UNA EXPERIENCIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA

UNA EXPERIENCIA PARA LA ENSEÑANZA
DE LA FISICA MEDIANTE Vídeo:
"EL PUENTE DE HILO"
Presentada por:
Francisco BUGALLO SIEGEL
Juan Luis BRAVO RAMOS
Julio CALVO VITO
Pedro FERNANDEZ PUERTAS
Santiago RAMIREZ DE LA PISCINA
José Antonio SANCHEZ NUÑEZ
Raúl Santos SANCHEZ TORRES
Universidad Politécnica de Madrid
UNA EXPERIENCIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA MEDIANTE VÍDEO
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La comunicación que presentamos bajo el título Una experiencia para la enseñanza de la
Física mediante vídeo: El puente de hilo"
Recoge la experiencia realizada en uno de los talleres de vídeo del ICE de la Universidad
Politécnica de Madrid. Estos talleres están formados por profesores que han asistido al curso:
"Realización de programas didácticos en vídeo", que se desarrollan según los siguientes
objetivos:
1. Analizar las posibilidades pedagógicas, técnicas y expresivas de la imagen en
vídeo.
2. Estudiar las posibilidades de las aplicaciones informáticas en la producción
de vídeo.
3. Producir videoprogramas que puedan ser utilizados por los profesores de la
Universidad.
4. Comprobar la eficacia, desde el punto de vista didáctico, de los videoprogramas producidos.
De estos cuatro objetivos el que ha presentado más dificultades para su consecución ha
sido el segundo: estudiar las posibilidades de las aplicaciones informáticas en la producción
de vídeo. Este objetivo no ha podido ser cubierto plenamente por lo que hemos recurrido a
métodos tradicionales para la creación de esas imágenes.
Es cierto que desde hace algún tiempo se está utilizando la informática para la producción
y, sobre todo, para la postproducción de programas de vídeo en niveles profesionales con
máquinas extraordinariamente potentes como las Nova, Supernova, Videopaint o Pinacle y
en niveles domésticos con pequeños ordenadores como el Spectrum o el Commodore
Amiga 500.
No obstante nuestro objetivo era producir imágenes de calidad industrial recogidas en
sistema U-Matic, baja banda , utilizando el material y los entornos operativos de los
ordenadores personales.
Después de un año de búsqueda no hemos encontrado ningún programa que, funcionando
dentro del mundo de los compatibles, nos den la posibilidad de creación de imágenes que
buscábamos.
Teníamos ante nosotros dos dificultades que vencer. La primera conseguir el programa
que facilitara la creación de imágenes de una manera sencilla, con eficacia y con calidad. Los
programas con los que intentamos trabajar, básicamente los de presentación y diseño, tales
como AutoCAD, Harward Graphics, Story Board, etc., no daban respuesta a nuestras
necesidades, obviamente eran programas pensados para otros trabajos.
El segundo problema era conseguir la conversión de la imagen de la pantalla de ordenador
en señal de vídeo compuesto o, al menos, de RGB Para poder producir imágenes de vídeo era
necesario buscar pantallas de máxima resolución (VGA) pero se da la circunstancia de que
solamente las pantallas de baja resolución (CGA) tienen salida de vídeo. Era necesario, pues,
recurrir a tarjetas que había que colocar como expansiones del ordenador.
Sin embargo, no encontramos ninguna tarjeta que cumpliera estos requisitos. Todo lo más
que hemos encontrado han sido tarjetas de entrada/salida de la señal de vídeo que pueden
digitalizar un sólo cuadro de una señal procedente de una cámara o un vídeo y sacarlo de
nuevo convertido en señal de vídeo para su utilización en un proceso de producción. Esta
imagen digitalizada lógicamente, puede registrarse en un disco de ordenador.
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Dejando a un lado la línea de los compatibles, encontramos dos opciones que sí se adaptan
a nuestras necesidades pero que no están dentro de la línea de equipamiento informático que
lleva el Instituto. Estas opciones son:
El Commodore Amiga que es un ordenador orientado en el sentido que a nosotros nos
interesa y que ha ido progresivamente mejorando sus prestaciones en las sucesivas versiones
que han ido apareciendo: 500, 2.000, 2.500 y 3.000. Estos ordenadores resuelven de manera
sencilla los dos problemas que teníamos planteados, es decir, la generación de imágenes
mediante paquetes de programas y la conversión de la imagen del ordenador en una señal de
vídeo compuesto que puede ser enviada a cualquier magnetoscopio mediante un conversor
que funciona en modo Gen Lock.
Otra opción que resuelve el problema es Macintosh que ha desarrollado una línea de
programas de autoedición, diseño y animática junto con tarjetas que permiten tanto la entrada
como la salida de señales de vídeo. Con los programas de diseño como Moderm Artist o
Pixel Paint y de animación como Master Mind o Makro Mind.
El tercer objetivo, producir videoprogramas que puedan ser utilizados por los profesores
de la universidad, se cumplió satisfactoriamente al contar con el equipo técnico, instalaciones
de la División de Recursos Didácticos Audiovisuales del ICE, y el humano formado por los
profesores participantes en los talleres y los propios profesores del ICE.
Hasta el momento, se han realizado dos programas:
-
"El Puente de Hilo", objeto de la comunicación.
-
"Five Trees from the Spanish Forests", que es un programa diseñado para la enseñanza del Inglés con fines específicos.
En el cuarto objetivo: comprobar la eficacia, desde el punto de vista didáctico, de los
programas producidos, medimos su grado de consecución tomando dos grupos de alumnos
que procuramos que fueran homogéneos. El equipo que denominamos A, recibió, su clase
por método tradicional, pero contemplando las peores condiciones, es decir, un profesor que
daba por primera vez clase; y el grupo B recibió la clase a través de vídeo, también en las
peores condiciones, es decir sin una estrategia didáctica previamente diseñada, que es la
forma en que habitualmente se hacen este tipo de presentaciones.
La población estaba formada por alumnos de primer curso de la EUIT Aeronáutica.
-
El grupo A estaba formado por 45 alumnos.
-
El grupo B tenía 60 alumnos.
En ambos casos la cifra de asistentes es superior a la media que se registra a finales del
curso. En definitiva, estábamos buscando los dos grupos más numerosos del total de siete que
hay en primer curso de la Escuela.
Partimos de la base de que ambos grupos eran homogéneos en su rendimiento académico
hasta ese momento, si bien se constató que en el grupo experimental (B) había más repetidores que en el grupo de control (A).
La prueba se realizó en las siguientes condiciones:
-
El fundamento teórico había sido explicado dos meses antes.
-
La experiencia no había sido anunciada previamente.
-
No se utilizó ninguna estrategia didáctica. Es decir el vídeo se pasó sin una previa
presentación y sin ningún otro apoyo, a excepción de unos apuntes donde existían es3
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pacios en blanco que los estudiantes tenían que rellenar. Esta técnica no la comprendieron y supuso un elemento de distracción.
-
El test sobre conocimientos era idéntico para ambos grupos. Si bien el grupo experimental tenía que contestar, además, una serie de preguntas sobre la aceptación del método y las características técnicas y expresivas del medio empleado.
-
El cuestionario era anónimo y en consecuencia no tendría incidencia alguna sobre las
calificaciones.
-
El profesor que dio la explicación era la primera vez que impartía clase.
-
El vídeo se paso sólo una vez.
-
La duración de la sesión fue similar en ambos grupos. Unos 20 minutos.
-
En ningún caso se dio opción a preguntar a los alumnos.
-
El equipo utilizado para la exhibición del vídeo fue un magnetoscopio VHS y un televisor en color de 27 pulgadas, colocado a una altura que permitía su visibilidad desde los distintos puntos de la clase.
-
El lugar de exhibición fue una de las aulas comunes de la Escuela.
RESULTADOS
Respecto a los conocimientos globales, traducidos a calificaciones tradicionales: suspenso,
aprobado, notable y sobresaliente; una vez corregidas los tests hemos obtenido los siguientes
resultados:
-
Han Suspendido el 8,9% de los alumnos que han recibido la clase de forma tradicional frente al 37,7% que ha recibido la clase a través de vídeo.
-
Han obtenido una nota de aprobado el 26,7% de los alumnos que han recibido clase
de forma tradicional, frente a un 42,6% que han recibido la clase a través del vídeo.
Comparativo de notas
60%
53,3%
50%
40%
42,6%
37,7%
26,7%
30%
19,7%
20%
11,1%
8,9%
10%
0%
0,0%
Suspensos
Notables
Vídeo
Clase
-
Han obtenido la calificación de Notable el 53,3% de los alumnos que han recibido la
clase de forma tradicional frente a un 19,7% de los que la han recibido a través de
vídeo.
-
Han obtenido la calificación de sobresaliente el 11,1% de los alumnos de clase tradicional frente a 0% de los alumnos que han recibido la clase a través de vídeo.
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Un aspecto interesante a tener en cuenta es el elevado número de preguntas que no han
sido contestadas por los alumnos que han recibido la clase a través de vídeo, frente a los que
han recibido la clase de modo tradicional que no han dejado en blanco ninguna pregunta.
Llama la atención, en los resultados parciales, que la pregunta 2.6: ¿Qué sucede cuando el
galvanómetro no detecta paso de corriente?. ¿Cómo son las intensidades de las correspondientes mallas?. ¿Cuál es la diferencia de potencial en bornes del galvanómetro?.Donde
más se aproximan los resultados, siendo siempre mejores los de la explicación en el aula. Y
que en las pregunta 2.5, ¿Qué sucede cuando al equilibrar el puente de hilo el cursos está en
el centro del puente? . Es donde más se separan. Hay que tener en cuenta que el calificativo
de regular se daba a quienes acertaban sólo una de las dos posibles respuestas que tenía la
pregunta.
Para obtener información sobre los resultados de la aplicación de este programa en vídeo,
y poder así efectuar una evaluación cualitativa, se aplicó a una muestra de 61 alumnos un
cuestionario con preguntas cerradas y abiertas con el fin de saber qué opinión tenían sobre la
experiencia realizada.
1. Comparación de los aprendizajes.
Haciendo una comparación del aprendizaje que lograron los alumnos mediante el programa
en vídeo con el método que normalmente se aplica en clase, al 85% le ha resultado más
ameno el aprendizaje a través de esta experiencia, interesándose más por el tema, siendo un
56% quienes le han prestado mayor atención que en una clase normal.
Con referencia a la asimilación de los conceptos, un 43% han comprendido mejor los
contenidos con el programa de vídeo, un 31% opinan que igual y un 20% consideran que la
asimilación ha sido peor.
2. Diseño del programa.
En cuanto a cómo está diseñado el programa, los alumnos opinan que los conceptos e ideas
estaban expresados de forma clara y ordenada y la selección de las imágenes utilizadas ha
sido bastante adecuada y la cantidad suficiente. No obstante, el 70% estima que el ritmo de
presentación de los conceptos e imágenes es rápido, lo cual ha motivado que tuvieran algún
problema para seguir el programa.
Un 68% considera que la música utilizada le ha servido para seguir mejor el videoprograma y un 21% cree que la música distrae la atención. Asimismo, para el 63% el ritmo de la
locución le ha resultado normal, frente a un 35% que lo considera rápido.
El tiempo de duración de este videoprograma es adecuado para el 60% de los alumnos,
mientras a un 405 la ha resultado corto.
3. Evaluación global.
Los alumnos en su mayoría consideran esta experiencia como positiva. En primer lugar
destacan el hecho de poder observar lo que se está aprendiendo, en este caso ver la aplicación
real del "Puente de Hilo". Esto relaciona la teoría con la realidad y ayuda a una mejor fijación
de los contenidos, así como a una mayor motivación sobre el tema al despertar el interés y
hacer las clases más amenas y relajadas.
También estiman que en el videoprograma hay más claridad en la exposición, lo cual
facilita la comprensión. Sin embargo, hay que cuidar el ritmo de presentación de los
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conceptos e imágenes puesto que en determinados momentos ha sido rápido, dificultando el
seguimiento del programa y la toma de apuntes.
En resumen, esta experiencia la ven como un complemento idóneo a la clase teórica
ya que rompe la monotonía del profesor en la pizarra y ayuda a una mejor comprensión de los contenidos.
CONCLUSIONES
-
El profesor es insustituible como medio de comunicación de conocimientos técnicos.
El vídeo, en este sentido, es un simple recurso en manos del profesor, que es quien, en
definitiva, da la clase.
-
Resulta difícil vencer la inercia de considerar al vídeo como un medio de evasión y de
entretenimiento meramente pasivo. Por lo que su utilización no debe hacerse como si
de una mera exhibición se tratara. Detrás de cada vídeo debe haber una estrategia de
utilización que pondere las potencialidades del medio y rompa la pasividad el alumno.
-
Cada uno de los videoprogramas didáctico debe ser realizado formulando, previamente, una serie de objetivos a los que debe dar respuesta.
-
La guía de explotación didáctica es una herramienta imprescindible para el buen
aprovechamiento de un videoprograma.
-
El vídeo no se adapta a las necesidades de un grupo numeroso.
-
Los alumnos ven más amena e interesante una presentación en vídeo que la explicación de un profesor, siendo un complemento idóneo a la mera clase teórica.
FUTURAS ACTUACIONES
-
Modificar algunas partes del vídeo que consideramos que no están adecuadamente
tratadas.
-
Medir la incidencia sobre la aplicación de ambos métodos a una práctica de laboratorio.
-
Disminuir el número de alumnos.
-
Incorporar el programa a la programación de la asignatura.
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