo que exista b. No, porque el hombre se volvió dependiente c. Sí, porque el hombre inventaría otras alternativas. CONTEXTUALIZO: La imagen es una de las formas de manifestar el pensamiento. A partir de la siguiente imagen produzco. a. Creo un texto de estructura descriptiva. b. Indico el tipo de descripción. 99 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali c. Aplico el color a la imagen de acuerdo con la función que cumplen las manos sobre el rostro de él. d. ¿Qué significado tiene el signo de interrogación sobre la mente del hombre? e. ¿Cuál es mi opinión sobre la imagen? INTERPRETO: ¿Qué relación tiene la imagen con los medios de comunicación? PROPONER: Leo el siguiente texto y con ayuda de mi compañero(a), formulo 3 preguntas que me inquieten en torno a él. Hablar de globalización es referirnos al hecho de que en hoy en día podemos saber qué es lo que pasa en el otro lado del mundo, conocer distintos lugares, conversar con gente de otras naciones, y unir a todos en una sola ideología, pero “podemos ser iguales en gustos, estilos de vida, ambiciones, criterios de éxito y otras cosas, y, a la vez, estar fragmentados”, y tenemos que a menudo “los que se sienten proyectados en el mundo, los ciudadanos del orbe, o son grupos marginales o -cuando son muy numerosos- uniones momentáneas que se apasionan, con la misma facilidad con la que se enfrían, abrazando causas errantes y extravagantes”. ¿Entonces la globalización es momentánea? No lo sabemos, pero Sartori se cuestiona: “¿La televisión promueve una mente empequeñecida (aldeanizada) o una mente engrandecida (globalizada)? [...] a veces una y a veces otra, pero a condición de que no colisionen, porque si lo hacen, entonces prevalecerá la mente empequeñecida PROPONER: Propongo una imagen en donde observo la influencia de los medios masivos de comunicación en mi vida. 100 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali CONTEXTUALIZO: Una vez leído el texto sobre globalización doy respuestas a las siguientes preguntas abiertas. 1. ¿Qué conozco sobre el libre comercio? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Escribo 5 posibles ventajas que traería a la ciudad de Cali el libre comercio. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Cómo han influido los medios masivos de comunicación en el libre comercio? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Escribo 5 posibles desventajas que traería a la ciudad de Cali el libre comercio. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Redacto mi opinión sobre el tema. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ___________________. PROYECTAR: Observo la imagen y a partir de ella redacto un texto coherente y con mucha cohesión sobre cómo se reflejan los medios de comunicación colombianos en ella. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 101 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 24 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Manipulación de los medios de comunicación. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: ¿Cuál es medio de comunicación masivo que más me llama la atención y por qué? PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo conozca y opine sobre la manipulación de los medios de comunicación masivos. CLARIDAD COGNITIVA: MANIPULAR: La manipulación es cualquier cosa que hace con intención una persona/s o sociedad, ya sea empresa, religión, autónomo… con el objetivo de conseguir algo sin tener que dar nada a cambio o cuando pretenden aprovecharse sacando mucho a cambio de poco y todo esto mediante la omisión de información o el engaño. Hay dos tipos de manipulación en la información: una consciente y otra inconsciente. La manipulación consciente es la que resulta de una voluntad decidida y resuelta de confundir. La inconsciente es la que consiste en difundir tópicos sin tener noción o conocimiento autentico de lo que se está diciendo. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (Actividades) EJEMPLIFICAR: Unos ejemplos nos ayudarán a comprender la influencia manipulativa de los medios de comunicación: Una empresa de publicidad decide promocionar un automóvil, y en el anuncio le pide al público que no se deprima si aún no ha adquirido ese modelo anunciado. En el fondo se puede observar un interés oculto y manipulador en este anuncio: se quiere señalar que el no tener ese automóvil puede ser causa de una depresión, o que si no lo tienes o no lo puedes adquirir, tienes motivos para estar deprimido. ¿CÓMO CONTRARESTAR LA MANIPULACIÓN? Como soluciones o protecciones contra esta situación se señalan algunas posibilidades; por un lado estar atento y distinguir entre simples opiniones y opiniones argumentadas y sobre todo desarrollar la propia formación y la social en la medida de lo posible. CONTEXTUALIZAR: Contesta el test y comprueba si tienes autonomía o por el contrario te dejas manipular fácilmente. Uso las siguientes convenciones. Marco 1 para nunca. Marco 2 para a veces. Marco 3 para siempre. 102 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Test sobre nivel de manipulación de los medios 1 2 3 a. Generalmente compro los tenis de marca b. Le sigo la pista a todos los programas de concurso c. Uso el internet más de 3 veces en el día d. Compro productos por internet e. Prefiero usar el celular a hablar con mi mejor amigo. f. Presionó a mis padres para que cambie los electrodomésticos por e l de última tecnología g. Consumo solo productos de marca Si el puntaje obtenido es: a. De 20 a 21 punto presentas poca autonomía b. De 15 17 puntos es importante mejorar en este aspecto c. Menos de 9 presentas autonomía. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: En la imagen hay muchas formas de comunicarse, ¿Cuál de ellos considero que es el menos usado y por qué? _____________________________________________________________ ____ ORDENO: Ordeno los medios de comunicación anteriores del más usado al menos usado. 103 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Ordeno los medios de comunicación anterior del más antiguo al más moderno. Ordeno los medios de comunicación anteriores según su agilidad para difundir la información. ANALIZO: a. ¿cuál de los medios no permite difundir información de Manera inmediata? b. ¿Qué medio requiere solo del sentido del oído? c. ¿Qué medio requiere más de un sentido para ser interpretado? d. ¿Cuál es medio de comunicación que falta para completar el conjunto de los más usados? PROPONGO: Propongo dos alternativas para no ser tan dependiente de los medios de comunicación. ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 CLASIFICO: Clasifico las influencias en positivas y negativas Efectos e influencias que producen los Medios de Comunicación. Son muchos los efectos que nos producen los medios: Permite comunicar grandes cantidades de personas. Podemos estar de forma anónima. Todos los medios de comunicación son una fuente para mostrar publicidad de todo tipo. 104 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Los medios de comunicación son usados para incentivar el consumo de las personas. En los medios de comunicación nos dicen sobre lo que pensar. ARGUMENTO: Observo las dos concepciones o consideraciones sobre la influencia de los medios. Leo atentamente y desarrollo: ¿Cuáles son los argumentos que validan cada posición? Si comparto la posición de un docente, ¿con qué punto de vista estoy de acuerdo? En mi calidad de estudiante ¿cuál es mi postura? 1ª Concepción. Considera a los medios como ayudas para el aprendizaje para conseguir unos resultados eficaces. Los profesores deben poseer un dominio tecnológico tal que les permita combinar los métodos de enseñanza y de aprendizaje con la tecnología apropiada. El uso de la tecnología de los medios como agente de servicios está vinculado a una concepción crítica de los medios como transmisores de ideas e información y a la diferencia rígida entre el uso educativo de los medios y su uso informal no-educativo. Consideran que los medios proporcionan tanto las experiencias en bruto como que son una función de entretenimiento. 2ª Concepción. Se centra en el paradigma de los medios como ayuda al aprendizaje, pero limitan de una u otra manera el pensamiento puro de los estudiantes. Es más los docentes no consultan a mayor profundidad. RELACIONO: Relaciono la imagen con la influencia de los medios de comunicación masivos, creando un texto argumentativo _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 105 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali EVALUACIÓN FINAL DEL II PERIODO La violencia en Cali Varios expertos en Santiago de Cali, indican que la ola de violencia que vive la ciudad en la actualidad no es algo nuevo, por el contrario viene desde hace mucho tiempo atrás. Todo este ambiente violento tiene sus inicios desde la década de los años 70, época en la cual se empezaron a crear los carteles del narcotráfico en la urbe. Dichos carteles se propinaban “golpes” con el propósito de obtener el control absoluto sobre la mafia del narcotráfico en Santiago de Cali. Esta forma de actuar empezó a ser común entro los ciudadanos y de allí la reproducción de la violencia en nuestra ciudad. 1. El texto tiene como propósito: a. Acabar con el narcotráfico b. Informar sobre los hechos violentos en Cali c. Informar sobre un tema en específico en Cali d. Informar sobre un flageló que afecta a todos los caleños 2. El medio más adecuado para publicar la información anterior es: a. b. c. d. Un periódico Un noticiero Por megáfono Por el ADN 3. Los posibles receptores de esta noticia podrían ser: a. Los colombianos. b. Los bogotanos. c. Los caleños. d. Los tolimenses. 4. El término “empezaron” usado en el último párrafo se puede clasificar como: a. Aguda b. Grave c. Esdrújula d. Sobreesdrújula. Responde las preguntas de 5 a 7 con el siguiente texto. TLC: Oportunidad o fracaso. Las opiniones sobre el Tratado de Libre Comercio estas divididas, mientras el gobierno indica que este es un gran paso que el país debe dar y que son muchas las puertas que se abrirán, los opositores de este indican que los colombianos no están preparados tecnológicamente ni económicamente para dar este paso. 5. La expresión los opositores de este indican que los colombianos no están preparados tecnológicamente ni económicamente para dar este paso. Es de a. Complemento. b. Contraste. c. Continuidad. d. Ejemplificación. 106 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 6. los colombianos no están preparados tecnológicamente ni económicamente, el término subrayado hace de: a. Un adverbio. b. Un indicativo. c. Un conector. d. Un sustantivo. 7. Según el texto, el autor se encuentra: a. de acuerdo con el libre comercio b. le es indiferente el tema c. no está de acuerdo d. asume una postura reflexiva. Responde las preguntas de 8 a 11 con la siguiente imagen. 8. La información anterior intenta a. Informar. b. Entretener. c. persuadir d. Promover. 9. El lenguaje usado en la imagen publicitaria es a. Personalizado. b. Masivo. c. Selectivo. d. Mixto. 10. La información que se presenta en el volante es: a. Permanente. b. Pasajera. c. Duradera. d. Periódica. 11. Lo más relevante en el volante es: a. El número. b. La foto. c. El nombre. d. El logo. Lea el siguiente texto y responde las preguntas del 12 al 20 Marcel Proust a Genoveva Strauss Jueves, después de dejarte. Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquete, en el que a menudo me habría gustado que usted se reconociese a sí misma. Pero ya no puedo seguir amándola por completo, y le diré 107 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali por qué, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas inútiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se está enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero déjeme decirle qué sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas, porque el joven es el más alejado de usted. Pero imaginemos que, después de muchos días, uno consigue verla a solas. Usted sólo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos está pensando en otra cosa, alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridículo. Y así, uno tiene cien oportunidades de no en contarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algún pequeño gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no está lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que esté imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberían dársele al amor platónico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente así, si se la reduce al amor platónico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entraré en detalles. Pero píenselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platónico que usted despierta, si todavía se digna creer y aprobarlo. 12. Con la expresión que inicia el segundo párrafo: “Pero eso no es todo...”, el autor de la carta pretende: a. negar lo que ha dicho en el párrafo anterior. b. reafirmar lo dicho hasta ese punto. c. complementar una información que ha dado. d. contradecir lo que ha dicho. 13. En la expresión: “Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a través de veinte personas…”, la parte subrayada tiene por función a. introducir una negación. b. modificar una interpretación. c. hacer una aclaración. d. contradecir lo dicho anteriormente. 14. Entre la expresión: “Jueves, después de dejarte” que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relación determinada por el hecho de que el autor a. desea que Genevieve sepa que él le escribe todos los jueves después de dejarla. b. Quiere que Genoveva conozca las impresiones que en él deja luego de que se separan. c. espera que Genoveva esté informada de las cosas que él hace cuando se separa de ella. d. anhela que Genoveva entienda la soledad que él siente cuando se aleja de ella. 15. La intención central del texto es: a. b. c. d. hacer una solicitud. presentar un reclamo. presentar una disculpa. hacer una crítica. PROPONGO: Escribo 2 preguntas sobre las diferentes habilidades abordadas y las socializo con mí docente. Como también nuevos aportes que nos beneficien a todos. DUDAS 108 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ARQUIDIÓCESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS GUÍA TALLER - GRADO SEXTO AÑO LECTIVO: _______ ÁREA: LENGUA CASTELLANA TERCER: PERIODO FORMAS COMUNICATIVAS 109 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Colegio: Grado: SEXTO Área: Lengua castellana. Docente : Tiempo previsto: Horas: 4 PROPÓSITOS DEL TERCER PERIODO: AFECTIVO: Que mostremos el máximo interés por identificar las características del lenguaje verbal y no verbal, las categorías gramaticales como también la estructura de la reseña. COGNITIVO: Que comprehendamos claramente los conceptos y características del lenguaje verbal y no verbal, las categorías gramaticales como también la estructura de la reseña. EXPRESIVO: Que desde nuestro nivel de producción: construyamos e Interpretemos textos con el lenguaje verbal y no verbal, usando las categorías gramaticales, aplicando la cohesión y coherencia. ENSEÑANZAS 1. Lenguaje no verbal. 2. Categorías gramaticales –competencia semántica (A partir del texto). 3. Tipos de textos. La reseña. Relaciones entre los párrafos, entre las oraciones o entre las expresiones de un texto. EVALUACIÓN: DE INDICADORES DE DESEMPEÑO Desarrollo habilidades en el manejo de categorías gramaticales y soy competente en la identificación de elementos semánticos en el texto. Utilizo estrategias descriptivas relacionadas con distintas clases de textos. Redacto textos tipo reseña con coherencia y cohesión teniendo en cuenta las relaciones entre sus elementos constitutivos. ENSEÑANZAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES. Definir Contextualizar Radicar Puntuar Contrastar Exponer Analogía. DIDÁCTICAS USADAS. Comprehensiva-estructural, constructivista, anti constructivista. 110 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali PRUEBA DIAGNOSTICA RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 CON EL SIGUIENTE TEXTO . EL DRAGÓN: El dragón es la mayor de todas las serpientes, y de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Cuando el dragón sale de la cueva, a menudo se eleva hasta los cielos y el aire a su alrededor se vuelve ardiente. Tiene cresta, boca pequeña y un estrecho gaznate a través del cual toma aliento saca la lengua. Por otra parte, su fuerza no está en los dientes sino en la cola y hace daño con sus golpes más que con sus mordeduras. Así, es inofensivo en lo que atañe al veneno. Pero dicen que no necesita veneno para atacar ya que, si se enrosca en torno a alguien, suele ser un abrazo mortal. En ciertas cuevas se encuentran dragones enormes, animales pesados que se mueven con esfuerzo porque tienen una parte del cuerpo muy gruesa y las otras muy delgadas, tanto por el lado de la cola como por el de la cabeza. 1. Según el texto, ¿qué hace el dragón al salir de su refugio? a. Vuela muy alto. b. Lanza fuertes aullidos. c. Extiende sus garras. d. Ve a su alrededor. 2. Según el texto, ¿con qué ataca el dragón? a. Con las patas. b. Con su cola. c. Con los dientes. d. Con su lengua. 3. la expresión EL que se encuentra encabezando el primer párrafo cumple la función de: a. un artículo. b. un verbo. c. un pronombre. d. un sustantivo. 4. La expresión “por otra parte” se puede cambiar por: a. de igual manera. b. sin embargo. c. otra visión. d. no obstante. 5. el texto se puede clasificar como: a. Expositivo. b. descriptivo. c. argumentativo. d. mixto. RESPONDE LAS PREGUNTAS DE 6 A 9 DE ACUERDO AL SIGUIENTE TEXTO Club Rotario de Tegucigalpa Le invita al Segundo Festival Rotario de Música .Experimente la novedad del Jazz de Honduras, viaje por las diversas épocas de tango. ¡NO FALTE! Los días 29, 30 y 31 de mayo. Los conciertos se realizarán en el Salón La Concordia del Hotel Azul, de 7:30 de la noche en adelante 6. Según el texto, ¿qué se realizará en el Hotel Azul? a. Un certamen de belleza. 111 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali b. La inauguración de un salón. c. La apertura de una tienda con las patas. d. Un gran espectáculo musical. 7. El texto se puede clasificar como a. b. c. d. Informativo. Publicitario. Informativo. Descriptivo. 8. La expresión ¡NO FALTES! Se encuentra entre: a. signos de interrogación. b. signos de admiración. c. entre comillas. d. entre paréntesis. 9. el propósito del autor es: a. Dar a conocer el espectáculo. b. persuadir a un público para que asistan. c. recordar el espectáculo. d. recordar la fecha del evento. A continuación se me presentan dos ejercicios de escritura que deberé desarrollar de acuerdo a las instrucciones de cada uno. Tengo en cuenta el uso correcto de la ortografía y claridad en las ideas. a. Recuerdo una agradable experiencia que me haya sucedido con mis amigos. b. Relato lo que sucedió, cuándo sucedió y por qué es importante para mí, utilizo por lo menos seis renglones. 112 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 25 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: LENGUAJE NO VERBAL. (HISTORIA) TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: expreso mi sentimiento hacia el colegio sin emitir palabras. Se lo doy a conocer a mis compañeros. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las principios de la comunicación no verbal. CLARIDAD COGNITIVA La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el envió y recepción de mensajes sin palabras, es decir, se da mediante indicios, signos y que carecen de estructura sintáctica verbal, es decir, no tienen estructura sintáctica por lo que no pueden ser analizadas secuencias de constituyentes jerárquicos. Estudio de los signos en el seno de la vida social. SEMIÓTICA Entidad semiótica SIGNO Representación perceptible de una idea -Redacción semiótica de lo designado, resignante y representación. -Representación perceptible de una realidad. -Los que producen la naturaleza. SÍMBOLO Según su procedencia Signos -Donde interviene el hombre SIGNOS ARTIFICIALES Naturales LINGÜÍSTICO NO LINGÜÍSTICO TRABAJO EN EQUIPO: Selecciono un compañero de la clase, observo las imágenes en donde aparecen personas saludándose. Luego deducimos la relación que tienen las personas que se están saludando. Escribo un corto dialogo que podría darse entre las personas que están en la acción. Indico si se encuentran en una situación formal o informal. 113 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali OBSERVO: FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDADES) SINONIMIZAR: Indago por el significa y el sinónimo de los siguientes términos. Comunicación Estructura Sintáctica Constituye Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o símbolos y la infografía, así como a través de un agregado de lo anterior, tales como la comunicación de la conducta. La comunicación no verbal juega un papel clave en el día a día de toda persona. RADICAR: Extraigo la raíz de las siguientes palabras. Arquitectura Símbolo Infografía LA HISTORIA DEL IDIOMA. La historia del idioma español comienza con el latín vulgar del Imperio romano, concretamente con el de la zona central del norte de Hispania. El latín hablado de entonces fue el fermento de las variedades romances hispánicas, origen de la lengua española. En el siglo VIII, la invasión musulmana de la Península Ibérica hace que se formen dos zonas bien diferenciadas. En Al-Ándalus, se hablarán los dialectos romances englobados con el término mozárabe (esto es, influidos por el árabe), además de las lenguas de la minoría extranjera-invasora alcotana (árabe y bereber). Mientras, en la zona en que se forman los reinos cristianos desde pocos años después del inicio de la dominación musulmana, comenzará una evolución divergente, en la que surgen varias modalidades romances: la catalana, la navarro-aragonesa, la castellana, la astur-leonesa y la gallego-portuguesa. Desde su origen nuestro idioma se ha formado por la influencia de muchas culturas, incluso hoy podemos rastrear algunas palabras que pertenecen a otras lenguas… ¿Alguna vez has pensado por qué la palabra “chuspa” no se utiliza en todas partes o por qué utilizamos palabras como “guagua”? CONTEXTUALIZO: Me respondo algunas dudas históricas. 1. ¿Porque nuestro idioma está influenciado por otras culturas? 2. ¿A qué continentes pertenecen los países mencionados? 3. ¿Por qué Roma fue determinante para nuestro sistema comunicación? de EJEMPLIFICACIÓN: 114 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Los Españoles usaban algunas formas de comunicase que los americanos imitaron. Los signos denominados “besos recíprocos en las mejillas”, “abrazo”, “estrechamiento de mano”, “estrechamiento de mano con abrazo simple”, “estrechamiento de mano con palmeo en la espalda”, “alzamiento de mano”. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 115 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Imagen 5 Argumento mis respuestas: 1. ¿Qué elementos me han hecho deducir la relación que tienen las personas que aparecen en las imágenes?, 2. ¿Por qué piensan que se trata de una situación formal o informal?). 3. Leo y escenifico los diálogos. 4. Por último, abro un pequeño debate sobre la historia de los signos no verbales. PROPONER: selecciono una de las imágenes anteriores y con ella propongo un texto que cumpla con las siguientes características. a. Que presente 3 párrafos. b. Utiliza palabras con G y con J c. Que se clasifique como texto argumentativo d. Que presente conectores como por lo tanto, no obstante, sin embargo. ANALIZO: Respondo las siguientes preguntas en torno a las imágenes. 1. En la imagen 2 se observa que los receptores son personas a. Americana b. Asiáticas c. Españolas d. De dos continentes. 2. En la imagen 1 el dialogo transcurre en: a. Una casa. b. Un terminal c. En el aeropuerto d. En un banco 3. La expresión que presentan los personajes de la imagen uno es de. a. Alegría b. Tristeza c. Rabia d. Frustración. 4. La diferencia entre las imágenes 2 y3 es a. El código b. El canal c. El mensaje d. La respuesta 5. Un gran contraste entre las imágenes 2 y 4 es: a. El tema b. Las personas c. El código d. El espacio. 116 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 26 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: tipos de comunicación no verbal. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: recuerdo todos los gestos que haces cuando estás en el aula de clase y no puedo hablar, pero deseo decirle algo a mi mejor amiga (o). PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique los tipos de comunicación no verbal. CLARIDAD COGNITIVA. RECUERDO: La comunicación no verbal (CNV) surge con los indicios de la especie humana antes de la evolución del lenguaje propiamente dicho. Los animales también muestran ciertos tipos de comunicación no verbal. Es importante no confundir la "comunicación no verbal" con la "comunicación no oral" ya que existen formas de comunicación "verbal" no orales, como por ejemplo la comunicación escrita y las lenguas de señas. E igualmente existe comunicación no verbal que puede ser producida oralmente, como los gruñidos o sonidos de desaprobación. En los seres humanos, la CNV es frecuentemente paralingüística, es decir acompaña a la información verbal matizándola, ampliándola o mandando señales contradictorias. Cuando hablamos (o escuchamos), nuestra atención se centra en las palabras más que en el lenguaje corporal. Aunque nuestro juicio incluye ambas cosas. Una audiencia está procesando simultáneamente el aspecto verbal y el no-verbal. Los movimientos del cuerpo no son generalmente positivos o negativos en sí mismos, más bien, la situación y el mensaje determinarán su evaluación» P1.Según la semiótica el signo que es la representación perceptible de una realidad difiere del símbolo que es la representación perceptible de una idea. Representation perceptible de la idea Representación perceptible de la realidad. DIFERIR Signo Símbolo Según la semiotic a El lenguaje es una capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con otras personas a través de sistemas de signos. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (Actividades) EJEMPLIFICO: Tengo presente la contextualización del lenguaje y escribo un ejemplo. Los seres humanos se comunican bajo diversos tipos de lenguaje. 117 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali LENGUAJE PROXÉMICO: se relaciona con el manejo del cuerpo como el abrazo. Ejemplo ---------------------------------------------------------------------------------------------LENGUAJE KINESICO: el que se expresa en los gestos. Ejemplo ---------------------------------------------------------------------------------------------LENGUAJE IÓNICO es aquel en donde las imágenes comunican como. Ejemplo: -------------------------------------------------------------------------------------------LENGUAJE SONORO. Originado en los sonidos. Ejemplo: -------------------------------------------------------------------------------------------LENGUAJE AUDIOVISUAL: mezcla lenguaje sonoro y visual como cine la televisión. LENGUAJE HIPERTEXTUAL: recoge todos los lenguajes anteriores. Ejemplo. ------------------------------------------------------------------------------------------Aparatos y sentidos de la comunicación no verbal. La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales, destacando la comunicación como interrelación entre los participantes. Los canales relevantes son: 1. Para el emisor: Cara: ceño, sonrisa, mueca. Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila. Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento. Voz: tono, ritmo. 2. Para el Receptor: Vista: Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas. Oído: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes, débiles, agudos o graves. Olor: Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros. Tacto: Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas. TRABAJO EN EQUIPO: Selecciono 3 compañeros y usando los sentidos de la comunicación no verbal, expreso 3 ideas. Pero antes las escribo en el cuaderno, para comprobar si el compañero adivino o no adivino. CONTEXTUALIZO: Indico que tipo de lenguaje utiliza una persona cuando: a. Se despide de abrazo de su mejor amigo. b. Habla de sus cumpleaños en un video. c. Sube las fotos en un weblog y permita que la gente escriba mensajes. d. Coloca la foto con un bebe en la parte de atrás de su carro. e. Llora por que perdió una materia en su colegio. 118 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ARGUMENTO: Establezco dos argumentos para cada inquietud. a. ¿Se podrá atropellar nuestro idioma por medio de los gestos? ARGUMENTO 1 ARGUMENTO 2 b. ¿Qué significado tiene que desaparezca una lengua en el mundo? ARGUMENTO 1 ARGUMENTO 2 c. ¿Por qué se usa más el lenguaje verbal que él no verbal? Sigo instrucciones. Actuar sin palabras. 1. Estudiantes separados en grupos de dos. 2. Determinar un estudiante de cada grupo como un estudiante A y uno como estudiante B. 3. El estudiante A expresara una emoción con palabras. 4. El estudiante b expresara su emoción de manera no verbal 5. Por último adivina la emoción del estudiante B. 119 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali REFLEXIONO: ¿Has vivido una situación como estas? Recuerdo, redacto y reflexiono sobre la actitud adquirida en ese momento. Situación: ¿Alguna vez has hecho un juicio instantáneo acerca de una persona, sin tener que hablar con él o ella? ¿Puedo decir cuando la gente está preocupada, con miedo o enojado? Las investigaciones sugieren que muy poco de nuestra comunicación verbal es en realidad. La comunicación no verbal nos hace cometer muchos juicios y suposiciones. Los ejercicios que siguen están diseñados para ayudarle a entender la cantidad de información que transmitimos con la comunicación no verbal. Actividad no verbal. Después del diálogo, trata de adivinar las emociones del estudiante B. Diálogo: A: ¿Has visto mi libro? No me acuerdo dónde lo puse. B: ¿Cuál? R: El misterio de un asesinato. El que pidió prestado. B: ¿Es esto? R: No. Es el que pidió prestado. B. ¡No lo hice! R: Tal vez sea debajo de la silla. ¿Puede usted mirar? B: Está bien - sólo dame un minuto. A: ¿Cuánto tiempo vas a estar? B: Caray, ¿por qué tanta impaciencia? Odio cuando te mandón. A: Olvídalo. Voy a encontrarme a mí mismo. B: Espera, ¡Lo encontré! 120 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 27 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Lenguaje verbal y no verbal. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Le comento a un compañero de la clase la forma como me gusta expresar mis emociones. (Por medio escrito o por medio de gestos) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo establezca diferencias entre el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal. CLARIDAD COGNITIVA: La diferencia entre comunicación verbal y no verbal no se reduce únicamente a la diferencia entre acciones y discurso. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN: DECODIFICAR: Escribo el mensaje en una frase significativa Escribo debajo de cada imagen lo que expresa. Intento descubrir el significado de los jeroglíficos. 121 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Intento descifrar el siguiente mensaje. Bai un adí Tacirupeca Jarro por el quebos. -¿Dedón vas Tacirupeca?-. Le tagunpre el Bolo Rozfe -Yvo a saca mi talibuea-. Deponres llae. PROYECTAR: Escribo un texto que me sugiera la imagen y lo socializo cuando esté perfectamente redactado. No olvido ponerle un título y mi nombre. CLASIFICO: Clasifico los elementos que me permiten escuchar de forma acertada. Elementos que facilitan la escucha activa: 1. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los objetivos y los sentimientos. 2. No distraernos, porque distraerse es fácil en determinados momentos. perdiéndose el sentido de lo que se dice. 3. Expresar al otro que le escuchas con comunicación verbal (ya veo, umm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinación del cuerpo, etc.). 4. No interrumpir al que habla. 5. No juzgar. 6. No ofrecer ayuda o soluciones prematuras. 7. No rechazar lo que el otro esté sintiendo, por ejemplo: "no te preocupes, eso no es nada". 8. No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte. 9. No contra argumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento mal" y tú respondes "y yo también". 10. Evitar el "síndrome del experto": ya tienes las respuestas al problema de la otra persona, antes incluso de que te haya contado la mitad. Ubico los números: Formas correctas Formas incorrectas 122 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali DEDUCIR: Leo atentamente el dialogo y deduzco los gestos de los personajes. El dialogo que se presenta en la mañana siguiente sería: DIALOGO Llega un tipo ebrio a las 3:00 de la madrugada a su casa, mete la llave despacio sin hacer ruido para no despertar a su mujer; pero la mujer lo estaba esperando y, cuando el beodo abre la puerta, la esposa enciende la luz. El al verse descubierto le dice: "¿Qué?" "¿Qué de qué?", le replica la esposa. "¿Qué de qué o qué?" "¿Qué de qué o qué de qué?" "¿Qué de qué o qué de qué o qué?" "¿Qué de qué o qué de qué o qué por qué?" "¿Qué de qué o qué de qué o qué por qué, qué?" "¿Dónde andabas?" "¡No, no, no me cambies la conversación!" ¿Qué hora es? - preguntó Onofre. - Las cinco y media, poco más o menos - respondió el cura -. Eh, ¿qué haces? -agregó viendo que Onofre intentaba levantarse. - He de ir a la Exposición -respondió éste. - Olvídate de la Exposición. Tendrá que pasar sin ti -dijo mosén Bizanc Teniendo presente las características de la comunicación verbal, respondo a los siguientes interrogantes. 1.- Una comunicación oral debe ser: a) Impersonal. b) Cortés. c) Extensa. d) Clara. e) Breve. f) Personalizada. 4.- Los comportamientos que mantenemos en las comunicaciones orales, tales como la habilidad para adaptarnos al tema, para adecuar el lenguaje, etc. son: a) Conocimientos. b) Habilidades. c) Comprender. d) Interpretar. 5.- Observar a nuestro interlocutor, tener una disposición psicológica, evitar realizar otras cosas, etc., son actitudes que debemos mantener a la hora de... a) Hablar en público. b) Escuchar activamente. c) Al dar nuestra opinión. 6... Cuáles de las siguientes condiciones se requiere para que se produzca un diálogo? a) La presencia de dos o más interlocutores. b) Planificación del mensaje. c) Un intercambio de información. 123 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali d) Grado de explicación e) Cohesión y coherencia en las exposiciones. GUÍA- TALLER # 28 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Categorías en la gramática tradicional. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: escuchó la palabra y la ubico en la casilla correspondiente. (Juego stop con verbos, pronombre, adjetivo) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las categorías gramaticales tradicional. CLARIDAD COGNITIVA: La gramática tradicional es el enfoque gramatical pre científico. En general la gramática tradicional consta de una terminología clasificatoria para los elementos que intervienen en la misma. Para cada lengua concreta formula una serie de reglas concretas. El objetivo de esta gramática es crear una jerga especializada que permita hablar con mayor propiedad de los hechos de las lenguas y facilitar su uso y aprendizaje en situaciones prácticas. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (actividades). RADICAR: Extrae la raíz de los siguientes términos: a. Terminología. b. Gramática. c. Aprendizaje. MENTEFACTUAR: Leo la proposición, la reorganizo y la grafico. P1: La gramática crea una jerga especializada, permite hablar con mayor propiedad de los hechos de las lenguas facilitando el uso y aprendizaje en situaciones prácticas. INFRAORDINAR: Observó las categorías gramaticales más tradicionales con su respectivo ejemplo. CATEGORÍA GRAMATICAL SIGNIFICADO EJEMPLO 124 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali SUSTANTIVO ADJETIVO ARTÍCULO DEMOSTRATIVO POSESIVO Palabra que designa a personas, animales, cosas o abstracciones. Indica cualidades de un nombre. Expresan género, número o circunstancias de El hotel bella proximidad, vista está listo posesión, cantidad, para alojar a las orden. familias VERBO Es sustituto del nombre. Tiene significado ocasional. Expresa acciones, estados de los seres y procesos. ADVERBIO Son palabras que expresan cualidades o propiedades de los sustantivos PRONOMBRE PREPOSICIÓN CONJUNCIÓN Vacaciones en familia con tarifas de temporada baja. Las familias unidas salen de vacaciones Expresa una determinada relación. No tiene significado léxico. Algunas poseen significado, pero la mayoría sólo es un elemento de relación. El hotel bella vista está listo para alojar a las familias El hotel bella vista está listo para alojar a las familia El hotel bella vista, el mejor de la región está listo para alojar a las familia. El hotel bella vista tiene vistas inigualables, en el se sentirá muy bien. El hotel bellavista Y el mar el plan perfecto para sus vacaciones. CONTEXTUALIZO: Me divierto leyendo el siguiente texto y a partir del adquiero la práctica para desarrollar múltiples habilidades. EL ARTE DE PERDER EL TIEMPO: Me falta tiempo para poder perderlo. Y no sólo a mí, desde luego, sino a casi todo hijo de vecino. Trabajamos demasiado, fregamos demasiados platos, conducimos demasiado. A diario hacemos por obligación un sinfín de cosas que nos entretienen en exceso y que nos privan de hacer aquellas otras que realmente quisiéramos hacer. Reivindico el arte de perder el tiempo. Claro, que habría que matizar sobre qué es eso de perder el tiempo. Los ingleses, por ejemplo, emplean la palabra spend (gastar) para referirse a ello. Y así, hablan de spend the time (gastar el tiempo). 125 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali En mi opinión, perder el tiempo es dedicarse con pasión contenida a no hacer apenas nada o, cuando menos, a no hacer nada aparentemente productivo. Como, por ejemplo, pasear sin rumbo por una ciudad, tratar de averiguar cómo se dice cabeza en austro-húngaro, quedarse uno mirando fijamente la punta de sus pies tumbado en su sofá predilecto, o pensar ―lo que estoy haciendo yo ahora― en cómo perder el tiempo de la manera más saludable. Los niños, que son sabios, saben muy bien cómo hacerlo cuando se quedan ensimismados durante horas viendo arder los troncos en una chimenea; fijándose en las distintas tonalidades del rojo, del verde, de los ocres amarillos; escuchando con la máxima atención el crepitar de la madera; dejándose acurrucar con indolencia por el calorcillo de la leña ardiente. Contextualizo: 1. Cuantos verbos se encuentran en el primer párrafo. -----------------------------------------------------------------------------------------------2. La palabra sabio hace de un ---------------------------- por que ---------------------3. El párrafo 4 se puede clasificar de ejemplificación por: -------------------4. El último párrafo encabeza con la palabra niño, palabra que podemos clasificar como ------------------------------------- por que ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------El signo de puntuación más usado en el texto es -----------------Debido a que ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ANALIZO: Indago por el contenido: 1. Según el texto los que mejor aplican el tema son: a. Los jóvenes b. Los adultos c. Los niños. 2. Quien escribe el texto esta: a. De acuerdo con el tema b. En desacuerdo con el tema c. Toma una posición imparcial. 3. La palabra reivindicar la puedo reemplazar por a. Retomar b. Corrigiendo c. Alterando Mi opinión sobre el tema es: 126 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali PROPONGO: Propongo 5 actividades para usar provechosamente el tiempo. a. b. c. d. e. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- CLASIFICAR: Resalto solo las palabras que sean acciones. 127 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 29 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Categorías en la gramática moderna. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Descubro el nombre del personaje, siguiendo las pistas proporcionadas por mi profesor(a) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las categorías gramaticales moderna. CLARIDAD COGNITIVA: Categoría gramatical es una antigua clasificación de las palabras según su tipo. En la gramática española el término fue introducido por Antonio de Nebrija. Modernamente el término categoría gramatical se refiere a una variable lingüística que puede tomar diferentes valores que condicionan. Concreta de una palabra mucho más general que el uso tradicional del término. En gramática generativa, las categorías gramaticales se dividen en dos grandes clases: Categorías léxicas. Forman parte de ella las clases de palabras que pueden ser seguidas por un complemento con significado nocional. Categoría funcionales. Forman parte de ella las palabras que no pueden ser modificadas y que hacen parte de una clase cerrada (o sea, que es imposible aumentar su número. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDADES) CONTEXTUALIZO: A partir de la siguiente imagen desarrollo mis habilidades. El niño y la luna ¿A qué categoría gramatical pertenecen las palabras subrayadas? Inventa un diálogo entre la luna y el niño. El niño y la luna La luna y el niño juegan 128 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali un juego que nadie ve; se ven sin mirarse, hablan lengua de pura mudez. ¿Qué se dicen, qué se callan quién cuenta una, dos, tres, y quién, tres, y dos, y uno y vuelve a empezar después? ¿Quién se quedó en el espejo, luna para todo ver? Está el niño alegre y solo: la luna tiende a sus pies nieve de la madrugada, azul del amanecer; en las dos caras del mundo -la que oye y la que vese parte en dos el silencio, la luz se vuelve al revés, y sin manos, van las manos a buscar quién sabe qué y en el minuto de nadie pasa lo que nunca fue… El niño está solo y juega un juego que nadie ve. Mariano Brull ANALIZO: A partir del texto desarrollo: 1. el texto pertenece a: a. Una fábula. b. Un cuento. c. Un poema. d. Una copla. 129 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 2. el lenguaje usado en la primera parte del texto es a. escrito. b. verbal. c. no verbal. d. Quinésica. 3. En el texto se habla de: a. La luz. b. La imaginación. c. La inocencia. d. La soledad. 4. El texto está compuesto por: a. b. c. d. Párrafos. Versos. Estrofa. Oraciones. 5. Según el texto quien observa el juego: a. b. c. d. 6. a. b. c. d. La niña. El niño. La luna. Nadie. El termino mudez se puede clasificar dentro del lenguaje: Quinésica. Prosémico. Sonoro. Iónico. 7. en la siguiente expresión “¿Qué se dicen, qué se calla”? Existe: a. Una similitud. b. Una diferencia. c. Un contraste. d. Una sinonimia. 8. En la siguiente frase” en las dos caras del mundo “se da a entender. a. El nuevo y viejo mundo. b. Las situaciones de la vida. c. El polo norte y el polo sur. ARGUMENTO: En oportunidades combinamos el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal. Explico de qué modo afecta la comunicación estos gestos y actitudes corporales. a. Acentuar con la cabeza mientras que se te pregunta ¿el está ahí? 130 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali b. Aplaudir mientras se está sentado en la mesa de un restaurante. c. Sonreírse con una persona mientras una tercera tiene la palabra. Hacer gestos despectivos cuando un adulto te llama la atención. Empujar al compañero cuando no está de acuerdo con él en algo. CONTEXTUALIZO: Escribo la categoría gramatical de estas palabras. Consulto en el diccionario. a. Jirafa ------------------------ que ----------------------------- b. Entonces ---------------------- espectacular --------------------- c. De ---------------------- eso ---------------------------------- d. Gorila ---------------------- impartir -------------------------------- Escribo un párrafo en donde las palabras resaltadas desempeñen la categoría gramatical indicada. Si es necesario consulto el diccionario. a. b. c. d. Dulce. (como adjetivo) Solo. ( como adverbio) Nada. ( como sustantivo) Incluso. ( como preposición) 131 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 30 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Clasificación de las categorías gramaticales. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: descubro las parejas de palabras por medio del juego concéntrese, durante 4 minutos. (Tu profesor (a) llevará el juego) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique la clasificación de las categorías gramaticales y las aplique en diferentes textos. CLARIDAD COGNITIVA. CATEGORÍA GRAMATICAL Categorías léxicas. Categorías funcionales. Palabras que pueden ser seguidas por un No pueden ser modificadas y hacen parte complemento. de una clase cerrada. Verbo. Determinante Sustantivo. Cuantificador Adjetivo. Auxiliar Conjunción Preposición. Adverbio Negación FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDADES) PROFUNDIZO: Consulto la función de las categorías funcionales. CONTEXTUALIZO: Uso eficientemente la información de mi consulta y resalto en el siguiente texto los cuantificadores. 132 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Querida Carmen: Espero que estés bien y disfrutando de unos días de vacaciones. Ya sabes que pienso pasar todo el mes de julio en Málaga, donde tengo un apartamento cerca de la playa, y me gustaría mucho que vinieras a pasar unos días conmigo. Estoy segura de que te va a encantar esta ciudad. Llámame si decides venir, me darás una alegría muy grande. Mi teléfono es el 610 25 48 36. Un beso y hasta pronto. SINONIMIZAR. Para no repetir un sustantivo en un texto es necesario usar el recurso de la sinonimia. Leo las oraciones, escribo de manera que exprese todo lo contrario. Para ello debo reemplazar las palabras destacadas por otras que signifiquen lo opuesto .por ultimo indico la función gramatical que cumple. a. El enojo continuó al día siguiente, cuando se reunieron en el patio para izar la bandera. …........................................................................................................................... …........................................................................................................................... Al organizar la oración debo tener presente la coherencia. b. Era una ciudad pequeña que tenía una sola escuela con muy pocos chicos. …........................................................................................................................... …........................................................................................................................... Busco un término opuesto y reescribo el texto. El elefante de peluche tenía el cuerpo chiquito; era feo, con el pelo áspero y nunca se bañaba por eso tenía un olor muy desagradable. El elefantito espió por debajo de la puerta y eligió un lugar sucio y caluroso para instalarse. …........................................................................................................................ ….................................................................................................................... El siguiente texto esta recargado de sustantivos, lo leo y lo reescribo de forma correcta. DEPORTES: “Montoya ha sido reconocido como uno de los pilotos más importante de la última década. Montoya asegura que siempre quiso llegar a la meta y por eso logro su cometido. A Montoya siempre le cautivo su carrera y por esto desde muy niño, hizo gala de su pasión por la velocidad y el vértigo” 133 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali REESCRIBO: Observó en la siguiente oración el accidente del verbo ORACIÓN PERSONA El cigarrillo afecta los pulmones y el corazón. EL TIEMPO presente NUMERO singular MODO indicativo (el cigarrillo) Creo en enunciados que puedan unirse con las conjunciones. Estoy casi listo sin embargo me falta una medida a. ----------------------------- Y ------------------------------b. ---------------------------------Aunque ---------------------------c. --------------------------------Quizás --------------------------------- Clasifico los siguientes adverbios según la función gramática. a. Lejos. b. Solo. ADVERBIO MODO TIEMPO LUGAR CANTIDAD EJEMPLO interminablemente antes Subrayo los adjetivos que se hallen en este fragmento: “Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caña brava construidas a la orilla del rio de aguas diáfanas que se precipitan por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente que muchas de las cosas carecían de nombres y para mencionar había que señalar con el dedo. Todos los años por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos.” LISTA DE ADJETIVOS: ------------------------------------------------------------------IDENTIFICAR: Leo el texto e identifico términos que cumplan con las siguientes categorías gramaticales. a. Verbos b. Conjunciones c. Adjetivos 134 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali d. Preposiciones. Extraigo del texto sustantivos que sean abstractos, concretos, propios y comunes, individuales y colectivos. Subrayo los determinantes y pronombres que se encuentren en el texto. LA FRONTERA: El oeste de Texas divide la frontera entre México y Nuevo México. Es muy bella pero áspera, llena de cactus, en esta región se encuentran la Davis Mountains. Todo el terreno está lleno de piedra caliza, torcidos arboles de mezquite y espinosos nopales. Para admirar la verdadera belleza desértica, visite el Parque Nacional de Big Bend, cerca de Brownsville. Es el lugar favorito para los excursionistas, acampadores y entusiastas de las rocas. Pequeños pueblos y ranchos se encuentran a lo largo de las planicies y cañones de esta región. El área solo tiene dos estaciones, tibia y realmente caliente. La mejor época para visitarla es de Diciembre a Marzo cuando los días son tibios, las noches son frescas y florecen las plantas del desierto con la humedad en el aire. ‘‘ CODIFICO: Construyo un crucigrama usando el siguiente vocabulario. Verbo Preposición Pronombre Adverbio Sustantivo Anafóricas Genero Sujeto Predicado TENGO PRESENTE COMO SE FORMULAN LAS ORACIONES EN EL CRUCIGRAMA. TAREA: SELECCIONO UN CRUCIGRAMA DEL PERIÓDICO Y LO RESUELVO. LUEGO COMPARTO LA EXPERIENCIA, 135 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 31 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: La reseña y su creación. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: cuento a los compañeros alguna historia vivida con alguno de mis abuelos. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique que es una reseña y el procedimiento para crearlas. CLARIDAD COGNITIVA LA RESEÑA: es un texto que describe un tema, texto, suceso o evento determinado y ofrece una opinión sobre su valor. Una reseña es un texto de carácter descriptivo-informativo. Propósito de la reseña: Una reseña te permite conocer al autor y su obra para poder ubicarlos en tiempo y espacio; determinar si el contenido del trabajo te interesa o te resulta pertinente para la investigación que haces; establecer s le dedicarás el tiempo a la lectura o irás a ver el espectáculo o la película. CARACTERÍSTICAS DE LA RESEÑA: Se organiza siguiendo una estructura argumentativa. Comienza con la definición del objeto a tratar, continúa con la toma de posición (que se justifica ya sea contrastando con diversos argumentos o a través de opiniones personales), y cierra reafirmando la posición adoptada. Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y, a la vez, crítica, sobre algo. Refleja la interpretación y evaluación crítica de quien la realiza. Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinión sobre su valor. Extrae lo esencial del contenido. Suele seguir el siguiente esquema: introducción, resumen expositivo, comentario crítico y conclusión. Necesita un proceso de composición. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (actividades) Algunas preguntas que me surgen en torno al tema son: ¿Qué es una reseña literaria? Es una presentación oral o escrita de la opinión de un crítico sobre una obra, justificada con hechos o incidentes específicos (pasajes) de la pieza en cuestión. ¿Dónde se publican las reseñas? En diarios, revistas (especializadas, de actualidad) o publicaciones virtuales (Imaginaria, Ciberlectoras). Aparecen en una sección fija. ¿Quién escribe las reseñas? Generalmente las escriben críticos (periodistas que reseñan libros, artículos o monografías) ¿Para qué y para quién se escriben las reseñas? Muchos lectores recurren a las reseñas para conocer las novedades editoriales y encontrar información que los ayude a elegir qué libro leer. ¿Cómo es su estructura? 136 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali No tienen un esquema fijo, pero podemos distinguir en todas ellas la presencia de un resumen del contenido de la obra reseñada, información sobre el autor, un análisis y una evaluación crítica. INTERPRETO: Leo atentamente la siguiente reseña y respondo las preguntas que están a continuación. EL DELEITE DE LEER. Cien años de soledad es sin dudas un clásico ya consagrado de la literatura Latinoamérica. Su autor Gabriel García Márquez reafirma su fama y prestigio con cada nueva publicación. Pero este libro deja en el lector un recuerdo imborrable compuesto de pasiones y situaciones mágicas e irónicas. Narrado en tercera persona no ofrece juicios de valor acerca de los hechos que transcurren ni establece puntos que demarquen y distingan la realidad de lo mágico. La novela se desarrolla durante principios del siglo veinte, en época del imperialismo colonial, un hecho delatador es la llegada de los americanos a macondo. La guerra entre liberales y conservadores también encaja con esta época. Otro hecho a tener en cuenta es que el autor nació en 1928 y algunos de los aspectos escritos en la novela encajan con aspectos vividos por él. En este libro se describe la historia, tragedias y buenaventuras de la familia Buendía a lo largo de seis generaciones. La unión que da comienzo a la trama comienza bailando sobre las leyes del incesto. José Arcadio y Úrsula fundaran con otras tantas familias el mítico Macondo, escenario donde transcurrirán precisamente cien años de soledad. En este fantástico libro se repiten, como en la vida misma, nombres situaciones y errores. La pasión indómita de los personajes actúa contra toda lógica y resulta en puro sobresalto y emoción. Situaciones insólitas: años seguidos de lluvias, enfermedades que provocan el olvido, la peste del insomnio, la llegada sistemática de la ronda de gitanos que incluyen un soplo de civilización en Macondo, cuerpos tatuados, hamacas de pasión, muertos perturbados por los juegos sexuales, silencios eternos, amores imposibles concretados en maldiciones. Locura y enredos de poder, la política atravesada por la pasión y la traición. La muerte imposible. Todos estos elementos se aúnan formando una prosa característica, la del realismo mágico, y a la vez se separan en infinitas historias que describen delirantes realidades. Así transcurre medio libro, y mientras lee el lector siente familiar a este pueblo de fantasía, con la llegada del ferrocarril, el cine y el telégrafo, algunos rayos de realidad llegan a Macondo y la sensación es de que todo comienza a desintegrarse en una lógica absurda, la maldición del placer empieza a corporizase sobre la familia Buendía Mientras Melquíades desenreda lentamente los hilos del destino, pero esto no evita las repeticiones, una última y esperada historia de amor surge en los finales de esta apasionante historia, pero sobre ella pesan cien años de soledad que dictaran un final inolvidable y abrupto. Un autentico final cerrado que deja planteadas, sin embargo, una serie de perplejidades. Un libro delicioso, que no puedes dejar de leer. SINONIMIZAR: Busco un sinónimo para los siguientes termínanos Lo ubico nuevamente en la lectura y le encuentro mayor sentido. a. b. c. d. e. indómita. Insólita Insomnio Absurda Corporizase 137 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali f. Abrupto g. perplejidades. CONTEXTUALIZO. Respondo a los siguientes interrogantes, si la lectura no me los responde todos indago en casa. Profundizando así en la gran obra de Gabriel García M... a. ¿Cómo se propagaba la fiebre del insomnio? b. c. d. e. f. g. h. ¿Cuál fue la solución de José Arcadio Buendía encontró contra el olvido? ¿De qué se alimentaba Rebeca cuando todavía no se integraba a la vida familiar? ¿Cómo le quitó Úrsula a Rebeca la afición que traía? ¿A qué se dedicó Melquíades cuando se quedó a vivir en Macondo? ¿Por qué regresó Melquíades de la muerte? ¿cuáles son los principales problemas en la novela? ¿cuál fue el personaje masculino y el personaje femenino que más te impacto? ANALIZO: Respondo a las preguntas tipo Icfes. 1. Los párrafos que hablan directamente del autor de la obra son: a. b. c. d. Tres y cuatro. Uno y dos. Uno y tres. Tres y cuatro. 2. Según el contenido de la obra, el coautor invita a a. b. c. d. 3. “una última y esperada historia de amor surge en los finales de esta apasionante historia, pero sobre ella pesan cien años de soledad que dictaran un final inolvidable”. La palabra subrayada hace de: a. b. c. d. 4. No leer la obra. Leer la obra. A verse la película sobre el libro. A leer sobre otros autores. Un sustantivo. Un adjetivo. Un artículo. Un conector. Según el texto “ cien años de soledad” se narra en: a. b. c. d. Primera persona. Segunda persona. Narrador protagonista. Omnisciente. 5. El género narrativo al cual corresponde la obra reseñada es: a. b. c. d. El cuento. La novela. La fabula. El mito. 138 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 32 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: COMPONENTES DE UNA RESEÑA. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: cuento a los compañeros alguna historia vivida con alguno de mis abuelos y la forma como la redacte a mis padres. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique el procedimiento para desarrollar una reseña. CLARIDAD COGNITIVA. PROCEDIMIENTO PARA CREAR UNA RESEÑA. 1. Las reseñas no poseen procedimientos formales específicos que guíen su elaboración. Tanto el estilo como el lenguaje, la longitud y la estructura pueden variar para adecuarse al tema y al público lector. No obstante, en toda buena reseña debes encontrar: la identificación, que comprende la ubicación del autor y su obra en tiempo y espacio. 2. el resumen del contenido, los temas, las ideas importantes y el análisis o de la expresión, que estudia la estructura, el estilo y las técnicas. 3. la crítica, es decir, el juicio valorativo o crítico objetivo, que suele ser interno y contextual, de sus aciertos y limitaciones. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDADES) Identifico en a siguiente reseña los elementos anteriores. Caperucita distorsionada. Ana calmabas Titulo de la reseña Autora Editorial Santillana. Colombia 2009 15 paginas No exageran aquellos que dicen que Caperucita roja (2011) es el primer clon “oficial” de Crepúsculo (2008), algo que va mucho más allá del hecho fortuito de que la directora sea Catherine Hardwicke, la misma que nos trajo en su momento la famosa saga de películas de romance vampírico adolescente. Pues bien, esta adaptación bastante libre (por decir algo) del cuento recopilado por los hermanos Grimm viene efectivamente a llenar un vacío que aquella historia de amor y chupasangres ha dejado, puesto que las semejanzas estilísticas son demasiadas para creer en la casualidad.(COMENTARIOS GENERALES DEL LIBRO) Aunque debo decir que a pesar de la casi unanimidad de críticas negativas que ha recibido, esta película de la que hablamos hoy hace al menos un intento un tanto mayor por ser realmente una historia de terror, lo bastante para que le dediquemos unas líneas. Decíamos arriba lo de adaptación libre en el sentido más literal de la palabra; lo cierto es que esta Caperucita roja tiene poco que ver argumentalmente hablando con el relato original. Pero esta es ante todo una historia de terror, por lo que la película muy pronto se encarga de mostrarnos aquello que ya anunciaba el tráiler: que el supuesto lobo que asola la aldea de la joven Valeria (una bellísima Amanda Seyfried) es en realidad un licántropo que ha pasado a tener una muy malsana fijación con ella, lo que provoca la intervención de un grupo de cazadores de brujas liderados por un inquisidor que no piensa 139 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali dejar escapar al monstruo con vida. El problema en todo caso es que la historia del guión original ha terminado por ser alterada para satisfacer las intenciones del público hacia el cual va dirigido; Caperucita roja intenta ser no sólo un cuento de hadas y una historia de terror sino también un misterio de baratillo y, sobre todo, un romance adolescente destinado a hacer suspirar a la fanaticada femenina de Crepúsculo. Tal mezcla de géneros no está lo que se dice muy bien llevada, sobre todo las escenas románticas, las cuales se notan incluso más artificiales que los cursis decorados que componen la película, increíblemente falsos más allá de su estética preciosista y bucólica. (OPINIÓN PERSONAL Y CRÍTICA DE LA OBRA) Todo esto al final termina siendo una lástima porque Caperucita roja es al menos en su concepción una película mucho más interesante de lo que pintaba en su momento Crepúsculo, y si falla es precisamente por su insistencia en emular a esta a través de un triángulo amoroso plagado de clichés entre los que destaca el ofensivo estereotipo de la niña guapa enamorada perdidamente del “chico malo” mientras que da esquinazo al guaperas decente. De haber desechado este ángulo y concentrarse en el lado perverso del argumento (algo insinuado muchas veces durante el metraje) habríamos tenido lo que en un principio parecía prometer y que sólo logra a medias: un cuento de hadas oscuro que devolviese al menos en parte el auténtico legado de horror que los hermanos Grimm quisieron dejarnos. Si queréis algo de eso, yo recomendaría que os acercarais mejor a Blanca nieves: la verdadera historia (1997), una película con Sigourney Weaver que a pesar de haber sido hecha para la televisión está mucho mejor que esta... (RECOMENDACIÓN FINAL) ANALIZO: Que hace que la obra Caperucita distorsionada no sea especial según la reseña. señalo las oraciones que indican que el autor de la reseña están en desacuerdo con la obra. Los tipos de reseñas existe una gran variedad de tipos de reseñas como las de Personalidades, revistas, documentos, conferencias; pero, las que se utilizan más, son las de textos de todas las disciplinas, textos literarios, espectáculos – teatro, entre otros. Procedimiento a seguir para escribir la reseña de un libro. SEGUIR INSTRUCCIONES. Sigo paso a paso las instrucciones y con la guía de mi docente creó una reseña de la obra seleccionada en equipo. 1. Obra literaria a reseñar : _____________________________________ 2. . ¿Cuál es el tema del trabajo u obra? ___________________________ A. Punto de vista (¿quién narra?) ____________________________________ 1. ¿Quién narra o interpreta? ________________________________________ 2. ¿se escribirá en primera o tercera persona? _________________________ B. Título: _______________________________________________________ 3. ¿El título viene hacer lo suficientemente significativo para estimular la lectura? _______________________________________________________________ 140 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali C. Organización. 1. ¿Cómo está organizado el trabajo? 2. Escribo el primer párrafo incluyendo datos del autor, titulo de la obra a reseñar y marco el tiempo en que se público. Utilizando adjetivos calificativos como bueno, regular, innovador, creativo, extraordinario. Primer párrafo: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________ Escribo el segundo párrafo haciendo un comentario general de la obra y la opinión que pretendo dar a conocer. Párrafo 2 : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ D. Final. 1. Establezco una relación entre el contenido de la obra y mi punto de vista, presentando una recomendación, acorde con mi intención. Párrafo final: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _ CONTEXTUALIZO: LEO esta reseña de un libro de literatura y sigo los pasos para comprenderla. a. Indico con números cada una de las secciones de la reseña. b. Consulto el léxico nuevo usado en la reseña c. Escribo la oración en donde la autora de la reseña expone su punto de vista. El soldado y la niña Título: El soldado y la niña Autor: Jordi Sierra Ilustradora: Mabel Piérola. Editorial: Destino. Librería: El Virrey. Edad: de 8 años en adelante. Un joven soldado, atrincherado en un hueco que apenas lo cubría, asustado y con el corazón desbocado por el miedo que le producía el estruendo de las bombas y el asesino silbido de las balas, esperaba ansioso un poco de calma para asomar la cabeza. 141 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 33 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: La novela vs el cuento. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Escucho atentamente los dos fragmentos y a partir de ellos establezco algunas diferencias. (Tu profesor (a) llevará los fragmentos del cuento y la novela) PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique las diferencias entre la novela y el cuento. CLARIDAD COGNITIVA. La novela y el cuento se dejan comparar de igual manera como se compara el cine y la fotografía, en la medida en que una película es en principio un "orden abierto", novelesco, y extensa mientras que una fotografía lograda en parte por el reducido campo que abarca la cámara y por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamente esa limitación."En otras palabras la novela se caracteriza por ser extensa, mientras que el cuento es breve. El cuento suele ser un relato breve, con pocos personajes, una única trama y una complejidad menor que en la novela. No podemos establecer los límites exactos del cuento. Cuando hablamos de brevedad, nos referimos a que su extensión es menor que la de una novela. La novela con una extensión intermedia entre lo breve y lo muy extenso. Tradicionalmente los cuentos se han transmitido de manera oral de generación en generación. Estos cuentos populares solían contar con un final didáctico o moralizante (por ejemplo, cuentos de la selva de Horacio Quiroga algunos autores comienzan a escribir relatos breves. La mayoría de estos cuentos literarios (sin tradición popular) están dirigidos a un público adulto y cuentan con una gran concentración de la acción y los personajes (por ejemplo, los cuentos de Edgar Allan Poe. Recordemos la estructura del cuento: Marco narrativo Acontecimiento inicial acciones Situación final 1 2 3 4 La novela: suele tener una extensión y complejidad mayores que el cuento. Se caracteriza por la libertad: este subgénero no tiene límites y puede contener desde diálogos con clara intención dramática o teatral hasta fragmentos líricos o descriptivos. Los subgéneros novelescos son numerosísimos: novela histórica, de aventuras, rosa, policíaca, de acción, negra, psicológica, de caballerías, de amor, de tesis, social... La única condición es que esté escrita en prosa y que en ella intervengan unos personajes sobre los que se nos diga algo. Actualmente, la novela es el principal de los subgéneros literarios. La mayoría de los lectores sólo leen novelas. Clasificación de la novela 142 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali TIPO DE NOVELA De caballería De aventura De ciencia ficción Policíacas Históricas CARACTERÍSTICAS Aventura de caballeros Sucesos extraordinarios Adelantos científicos Relatos detectivescos Recrean una época determinada. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN. (ACTIVIDADES) CONTEXTUALIZO. Retomo el texto sobre novela y cuento y completo el cuadro en donde se establecen semejanzas y diferencias. GENERO DIFERENCIAS SEMEJANZAS Leo el siguiente fragmento y desarrollo las actividades que se proponen. EL VIEJO Y EL MAR Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf Stream y hacía ochenta y cuatro días que no cogía un pez. En los primeros cuarenta días había tenido consigo a un muchacho. Pero después de cuarenta días sin haber pescado los padres del muchacho le habían dicho que el viejo estaba definitiva y rematadamente salado, lo cual era la peor forma de la mala suerte, y por orden de sus padres el muchacho había salido en otro bote que cogió tres buenos peces la primera semana. Entristecía al muchacho ver al viejo regresar todos los días con su bote vacío, y siempre bajaba a ayudarle a cargar los rollos de sedal o el bichero y el arpón y la vela arrollada al mástil. La vela estaba remendada con sacos de harina y, arrollada, parecía una bandera en permanente derrota. El viejo era flaco y desgarbado, con arrugas profundas en la parte posterior del cuello. Las pardas manchas del benigno cáncer de la piel que el sol produce con sus reflejos en el mar tropical estaban en sus mejillas. Esas pecas corrían por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus manos tenían las hondas cicatrices que causa la manipulación de las cuerdas cuando sujetan los grandes peces. Pero ninguna de estas cicatrices era reciente. Eran tan viejas como las erosiones de un árido desierto. Todo en él era viejo, salvo sus ojos; y estos tenían el color mismo del mar y eran alegres e invictos... De Ernest Hemingway. 1. Escribo las características que corresponda a cada uno de los personajes: PERSONAJE EL VIEJO E LMUHACHO LOS PADRES DEL MUCHACHO CARACTERÍSTICAS 143 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali 3. Escribo porque se menciona cada uno de los siguientes elementos. Por qué se mencionan… ELEMENTOS Barco Pez Desierto 4. ¿Cómo clasifico la narración anterior? La clasifico como: NOVELA CUENTO ¿Por qué? Leo y a reflexiono: EL HIJO INGRATO Un hombre y su esposa, estaban sentados en el corredor, a la entrada de su casa, y tenían en su mesa un delicioso pollo asado para comerlo juntos. En eso el hombre vio que su anciano padre se acercaba, y rápidamente tomó el pollo y lo escondió, para que el anciano no pudiera coger nada de él. El viejito llegó, tomó una bebida y se marchó. Entonces el hijo quiso poner de nuevo el pollo en la mesa, pero cuando fue a cogerlo, lo que había era un enorme sapo, que se le lanzó a su cara y se quedó allí, y nunca se le despegó, y si alguien intentaba quitárselo, lo miraba maliciosamente como si estuviera a punto de lanzársele a su cara, así que nadie se aventuraba a tocarlo. Y el ingrato hijo quedó obligado a alimentar al sapo todos los días, porque si no él se alimentaba de su cara. Así, por su ingratitud. El hombre no volvió a tener descanso en su vida. PROFUNDIZA: 1. ¿Cómo clasifico la narración anterior? La clasifico como: NOVELA CUENTO ¿Por qué? 2.Explico el significado de la siguiente expresión: ….y rápidamente tomó el pollo y lo escondió, para que el anciano no pudiera coger nada de él. 2. Invento un nuevo lugar para la acción 3. Convierto los personajes de la narración en personajes actuales, y bajo una situación diferente. 4. Pienso que elementos de la narración original puedes alterar o exagerar con humor. 5. Identifico la estructura de las dos narraciones anteriores Marco narrativo Acontecimiento inicial acciones Situación final 7. Escojo uno de los dos géneros trabajados y propongo una corta narración teniendo presente sus elementos. 144 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 34 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Redacción de una reseña. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Escucho atentamente la lectura llevada por mi profesor (a) y dialogo con un compañero (a) durante 3 minutos de mi artista favorito. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo identifique el procedimiento para redactar una reseña. CLARIDAD COGNITIVA: RECORDEMOS: una reseña es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica sobre algo. La primera versión de tu reseña será el borrador es muy importante que seas autocrítico al enfrentarte con él. Para hacerlo te sugerimos distanciarte del texto y preguntarte: ¿El discurso es claro? ¿Refleja las ideas que pretendo expresar? La lectura crítica te permitirá detecta, posteriormente, te recomendamos compartir tu texto con otras personas. La opinión crítica y objetiva de los demás resulta de gran ayuda en los procesos de producción en este caso la reseña. FASE EXPRESIVA SIMULACIÓN Y MODELACIÓN. (ACTIVIDADES) La reseña, como la mayoría de los textos, necesita para su elaboración de un proceso de composición Tener claridad en el tema Conservar la estructura del texto. Presento lo argumentos sólidos, los cuales defenderán mi punto de vista. Presentar unas conclusiones breves, precisas y coherentes con las ideas anteriores. CLASIFICAR. Prueba inicial. Clasifico las oraciones que aparecen a continuación como correctas e incorrectas según el caso. (C) o incorrectas (I) y escribe la letra correspondiente a la izquierda de: ____1. Una reseña es un resumen corto de lo que lees, miras o escuchas –un libro, una puesta en escena de una obra de teatro, un concierto, etc. – por lo tanto, no requiere que hagas juicio crítico alguno. Las reseñas son importantes porque te permiten: ____2. Conocer al autor y su obra ya que en ellas aparece toda su pensamiento ____3. Determinar si te interesa lo reseñado o si tiene relación con el trabajo de investigación que haces. ____4. Establecer si lees el libro o asistes al espectáculo. 145 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ____5. Aclarar, comparar o contrastar tus opiniones con las del reseñador Bellas Artes. ____8. Sustituir la lectura de una obra asignada para tomar un examen de comprobación de lectura. ____9. Ser pedante; hacer alarde de conocimiento. ____10. La reseña, igual que el ensayo crítico, tiene tres partes: una introducción para presentar la tesis; el desarrollo de la muestra de evidencia para justificar esa tesis; y la conclusión para replantear la tesis y discutir sus implicaciones. ____11. Todas las reseñas tienen el mismo formato estructural. ____12. Las reseñas que mayormente te solicitan tus profesores(as) Académicos son: de textos - cualquier disciplina -, de espectáculos - teatro, danza, música -, de exposiciones - pintura, escultura, fotografía - y de cine. ____13. La información básica necesaria para producir reseñas es la identificación de lo que se reseña, el resumen del contenido y la crítica o el juicio valorativo. ____14. La reseña es un discurso planificado, fundamentalmente expositivo y argumentativo, en el que haces síntesis y análisis del sujeto reseñado. PROPOSICIONALIZAR. Leo atentamente y grafico el pensamiento Una reseña es básicamente una presentación oral o escrita de la opinión que se formula sobre otra pieza escrita; justificada con hechos e incidentes específicos de la obra en cuestión. Las tres partes esenciales de una reseña. Las reseñas no poseen procedimientos formales específicos que guíen su elaboración. Tanto el estilo como el lenguaje, la longitud y la estructura pueden variar para adecuarse al tema y al público lector. No obstante, en toda buena reseña debes encontrar: 1. la identificación, que comprende la ubicación del autor y su obra en tiempo y espacio. 2. el resumen del contenido, los temas, las ideas importantes. 3. la crítica, es decir, el juicio valorativo o crítico objetivo, que suele ser muy claro para presentar la idea. ORDENAR Ordeno los siguientes datos y redacto una reseña de una puesta en escena de La pasión y muerte de Jesús. Escribo mis párrafos con la mayor corrección ortográfica y gramatical posible. Además, utilizo los conectores lógicos, la unidad y coherencia en el escrito. Aprovechamos un tema que, de una manera u otra, todos conocemos para que puedas ser creativo. UN admirable libreto del señor Armando Claváis: claro, sencillo, sin tergiversaciones históricas ni mucha prédica. Hubo unos pocos acontecimientos Como el uso de sandalias de goma, las mezclas de vestuarios, las barbas mal pegadas y los maquillajes exagerados. Además, algunos actores no supieron llevar bien sus atuendos; parecían disfrazados. Producciones del Mar presentó el viernes Santo (2004), a las tres de la tarde, en el Teatro Nacional de Puerto Rico, el drama La pasión y muerte de Jesús, dirigido por Mario Vélez Arce lay. 146 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali La producción fue estupenda. Se hizo con reverencia y mucho cuidado de no caer en exageraciones El señor Vélez hizo una excelente dirección escénica. La obra se movió con la celeridad conveniente; se aprovechó el tiempo y no hubo rellenos innecesarios. UN grupo de artistas jóvenes Del patio quiso revivir la tradición medieval europea de los siglos XII y XIII, que después de muchos años de ininterrumpidas presentaciones en nuestros más destacados teatros nacionales, se había perdido en Puerto Rico. Incluyó todos los pasajes bíblicos tradicionales. En el papel protagónico de Jesús de Nazaret, Miguel Blanco estuvo maravilloso. Su fuerza nos pareció muy convincente así como su mezcla de solemnidad con santidad. Se alejó de lo común habitual y de lo pomposo exagerado para lograr un Cristo convincente, conmovedor y admirable. Su actuación fue impecable. Felicitamos a todos los participantes, no sólo por el esfuerzo y el logro de un gran trabajo teatral bien hecho, sino también porque pusieron todo su amor y esmero para recuperar una tradición olvidada. Las actuaciones en general fueron muy buenas. Nos sorprendió la sublime y sentida Virgen María de Leida Zayas. Asimismo estuvo impresionante la acertada manifestación de la lujuria y la maldad del Herodes de Juan Mariano. Distinguidísimos quedaron Carlos Mariano como Pedro, y Monasterio en su doble interpretación de Judas y de Juan el Bautista. También se destacaron las actuaciones de Carbónelo como el Apóstol Juan y, que interpretó a Caifás. COHESIONAR. Ordeno coherentemente el siguiente texto para que cumpla con la condición de ser una reseña. PRIMERA RESEÑA. Alicia en el país de las maravillas Finalmente se recomienda leer en un espacio adecuado y en compañía de personas que aun conserven su inocencia. Es un libro interesante pero si se lee desde la inocencia de un niño de lo contrario se torna muy aburridor. Dentro de esa tendencia fantástica, destaca un libro único y extraordinario, Alicia en el país de las maravillas, publicado en 1865 y desde entonces se ha publicado en una y mil formas. El escritor inglés Lewis Carroll escribió su famoso libro Alicia en el país de las maravillas para la hija de un amigo suyo. En el cuento, Alicia cae en una madriguera y se encuentra en un mundo fantástico e ilógico. En la ilustración puedes ver a Alicia contemplando al gato de Cheshire, un personaje que es capaz de hacerse invisible, dejando a la vista únicamente su sonrisa. SEGUNDA RESEÑA. Ordena coherentemente el siguiente texto para que cumpla con la condición de ser una reseña y completa los datos que consideró hagan falta. EL NIÑO MAGO Los libros de Harry Potter tienen como protagonistas al propio Harry Potter, un adolescente aprendiz de mago, y a sus amigos del colegio de magia y hechicería Hogwarts. Tras quedarse huérfano al poco tiempo de su nacimiento, Harry Potter tiene que irse a vivir con sus tíos Vernon y Petunia y su insoportable primo Dudley. Cuando cumple once años, recibe una carta anunciándole que ha sido aceptado como alumno del colegio Hogwarts. Él no lo sabía, ¡pero es un verdadero mago!, como sus padres, que eran dos famosos magos. En la escuela de magia hará buenos amigos, especialmente Ron y Hermione, aunque también algunos temibles enemigos. La escritora británica J. K. Rowling es la creadora de las novelas de Harry Potter. Su nombre completo es Joanne Kathleen Rowling. Nació en una pequeña ciudad al sur de Inglaterra en 1965. 147 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 35 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: Relaciones entre los párrafos, oraciones. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Me preparo y participo en el mini concurso de expresión escrita aplicando todas mis habilidades. Escribo durante 15 minutos una composición con las características indicadas por mi profesora. Manos a la escritura. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo redacte correctamente un texto aplican la cohesión y coherencia entre los párrafos y las oraciones. CLARIDAD COGNITIVA Antes de mencionar los diferentes aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de construir párrafos, se hace necesario entender que un párrafo es un conjunto de oraciones o preposiciones que, conectadas entre sí, desarrollan una idea global. El párrafo se caracteriza principalmente por ser una unidad temática, por tener coherencia, y por presentar claridad comprensiva. FASE EXPRESIVA MODELACIÓN Y SIMULACIÓN (Actividades). PROPOSICIONALIZO: Toda producción escrita costa de párrafos y estos a su vez de unos elementos a recordar. Leo con atención y construyo un pensamiento con los tres elementos básicos de un párrafo. Unidad: Cada párrafo debe desarrollar una sola idea principal. Se rompe la unidad de un párrafo, cuando se introducen elementos diferentes que no apoyan la idea principal. Cohesión: Se consigue cohesión en un párrafo, cuando todas las oraciones se articulan de forma ordenada y comunican un mismo mensaje. El uso correcto de signos de puntación, conectores, verbos, pronombres y sinónimos, permiten la cohesión dentro del párrafo. Coherencia: La coherencia hace referencia a la relación que mantiene el párrafo con el eje temático del texto y, dentro de él, a la relación de las ideas secundarias con la idea principal. Un párrafo coherente presenta las ideas de forma ordenada e intencional; informa suficiente sobre el tema a desarrollar, permite al escritor jugar con las ideas poniéndolas en el orden que facilite el entendimiento por parte del lector. Cambiar incorrectamente el sujeto o el verbo de una oración, puede hacer que se pierda la coherencia del párrafo. RELACIONO: En la construcción de párrafos se suele cometer errores lo que no permite la cohesión. Relaciono la expresión con el posible error. Expresiones cortas y expresiones largas.( ) Contradicciones (1) Desequilibrio (2) No se revisa la información dada y se incluye una idea que contradice a otra ya mencionada. ( ) Repeticiones y desórdenes (3) Cuando no se tiene definida la idea que se quiere expresar, se cae en rodeos. ( 148 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali información innecesaria (4) ) Perífrasis(5) Ideas incompletas ( ) Ruptura (6) Se rellena con palabras que no se ajustan con el párrafo, ni el tema. ( ) Se repite más de 3 veces las mismas palabras. ( ) PRONOMINALIZA: Mejoro sustancialmente la redacción del siguiente párrafo, usando pronombres para no caer en la repetición. Juan David lleva sesenta y cinco años trabajando para el mismo banco, ahora su edad le vislumbra un descanso merecido. Éste descanso se lo ha ganado por el periodo que lleva laborando; a los sesenta y cinco años la jubilación es el estatus más añorado y esperado por el mismo Juan David que demuestra ya tener la voz apremiante de poder exigir su derecho de jubilación. EXCLUIR: Resalto la oración del texto que se contradice, y escribo coherentemente. “Las plantas almacenan energía con la ayuda de la luz solar, motivo por el cual es de vital importancia tenerlas al descubierto al caer la noche para que el sol cumpla su respectiva función en el proceso de la fotosíntesis.” Que desequilibrio se encuentra en el siguiente párrafo. “Los niños del campo sufren enfermedades y están desnutridos Lo población infantil que habita en el campo sufre de diversos tipos de enfermedades debido a la falta de tratamiento en las aguas que circundan el lugar, presentando así una desnutrición que parece no tener un alivio pronto y que produce en ellos una serie de factores que afectan su bienestar general. “ CODIFICO: Redacto correctamente el párrafo para eliminar la paráfrasis. “La liberación de los secuestrados se llevará a cabo en los próximos cinco días, y, aunque no se tiene claro en dónde, cómo y a quién le serán entregados los rehenes; se sabe que esta liberación es un as bajo la manga para el gobierno puesto que traerá nuevas esperanzas para el pueblo colombiano que tanto reclama la paz en el país. Redacto correctamente el párrafo para eliminar la ruptura. “No quedaron muy claras las decisiones del Gobierno. El Vicepresidente celebró el nombramiento del nuevo funcionario y manifestó que espera que continúe la labor que venía desempeñando su antecesor.” COHESIONO: La historia que encuentro a continuación es muy interesante pero carece de coherencia en sus párrafos. La ordeno y disfruto de ella. Fue a representar a la Institución en un encuentro artístico que se llevó a cabo en el teatro Jorge Isaac de la ciudad de Cali. 149 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Daicy es una niña de 13 años de edad muy estudiosa, fue escogida como la estudiante modelo por su excelente expresión corporal y gestual en clase de literatura. Este evento fue conocido, gracias a un importante medio de comunicación que a través de su emisión resaltó su importancia. Deicy, con la aprobación de la directiva está convocando a los compañeros que quieran hacer parte de un grupo artístico que se dará a conocer en la semana cultural que realiza anualmente el colegio. John Lennon (Inglaterra, 1940-nueva york, 1980). Mucho se ha dicho sobre él, sin embargo, muy pocos saben a ciencia cierta quién fue. Para algunos, era solo un músico escandaloso, inspirado en las ideas rebeldes y revolucionarias del rock and roll, otros lo veían como un irreverente que gozaba dando de qué hablar a los periódicos más amarillista. Pero ellos estaban equivocados. Inclusive, aquellos que lo amaron, lo ovacionaron y lo siguieron, estaba herrado. No era el ídolo de los jóvenes, tampoco el compositor de éxito. Ni siquiera el hombre que volvía loca a las mujeres con su melodiosa vos. John Lennon era un idealista, un hombre convencido de que el mundo podía ser mejor y que su talento solo tenía razón de ser si lo utilizaba en pro de la causa que defendía: la paz. El no izo ningún gran descubrimiento. Tan solo quiso que el hombre supiera lo maravillosa que puede ser la vida. Sin embargo, la suya fue cegada por alguien que paradójicamente, lo admiraba. John Lennon, uno de los músicos contemporáneos, cuya perspectiva de la vida ha ejercido gran influencia en la juventud. CLASIFICAR: En la siguiente sopa de letras hay 12 pronombres y adjetivos. Intento localizarlos. (DETERMINO UN TIEMPO PARA ENCONTRAR LAS PALABRAS) SOCIALICE. S O L L E U Q A S S N A B H X J S U L T E Ñ T V C S P T I G U L O E C N Z R V E U V A P S Ñ A Q T O N N J U Q A E Y N A S B O X C R S U F U B O C V Y F S R I G E C T D M N G T U O H S D R E N Z H O Y D K T E O C Ñ A I V T Y V R F S F I B J A Q P X O Q V G O N K T P H B M T X H P C C C O L J N I Y I U D L O E M K Ñ Q Z J O E T B Y O L O R A K R R M U M N E I U G L A J S Y 150 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali GUÍA- TALLER # 36 INSUMO O NOMBRE DEL TALLER: El lenguaje como un todo. TIEMPO PREVISTO: Semana número del ----- al ------- del ----------- horas de trabajo: FASE DE MOTIVACIÓN: Selecciono uno de los textos abordados durante el año escolar y lo descompongo bajo todos los elementos gramaticales. PROPÓSITO EXPRESIVO: Que yo demuestre las habilidades adquiridas durante el año escolar a través del lenguaje. ¿HELENISMOS, ÉPICA O CAPITALISMO? “Sólo los poemas homéricos son épica en sentido estricto”. En ellos las divinidades que gobiernan el mundo y rigen los destinos humanos se ponen cerca de los hombres como el padre respecto del niño, y las aventuras que superan los héroes son simplemente el itinerario de un camino previamente trazado. En la épica no existe la pregunta por el sentido del viaje, ya que el héroe conoce la respuesta antes de partir hacia Ítaca. El mundo es ancho y está lleno de peligros, y, sin embargo, es como la casa propia, pues hombres y dioses están en comunión. Garcilaso de la Vega nos revela la perfección del helenismo, que resulta impensable para nosotros, hombres modernos, hombres del sin sentido, autores y lectores de novelas. La consolidación del capitalismo durante el renacimiento provoca una completa transformación del concepto de la vida y una profunda alteración de los puntos de orientación trascendentales del mundo occidental. La des divinización del mundo es uno de los principales fenómenos que caracterizan la modernidad. De acuerdo con Vallejo la des divinización, que no debe confundirse con el ateísmo, “designa la situación en la que el individuo, ego que piensa, reemplaza a Dios como fundamento de todo”. En este contexto tiene su génesis el género novelesco con la obra de Cervantes. Don Quijote se encuentra en el vértice entre la épica y la novela; su aventura es una búsqueda de la trascendencia, que culmina con la triste constatación de que los dioses han abandonado el mundo; los gigantes no son más que molinos, y el abismo que separa al hombre de los dioses ya no será superado. Sólo en el siglo XIX alcanza la novela su madurez, con las obras de autores reconocidos. El triunfo de la burguesía tras la Revolución Francesa y las prácticas de capitalismo salvaje tras la Revolución Industrial agudizaron el sentimiento de desamparo trascendental, hasta tal punto que la filosofía, en la pluma de un gran autor como Nietzsche, predicó la muerte de Dios. La novela intentó colmar el vacío que se produjo tras el exilio o deceso divino explorando la psiquis humana. ¿Qué es un individuo? ¿En qué consiste su identidad? Las novelas modernas buscan una respuesta a estas preguntas. En la estética de otro autor reconocido como fue García marqués, el más importante entre los novelistas modernos, el hombre se define por su visión del mundo: sus personajes están arraigados en una ideología personal muy particular según la cual actúan inflexiblemente. En la novela contemporánea, el hombre se define por su discurso. Una nueva conciencia del lenguaje, entendido como constructor de realidad y no como simple medio de comunicación, condujo a autores como Jaime Caicedo Castro a buscar, en el flujo de la conciencia individual, una respuesta a la pregunta por la identidad. 151 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali Así pues, el héroe de nuestros días no emprende, como Odiseo, una aventura que lo lleva por el mundo al encuentro de su destino, sino que realiza un viaje interior en busca de sí mismo y de un sentido para su existencia. Épica y novela son, en este sentido, manifestaciones de la relación particular que la antigüedad y la modernidad han sostenido con lo trascendente. CONTEXTUALIZO: Busco el significado de las siguientes palabras: Épica, revolución, burguesía, itinerario, renacimiento y las que están resaltadas en el texto. Según el titulo a cuál de las tres palabras se refiere el texto. Argumenta. En el último párrafo del texto se encuentran tres conectores importantes, los escribo. 1. ---------------------------------------2. ---------------------------------------3. -------------------------------------- Escribo las preposiciones que se encuentren en el primer párrafo. PREPOSICIONES RADICO: Extraigo la raíz a las siguientes palabras: Épica, revolución, burguesía, itinerario, Renacimiento Respondo a las preguntas sobre el texto. 1. Del primer párrafo del texto anterior se puede deducir que la perfección del helenismo consiste en a. la belleza y la armonía de los poemas homéricos. b. la comunión que existe entre hombres y dioses. c. el sinsentido de la existencia para los griegos. d. la predeterminación del itinerario de los héroes. 2. En el texto, las comillas se emplean para. a. introducir la voz del autor. b. cederle la palabra a un personaje de ficción. c. resaltar el carácter irónico del enunciado. d. distinguir las citas tomadas de otros textos. 3 En el segundo párrafo, la expresión “ego que piensa” se emplea como una definición de a. moderno. b. Dios. c. ateo. 152 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali d. hombre. 4. De acuerdo con el texto anterior puede afirmarse que en el texto se clasifica a. argumentativo b. conceptual c. informativo d. descriptivo 5. En el enunciado del primer párrafo: “En la épica no existe la pregunta por el sentido del viaje, ya que el héroe conoce la respuesta antes de partir hacia Ítaca”, Ítaca es símbolo de a. la interioridad de los hombres. b. un puerto de descanso en el viaje. c. el umbral entre la vida y la muerte. c. el destino final de todo viaje. HAY UNA RAZA DE HOMBRES Hay una raza de hombres inadaptados, una raza que no puede detenerse, hombres que destrozan el corazón a quien se les acerca y vagan por el mundo a su antojo... Recorren los campos y remontan los ríos, escalan las cimas más altas de las montañas; llevan en sí la maldición de la sangre gitana y no saben cómo descansar. Si siguieran siempre en el camino llegarían muy lejos; son fuertes, valientes y sinceros. Pero siempre se cansan de las cosas que ya están, y quieren lo extraño, lo nuevo, siempre. (Truman Capote, A sangre fría, Madrid, Unidad, 1999; pág. 99.) 1. El título Hay una raza de hombres indica a. b. c. d. El hallazgo de una antigua sociedad humana. La comunión que existe entre los desarraigados. El descubrimiento de una etnia desconocida. La memoria escrita de un pueblo extinto. 2. Una raza de hombres contraria a la que describe el texto de Capote tendría: . a. b. c. d. La ilusión de llegar a alguna parte. El deseo de viajar frecuentemente. La necesidad constante de cambio. El ansia de conocer nuevas tierr 153 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali ÁREA LENGUA CASTELLANA EVALUACIÓN FINAL DEL III PERIODO Responde las preguntas 1 a 9 a partir del siguiente texto: DÓNDE Comieron poquísimo o nada. Los platos, aunque más sabrosos de lo normal porque se había esmerado en condimentarlos un celador voluntarioso, tenían un sabor enemigo, y no había bocado que en la garganta no se tornara en ceniza. Ya se sabe que la inapetencia es obligatoria en las veladas de despedida, por lo que, estando la ejecución fijada para las primeras luces de la mañana, el barón no cesaba de acalorarse por esa hipocresía de conceder a los condenados inútiles glotonerías, mientras no se sentía escrúpulo en intoxicárselas con la idea del final inminente. -Con la barriga vacía no será una bonita muerte- se lamentó-.¡ Y tan temprano, además! Cuando más nos apasiona la luz… Saglimbeni le dio la razón con su habitual estilo poético: -En efecto el crepúsculo sería una hora más adecuada. Con el medio luto, las nubes bajas, las sombras carmesíes y violetas que persuaden humanamente a la paz. Así, por el contrario, nos parecerá sufrir un insoportable desahucio. El soldado no dijo palabra y parecía mirarse los zapatos. Se había subido la solapa del blusón, como si tuviera frío. Pero Narciso balbuceó: -¿Qué más da que sea por la noche o por la mañana? Y sin modales se echó a llorar. 1- El guión se usa en el texto para: a. Introducir un dialogo. b. Cambiar el libreto. c. Diferenciar los párrafos. d. cambiar el personaje. 2- De acuerdo con el texto, se puede afirmar que, el lenguaje usado por los interlocutores es: a. verbal b. no verbal c. corporal 3.-Según “En efecto el crepúsculo sería una hora más adecuada” la palabra resaltada hace de: a. Un adverbio de tiempo. b. Un adverbio de cantidad. c. Un adverbio de modo. d. Un adverbio circunstancial. 4. En la expresión “tenían un sabor enemigo”, la palabra “enemigo” puede ser reemplazada apropiadamente por: a. Desagradable. b. Hostil. 154 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali c. Agridulce. d. Amargo. 5. El texto describe: a. b. c. d. La condena de los personajes. El lugar donde cumplen su condena. Las últimas horas antes de cumplir su condena. La última cena. 6- Cuando en el texto se habla del “final inminente”, se refiere a: a. b. c. d. La cena. La noche. La velada. La vida. 7.- La palabra “escrúpulo”, empleada en el texto, podría reemplazarse por: a. b. c. d. Vergüenza. Crepúsculo. Compasión. Respeto. 8.- En el texto la palabra “desahucio” puede considerarse como sinónimo de: a. Abrigo. b. Lanzamiento. c. Suciedad d. Escrúpulo. 9.- Del texto se sobre entiende que los platos estaban “más sabrosos de lo normal” porque: a. Eran una inútil glotonería. b. Los condenados eran unos glotones. c. Era un regalo hipócrita de los verdugos. d. Los condenados comían poquísimo. Responda las preguntas 1O a 16 de acuerdo con el siguiente texto: ¿CÓMO FUNCIONA UN ESCÁNER? Para empezar, hay que mencionar que el principio básico de un escáner es analizar una imagen y procesarla de alguna forma. La captura de imagen y texto (reconocimiento óptico de caracteres, OCR en Inglés) te permite guardar información en un archivo de tu PC para después modificarlo o publicarlo en cualquier medio, imprimirlo o subirlo a una página Web Las partes fundamentales para el buen funcionamiento de un escáner pueden dividirse en dos: mecánicas y ópticas. Dentro de las primeras se encuentran la cubierta, el motor, la barra estabilizadora, el cinturón y la interfaz, además de la fuente de poder y el circuito de control. En la segunda parte encontramos al dispositivo de conversión doble (CCD, en inglés), los espejos, la cabeza de escaneo, el plato de cristal la lámpara, la lente y los filtros. El componente indispensable en cualquier tipo de escáner es el CCD, cuya función es capturar imágenes a partir de un flujo de luz que recorre una colección de diodos 155 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali sensibles a la iluminación, y convierten los fotones (luz) a electrones (carga eléctrica). 1O. Según el texto, el principio básico del escáner es: a. b. c. d. Imprimir archivos de PC. Analizar y procesar imágenes y textos. Capturar y guardar PCs. Modificar y publicar información. 11. No conforma las partes mecánicas de un escáner: a. El cinturón. b. La cubierta. c. El motor. d. El plato de cristal. 12. No conforma las partes ópticas de un escáner: a. El dispositivo de conversión doble. b. La barra estabilizadora. c. La cabeza de escaneo. d. La lente. 13. a. b. c. d. el párrafo que hace referencia a la división del scanner es: El primero. El tercero. El segundo. El primero y el segundo. 14. El reconocimiento óptico de caracteres se conoce en inglés como: a. b. c. d. ORC. OCR. PC. PCO. 15. La palabra indispensable, en el tercer párrafo del texto, se podría reemplazar por: a. Forzoso. b. Inevitable. c. Secundario. d. Esencial. 16. El texto anterior se puede clasificar como. a. Informativo. b. Argumentativo. c. Literario. d. Científico. Respondo las preguntas de la 17 a 20 con el siguiente texto. 156 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali JOHN LENNON John Lennon (Inglaterra, 1940 Nueva York, 1980). Mucho se ha dicho sobre él, sin embargo, muy pocos saben a ciencia cierta quién fue. Para algunos, era solo un músico escandaloso, inspirado en las ideas rebeldes y revolucionarias del rock and roll, otros lo veían como un irreverente que gozaba dando de qué hablar a los periódicos más amarillista. Pero ellos estaban equivocados. Inclusive, aquellos que lo amaron, lo ovacionaron y lo siguieron, estaba herrado. No era el ídolo de los jóvenes, tampoco el compositor de éxito. Ni siquiera el hombre que volvía loca a las mujeres con su melodiosa vos. John Lennon era un idealista, un hombre convencido de que el mundo podía ser mejor y que su talento solo tenía razón de ser si lo utilizaba en pro de la causa que defendía: la paz. El no izo ningún gran descubrimiento. Tan solo quiso que el hombre supiera lo maravillosa que puede ser la vida. Sin embargo, la suya fue cegada por alguien que paradójicamente, lo admiraba. John Lennon, uno de los músicos contemporáneos, cuya perspectiva de la vida a ejercido gran influencia en la juventud. 17. John Lennon murió a causa de un hombre que: a. Lo odiaba. b. No sabía quién era. c. Lo admiraba. d. Lo respetaba. 18. El texto anterior presenta las característica de una a. Reseña. b. Una novela. c. Un cuento. d. Un mito. 19. La palabra John Lennon se encuentra repetida en el texto, de podría remplazar por: a. b. b. c. Un verbo Un pronombre Un adjetivo Un sustantivo 20. De acuerdo con la siguiente expresión “No era el ídolo de los jóvenes, tampoco el compositor de éxito. Ni siquiera el hombre que volvía loca a las mujeres con su melodiosa vos. a. El autor presenta. a. Empatía con el cantautor. b. Desagrado con el cantautor. c. Indiferencia por el cantautor. GLOSARIO A continuación encuentras una tabla palabras con su respectivo sinónimo. Para que consultes en la medida que desarrolles tus habilidades. 157 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali PALABRAS SINÓNIMOS afán advertir aerolito boda bonito bondadoso boleto cabello cálido cama camino causa comité danza ebrio economizar edén educar elegir embuste enfurecer escaso escuchar estudiante expirar fácil famoso felicidad fiel flecha fotografía fragmento fugarse fugitivo fulgor galeno gafas generoso gélido gozo gula habitante hechizar heleno helar hurtar iluminar ilustre insulto jovial joya laborar anhelo, ansia, deseo prevenir, avisar meteorito matrimonio hermoso benévolo billete pelo caliente, caluroso lecho vía, sendero motivo junta, delegación baile borracho ahorrar paraíso enseñar escoger mentira enojar poco oír, atender alumno morir, fallecer sencillo célebre dicha leal saeta retrato pedazo escaparse prófugo resplandor médico anteojos dadivoso helado alegría glotonería morador embrujar griego congelar robar alumbrar instruido agravio alegre alhaja trabajar 158 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali levantar lustrar mácula marrón monarca mutismo naipe nómada norma nupcias ocultar óleo olor orar ornato paciente parar partir pedazo pomposo premura previo principio quebradizo rápido raro regalo reñir reto rifa rostro sacerdote sacudir saltar sanar sello silbar tapar tedio tonto ultraje vagar valioso alzar, elevar brillar mancha castaño rey silencio baraja errante regla matrimonio esconder aceite aroma, perfume rezar adorno tolerante detener dividir trozo ostentoso apuro anterior comienzo, origen frágil veloz extraño obsequio pelear desafío sorteo cara cura agitar brincar curar estampilla pitar cubrir aburrimiento, desgano necio, bobo agravio errar preciado 159 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. Colegios Arquidiocesanos de Cali BIBLIOGRAFÍA PARRA julio Cesar, Guía docente castellano. (70).s.m s.a 2009. grupo s.m. CIBERGRAFÍA http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/lengua/did_lengua/anteriores/Unidad_1_par a_EGB-2.pdf http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/texto-tipos/estructura-textoargumentativo.html?x=20070417klplyllec_458.Kes&ap=1 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.ht m#subir http://elparrafo.blogspot.com/ http://delengua.wikispaces.com/file/view/Ejercicios+cohesion http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n . http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n http://matice.insa-lyon.fr/lapagina/index.php?id_page=2133&lang=2 http://grajalesq.blogspot.com/2009/02/icfes.html http://reglasdeortografia.com/ortoindice.htm http://www.terra.es/personal/kokopaco/Ostra.html http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa_gramatica http://apuntesdebolsillo.blogspot.com/2007/12/el-bello-arte-de-perder-eltiempo.htm http://nicolasmartinez904.blogspot.com/2007/10/fragmento-de-facundo.ht 160 Equipo académico-pedagógico Área Lengua castellana- grado sexto segundo periodo. 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