Bitácora del docente principiante - Ministerio de Educación de Chile

PRESENTACIÓN
Estimado docente principiante:
El Ministerio de Educación, a través del CPEIP, inicia el Sistema Nacional de Inducción
para Docentes Principiantes para dar respuesta a la necesidad planteada por diversas
investigaciones nacionales e internacionales que demuestran la relevancia de apoyar al
profesor principiante en sus primeros años de docencia, ya que es un período crucial para
mejorar los niveles de satisfacción y eficacia en su labor y para evitar su temprana
deserción del sistema.
En este contexto se le ha convocado para participar de este Sistema anual con el fin de
desarrollar su autonomía profesional y facilitar su inserción en la comunidad educativa
que le corresponde ejercer su labor docente.
La inducción que usted recibirá tiene diferentes dispositivos siendo el principal la
mentoría a cargo de un profesor experimentado y formado con el mencionado propósito.
Además, tiene contemplada la realización de talleres locales con otros profesores
principiantes y con mentores así como seminarios nacionales o internacionales.
Como docente principiante usted trabajará con un mentor que ejerza en su comuna o en
una comuna cercana con el cual deberá elaborar, un Plan de la mentoría que considere, a
lo menos, las actividades centrales de ella: reuniones con el mentor, visitas del mentor a
su aula, retroalimentación de esta visita, trabajo personal, registro de la reflexión
personal, participación en talleres locales, entre otros. Como producto usted debe
presentar dos informes uno de avance en la mitad del proceso y otro al final.
Le damos la más cordial bienvenida y esperamos que esa iniciativa ministerial se
transforme en un real aporte a su desarrollo profesional docente.
SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIÓN
PARA DOCENTES PARTICIPANTES.
1
SISTEMA NACIONAL DE
INDUCCIÓN PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES
ANTECEDENTES
E
xiste consenso en el ámbito educacional
sobre la centralidad del rol del docente
en la calidad de la educación de los
estudiantes y en su progresivo logro de
aprendizajes. A su vez, diversas investigaciones
nacionales e internacionales demuestran
consistente-mente la relevancia de apoyar al
profesor principiante en sus primeros años de
docencia, ya que es un período crucial para
mejorar los niveles de satisfacción y eficacia en
su labor y para evitar su temprana deserción del sistema, la que según
algunas investigaciones en Chile llegarían al 20% el primer año hasta
llegar un 40% al quinto año de ejercicio docente (Valenzuela, 2012).
Para abordar esta debilidad presente en el sistema, el 2005 una
comisión experta recomendó la creación de estrategias de inducción
para el apoyo de los profesores y profesoras que cada año inician su
labor docente. Esta recomendación dio origen a un proyecto piloto del
CPEIP para la formación de mentores y el desarrollo de mentorías El
2010 el Panel de Expertos para una Educación de Calidad vuelve a
enfatizar la relevancia de apoyar a los profesores al inicio de sus
carreras profesionales, lo que refuerza la pertinencia de establecer de
manera sistemática una línea de trabajo en este sentido.
2
El piloto de formación de mentores que el CPEIP desarrolló el 2006, se
inicia con la creación de un Diplomado en Formación de Mentores en la
Universidad Católica de Temuco. En vista de los buenos resultados de
esta primera iniciativa, el año 2008 se suma otras regiones a través de
la incorporación de la P. Universidad Católica de Valparaíso y el 2009
de las Universidades de Playa Ancha, de La Serena y Alberto Hurtado.
En total, estos programas forman a alrededor de 140 mentores.
Paralelamente, el Programa Inglés Abre Puertas desde el año 2004
estableció una línea de trabajo orientada a la habilitación de docentes
de inglés como mentores de sus pares, formando a más de una centena
de profesores a través del "Mentor Trainer Training Programme". Al
2011, 81 mentores de inglés seguían activos -en particular a través de
las Redes de Profesores de Inglés que funcionan en el país-.
A partir del año 2010 la línea de trabajo de formación de nuevos
mentores desaparece de las estrategias ministeriales en el área. Sin
embargo, la Red Maestro de Maestros sostiene el trabajo de mentorías
durante este tiempo, financiando anualmente una veintena de
Proyectos de Participación Activa que ponen su objetivo en los
procesos de inducción.
Actualmente, las mentorías disponibles para profesores que se inician
alcanzan a cubrir a menos del 1% de los 6.000 profesores que en
promedio se incorporan al sistema cada año.
Dado el positivo impacto que, según la evidencia local e internacional,
los procesos de inducción reportan a los profesores principiantes y el
bajo nivel actual de cobertura en el área, el año 2014 el CPEIP define
una línea de trabajo específica para la implementación de un Sistema
Nacional de Inducción para Docentes Principiantes. Esta línea retoma
los avances desarrollados hasta el momento tanto en los procesos
formativos de mentores (a través de las Universidades), como los
antecedentes de desarrollo de mentorías de la RMM y de los
profesores de inglés.
3
El Sistema Nacional de Inducción busca por una parte, formar un
número adecuado de mentores entre el 2015 y el 2018, para que
comiencen paulatinamente cubrir las necesidades de inducción de los
profesores que anualmente se incorporan al sistema; y por otra,
proveer las condiciones y soporte administrativo para la realización
efectiva de mentorías en las escuelas que reciben financiamiento
estatal a lo largo del país (en la primera etapa se dará prioridad a los
profesores principiantes que trabajan en escuelas de dependencia
municipal).
OBJETIVO
Establecer un sistema de inducción apoyado principalmente a través
de mentorías - que posea carácter anual - dirigido a docentes en su
primer año de ejercicio profesional, orientado a desarrollar su
autonomía profesional y a facilitar su inserción en las comunidades
educativas de los establecimientos municipales.
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DEFINICIONES PERTINENTES
Algunas definiciones a considerar con el fin de manejar un lenguaje
común en el trabajo de Inducción:
Inducción
Docentes
principiantes
Mentores
Inducción: Sistema organizado de apoyo pedagógico sistemático para
docentes principiantes, organizado a través del Ministerio de
Educación, ejecutado a nivel local e idealmente materializado en cada
establecimiento educacional. En él participan profesores mentores, el
establecimiento educacional y, en general, la comunidad escolar a la
cual se incorpora el profesor o la profesora principiante. Es en esta
etapa de inducción cuando se inicia lo que será la permanente
formación en servicio, del profesor que comienza.
Docentes principiantes: En una primera etapa, se considera como
‘profesores principiantes’ a aquellas (os) docentes de Educación
General Básica y Educación Parvularia que ejercen su primer año de
desempeño profesional en establecimientos de administración
municipal, tras haber obtenido el título profesional. En etapas
posteriormente se incorporarán docentes de Educación Media que
ejerzan en establecimientos que reciben financiamiento estatal.
Mentores: Los mentores son docentes experimentados que se han
formado en Diplomados de Formación de Mentores a través las
Universidades en convenio con CPEIP para este efecto desde el año
2006, y aquellos profesores formados en los cursos dispuestos por el
Programa Inglés Abre Puerta, y que además mantienen vigentes
acreditaciones en niveles destacados, a saber: poseen Evaluación
Docente en nivel Destacado; poseen AVDI o AEP vigente y/o son
miembros de la Red de Maestro de Maestros.
Actualmente la regulación indica que aquellos Mentores que pierdan su
acreditación,
así
como
aquellos
que
sean
evaluados
insatisfactoriamente en su desempeño, perderán su calidad de
5
mentores viéndose imposibilitados de participar en el Sistema Nacional
de Inducción. Esto será materia de modificaciones en el mediano plazo,
para permitir que docentes de excelencia que acceden a cargos
directivos puedan continuar como mentores. No obstante lo anterior,
el Sistema promueve explícitamente que los docentes mentores
mantengan sus acreditaciones vigentes.
Mentoría
Mentoría: Estrategia principal que utilizará la inducción en la cual un(a)
docente mentor(a), formado específicamente para la tarea, acompaña
el trabajo profesional de un docente principiante durante un año
escolar. El acompañamiento estará definido a través de un Plan Anual
de Inducción, el que será diseñado por cada dupla mentor-principiante,
según las orientaciones que fija el Sistema Nacional de Inducción.
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ESTRUCTURA del SISTEMA NACIONAL DE INDUCCION
El Sistema Nacional de Inducción en una primera etapa considera la
Mentoría como estrategia central de la inducción.
A futuro contempla otras acciones y recursos tanto para para la
inducción directa (orientaciones para la inducción, talleres locales para
profesores principiantes,, así como instancias de extensión y
actividades para apoyar el desarrollo profesional de los mentores con
actividades de desarrollo profesional para mentores, entre otros.
En términos generales se tiene contemplada la siguiente estructura que
se implementará gradualmente:
Sistema Nacional de Inducción
Inducción a través
de mentorías
Formación
de Mentores
Registro Nacional de
Mentores
Talleres de
Actualización para
Mentores
Otras acciones
para la inducción
Orientaciones para
la inducción en la
escuela
Redes locales
de docentes
principiantes
Extensión
Seminarios
regionales/nacionales
Seminarios
internacionales
Talleres para Docentes
Principiantes
Ejecución de
Mentorías
Cada establecimiento o unidad escolar puede utilizar diversas
estrategias en el proceso de inducción de los docentes que recién se
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inician: apoyo a los profesores principiantes a través de mentorías (si
están disponibles en la comuna), actividades formales de orientación al
interior de las escuelas, talleres de trabajo colaborativo entre docentes
principiantes en temas relevantes al primer año de ejercicio
profesional, entre otras.
La inducción, en cualquiera de sus estrategias tiene un carácter
formativo y no probatorio, es decir no es un proceso habilitante para el
ejercicio docente, sino un proceso que facilite la inserción en las
comunidades educativas de los profesores principiantes, proveyendo
del apoyo y la información necesarias para que el profesor principiante
sortee de mejor manera los obstáculos propios del inicio de su ejercicio
profesional.
INDUCCIÓN A TRAVÉS DE MENTORÍAS
Para la materialización de acciones de mentoría el Sistema Nacional de
Inducción contempla 4 componentes que se articulan: la formación de
mentores, la actualización del Registro Nacional de Mentores, acciones
para la actualización permanente de los mentores en ejercicio, y la
ejecución de las mentorías propiamente tales.
La formación de nuevos mentores la realiza el CPEIP en convenio con
distintas Universidades seleccionadas a través de procesos de licitación.
A los programas desarrollados en años anteriores en las regiones de
Coquimbo, Valparaíso, del Bío Bío, y la Araucanía (además de los
programas en modalidades a distancia), se irán sumando anualmente
nuevos cursos en Universidades en regiones donde aún no se han
impartido estos programas de formación.
Los programas de formación de mentores están dirigidos a docentes
que cumplen con requisitos tales como poseer certificaciones de
calidad (Asignación de Excelencia Pedagógica; pertenecer a la Red de
Maestros de Maestros; poseer Asignación Variable por Desempeño
Individual; o haber sido evaluados en nivel Destacado en el Sistema de
Evaluación Docente) y una antigüedad de al menos 10 años de servicio.
8
Quienes cumplan con estas condiciones pueden postular a los cursos
que financia el MINEDUC (información disponible en www.cpeip.cl).
Registro
Nacional de
Mentores
Talleres de
actualización
Ejecución de
Mentorías
Los mentores que aprueben los cursos de formación, pasan a ser parte
del Registro Nacional de Mentores del Mineduc, el que se actualiza en
la medida que van certificando a los nuevos mentores mientras otros
dejan de serlo. Sólo aquellos docentes que figuran como vigentes en el
Registro están habilitados para llevar a cabo las mentorías del Sistema
Nacional de Inducción.
Durante el año, el CPEIP de forma directa o a través de Universidades,
realizará talleres de actualización para los mentores formados a la
fecha. El objetivo de los talleres es apoyar el desarrollo profesional de
los mentores e ir aunando criterios entre los docentes formados a
través de distintas líneas (PIAAP; CPEIP). Las mentorías 2015 se
iniciarán con Jornadas de Actualización en Santiago y Temuco.
Las mentorías tienen una duración mínima de seis meses e idealmente
de un año lectivo; los docentes principiantes podrán incorporarse al
inicio de su primer año de ejercicio profesional. Excepcionalmente, el
año 2015 se iniciarán dos procesos con apoyo de mentorías; al inicio del
primer semestre y del segundo semestre, terminando éste el primer
semestre de 2016.
Inicialmente, las mentorías se realizarán en las comunas donde existan
profesores formados como Mentores para que estos acompañen a los
docentes principiantes de sus comunas. En el futuro se espera contar
con mentores formados en la mayoría de los establecimientos
educacionales, para que realicen en ellos la inducción de los docentes
principiantes de su misma escuela. Cada profesor Mentor podrá
trabajar con un máximo de dos profesores principiantes
Organización y
financiamiento
La definición de las duplas (Mentor-Profesor Principiante) será
responsabilidad de los Coordinadores Provinciales, en conjunto con
Sostenedores y Directores de los establecimientos educacionales donde
se desempeñen los profesores principiantes, según criterios emanados
desde el CPEIP.
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Tanto Mentor como Profesor Principiante contarán con horas
financiadas desde el CPEIP para destinarlas al trabajo de mentoría, para
lo cual deberá tramitar la firma del convenio respectivo.
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OTRAS ACCIONES PARA LA INDUCCIÓN
Documentos
orientadores
El Sistema de Inducción proyecta poner a disposición de las escuelas y
sus docentes un repositorio con documentación que provea
orientaciones para llevar a cabo procesos de inducción en la escuela.
Para el caso de las comunas con profesores principiantes en donde no
existan Mentores formados o no existan en número suficiente, el CPEIP
pondrá en circulación documentos con orientaciones dirigidas a los
distintos actores (directivos y profesores principiantes, por ejemplo)
para asegurar la realización de algún tipo de proceso inductivo al
interior de cada establecimiento educacional.
Estos documentos contendrán, entre otros, descripción de actividades
y sugerencias de acciones destinadas a favorecer la buena inserción de
los docentes principiantes, describiendo los roles que a cada actor le
compete en dicho desafío.
La documentación estará progresivamente disponible en www.cpeip.cl
y a través de las coordinaciones provinciales (Deprov).
Redes locales
En la medida que el Sistema se comience a establecer, se incentivará la
constitución de redes locales de docentes principiantes y de mentores.
A través de estas redes, tanto docentes principiantes (que estén o no
haciendo mentorías) como mentores, podrán desarrollar acciones de
trabajo colaborativo que permita ir enriqueciendo los procesos de
inducción y del ejercicio de las mentorías.
Se proyecta en el mediano plazo la organización de talleres y grupos de
reflexión profesional para los docentes principiantes y mentores
(juntos o por separado) a nivel comunal o provincial. Los
talleres serán organizados a nivel local por los coordinadores
provinciales y responderán a las necesidades temáticas
específicas de los profesores que participan de ellos.
El Sistema de Inducción apoyará el funcionamiento de redes
y sus talleres poniendo a disposición recursos técnicos y
administrativos.
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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN, FORMACIÓN Y DESARROLLO
PROFESIONAL PARA MENTORES
La tarea de los mentores será apoyada a través de acciones de
desarrollo profesional que les permita ir mejorando sus competencias
como docentes y como mentores.
Complementando las actividades de las redes de mentores, a nivel
regional o nacional el Sistema contempla la realización de talleres y
seminarios, nacionales e internacionales, destinado a los docentes que
ejercen como mentores.
El objetivo es mantener permanentemente actualizados a mentores
poniendo a su disposición recursos técnicos de primer nivel para su
desarrollo profesional permanente en esta área.
Información necesaria para participar de las diversas oportunidades de
desarrollo profesional estarán disponibles en la página www.cpeip.cl.
Centro de Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación.
Lo Barnechea, Santiago, Marzo 2015
Referencias
Inostroza, G. (2007). Formación de mentores de profesores principiantes de educación básica. Revista Docencia,
57-63.
MINEDUC. (s.f.). Encuentros Para una Nueva Política Docente. Documento Base. santiago: Mineduc.
Peralta, L. (. (2012). 3er Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional. Santiago.
The Alberta Teachers´s Association. (n.d.). Mentoring. Beginning Teachers Handbook. Retrieved from
http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/ProfessionalDevelopment/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf
Valenzuela, J. y. (2012). La movilidad de los nuevos profesores chilenos: los años que vivimos en peligro. CIADE,
Universidad de Chile.
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ORIENTACIONES PARA LA
EJECUCIÓN DE LA MENTORÍA
Antes de iniciar, es necesario precisar una serie de aspectos para que el mentor
pueda realizar la mentoría con los énfasis técnicos pedagógicos que se quiere
otorgar a ella así como los aspectos de gestión que se espera que realice.
CARACTERÍSTICAS
DEL PROCESO DE MENTORÍA.
L
Mentorías
informales vs.
Mentorías
formales
a mentoría, como ya se señaló, tiene como objetivo que profesores de
excelencia, con formación específica para ejercer como mentores,
acompañen a los profesores principiantes en el proceso de inducción a
la labor docente. De la misma manera que favorezcan tanto su
inserción en la comunidad de los establecimientos en los que se
desempeñan, como el desarrollo en procesos de reflexión de su
práctica profesional desde el comienzo de su labor docente.
Cabe señalar que en algunos establecimientos educacionales se llevan a
cabo procesos de inducción: los profesores principiantes son recibidos
por los directivos, a veces se les asigna un profesor que los guía, etc.;
incluso puede que se realicen inducciones a través de “mentorías”, las
que por lo general tienen un carácter informal, es decir no están
protocolizadas. Los mentores – en esta condición- actúan más bien
intuitivamente –sin un entrenamiento o
formación
específica para la tarea-, no son un proceso que convoque a
la institución, etc.
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No es poco frecuente que en este tipo de mentorías se observen ciertas
limitantes importantes: el acompañamiento muchas veces se
confunde con supervisión, se trata más bien de una relación en la que
el profesor experimentado ‘provee las respuestas’, le ‘dice’ al
principiante qué y cómo hacerlo, le ‘enseña’ los recursos y materiales
que el/ella usa, configurando una dinámica que se asemeja a la de un
aprendiz y su maestro.
El potencial de crecimiento del principiante, por lo tanto, tiene como
límite el conocimiento práctico del mentor (‘esto se hace así’), lo que a
su vez no aporta al desarrollo profesional del mentor, pues la relación
no genera espacios de crecimiento mutuo. (Fig.1).
Desarrollo
mutuo: mentor
y docente
principiante
En una mentoría formal, el proceso de acompañamiento es de carácter
profesional y formativo. Más que respuestas el mentor genera espacios
para que ambos, pero especialmente el principiante, puedan
reflexionar sobre la práctica, proceso en el cual ambos ven desarrollar
sus propias competencias docentes.
Se trata de una relación entre pares o compañeros, donde uno tiene
mayor experiencia, pero ambos son profesionales que se disponen a la
colaboración mutua. Las mentorías formales proveen la oportunidad de
crecimiento a ambos docentes, en cuanto la reflexión profesional es un
ejercicio que enriquece a ambos, pues la búsqueda de respuestas o el
análisis de la práctica dan origen a nuevo conocimiento tanto para
mentor como para principiante (Fig.2). (The Alberta Teachers´s
Association)
2
14
(GARVEY, 2000)
Al estar en contacto y acompañado por un mentor el
Vínculo con la
comunidad
educativa
principiante tendrá más oportunidades para construir
vínculos con el mundo de la profesión e insertarse en redes
sociales y profesionales, tanto al interior como en el exterior
del establecimiento educacional donde se desempeña.
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RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE PRINCIPIANTE
 Suscribir un contrato para ejecutar el proceso de
inducción.
 Elaborar un Plan de Mentoría en conjunto con el
profesor mentor.
 Dedicar al menos 6 horas semanales a las acciones de
inducción.
 Realizar oportunamente las actividades, acciones y/o
tareas acordadas en el Plan de Mentoría.
 Asistir a talleres de profesores participantes, a talleres
con profesores mentores, convocados por las
coordinaciones locales y/o por el CPEIP.
 Participar en comunidades virtuales para la interacción
de los mentores y de los principiantes.
 Participar en la evaluación del sistema de inducción.
 Emitir informes semestrales.
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Condiciones para la Realización de Mentorías
En las mentorías del Sistema Nacional de Inducción sólo
podrán participar mentores y profesores principiantes según
hayan sido definidos previamente.
REQUISITOS
DEL PROFESOR
PRINCIPIANTE
Los profesores principiantes deberán contar con un contrato
de al menos 20 horas en un establecimiento de dependencia
municipal.
En las mentorías participarán mentores y principiantes –
idealmente- de un mismo establecimiento educacional. De
no haber mentores en la escuela del (la) principiante, el (la)
mentor podrá ser de otro establecimiento de la misma
comuna. En casos fundados el mentor y el principiante
podrán ser de comunas distintas, previa evaluación del caso
por parte de los encargados provinciales y nacionales del
Sistema de Inducción.
Tanto mentor como profesor principiante deberán suscribir
un contrato con el CPEIP donde se establecerán las
condiciones de pago por la actividad así como las
responsabilidades de cada uno, incluyendo la entrega de
informes y reportes.
17
PROCESO DE MENTORÍA ANUAL
El Plan de Mentoría es una etapa crucial dentro del proceso
anual de la mentoría como se muestra en la figura siguiente:
l. Esquema del proceso de Mentoría anual
Mentor es informado
de l/los profesores
principiantes asignados
/ Suscripción de
contrato
Actividades del Plan de
Mentoría
Reunión del Mentor
con Director de la
escuela del principiante
Registro datos de la
mentoría
Reunión inicial con el
principiante
Formulación del Plan
de Mentoría
Entrega de informes
Evaluación del Plan de
Mentoría (final)
Contenidos del Plan de Mentoría
Una de las actividades clave para la ejecución de la Mentoría
es la elaboración del Plan de la Mentoría. Este plan es anual y
como toda planificación es flexible la que se puede
reprogramar según los nuevos desafíos que se presenten.
Este Plan el cual debe realizarse junto con el mentor debe
contemplar, a lo menos, las siguientes actividades:
 Identificación
de la Mentoría: Datos del
establecimiento, del profesor principiante, cursos que
atiende. (ver anexo 1)
18
 Diagnósticos: de la realidad en que se inserta la labor
del docente principiante, autoevaluaciones iniciales
tanto el profesor principiante como del mentor.
 Definición de los problemas/ desafíos reales que
enfrenta el novel.
 Planificación de las actividades de la mentoría, en esta
etapa es importante definir la calendarización de
actividades
que deben realizarse: reuniones de
reflexión pedagógica, visitas al aula, trabajo personal,
redacción de la reflexión personal, talleres locales.
 Ejecución: Registro de las actividades según formatos
propuestos.
 Evaluación final de la Mentoría. El docente principiante
realiza una autoevaluación, una evaluación de la
mentoría y una evaluación del mentor. El mentor
realiza una evaluación del docente principiante y de la
mentoría.
19
PLAN DE MENTORÍA
(Versión 1, 2015)
El Plan de Menoría es el instrumento que sirve para organizar, orientar y sistematizar el
trabajo de la mentoría durante el año.
La información que aquí se registre, así como los cambios que se vayan efectuando, serán
de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de inducción y proveerá nueva
información y conocimiento sobre cómo operan los procesos de inducción de los nuevos
profesores.
Los componentes del Plan para el Docente Principiante son:
1. Registro de la Mentoría
2. Diagnósticos y estrategias
3. Plan de trabajo
a. Calendarización de actividades planificadas
4. Ejecución del Plan
a. Registro de actividades realizadas
b. Fichas de actividades
c. Reflexión personal semanal
5. Informes
20
Antes de comenzar el trabajo, revise y
familiarícese con el material a continuación
21
1. Registro de la mentoría
a. Datos profesor mentor
Nombre y apellidos
Título profesional
Correo electrónico
Escuela donde trabaja
Comuna
b. Datos profesor principiante
Nombre
Título Profesional
Fono
Cursos que atiende por nivel
Número de alumnos que atiende
Hombres
Mujeres
Total
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2. DIAGNÓSTICO y ESTRATEGIAS
El docente principiante debe trabajar en una autoevaluación orientada por la pauta señalada a continuación. Para guiarse, revise
la rúbrica disponible en el ANEXO 1 y reflexione sobre el nivel de desempeño en el que se encuentra, en su opinión, identificando
cuáles son sus debilidades y fortalezas para acometer la tarea de enseñar.
Tal vez hay dimensiones para las que aún no cuenta con evidencia necesaria para evaluar. No importa. Por ahora lo que se busca
es que tome un tiempo para pensar en cuál es su posición en el punto de partida de su experiencia profesional, como un ejercicio
de reflexionar sobre sus necesidades de acompañamiento durante la inducción a través de una mentoría.
Una vez hecho el ejercicio, analice con el docente mentor su autoevaluación, enfatizando la reflexión sobre cada dimensión para
ir definiendo, en conjunto, las prioridades en los nudos críticos a abordar en el trabajo de mentoría, los que se registran en la
tabla del siguiente punto (e).
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Matriz de Autoevaluación
Dimensiones
Nivel de desempeño (en desarrollo, aceptable,
competente, innovación)
Nudos críticos
Enseñanza para el
aprendizaje de todos.
Creación de un ambiente
propicio para los
aprendizajes.
Preparación de la
enseñanza.
Responsabilidades
profesionales.
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1. Rúbrica
Dominios/criterios
A. Preparación de la
enseñanza: Diseño y
organización de la
enseñanza y de evaluación
según el marco curricular y
destinatarios
Innovación
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior y
además iincorpora desafíos
intelectuales y
adecuaciones curriculares
para los estudiantes con
NEE.
Competente
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además iincorpora los
resultados del diagnóstico
y de otro tipo de
evaluaciones en el diseño y
organización de las
estrategias de enseñanza y
de evaluación.
Aceptable
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además organiza
estrategias de enseñanza y
de evaluación,
considerando las
características de todos sus
estudiantes y los objetivos
del marco curricular del
nivel respectivo.
En desarrollo
Diseña estrategias de
enseñanza considerando
las características de todos
sus estudiantes y los
objetivos del marco
curricular del nivel
respectivo.
B. Creación de un ambiente
propicio para el
aprendizaje: Utiliza
estrategias para un clima
de equidad, solidaridad y
respeto con altas
expectativas de sus
estudiantes estableciendo
un ambiente organizado y
con normas consistentes.
C. Enseñanza para el
aprendizaje de todos.
Utiliza estrategias de
aprendizaje desafiantes y
un repertorio de recursos
de aprendizaje, según
destinatarios y objetivos.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior y
además, genera
autonomía en sus
estudiantes para generar
un ambiente de
aprendizaje organizado en
un marco de orden
acordado.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior y
además, mantiene un
ambiente de trabajo
organizado para el
aprendizaje basado en
normas consensuadas con
sus estudiantes.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior y
además, entrega las
normas claras y suficientes
de convivencia para el
aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Establece normas mínimas
de trabajo para generar
un ambiente organizado
propicio para el
aprendizaje.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además
maneja
con
rigurosidad los contenidos
disciplinarios
y
pedagógicos. y usa un
repertorio extenso de
estrategias de aprendizaje
para el desarrollo de
habilidades superiores de
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además varía el uso de
estrategias de aprendizaje
para desarrollo de
habilidades superiores y
monitorea la comprensión
de los contenidos en todos
sus estudiantes.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además selecciona y usa
estrategias de aprendizaje
que promueven el
desarrollo de habilidades
superiores y un repertorio
de recursos de aprendizaje
basados en la evaluación
de los aprendizajes
Utiliza estrategias de
aprendizajes enfocadas en
el desarrollo de habilidades
básicas y recursos de
aprendizajes disponibles.
25
todos los estudiantes.
D. Responsabilidades
profesionales: Establece
relaciones profesionales y
de comunicación con
apoderados. Orienta a sus
estudiantes. Maneja
información de las políticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesión.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además establece
relaciones profesionales ,
de reflexión pedagógica
con sus pares.
adquiridos por sus
estudiantes.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además reflexiona sobre su
práctica pedagógica y
orienta a sus estudiantes
en su desarrollo personal.
Cumple con lo descrito
para el nivel anterior, y
además y establece
relaciones de colaboración
con los padres y
apoderados para el
mejoramiento de los
aprendizajes de todos sus
estudiantes. Maneja
información de las políticas
vigentes, el sistema
educativo y sobre su
profesión.
Maneja los aspectos
administrativos de la
gestión docente y se
comunica con los
apoderados.
AYF/Fuente: Elaboración Adriana Yáñez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación, septiembre de 2003.
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Junto con el profesor mentor defina los desafíos reales que Ud. quiere abordar a través de la Mentoría.
Recuerde que este es el paso inicial para definir las acciones que se ejecutarán durante el año. Y como es la etapa inicial, podrá ser
modificado cuantas veces sea necesario en el curso de los meses.
Discuta con su mentor con plena confianza los puntos en los que Ud. considera necesita mayor apoyo. La información que Ud.
comparta con su mentor es materia privada que sólo conocerán Uds. dos.
Use las siguientes matrices para registrar los detalles, fechas y acuerdos (puede agregar más filas a la tabla si así lo requiere):
Desafíos a abordar
Dimensión
MBE
Posible estrategia
Mes(es)
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Desafíos a abordar
Dimensión
MBE
Posible estrategia
Mes(es)
Acuerdos:
28
3. PLAN DE TRABAJO
CALENDARIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realización de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE
TRABAJO para definir y planificación del trabajo mensual.
Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:
Reuniones de
análisis y reflexión
pedagógica
Visitas al aula (del
docente
principiante, del
mentor u otro
docente del
establecimiento).
Trabajo personal
(búsqueda de
material, lecturas,
tempo para la
reflexión personal).
Grabación (audio
y/o video) de clases
y posterior análisis.
Asistencia y
participación en
Talleres locales,
reuniones de
trabajo con otros
principiantes, etc.
En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.
Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentoría. Una vez en marcha, Ud. podrá modificar los contenidos y/o fechas allí
registradas según vayan surgiendo nuevos desafíos o necesidades. Pero es muy importante iniciar el proceso con un plan de trabajo
establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximación al diseño de las actividades.
29
a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Actividad
Objetivo
Fecha
Horario
N° horas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
30
Actividad
Objetivo
Fecha
Horario
N° horas
10
11
12
13
14
15
16
17
18
(*) Descargue desde www.cpeip.cl el archivo digital si necesita imprimir más copias.
31
REFLEXION PERSONAL
Al diseñar el plan de trabajo, considere que se espera que UD dedique unas 6 horas cronológicas cada semana (a lo menos).
Cuando discuta con el mentor la organización del trabajo, considere que la última hora de trabajo de la semana debe ser destinada
a su reflexión personal acerca de los desafíos y aprendizajes logrados esa semana.
Este es un aspecto muy relevante del proceso. UD deberá redactar un texto de no más de 500 palabras donde recoja los principales
aprendizajes y reflexiones de la semana. No describa lo hecho, sino que cuente qué aprendizajes logró, preguntas que surgieron,
desafíos nuevos o respuestas encontradas a preguntas, etc. En fin, use este espacio para pensar en la experiencia y ponga esos
pensamientos por escrito.
A continuación, se presenta un ejemplo de cómo podría distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas.
Ejemplo de Plan de Mentoría para el Docente principiante
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Reunión inicial: Puesta en común de las
expectativas y desafíos de la mentoría
1h
Búsqueda y preparación de material
Visita al Aula
2hr30m
1h
Trabajo de autoevaluación e identificación de
áreas a trabajar en el Plan de Mentoría
1h30m
Trabajo de planificación de clases
Reuniones de trabajo
1h30m
1h 30
Reunión de trabajo: Diseño del Plan de
Mentoría
1h
Búsqueda de material y lectura personal
1h30m
Redacción reflexión semanal
1hr
6 horas
Planificación visita la Aula
Redacción de informes
1h
1h
Lecturas para trabajo con apoderados
1h30m
Redacción reflexión semanal
1hr
6 horas
Redacción reflexión semanal
1hr
6 horas
32
EJECUCIÓN DEL PLAN
Registro de las actividades
Durante la ejecución del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de
dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la
planificación inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciación inicial de
necesidades y desafíos irá cambiando durante el año y nuevos temas surgirán en el camino.
Ficha de actividades
Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesión de
trabajo ya sea personal o con su profesor mentor, esta será su Bitácora.
Esto es muy importante para mantener registro de la acción e información cualitativa
relevante del trabajo que ha realizado como docente principiante mentorizado.
Además, le servirá de insumo para completar los informes que semestralmente deberá
entregar al MINEDUC.
Los formatos de los documentos estarán disponibles en www.cpeip.cl para ser descargados
en formato digital.
33
BITACORA DE
LA MENTORIA
34
b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE EJECUTADAS
Actividad
Objetivo
Fecha
Horario
N° horas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
(*) Se repite las veces que sea necesario.
0
Actividad
Objetivo
Fecha
Horario
N° horas
10
11
12
13
14
15
16
17
18
(Se repite las veces que sea necesario).
1
Semana 1
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
0
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
1
Semana 2
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
2
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
3
Semana 3
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
4
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
5
Semana 4
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
6
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
7
Semana 5
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
8
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
9
Semana 6
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
10
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
11
Semana 7
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
12
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
13
Semana 8
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
14
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
15
Semana 9
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
16
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
17
Semana 10
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
18
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
19
Semana 11
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
20
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
21
Semana 12
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
22
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
23
Semana 13
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
24
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
25
Semana 14
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
26
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
27
Semana 15
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
28
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
29
Semana 16
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
30
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
31
Semana 17
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
32
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
33
Semana 18
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
34
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
35
Semana 19
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
36
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
37
Semana 20
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
38
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
39
Semana 21
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
40
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
41
Semana 22
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
42
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
43
Semana 23
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
44
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
45
Semana 24
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
46
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
47
Semana 25
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
48
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
49
Semana 26
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
50
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
51
Semana 27
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
52
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
53
Semana 28
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
54
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
55
Semana 29
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
56
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
57
Semana 30
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
58
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
59
Semana 31
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
60
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
61
Semana 32
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
62
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
63
Semana 33
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
64
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
65
Semana 34
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
66
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
67
Semana 35
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
68
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
69
Semana 36
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
70
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
71
Semana 37
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
72
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
73
Semana 38
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
74
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
75
Semana 39
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
76
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
77
Semana 40
Actividades
realizadas
Fecha
N°
horas
Objetivo de la
actividad(*)
Descripción de
la actividad
Registro de lo acontecido en esta semana
78
Reflexión personal de mi aprendizaje como docente principiante:
79
INFORMES
El profesor principiante también debe entregar a mediados y al final de la mentoría
un Informe Semestral al CPEIP, según formato disponible en www.cpeip.cl. Este
informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedagógicas
personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitácora del
Docente Principiante será el instrumento donde la información se recoja durante al
año y desde la cual el docente podrá trabajar sus informes.
La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su
participación como profesor principiante en el Sistema Nacional de Inducción para
Docentes Principiantes.
80