Juntamos y resolvemos

SESION DE APRENDIZAJE
Título: Juntamos y resolvemos
Fecha: lunes 17 y 19 de agosto
Breve descripción de la situación de aprendizaje.
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones con cantidades de hasta
20 objetos, con el uso de material concreto o pictórico.
AREA
MATEMATICAS
COMPETENCIA
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
M
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
PROCESOS
Actividades
Permanentes.
Motivación
INICIO
INICIO
Recuperación
de Saberes
Previos
Conflicto
Cognitivo
Propósito
Prof. Anderlecht Barreda Castilla
Cel.984284384
INDICADOR
Identifica datos en situaciones de una etapa
que demandan acciones de juntar con
cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva, con soporte
concreto.
Elabora representaciones concretas, pictóricas,
gráficas y simbólicas de los significados de la
adición y sustracción de un número hasta 20.
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
El profesor les da la bienvenida después de unas cortas vacaciones.
El profesor dialoga sobre las vacaciones que tuvieron los niños (a)
Después el profesor realiza las siguientes preguntas: ¿A dónde fueron
de vacaciones?, ¿Qué hicieron en las vacaciones?, ¿Conocieron a otros
amigos?, ¿Qué comieron?, ¿les gusto las vacaciones?
El profesor recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la
noción de la suma como juntar.
Para ello, el profesor pregunta a Dayron ¿Cuántos son en su familia?,
¿Quiénes viven en su familia?, ¿Quiénes viven con Dayron?, ¿Cuántos
personas son en la familia?.
De acuerdo a las respuestas el profesor realiza un problema por
ejemplo: Margarita vive con sus tíos, abuelos y primos. Nos
dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres, ¿cuántas personas
son en su familia?
El profesor les pide a los niños (a) que compartan en sus grupos cómo
resolvieron la situación problemática. Acompáñalos con algunas
preguntas: ¿cuántos varones hay en la familia de Margarita?, ¿cómo lo
han representado?, ¿cuántas mujeres hay en la familia de Margarita?,
¿cómo lo han representado? ¿Cuántos son en total en la familia de
Margarita?, ¿qué hicieron para saber?, ¿Cómo lo han representado?
El profesor espera que los estudiantes hayan resuelto el problema
representando con dibujos y con números.
El profesor comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos
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aprendiendo a resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos,
para lo que usaremos los materiales concretos del aula y el tablero de
valor posicional.
El profesor se pone de acuerdo con los niños (a) algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
PROCESO
Procesamiento
de la
información
Aplicación
Prof. Anderlecht Barreda Castilla
Cel.984284384
El profesor les indicara a los niños (a) que, en grupo, jugarán a
resolver problemas.
Para eso cada grupo recibirá un problema y representará su solución
utilizando material concreto, dibujando y usando el tablero de valor
posicional.
El profesor entrega a cada grupo una tarjeta con el enunciado del
problema.
El profesor orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello
realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar los datos
en el problema, por ejemplo: ¿para qué se juntaron Juan y Carlos?,
¿cuántos carritos trajo Carlos? y ¿cuántos trompos trajo Juan? ¿Qué
compró Carmelita?, ¿cuántas naranjas compró? y ¿cuántas papayas?
¿Qué regó el jardinero?, ¿cuántos claveles regó? y ¿cuántas
margaritas? , etc.
El profesor realiza estas preguntas a cada grupo, según el problema
planteado a cada equipo.
En seguida el profesor, orienta a los equipos de trabajo en la búsqueda
de sus estrategias para solucionar el problema.
El profesor plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el
problema?, ¿con qué materiales se apoyarán?, etc.
El profesor acompaña a los equipos de trabajo a resolver el problema.
El profesor realiza algunas interrogantes a cada equipo de trabajo:
¿qué harán para resolver el problema?, ¿qué harán para saber cuántas
frutas compró Carmelita?; ¿qué harán para saber cuántas flores regó
el jardinero?; ¿qué harán para saber cuántos marcianos hay en el
quiosco?, etc.
El profesor invita a los equipos de trabajo a representar los datos del
problema con materiales concretos del aula como chapas, cajitas de
fosforo, piedritas. Luego el profesor realiza preguntas: ¿qué harán
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para saber cuántos juguetes hay en total?, ¿qué harán para saber
cuántas flores tiene que regar?, etc.
Se espera que los niños representen con los materiales concretos los
datos de problema y que procedan a juntar los elementos
para saber cuántos hay en total.
El profesor les pide a los niños (a) que verbalicen la representación del
problema. Por ejemplo:
Luego el profesor les , pide a los equipos de trabajo que representen el
solución del problema con las unidades del Base Diez.
Luego el profesor les pide a los niños (a) que verbalicen la solución. Por
ejemplo:
el profesor les ayuda a los equipos de trabajo a representar el
problema en el tablero de valor posicional.
El profesor observa y acompaña niños (a) para que realicen los canjes
de unidades a decenas.
Para ello el profesor pregunta a los niños (a) ¿cuántas unidades hay en
el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos hacer cuando hay 10 o
más de 10 unidades?, ¿con qué realizamos el canje?
En seguida el profesor les pide que dibujen en el papelote la
representación. Por ejemplo:
El profesor formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas
preguntas: ¿qué problemas solucionaron?, ¿qué material utilizaron para
solucionar el problema?, ¿las unidades y la decena del Base Diez les
ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué? A partir de las respuestas
de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron
que juntar las cantidades de los datos del problema. Por ejemplo,
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juntaron 9 carritos y 3 trompos, luego contaron para saber cuántos
juguetes hay. También explícales que al cambiar el orden de los
sumando la suma total no cambia.
FINAL
El profesor reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y
estrategias seguidas para solucionar los problemas. Pregúntales, ¿qué
problemas resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿cómo realizaron la suma en el tablero de valor posicional?
Felicítalos.
Reflexión
El profesor conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y
cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron en cada grupo?, ¿les fue
fácil comprender el problema?, ¿por qué?, ¿fue fácil resolver el
problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado.
MEDIOS Y MATERIALES:
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Materiales concretos del sector de Matemática:
unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos,
semillas no comestibles, trozos de lana, etc.
Papelote, plumones, colores, cinta maskintape.
Lista de cotejo.
Cuaderno de trabajo (pág. 105)
Prof. Anderlecht Barreda Castilla
Cel.984284384
www.anderlechtbarredadotcom.wordpress.com