objetivos_transversales

FUNDAMENTACIÓN
El concepto de persona y desarrollo humano que guía nuestro proyecto educativo es un
concepto que se relaciona y expresa íntegramente a través de los objetivos transversales que se
reflejan en el quehacer cotidiano de nuestra convivencia y trabajo escolar. Es así que consideramos
como ejes de los objetivos transversales los de crecimiento y desarrollo personal, el desarrollo del
pensamiento, el conocer y manejar en forma adecuada y autorregulada las conductas, así como la
persona en relación a su entorno social y físico.
El Colegio Alemán de Santiago permite y promueve, a nivel institucional y personal, el
conocimiento y encuentro de las culturas chilenas y alemanas en un marco de tolerancia, respeto y
aceptación de las diferencias propias de la interacción humana. Para ello se fundamenta en contenidos
valóricos, humanistas y científicos universales. Si bien no tiene compromisos confesionales, se declara
respetuosa de las creencias religiosas de las personas.
Se pretende entregar a los alumnos una formación que les permita hacer frente a las
exigencias profesionales, sociales y personales de su época. Para ello inculcará en sus alumnos
principios de autodisciplina y responsabilidad. Como valores específicos a fomentar se incluyen, entre
otros, respeto por los demás, respeto por las leyes y normas de convivencia, creatividad, sensibilidad,
honestidad, puntualidad, modestia y conciencia del medio ambiente.
Son características especiales y distintivas del Colegio Alemán, el aprendizaje del idioma
alemán y, a través de él, el acceso a la cultura y tradiciones alemanas, como también su compromiso
con la comunidad chileno alemana. Su identidad y esencia radican en estas características
determinantes.
El Colegio Alemán de Santiago desarrolla una enseñanza que estimula en sus alumnos el
espíritu crítico y reflexivo utilizando y aplicando los mejores y más actualizados métodos técnicos y
científicos de enseñanza, así como aplicando principios, objetivos, métodos y contenidos pedagógicos
modernos existentes en Chile y Alemania.
De esta manera se pretende contribuir a la formación
exitosa y al logro de rendimientos destacados.
En este documento se presentan los objetivos transversales y se sugieren estrategias
metodológicas para concretizar estos objetivos. Queremos señalar que no se pretende agotar las
estrategias si no sólo sugerir algunas, porque de acuerdo al principio de flexibilidad y al reconocimiento
profesional pensamos que es importante dejar al docente espacios de libertad para crear y desarrollar
otros recursos metodológicos.
Para desarrollar su proyecto educativo el colegio se apoya en una comunidad escolar
organizada y participativa, donde padres y apoderados, alumnos, directivos, docentes, administrativos y
auxiliares se sientan y estén comprometidos con la institución.
OPERACIONALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS TRANSVERSALES
Los objetivos transversales se operacionalizan no sólo a través del curriculum manifiesto de las diferentes
disciplinas, si no también, a través de otras actividades que se desarrollan en el colegio. Por lo tanto pueden expresarse
en los siguientes ámbitos del quehacer educativo:
a.- El proyecto educativo
b.- En los objetivos fundamentales y objetivos mínimos de los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje.
c.- En la forma de abordar, por parte del docente las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
d.- El clima organizacional y las relaciones interpersonales.
e.- En el sistema de disciplina escolar.
f.- En el ejemplo cotidiano del personal de las distintas instancias del establecimiento.
g.- En las actividades regulares (consejo de curso, acto cívico, paseos, actividades extraprogramáticas)
h.- El ambiente en recreos y actividades definidas por los alumnos.
OBJETIVO TRANSVERSAL: CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL
OBJETIVO
1.Apoyar la formación de la
identidad personal fomentando
el
autoconocimiento
y
la
capacidad para formar a partir
de él, proyectos de vida familiar,
social, educacional y laboral.
ACTIVIDADES (y actitudes)
PROPUESTAS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
1.1.Cuestionarios de autoevaluación para Cuestionario de Piers y Harris u otro.
conocer la autopercepción y autoestima de los
alumnos.
1.2. Asignar responsabilidades de acuerdo a Profesor
las habilidades e intereses de los alumnos.
1.3. Desarrollar trabajos en grupo, en los
cuales cada participante asuma un rol y reciba
retroalimentación de los demás sobre su
actuar.
Luego de realizar un trabajo en grupo, se
puede plantear que cada alumno diga como
vio trabajar a sus compañeros y cómo se
sintió él mismo.
1.4. Trabajar con apoderados para que Plantear en reunión de apoderados.
favorezcan el reconocimiento y estimulación
de las áreas fuertes y exitosas de sus hijos.
1.5. Apoyar e incentivar las actividades Motivando la expresión creativa personal
realizadas por los alumnos.
como instrumento de comunicación interna y
con otros.
1.6. Buscar a través de las evaluaciones
destacar los logros alcanzados y las áreas a Profesor
reforzar de acuerdo al grado de avance de
cada alumno.
1.7. Realizar encuentros con personas con Músico, ingeniero, periodista, etc. Que juntos
distintas ocupaciones y estilo de vida, que den o por separado compartan su experiencia de
a conocer distintas opciones y modelos de vida, tanto positivas como negativas, y
vida.
contesten a las dudas de los alumnos.
1.8. Aplicar y entregar un informe de
personalidad de los alumnos que refleje la Actividad en desarrollo.
percepción del profesor, del apoderado y del
propio alumno.
2.Promover y ejercitar el
desarrollo físico, conductas de
autocuidado
y
hábitos
personales, en un contexto de
valoración de la vida y el cuerpo
humano.
2.1. Fomentar hábitos de higiene personal, el Ponencias, videos u otro tipo de material
ejercicio físico y
cuidado del cuerpo, acerca de los beneficios de adoptar hábitos
incorporando el concepto de una vida sana.
de vida más sanos.
2.2. Generar discusiones sobre estilos de Aprovechar comentarios, colaciones en medio
alimentación, ritmos de sueño y vigilia.
de la clase o cualquier excusa para iniciar una
discusión entre los alumnos.
2.3. Estimular a partir de películas y charlas la Se puede solicitar una charla a Alcohólicos
discusión sobre la postura personal frente al Anónimos o al OS7 de Carabineros. Ver una
alcohol y las drogas en cuanto a como película que trate el tema (Kids, por ejemplo) y
protegerse, posibles riesgos y peligros analizarla con el grupo curso, que discutan
implicados, que situaciones favorecen el entre ellos y logren argumentar sus
consumo, etc.
posiciones.
2.4. Introducir a través de los contenidos
regulares, conceptos de género y sexualidad
en un clima que permita la expresión de
posturas personales.
Conversaciones como esta y las anteriores
pueden
evitar
accidentes,
abortos,
frustraciones, etc. Se requiere de una
conciencia activa por parte del profesor para
introducir los temas y su discusión por parte
2.5. Apoyar y guiar a los alumnos en la de los alumnos.
organización de fiestas y convivencias El profesor es una piedra angular en la
otorgando un marco que permita la compartir socialización del alumno, el entregarles
en un ambiente sano y protegido.
herramientas que le ayuden a ser mejor
persona, a cuidarse y valorar la vida, es vital
para ellos y la sociedad.
2.6. Incorporar a los padres en actividades de
prevención de conductas de riesgo que se En desarrollo.
realizan en el colegio.
2.7. Enseñar y aplicar ejercicios de relajación Anexos 1 y 2.
y de contacto con las señales corporales.
3.Promover una autoestima
positiva y confianza en si mismo
que permita un adecuado
desarrollo de la afectividad,
otorgando equilibrio emocional y
sentimientos de autoeficacia
personal.
3.1. Conversar con cada alumno en forma Tratando de visualizar mejor su problemática
personal.
y sus potencialidades, retroalimentando los
aspectos positivos del alumno.
3.2. Recoger y apoyar las sugerencias e
iniciativas de los alumnos para realizar Dándoles señales de confianza en su gestión
actividades en el colegio.
y responsabilidad personal.
3.3. Realizar diagnósticos a nivel de curso
para identificar a los alumnos que presentan Trabajo interdisciplinario
una autoestima más disminuida para psicólogo y padres.
apoyarlos en forma más personal.
entre
3.4. Aplicar y comparar encuestas y/o frases
incompletas
sobre
las
características Extraer del Informe de Personalidad.
personales de los alumnos percibidas por
ellos mismos y por sus padres.
3.5. Reconocer los logros de todos los
alumnos, evitando las comparaciones entre Verbalizarlos en su presencia.
profesor,
ellos.
4.Desarrollar
y
ejercitar
habilidades de comunicación
para expresar opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones
propias con claridad.
4.1. Organizar foros y debates sobre los Puede ser en medio de una clase; incitar a los
contenidos que se están pasando.
alumnos a que discutan entre ellos la materia
expuesta.
4.2. Evaluar materias por medio de Donde se puede valorar en mayor medida el
disertaciones, evaluaciones orales y obras de desplante y el esfuerzo realizado por el
teatro.
alumno para comunicar la información,
retroalimentando fortalezas y debilidades.
4.3. Escuchar a los alumnos y estimularlos a
argumentar sus posiciones frente a problemas Promoviendo el respeto por el otro, con el
que se desarrollen en el curso.
propio ejemplo, y motivarlos activamente a
plantearse con seguridad.
4.4. Realizar dinámicas de comunicación que
promuevan las conductas y actitudes de Anexo 3.
“saber decir y saber escuchar”
4.5. Generar instancias de comunicación entre Realizar actividades dentro de convivencias,
padres e hijos.
asados de curso, etc. que apunten a la
comunicación no verbal y verbal entre hijos y
padres. Anexo 4.
4.6 Analizar la influencia de la comunicación Luego de las actividades, puede exponerse
no verbal sobre la calidad de la comunicación. algunos datos sobre esto y promover la
participación de padres e hijos en un
intercambio de opiniones al respecto.
5.- Favorecer el reconocimiento
de la dimensión social de
nuestra identidad, identificando
los propios roles, derechos y
5.1. Realizar dinámicas que permitan
comprender el funcionamiento del grupo Dinámica en Anexo 5.
curso, los roles que asume cada uno y cómo
se sienten con él.
deberes.
5.2. Aplicación de sociogramas.
Esto ayudará a comprender mejor la dinámica
del curso. Anexo 6.
5.3. Fomentar la cooperación a través de Realizar trabajos en grupo donde cada
trabajos en grupo.
integrante tenga una tarea que es necesario
que realice para que su compañero pueda
realizar la suya. Una Posta Lúdica.
5.4. Asignación de roles a los distintos Puede ser que con la ayuda del profesor se
integrantes del curso para llevar a cabo el autoorganice el grupo curso, tomando así la
consejo de curso y /o realizar actividades.
responsabilidad de su propia gestión.
5.5. Incentivar y realizar campañas de ayuda Empezar, por ejemplo, con una campaña para
social, con un rol protagónico del trabajo de reunir recursos estables (acciones u otros)
los alumnos.
para la Familia Puyol.
5.6. Por medio de comisiones analizar la Trabajo en subgrupos con exposición final y
mejor forma de elegir a los representantes del toma de acuerdo.
curso.
5.7. Entregar información sobre los deberes y Se puede pedir voluntarios para disertar
derechos como ciudadanos.
acerca de los derechos y deberes básicos del
ciudadano y del niño.
OBJETIVO TRANSVERSAL: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
OBJETIVO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
ACTIVIDADES (y actitudes)
PROPUESTAS
1.- Desarrollar y ejercitar el 1.1. Presentar situaciones donde los alumnos Presentar historias inconclusas que estimulen
razonamiento
lógico,
el
pensamiento
reflexivo
y
metódico que permita observar,
clasificar, jerarquizar y sintetizar
información relevante acerca de
un tópico o problema a partir de
una diversidad de fuentes.
deben observar situaciones enfocando su el razonamiento deductivo, el análisis y
atención hacia las distintas características que síntesis de la información. Anexo 6.
se presentan.
1.2. Realizar ejercicios
elaboración de categorías.
de
clasificación, Entregar una lista, sin orden, de cosas del
hogar para que los alumnos la organicen
como en una bodega. Lo mismo se puede
hacer con palabras o conceptos.
1.3.
Analizar
hechos,
reconociendo
secuencias mediante la aplicación de Es posible extraer hechos históricos, los
deducciones propias acerca del cambio sobre cuales tengan una pauta que los conecte.
el cual se basa la secuencia.
Luego de hacer el análisis en grupos
pequeños se hace una exposición final, donde
1.4. Expresar verbalmente las relaciones un representante de cuenta del razonamiento
encontradas entre los elementos de distintas aplicado a la secuencia que les tocó.
secuencias.
1.5. Realizar actividades que impliquen Anexo 7
establecer jerarquías y prioridades.
1.6. Descubrir, analizar y realizar analogías Estimular la búsqueda activa de éstas en el
con los contenidos que se ven en clase.
transcurso de las clases. Se puede premiar.
1.7. Hacer esquemas y resúmenes de las También se puede pedir resúmenes de
materias utilizando los conceptos anteriores.
reportajes. Material teórico en Anexo 8.
2.- Fomentar en los alumnos la 2.1. Analizar textos y comentarlos
comprensión
de
objetos, palabras propias del alumno.
con De preferencia alguno que deje una moraleja.
sucesos y situaciones y de las
formas en que éstos se
relacionan entre si por medio
del lenguaje, propiciando
a
partir de ello la habilidad para
generar
e
interpretar
descripciones en forma precisa
y coherente.
2.2. Realizar disertaciones.
De temas polémicos de nuestra realidad
nacional.
2.3. Realizar una revista del curso.
También puede ser un manifiesto que los
haga opinar por escrito acerca de situaciones
y temas.
2.4. Participación de los alumnos en los actos Con lecturas de reflexiones, por ejemplo.
cívicos.
2.5. Hacer por parte de los alumnos ensayos y
fichas de las materias y contenidos de las
clases regulares.
3.- Favorecer la capacidad para
plantear
críticas,
construir
argumentos
y
proponer
soluciones utilizando el lenguaje
en forma cuidadosa y acertada.
3.1. Realizar por parte de los alumnos foros y Se pueden hacer juego de roles, donde un
debates.
grupo de alumnos se prepara y argumenta por
una parte y otro grupo por otra en torno a un
3.2.
Enseñar
a
argumentar
y tema, así, por ejemplo, Endesa v/s Mapuches:
contraargumentar a los alumnos en forma Ralco, Prof. v/s Alumn.: proceso de
consistente.
enseñanza, MOP v/s Ciudadanos: costanera
norte. Previo a esto se debe entrenar a los
3.3. Ayudar a los alumnos a realizar criticas, alumnos en teoría y práctica acerca del modo
autocríticas con propuestas alternativas a lo en que se argumenta, partiendo por debates
establecido.
en clases donde se analice el peso de cada
argumento y su pertinencia, siendo evaluado
a nivel de grupo clase. Complementariamente
3.4. Enseñar a los alumnos a diferenciar las se pueden inventar situaciones-problema, las
criticas destructivas de las constructivas.
que luego se actúen por un grupo y el resto
del curso se divide en dos, un subgrupo hace
críticas constructivas y el otro destructivas,
3.5. Escuchar las criticas y sugerencias de los luego los actores dicen cuentan como se
alumnos por los canales regulares que otorga sintieron frente a lass críticas de los
el colegio.
subgrupos los que a su vez deberán ofrecer
innovadoras alternativas de solución a la
situación-problema.
4.- Estimular la capacidad para
resolver problemas a partir de
un proceso de análisis y síntesis
abordando
situaciones
del
ámbito escolar y de la vida
cotidiana de manera reflexiva,
metódica y creativa.
4.1. Involucrarse con los alumnos en sus
problemas guiándolos en metodologías de Anexo 9
resolución de problemas.
4.2.
Dinámicas de
afrontamiento
de Inventar problemas cotidianos y buscar
problemas que les permitan solucionarlos en soluciones en subgrupos, llevando para la
forma grupal e individual.
casa la misión de encontrar una nueva por sí
solos y volver a discutirlas en los grupos.
4.3. Aplicar metodologías de enseñanza que
estimulen la reflexión y la búsqueda de
respuestas.
4.4. Trabajos de investigación y búsqueda A partir de textos reflexivos acerca de nuestra
bibliográfica.
realidad chilena y latina (“Las Venas Abierta
de América Latina” Galeano. “Chile un Duelo
Pendiente “R. Capponi)
4.5. Otorgarles autonomía en sus trabajos, en
los cuales no exista sólo una respuesta
correcta,
estimulando
el
pensamiento
divergente.
4.6. Dada una situación de la vida diaria Situaciones que afecten a los alumnos como
identificar el problema central y las variables escolares y como personas.
que lo determinan.
4.7.Trabajos
en
grupos
pequeños
que Se implementa junco con el punto 4.2
desarrollen distintas soluciones a una misma
problemática.
5.- Fomentar y ejercitar el
proceso de toma de decisiones
como un proceso de reflexión y
evaluación de las distintas
alternativas de acción y sus
consecuencias.
5.1.Introducir en términos teóricos el tema de Bibliografía pertinente.
toma de decisiones, llevándolo a un plano
concreto en sus decisiones vocacionales.
5.2. Analizar situaciones en las que se Las situaciones pueden ser sacadas del juego
requiera tomar una decisión para determinar “Escrúpulos”.
las distintas opciones que existen.
5.3. Aclarar y diferenciar entre las distintas Proyectarlo a partir del trabajo anterior.
alternativas que existen y los posibles
desenlaces que se produzcan.
5.4. Entregarles distintas opciones de trabajo, Hacerlos activos en este proceso.
en las que tengan que elegir temas, formas de
exposición, presentación, etc.
5.5.Hacer actividades que deban resolverse
antes de finalizar la hora de clase y evaluar
posteriormente sus resultados y las formas en
que se llegó a éstos.
6.- Desarrollar y ejercitar hábitos 6.1.Realizar con los alumnos un calendario de OK
de
estudio
que
permitan pruebas y trabajos, visible para alumnos y
desarrollar un plan de trabajo profesores.
autónomo y exitoso, acorde con
las exigencias de la enseñanza 6.2.-Designar monitores en cada asignatura, OK
media.
que apoyen a sus compañeros en el estudio.
6.3.-Realizar ejercicios de concentración.
Anexar
6.4.- Incorporar el concepto de estudio por Material escrito para el profesor.
etapas, diferenciando lo que es memoria,
comprensión, análisis y aplicación.
6.5.- Aplicar cuestionario de hábitos de OK
estudio, realizando análisis individuales y
grupales.
OBJETIVO TRANSVERSAL: AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA
OBJETIVO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
PROPUESTA DE ACTIVIDADES O ACTITUDES
1.Ejercer
de
modo
responsable grados crecientes
de libertad y autonomía
personal reconociendo los
límites y clarificando una
escala de valores consistente
que guíe la propia conducta.
1.1. Realizar discusiones y debates sobre Presentar casos del juego “escrúpulos” que
situaciones de conflicto de valores a través de tengan que ver con conflicto de valores. Jugar
análisis de casos.
con las reglas del juego.
1.2. Discutir los problemas que surgen en El Rey Sálomon es un buen ejemplo para
términos de justicia en relación a los individuos comenzar, luego se podría aludir a ejemplos
involucrados y a la comunidad.
donde los protagonistas sean jóvenes, citados
por los alumnos o por el profesor.
1.3. Abrir conflictos en la argumentación, sobre
las posibles decisiones a tomar, posibilitando Debate en grupos.
visiones desde distintos puntos de vista.
1.4. Frente a problemas o conflictos considerar
los sentimientos y puntos de vista de todas las Incluir como premisa en los debates.
personas involucradas.
1.5. Crear comités de disciplina integrado por
profesores y miembros del centro de alumno
para tomar decisiones respecto a posibles
sanciones.
1.6. Comunicar en forma clara y directa a toda la
comunidad escolar las reglas, normas y Revisar el reglamento punto por punto.
principios de la institución que permitan a todos
actuar en forma consistente y justa.
1.7. Realizar discusiones en que se clarifiquen Incluir en premisas de debates.
los valores subyacentes a las distintas posturas
y argumentos.
2.- Desarrollar el respeto y
tolerancia
por
ideas,
costumbres
y creencias
distintas de las propias en los
diversos
espacios
de
interacción, tanto escolares
como
extraescolares,
favoreciendo la capacidad de
diálogo
y
convivencia
armónica.
2.1. Investigar y exponer trabajos sobre distintas Ok.
culturas y sociedades, con una visión
comprensiva y respetuosa.
2.2. Compartir experiencias con personas cuyas Traer invitados (testigos de la guerra, ex jippies,
costumbres y/o creencias son distintas a las indues, etc.)
personales.
2.3. Realizar caracterizaciones sobre personas Incluir en 2.1
de distintos lugares y paises.
2.4. Realizar foros en que se asignen al azar Ok
posturas específicas sobre un tema que tengan
que defender y argumentar. Por ej, posturas
políticas, religiosas, entre otras.
2.5. Realizar actividades de integración entre Buscar los aspectos en común de ambas
profesores chilenos y alemanes para compartir y culturas y desde ahí intentar comprender y
enriquecerse con las distintas experiencias de aceptar la diferencia en un clima de convivencia.
vida y de trabajo.
3.- Promover en los alumnos la 3.1. Analizar y discutir la declaración universal Sacando casos de lo que pasó en Argentina
capacidad
para
conocer, de los derechos humanos, identificando casos entre el 76 y el 83 y como se resolvió esta
respetar y defender la igualdad en los cuales se respete y en otros en que se situación. Luego ver que paso en nuestro país.
de derechos esenciales de
todas las personas,
sin
distinción, a la vez valorando
el carácter único de cada ser
humano y por lo tanto la
diversidad de modos de ser.
transgredan.
3.2. Ver películas que ejemplifiquen el respeto Buscar si existe alguna.
por todas las personas.
3.3. Respetar y pedir respeto por cada integrante Discutir por qué es necesario.
de la comunidad escolar.
3.4. Enfatizar en las clases regulares, la En todas y cada una de ellas.
necesidad de escuchar a los demás, sin
descalificar o ridiculizar a otros por tener ideas
distintas, ritmos de aprendizaje distintos, tener
dudas, cometer errores, entre otros.
3.5. Dar a conocer distintas actividades laborales Ok.
y profesiones, reconociendo los aportes e
importancia de cada una de ellas.
OBJETIVO TRANSVERSAL: PERSONA Y SU ENTORNO
OBJETIVO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
SUGERENCIAS
1.- Favorecer el trabajo en 1.1. Realizar equipos de trabajo mixtos.
equipo a partir de la capacidad
para desarrollar relaciones 1.2. Realizar dinámicas que apunten a la En grupos de cinco, uno al centro, cierra los ojos
armónicas basadas en la confianza de los integrantes del grupo-curso.
y se deja caer como mono porfiado mientras el
confianza y el respeto mutuo.
resto lo afirma y lo mueve lentamente.
1.3. Generar discusiones en grupos pequeños
sobre las principales diferencias entre hombres y Se puede discutir el libro “Los hombres son de
mujeres en esta etapa del desarrollo en cuanto a marte Las mujeres son de venus”, por partes o
expectativas, roles, percepciones, sexualidad, capítulos.
etc.
1.4. Desarrollar trabajos en grupos que fomenten Ok
la cooperación y el diálogo al interior de ellos.
1.5. Formar grupos de estudio.
3.- Estimular el interés y la
participación
en
distintas
instancias del medio social
para capacitarse en el ejercicio
de los derechos y deberes
personales que demanda la
vida social y democrática.
Ok
3.1. Hacer una agenda del curso con todas las Ok
actividades extracurriculares del colegio.
3.2. Participar alumnos y profesores en Ok
actividades organizadas por otras instituciones.
Ej, olimpiadas del conocimiento.
3.3. Invitar a alumnos de otros colegios a Ok
participar en actividades internas. Ej, encuentro
cultural, actividades deportivas.
3.4. Estructurar actividades de acción social con Ok
participación directa de los alumnos.
3.5. Realizar campañas de solidaridad para O nacional.
emergencias que se produzcan a nivel regional.
3.6. Guiar el proceso de elección del centro de Ok
alumnos según las reglas de democracia y
transparencia.
4.Fomentar entre los
alumnos valores universales y
en particular los valores y
tradiciones de las culturas
chilenas
y
alemanas,
enriqueciendo la convivencia
dentro de un
marco de
respeto y aceptación de las
diferencias.
4.1. Realizar actos cívicos, con participación Ok
activa de profesores y alumnado para fechas
destacables en la historia de Chile y Alemania.
4.2. Hacer exposiciones de expresiones Ok
artísticas típicas de ambas naciones.
4.3. Desarrollar programas que permitan el
intercambio estudiantil y profesional entre las Ok
comunidades escolares participantes.
4.4. Recolectar noticias de carácter internacional De preferencia las que ayuden a sensibilizar la
y comentarlas.
conciencia de los alumnos respecto de otras
realidades o de las consecuencias de ciertos
hechos históricos.
4.5. Reflexionar con los alumnos sobre los
valores universales que han permanecido y Ok
aquellos que han cambiado a través del tiempo.
4.6. Analizar la consistencia entre valores Ok
explicitados y las conductas realizadas en los
medios de comunicación.
5.- Respetar y proteger el 5.1. Hacer campañas semestrales de ecología, Ok
entorno natural y sus recursos en distintos temas.
como contexto de desarrollo
humano.
5.2. Investigar y discutir textos e información Averiguar en Greenpeace
sobre los factores que están deteriorando y otros
que protegen el medio natural.
5.3. Confeccionar basureros especiales para Ok
fomentar el reciclaje.
5.4. Formar un grupo ecológico que trabaje con Ok
el entorno más cercano al colegio.
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