Orientación escolar

TEMA I
Orientación como actividad educativa. Educación y currículo.
Leyes en que basamos la tutoría:
LODE
Organización LOGSE
LOPEG
En el Real Decreto 82/96 de Enero encontramos el reglamento orgánico infantil y primario. Este RD se
concreta más en la orden del 29 de Junio de 1994.
Orientación como actividad educativa:
Concepto de educación:
• Educación como orientación para la vida.
• Orientación como asesoramiento sobre caminos diferentes.
• Educación sobre la propia educación.
• Orientación para la toma de decisiones.
Objetivos y condiciones de la educación:
• Contribuir a la personalización de la enseñanza.
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
• Resaltar los aspectos orientadores de la educación.
• Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de
valores y de la progresiva toma de decisiones.
• Prevenir las dificultades, evitando, en lo posible, fenómenos indeseables (abandono, fracaso
inadaptación).
• Asegurar la continuidad educativa.
• Contribuir a toda clase de factores de innovación y de calidad que redunden en una mejor educación.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa.
Los aprendizajes funcionales son aquellos que pueden ser transferidos a otros contextos. Sus condiciones son:
Conocimiento/coordinación/inspección.
Criterios generales de la orientación:
• Los programas de orientación deben estar plenamente integrados en la programación general del
centro y por lo tanto asumidos por toda la comunidad educativa.
• La orientación es un proceso, que dependiendo de las personas, etapas o necesidades, tendrá una
intensidad y características diferentes.
• Para que la orientación alcance sus fines, es necesaria la contribución y colaboración de todos.
• El referente básico de la orientación es el alumno considerado individualmente y en su contexto.
• Para las tareas de asesoramiento en la orientación se requiere de profesionales especialmente
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cualificados.
Áreas de la orientación:
• Personal.
• Académica.
• Profesional.
Orientación y currículo:
Hay dos tipos de leyes: de organización y de sistema educativo.
Leyes de organización:
• LODE: (ley orgánica del derecho a la educación). Se crean los consejos escolares y se establecen los
requisitos fundamentales para que existan centros concertados, entre los cuales está que el colegio sea
mixto, ya que el Estado no da dinero para subvenciones a no ser que sea mixto.
• LOPEG: (ley orgánica de participación, evaluación y gestión de los centros docentes). Basándose en
estas leyes se establece el RD 82/96 del 26 de Enero, que establece el reglamento orgánico de las
escuelas infantil y primaria. Cada etapa educativa tiene un RD. Los Reales Decretos nos informan de
que hay en cada una de las etapas de la educación. En este RD que nos interesa aparece el órgano de
las tutorías, donde se dan más detalles de sus funciones.
Leyes del sistema educativo:
• LOGSE: (ley orgánica de ordenación general del sistema educativo). Esta ley es fundamental para la
educación. En su artículo 55 dice qué factores favorecen la calidad de la enseñanza, como por ejemplo
la orientación. En el artículo 60 se desarrolla la orientación y la tutoría.
Niveles de concreción curricular:
Hay varios niveles de concreción curricular:
• La LOGSE nos dice lo que es el currículo en el artículo 4.
Definición que da la LOGSE al currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación que regulan la práctica docente. Coll nos da otra definición de currículo: es aquello que nos da
respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?.
−¿Qué evaluar? Hay que evaluar los contenidos y objetivos a través de evaluación.
−¿Cómo evaluar? A través de los métodos pedagógicos.
−¿Cuándo evaluar? Secuenciación de esos criterios de evaluación.
En la LOGSE se dice que el currículo tiene que ser flexible y abierto, es decir, lo vamos a poder adaptar a las
necesidades del centro o del alumno.
El gobierno ha establecido los elementos del currículo para que existan unas mínimas que han de superar los
alumnos. El Estado lo hace constar en un RD, el llamado Real Decreto de Enseñanzas Mínimas (RD EEMM)
de 1991. Hay un RD EEMM para cada etapa (ESO, primaria). En las etapas de Educación Infantil no existe
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este RD, ya que no es obligatorio para esta etapa, pero sí existe otro, el RD de Aspectos Básicos del Currículo,
que sí le afecta.
Hay comunidades autónomas que dependen completamente del Ministerio de Educación y Cultura (MEC),
mientras otras comunidades tienen un tanto por ciento de su educación en su propia competencia, como por
ejemplo el País Vasco. Las comunidades que dependen exclusivamente del MEC tienen un RD de currículo.
A los RD EEMM y de currículo se les llama Diseño Curricular Prescriptivo.
Cada centro educativo va a tomar estos RD y los va a adaptar a las características del entorno, del centro y del
alumno.
• El Proyecto Curricular de Etapa (PCE) es un documento elaborado por el conjunto de profesores, con
elementos determinativos establecidos en el RD 82. El primero que tiene que probar el RD es el claustro,
que es un órgano formado por todos los profesores. En est PCE se debe incluir el Plan de Acción Tutorial
(PAT).
• Además, se concretará más con el Proyecto Curricular del centro.
• A través de la programación del aula o de cido hay mayor nivel de concreción. La programación la hará el
profesor−tutor del aula. Los programas incluirán los elementos del currículo.
• Programación individual llamada Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).
LODE LOGSE
LOPEG RD EEMM
1º Primaria
RD 82 ESO
RD de currículo
RD 83
2º PCE
3º Programación profesor−tutor
4º ACI
TEMA II
Principios y funciones de la orientación:
Hay tres principios:
• Principio de prevención: Consiste en actuar antes de que aparezca el problema. Ésta es una de las
tareas del tutor. Hay tres tipos de prevención:
• Prevención primaria: Se trata de prevenir los posibles problemas que todavía no han aparecido.
• Prevención secundaria: Se trata de que un problema ya existente no vaya a más.
• Prevención terciaria: Minimiza las limitaciones del niño. Se considera intervención.
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Ej. : Un niño es hiperactivo y para que no vaya a peor, se le da un tratamiento para no distanciarlo de su clase
y evitar ese tipo de conductas.
• Principio de desarrollo: Consiste en atender a todos los aspectos del desarrollo del sujeto. El método
en que se mueve debe ser lo más motivador posible. Debemos dar orientación a lo largo de su
desarrollo.
• Principio de intervención social: Hace referencia a que no sólo tenemos que tener en cuenta al
sujeto, sino que también el contexto en el que está ubicado. No siempre debe de ser el sujeto el que se
debe adaptar al contexto, sino que el contexto donde está ubicado se adapte al sujeto.
Debemos concienciar a la comunidad educativa de que existen determinados factores que pueden estar
impidiendo el desarrollo del sujeto.
− Consejo Escolar.
• Órganos de gobierno colegiados
− Claustro.
− Director.
• Órganos d gobierno unipersonales − Jefe Estudios.
− Secretarios.
• Equipos de ciclo: Son todos los tutores y algunos especialistas que imparten clase en un ciclo (en cada
equipo de ciclo hay un coordinador de ciclo). Ej. : Todos los tutores de primaria y algunos
especialistas (música, inglés).
• Órganos de coordinación docente − CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica): formada por el
director, jefe de estudios, coordinadores de ciclo y orientador del EOP (Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica).
• Tutores
En los centros que tienen menos de 12 clases no hay CCP, así que sus funciones las asume el claustro.
Funciones del tutor: Aspectos normativos.
Es en el RD 82/96 del 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Infantil
y de los Colegios de Educación Primaria donde aparecen, en el artículo 46, las funciones de los tutores.
(Título III: Órganos de Coordinación Docente, Capítulo IV: Tutores).
Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
• Participar en el desarrollo del PAT (Plan de Acción Tutorial) y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica.
• Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca
de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
• Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del alumno.
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• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
• Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la jefatura de estudios.
• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
• Informar a los maestros, padres y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
• Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y
en otras actividades no lectivas.
TEMA III
Modelo organizativo y funcional propuesto por la reforma educativa.
Antes, la orientación la llevaba a cabo el tutor, que hablaba con los padres del alumno, pero esto a cambiado,
debido a los nuevos planteamientos de la reforma. En 1990, la orientación favorece la calidad de la enseñanza,
la función tutorial, y coincide con la función docente. Hay tres niveles:
• Al nivel del aula (tutor): En el aula con la función tutorial. Todo profesor es tutor, aunque se encomienda
formalmente a uno de los profesores para dar sistematización a los procesos educativos. El tutor va a ser
designado por el director a propuesta del jefe de estudios entre los profesores que imparten docencia al
grupo. Las actividades de tutorías las coordina el jefe de estudios. Las funciones del tutor vienen en el RD
82/96 del 26 de Enero (tema II).
• Al nivel del centro: A través de los departamentos de orientación. El departamento de orientación se
encuentra sólo en el instituto de secundaria, y sólo en los públicos, aunque empieza ha haberlos ya en los
privados. El departamento de orientación tiene u amplio espectro de funciones:
• Asesoramiento a órganos del centro (asesoramiento).
• Equipo directivo (órganos de gobierno): es imprescindible. El equipo directivo equivale a un órgano
unipersonal.
• Asesoramiento pedagógico a la CCP para la elaboración del PCE.
Con relación al profesorado hay una serie de funciones que les son relativas:
• Colaborar con el profesorado para la prevención y detención tempranas de dificultades de aprendizaje.
• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para la elaboración de adaptaciones curriculares.
En cuanto a las funciones en relación con el alumno están:
• La docencia y llevar a cabo la evaluación psicopedagógica de cada alumno.
• Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y de
PAT.
• Contribuir a su desarrollo.
• Al final del curso elaboran una memoria final que presentará al consejo escolar.
Composición del departamento de orientación:
Está formado por profesores de secundaria y al menos por uno de la especialidad de pedagogía y psicología.
Estará formado (si hay FP) por el profesor que imparte el módulo (asignatura) de FOL (Formación y
Orientación Laboral). También estará formado por maestros de la especialidad de Educación Especial y de
Audición y Lenguaje.
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• Ámbitos de actuación: Hay tres ámbitos, nos dice una circular:
• Apoyo al desarrollo en la enseñanza− aprendizaje.
• Apoyo al Plan de Acción Tutorial (PAT).
• Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
• Hay tres servicios de apoyo externos al centro:
• Centro de Profesores y Recursos (CPR), encargado de dar la formación a los profesores.
• Inspección.
• Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), formados por psicopedagogos, maestros
de audición y lenguaje, maestros de educación especial y trabajadores sociales.
• Al nivel del distrito o sector: Formado por el EOEP. Hay tres tipos de equipos:
• Equipos generales: Atienden preferentemente a primaria y no tienen intervención directa con los
niños.
• Equipos de atención temprana: Su ámbito de actuación es la Educación Infantil y tienen intervención
directa.
• Equipos específicos: Generalmente son provinciales y van a atender discapacidades físicas,
sensoriales y auditivas. Actúan en todas las etapas.
TEMA IV
MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
− Dpto. de orientación
− EOEP
Adaptación curricular significativa: Se aplica a niños con necesidades educativas especiales (NEE),
Adaptación curricular significativa (responsable el tutor) con el apoyo de Psicopedagogía.
MODELOS DE INTERVENCIÓN:
Debemos partir de que el aprendizaje es una construcción personal dentro de un contexto social, y
específicamente el escolar tiene unas interacciones entre distintas personas.
Dentro de esta dinámica del centro, el psicopedagogo del centro ya no puede ser considerado como un técnico
especialista externo al centro, sino que está implicado en esas relaciones. Todo ello lleva a considerar distintos
modelos de intervención:
Individual Grupal Individual Grupal
Intervención directa grupal:
Los destinatarios son un grupo de clase, actuaríamos de forma preventiva y de desarrollo. También
¿reducido? A un grupo reducido de alumnos que tienen dificultades, Su principal característica es que su
intervención está centrada en el sujeto, debe ser planificada como un recurso más, integrándose en la actividad
educativa; por lo tanto, se llevará a cabo por programas. En estos se indicarán objetivos, contenidos,
metodología, evaluación, temporización...
Intervención directa individual:
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Se basa en el alumno que tiene dificultades o riesgo de tenerlas. Antes de intervenir se deben tener en cuenta
los factores o cosas que pide esa intervención. Es una intervención terapéutica y se basa en la relación
personal orientador / orientado (tutor / alumno). Son de tipo puntual. El objetivo principal es satisfacer las
necesidades específicas del alumno. Para estas intervenciones, en muchas ocasiones, el tutor requiere la
colaboración del especialista o psicopedagogo.
Intervención indirecta individual grupal:
La individual es la de unos padres de niños en concreto y la grupal la de todos los padres para la clase. Tiene
gran protagonismo como actividad, no sólo intenta resolver problemas, sino prevenir, desarrollar iniciativas
que mejoren cualitativamente el desempeño de las tareas de los profesores. El objetivo es formar y capacitar al
profesorado en general para que sea uno o contribuyan a que sean agentes principales de la orientación. A la
vez también será informar y formar a las familias para que se comprometan a la educación y orientación de
los hijos.
Este modelo es considerado como una relación entre dos o más personas adultas, con status similar que se
aceptan y respetan, aceptando y desempeñando cada uno su papel con el fin de planificar un plan de acción
para el logro de unos objetivos, que es igual a la relación triádica para favorecer a la tercera persona.
Requisitos para la intervención directa grupal:
• Colaboración con el profesorado.
• Organización del centro.
• Tener el mayor conocimiento posible de los alumnos (conocer a los padres).
• Alguien que coordine la actitud tutorial (fundamentalmente el jefe de estudios por medio del
asesoramiento psicopedagógico).
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ORGANIZACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO
DIRECTA
Psicopedagogía
Hoja de demanda
INDIRECTA
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