módulo 8: “ayuda humanitaria”

MÓDULO 8: “AYUDA HUMANITARIA”
CONJUNTO DE HERRAMIENTAS DEL PROFESOR SOBRE AYUDA
INTERNACIONAL AL DESARROLLO
AÑO EUROPEO DEL DESARROLLO 2015
1. UNIDADES DIDÁCTICAS: TEMA Y ACTIVIDADES
UNIDAD DIDÁCTICA DE EJEMPLO 1 (45 minutos como máx.): Ayuda humanitaria
Breve resumen de recursos para compartir con los estudiantes:
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Instrucciones/hoja de trabajo para una actividad de clase que desafíe a los
estudiantes a tomar decisiones difíciles
Ficha descriptiva sobre la ayuda humanitaria
(https://europa.eu/eyd2015/es/content/campaign-toolkit)
Información adicional de la UE y de las organizaciones
internacionales/nacionales/locales para la ayuda internacional y la asistencia al
desarrollo (p. ej., DG ECHO, Ayuda humanitaria y protección civil,
http://ec.europa.eu/echo/, Oficina de la ONU para la Coordinación de Asuntos
Humanitarios (OCAH u OCHA por sus siglas en inglés), http://www.unocha.org/)
Material informativo relacionado, UN OCHA, Global humanitarian overview 2015
(Panorama de la ayuda humanitaria en el mundo 2015),
(https://docs.unocha.org/sites/dms/Documents/GHO-FINAL-web.pdf)
Una selección de estadísticas del Eurobarómetro sobre ayuda humanitaria
(utilice la información gráfica y adicional disponible en la web del EYD
https://europa.eu/eyd2015/es/content/campaign-toolkit)
Una biografía de famosos de cada país implicados en este tema
Sesión 1: Introducción al tema (tiempo previsto: 15 min. máx.)
La ficha descriptiva temática del EYD presenta el tema a la clase. Puede utilizar vídeos
relacionados de fuentes actuales populares para despertar el interés o el debate (p. ej.,
UN OCHA, un reportaje para acompañar el lanzamiento en Ginebra del llamamiento
mundial de ayuda humanitaria para 2015,
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6hUHir3W8oE)
Sesión 2: Datos y cifras (tiempo previsto: 5 min. máxi.)
Los datos más importantes del informe anual y de las estadísticas del
Eurobarómetro se presentan en materiales como la infografía mensual. Utilice estos
materiales para mostrar la situación actual respecto a la ayuda humanitaria, animando a
la clase a que reflexione sobre acontecimientos y desafíos actuales. Las sugerencias
aportadas pueden dar pie a ideas nuevas o breves intercambios de opinión.
Sesión 3: Alguien con quien identificarse (tiempo previsto: 10 min. máx.)
La personalidad de su país pondrá cara al tema. Con la ayuda del folleto VIP, la
biografía, los vídeos, las fotos, las citas, etc., resuma el conocimiento previo que tiene la
clase sobre la celebridad de su país y después lea las actividades relacionadas con el
tema. Una alternativa es utilizar los testimonios del EYD2015 que narran la vida
cotidiana de personas de países en vías de desarrollo en relación con cada tema y
compararla con las vidas cotidianas de los estudiantes.
Sesión 4: Intercambio de ideas y decisiones (tiempo previsto: 15 minutos
máximo)
Ahora evalúe el nivel de conocimientos que los estudiantes tienen sobre este tema.
¿Cuáles son sus percepciones sobre la UE y la labor de su país en este campo? ¿Cuál es la
situación en su país? ¿Cómo puede mejorarse y qué proponen los estudiantes? Esta
parte de la clase motiva a los estudiantes a dar su opinión, fomenta el intercambio de
ideas e introduce el concepto y el impulso para un posible debate posterior en clase o un
seminario si fuera necesario (se explica de forma separada más adelante).
Otros temas para debate/redacciones/tarea para casa
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¿Qué es la ayuda humanitaria? ¿Cuándo crees que se necesita, en qué tipo de
crisis?
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¿La UE/tu país son donantes de ayuda humanitaria? ¿Cuáles han sido sus últimos
esfuerzos/iniciativas?
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¿Qué acciones se están llevando a cabo en los países en desarrollo en estos
momentos? ¿En qué áreas se necesita ayuda?
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¿Todos los países en vías de desarrollo necesitan ayuda humanitaria de la UE y de
sus Estados miembros? En caso afirmativo, ¿por qué?
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¿Están haciendo la UE y sus Estados miembros lo suficiente para garantizar que
la ayuda humanitaria, la prevención de riesgos y la recuperación a largo plazo se
presten donde se necesitan a su debido tiempo?
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¿Cuáles son los desafíos y cómo podemos ayudar a superarlos?
Organice su propia sesión de narración de historias, comparándolas con las historias
publicadas en el apartado dedicado de la web del Año Europeo del Desarrollo 2015, en
la sección “Experiencias y mensajes”, disponible en
https://europa.eu/eyd2015/es/stories.
2. DEBATES Y SEMINARIOS (45 minutos máx., incluyendo
15 minutos de trabajo preparatorio)
Esta es la estructura propuesta para un debate específico, incluyendo una planificación
temporal idónea sobre un tema concreto, una vez terminada la clase introductoria y
repartido el material informativo. Lo ideal es que la tarea se anuncie con al menos dos
semanas de antelación, tras finalizar la clase introductoria sobre el tema, y repartiendo a
los estudiantes en 2 grupos (a favor y en contra) para que tengan tiempo suficiente para
investigar sobre el tema y preparar un conjunto de argumentos que puedan utilizar
durante el debate.
Sin embargo, dependiendo de la duración de la clase, la edad, el nivel y el interés, es
posible cambiar el orden y el debate propuestos para centrarse en otro acontecimiento
actual extraído de las noticias o de otras fuentes.
Objetivos de aprendizaje y resultados esperados
 Aumentar la sensibilización de los estudiantes sobre el tema: asuntos
relacionados con el tema principal y su estado actual en la UE/países en
desarrollo, acciones de la UE para mejorar el estado del asunto en cuestión,
resultados esperados, acciones posibles.
 Fomentar el pensamiento crítico entre los estudiantes: ayudar a los
estudiantes a desarrollar una opinión sobre el tema presentando toda la
información relevante, capacitándolos para extraer conclusiones, oponerse y
esgrimir argumentos contrarios, todo ello con el objetivo de animarles a que se
impliquen para apoyar el tema en cuestión.
 Animar a los estudiantes para que presenten y debatan los diferentes
aspectos y desafíos relacionados con el tema y las posibles acciones que
marquen la diferencia:
o mejorar la situación actual económica, social y política que afecta
directamente al estado del asunto en cuestión;
o apoyar las actividades de promoción e implicarse en el desarrollo de
políticas de futuro;
o mejorar los derechos y valores humanos en su entorno, pero también
concienciar sobre la importancia de respaldar el tema tanto en la UE como
en los países en desarrollo.
 Presentar el resultado de las reflexiones relacionadas con el tema.
Temas propuestos:
1. ¿Debería la UE junto con sus Estados miembros seguir siendo el principal
donante de ayuda humanitaria en el mundo?
2. ¿Es injusto o está justificado imponer condiciones políticas, o de otro tipo, a la
ayuda humanitaria en países extranjeros?
3. ¿Está la UE en mejores condiciones para proporcionar ayuda humanitaria en los
países en vías de desarrollo que los propios Gobiernos nacionales?
4. ¿Es crucial garantizar que las personas estén cada vez más preparadas en los
países en vías de desarrollo para que puedan resistir mejor y enfrentarse a
desastres como los que se han observado recientemente en el mundo? ¿Reduciría
esto a largo plazo la cantidad de ayuda necesaria?
Necesitarás:
• Un moderador (profesor)
• La mitad de la clase con un portavoz para la postura a favor
• La mitad de la clase con un portavoz para la postura en contra
Trabajo preparatorio (10-15 min. máx.):
Antes de empezar el debate de verdad, deje 10-15 minutos a los grupos para que se
preparen, pongan en común todos los argumentos recopilados y elijan a un portavoz.
• El docente ha de garantizar que se respetan los dos grupos creados
anteriormente durante la clase introductoria. Cada grupo ayudará al portavoz
elegido a preparar y estructurar los puntos clave y su argumentación final.
•
Los estudiantes deben contribuir a elaborar argumentos convincentes para el
grupo, aunque su opinión personal sea contraria.
Planificación temporal del debate (30 minutos máximo):
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El moderador (profesor) inicia el debate e introduce a los dos portavoces (1
minuto).
Cada portavoz tendrá 4 minutos para presentar sus argumentos. Primero hablará
el grupo a favor, seguido del grupo en contra (8 minutos).
El moderador (profesor) da la palabra a la clase (1 minuto).
Todos pueden hacer preguntas, esgrimir argumentos a favor y en contra y su
tiempo de intervención será controlado por el moderador (profesor). Se animará
a los portavoces y a los miembros de cada equipo a que presenten información
basada en la investigación en lugar de limitarse a expresar sus opiniones
personales (10 minutos).
Al final del debate, el moderador (profesor) deberá pedir que los alumnos voten a mano
alzada a favor o en contra de la moción, comunicará los resultados y hará unos
comentarios generales finales (10 minutos).