familia relaciones

ACTO
FAMILIA
RELACIONES
SEGUNDO
Y
Los padres siempre saben lo que es mejor
Objetivos
Reflexionar acerca de las
relaciones entre padres e hijos
representadas en las obras de
Shakespeare y su resonancia en
el público de hoy. Ampliar y
desarrollar los estilos de
escritura de los alumnos.
Enlaces con el currículo
Inglés, Educación personal,
social y para la salud, Teatro,
Arte y Diseño.
Recursos necesarios
Un amplio espacio abierto para
el trabajo práctico, papel para
borradores, hoja de ejercicios
con imágenes, pedazos grandes
de papel y bolígrafos, cámaras
digitales, copias de los textos y
acceso a internet.
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
Aptitudes y perspectivas
cívicas
Comunicación, colaboración,
pensamiento creativo,
desarrollo de empatía.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Explorar las relaciones familiares en las obras de
Shakespeare. Escribir en diferentes estilos y el uso
de soliloquios.
INTRODUCCIÓN
Las relaciones son un tema importante en muchas de las
obras de Shakespeare, en especial las relaciones
familiares.
Discute sobre los tipos de relaciones que se presentan
en la obra con la que estás trabajando. ¿Son relaciones
padre-hijo, de amistad o románticas? ¿Funcionan bien o
son problemáticas? ¿Cuáles piensas que son más
interesantes de explorar como escritor y como público?
ACTIVIDADES DE
INTRODUCCIÓN
––Pide a tus alumnos que se muevan libremente por un
espacio abierto.
––Anímalos a establecer contacto visual con otras
personas mientras se mueven por ese espacio,
sonriéndoles y saludándolas sin hablar.
––Pide a tus alumnos que desarrollen el ejercicio anterior
saludando a las otras personas como si fuesen:
––Viejos amigos.
––Hermanos que no se llevan bien.
––Un amigo de la familia o un vecino.
Esta puede ser una buena forma de introducir la idea de
diferentes tipos de relaciones y cómo pueden expresarse
físicamente. Estas diferentes opciones pueden ampliarse
o adaptarse dependiendo del texto con el que se trabaje.
Por ejemplo, en Hamlet, puedes introducir la idea de
madre e hijo o en El Rey Lear, una hija obediente.
Después, anímalos a que, en parejas, creen imágenes
fijas para representar las siguientes relaciones:
––Un padre amenazando a su hija por desear casarse con
un hombre al que él no aprueba.
––Una pareja de enamorados encontrándose en secreto.
© RSC. Photo by Rob Freeman.
––Alguien defendiendo a un amigo en una pelea.
––Un padre desterrando a su hija porque él asegura que
ella no le ama lo suficiente.
––Una pareja discutiendo sobre si uno de ellos ha sido
infiel.
Pide a los alumnos que observen algunas de las
imágenes, en especial si hay temas comunes o similitudes
entre la interpretación de un grupo y la de otro.
Discute sobre qué pasa cuando hay desacuerdos entre
los personajes y cómo afecta esto su relación.
Esta actividad puede ampliarse pidiéndoles a los alumnos
que creen una imagen congelada – o una fotografía – de
un grupo de personajes. Mientras crean la imagen,
pídeles que reflexionen sobre la colocación de cada
personaje y cómo pueden mostrar sus relaciones en la
obra. Si deseas examinar las relaciones dentro de una
familia o grupo en particular, proporciona a los alumnos
la descripción de los personajes.
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EXPLORA TEMAS
HABILIDADES Y
VALORES CÍVICOS
PREGUNTA CLAVE
¿Qué tipo de relaciones puedes
identificar en tu vida?
Pide a tus alumnos que hagan un mapa mental donde
muestren todas las relaciones en sus vidas –
comenzando con la familia y después los amigos,
compañeros de clase, vecinos, profesores y demás.
Analizad estos mapas en clase. ¿Qué relaciones piensan
tus alumnos que son las más importantes para ellos?
¿Cuáles son algunos de los desafíos de estas relaciones
importantes? ¿Alguna vez tienes desacuerdos o
conflictos con las personas involucradas en ellas? ¿Cómo
los resuelves?
Puedes ampliar el tema aún más pidiendo al grupo que
discuta las siguientes preguntas:
––¿Cómo resuelves los conflictos cuando hay
desacuerdos?
––¿Cómo puede una comunicación efectiva ayudar a
resolver las dificultades y problemas en las relaciones
familiares?
Ten en cuenta que la discusión de estos temas puede
ser un asunto sensible para algunos de los alumnos
de tu clase.
EXPLORA LAS RELACIONES
DE LOS PERSONAJES
Para explorar los personajes y sus
relaciones se puede utilizar la
técnica de “esculpir” – crear
imágenes con el cuerpo. Se puede
ver un ejemplo de cómo hacerlo con
“Julio César” en la página 58, pero
también se puede utilizar con
cualquier texto.
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
Comparte con tus alumnos la pregunta exploratoria: ¿Los
padres siempre saben lo que es mejor? Pídeles que
imaginen que la habitación es una escala y que se
muevan hacia la izquierda si están de acuerdo con la
pregunta o hacia la derecha si no lo están. Pide a uno o
dos de los alumnos que expliquen su posicionamiento.
Quizá quieras ampliar el debate pidiéndoles que
consideren por qué podría ser importante que los jóvenes
escuchen a los adultos. ¿Pueden pensar en ejemplos de
cuando los hijos quieren hacer las cosas de una manera
diferente a la que sus padres desean? ¿Quién tiene razón?
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Familia y relaciones: ¿Los padres siempre saben lo que es mejor?
ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD –
RELACIONES Y
SOLILOQUIOS
PREGUNTA CLAVE
¿Cómo transmite Shakespeare en sus
obras los pensamientos de un
personaje sobre sus relaciones y
emociones?
El conflicto entre padres e hijos es un tema recurrente en
las obras de Shakespeare. La manera en que los
personajes se comunican es muy importante para cómo
desarrollan sus relaciones y cómo se entienden entre ellos.
Muestra a la clase un video de “Romeo y Julieta”,
escena quinta del acto tercero o pídeles leer el
texto en grupos de tres.
CONTEXTO
En “Romeo y Julieta”, Julieta decide
casarse con Romeo sin que su
familia lo sepa pues ellos esperan
que se case con Paris.
En esta escena su padre no sabe
que ella ya se ha casado con Romeo
y espera que Julieta esté
complacida por su inminente
matrimonio con el esposo que él ha
escogido para ella.
Igualmente, en “Sueño de una
Noche de Verano”, Hermia desea
casarse con Lisandro pero su padre
quiere que se case con Demetrio.
Su padre pide al Duque que haga
que Hermia se case con Demetrio,
así que Hermia escapa con
Lisandro.
Algunos de los conflictos que se presentan en “Romeo
y Julieta” y otras obras son provocados por el deseo
de independencia y libertad de los personajes y por
problemas de comunicación – problemas que son muy
familiares para nosotros. ¿Qué consejos darías a los hijos
y padres de la obra que estás estudiando?
Entrega a cada alumno una copia de la “hoja de
actividades 1” que contiene fotografías de escenas de
producciones de obras de Shakespeare que muestran
padres e hijas. Pide a tus alumnos que pongan globos
de diálogo y de pensamientos a las imágenes donde se
vea qué pueden estar diciendo o pensando los
personajes de cada fotografía en sus propias palabras.
Organiza a los alumnos en grupos pequeños. Entrega los
soliloquios de ejemplo y los cuadros de contexto de
“Romeo y Julieta” y “Ricardo III”. Haz que el grupo
escoja uno. Pídeles que lean el texto, lo discutan y
apunten lo que piensan que el personaje está sintiendo y
pensando y qué curso de acción tomarían ellos.
Utiliza estas notas para examinar en clase como utiliza
Shakespeare el soliloquio para revelar los pensamientos,
sentimientos e intenciones de un personaje. Puedes
también dividir las frases del soliloquio y pedir a los
alumnos que creen imágenes para cada grupo de ellos.
Esto puede darles una idea de las metáforas que se
utilizan y también del sentimiento y la emoción
subyacentes en el texto.
Reta a cada grupo a que trabajen juntos para crear un
soliloquio en lenguaje moderno en el que un padre o un
hijo de una obra de Shakespeare muestre sus
pensamientos y sentimientos sobre su situación y revele
qué les gustaría decir y hacer.
LOS SOLILOQUIOS SON
UTILIZADOS A MENUDO POR
SHAKESPEARE PARA MOSTRAR
LOS PENSAMIENTOS MÁS
ÍNTIMOS DE UN PERSONAJE
Los soliloquios son discursos
pronunciados por un solo
personaje, no dirigidos a ningún
otro personaje en el escenario.
Algunas veces estos discursos
están dirigidos al público, otras
veces pueden revelar los
pensamientos íntimos del
personaje. Los soliloquios pueden
ayudar al público a entender las
intenciones de un personaje pero a
veces también pueden ser usados
para despistarlo. “To be or not to
be”, de “Hamlet”, es quizá la frase
de apertura de un soliloquio más
conocido de Shakespeare.
EXPLORA LOS SOLILOQUIOS
Una actividad que te ayudará a
explorar un soliloquio como parte
del estudio de una escena es la
“lectura en susurros”. Se puede ver
un ejemplo de cómo hacerlo con
“Julio César” en la página 59, pero
también se puede utilizar con
cualquier otro texto.
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APLICA TU CONOCIMIENTO –
ACTIVIDADES
TRANSVERSALES
Anima a tus alumnos a continuar trabajando en grupo y
discute cómo podrían trasladar los problemas en las
relaciones de una obra que estén estudiando a un
contexto actual. Discutid dónde y cómo podrían suceder
y después pídeles que reescriban la escena con el estilo
de un guión de una telenovela moderna. Quizá podrías
mostrarles un vídeo de una telenovela popular u otro
programa de televisión como inspiración.
––¿Ha cambiado su idea sobre la pregunta exploratoria?
¿Los padres siempre saben lo que es mejor?
––¿Qué habilidades y características pueden ayudar a
mantener buenas relaciones con amigos y familiares?
––Investiga la trama de otras obras de Shakespeare que
presenten personajes que tienen relaciones difíciles
con sus padres. ¿Todas terminan en tragedia?
ACTIVIDADES CON EL
COLEGIO ASOCIADO
––Sube los mapas mentales del primer ejercicio al
espacio compartido y compáralos con los creados en
tu colegio asociado. Discute las diferencias y
similitudes entre ellos.
––Intercambia soliloquios, guiones de telenovelas e
interpretaciones con tu colegio asociado.
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
Recuérdales que deben plantear los problemas en las
relaciones de una familia de hoy, que incluyan
acotaciones y que la obra se emitirá en horario familiar,
por lo que el lenguaje utilizado deberá ser el apropiado
para todos los públicos. Finalmente, ¡pídeles que
terminen la escena con un momento dramático!
Interpretad o grabad la escena para compartirla con el
resto de la clase.
Y FINALMENTE…
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Familia y relaciones: ¿Los padres siempre saben lo que es mejor?
RECURSOS ADICIONALES
Romeo y Julieta
Acto 3 Escena 5
Juliet Good father, I beseech you on my knees,
Hear me with patience but to speak a word.
Capulet Hang thee, young baggage, disobedient
wretch!
I tell thee what: get thee to church o’Thursday,
Or never after look me in the face.
Speak not, reply not, do not answer me:
My fingers itch. Wife, we scarce thought us blest
That God had lent us but this only child,
But now I see this one is one too much,
And that we have a curse in having her.
Out on her hilding!
You are to blame, my lord, to rate her so.
Capulet And why, my lady wisdom? Hold your tongue.
To Nurse
Good Prudence. Smatter with your gossips, go.
Nurse I speak no treason.
Lord Capulet O, God-gi-good e’en.
Nurse May not one speak?
Lord Capulet Peace, you mumbling fool!
Utter your gravity o’er a gossip’s bowl,
For here we need it not.
Lady Capulet You are too hot.
Lord Capulet God’s bread! It makes me mad!
Day, night; hour, tide, time, work, play,
Alone, in company, still my care hath been
To have her matched: and having now provided
A gentleman of noble parentage,
Of fair demesnes, youthful and nobly allied
Stuffed, as they say, with honourable parts,
Proportioned as one’s thoughts would wish a man,
And then to have a wretched puling fool,
A whining mammet in her fortune’s tender,
To answer ‘I’ll not wed, I cannot love,
I am too young, I pray you pardon me.’
But an you will not wed, I’ll pardon you:
Graze where you will, you shall not house with me.
Look to’t, think on’t. I do not use to jest.
Thursday is near, lay hand on heart, advise:
An you be mine, I’ll give you to my friend,
An you be not, hang, beg, starve, die in the streets,
For by my soul, I’ll ne’er acknowledge thee,
Nor what is mine shall never do thee good.
Trust to’t, bethink you. I’ll not be forsworn. Exit
PANORAMA GENERAL
En la escena quinta del acto tercero
de “Romeo y Julieta”, el padre de
Julieta acaba de decirle a ella que
se va a casar con Paris esa misma
semana, pero tanto ella como el
público saben que ella ya se ha
casado con Romeo.
NOTAS
itch: vencerte
hilding: mujer o muchacha inmoral
rate: pleito, regaño
smatter: parlotear, hablar con ignorancia
god…e’en: vete (literalmente, buenas
noches)
gravity: palabras sabias
bowl: copa para beber
God’s bread: juramento que se refiere al
pan utilizado en el sacramento cristiano de
la comunión
still: siempre
demesnes: tierras
parts: características
puling: quejidos, gimoteos
mammet: muñeco/persona muy débil
in… tender: cuando la fortuna le ofrece
algo
pardon: el sentido cambia ahora de
“excusar, perdonar” a “dar permiso para
retirarse”
advise: considerar
be forsworn: romper mi palabra
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HOJA DE ACTIVIDAD 1
RECURSOS
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© RSC. Photo by Keith Pattison.
© RSC. Photo by Stewart Hemley.
© RSC. Photo by Reg Wilson.
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
– Lápices
– Bolígrafos
Agrega globos de pensamiento y diálogo
para mostrar lo que tú crees que estos
padres e hijas pueden estar pensando y
diciendo.
Familia y relaciones: ¿Los padres siempre saben lo que es mejor?
EJEMPLOS DE SOLILOQUIOS
Romeo y Julieta
Acto 2 Escena 2
En la escena segunda del acto
segundo de “Romeo y Julieta”,
Romeo ha irrumpido en la casa de
los Capuleto para poder ver a
Julieta otra vez después de haberla
conocido por primera vez en el
baile ofrecido por el padre de ella
esa noche. Él la espía en la ventana.
NOTAS
maid: seguidora devota (de diana, diosa
romana de la luna y la castidad)
vestal livery: vestimenta virginal
spheres: se creía que las órbitas, las
estrellas y los planetas estaban contenidos
en esferas concéntricas que rotaban
alrededor de la tierra
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
(Enter Juliet above)
Romeo But, soft, what light through yonder window
breaks?
It is the east, and Juliet is the sun.
Arise, fair sun, and kill the envious moon,
Who is already sick and pale with grief,
That thou her maid art far more fair than she:
Be not her maid, since she is envious:
Her vestal livery is but sick and green And none but fools do wear it, cast it off.
It is my lady, O, it is my love!
O, that she knew she were!
She speaks yet she says nothing: what of that?
Her eye discourses: I will answer it.
I am too bold, ‘tis not to me she speaks:
Two of the fairest stars in all the heaven,
Having some business, do entreat her eyes
To twinkle in their spheres till they return.
What if her eyes were there, they in her head?
The brightness of her cheek would shame those stars,
As daylight doth a lamp, her eyes in heaven
Would through the airy region stream so bright
That birds would sing and think it were not night.
See, how she leans her cheek upon her hand!
O, that I were a glove upon that hand,
That I might touch that cheek!
PANORAMA GENERAL
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RICARDO III
Acto 1 Escena 1
King Richard III
Now is the winter of our discontent
Made glorious summer by this son of York:
And all the clouds that loured upon our house
In the deep bosom of the ocean buried.
Now are our brows bound with victorious wreaths,
Our bruised arms hung up for monuments,
Our stern alarums changed to merry meetings,
Our dreadful marches to delightful measures.
Grim-visaged war hath smoothed his wrinkled front,
And now, instead of mounting barbed steeds
To fright the souls of fearful adversaries,
He capers nimbly in a lady’s chamber
To the lascivious pleasing of a lute.
But I, that am not shaped for sportive tricks,
Nor made to court an amorous looking-glass:
I, that am rudely stamped, and want love’s majesty
To strut before a wanton ambling nymph:
I, that am curtailed of this fair proportion,
Cheated of feature by dissembling nature,
Deformed, unfinished, sent before my time
Into this breathing world, scarce half made up,
And that so lamely and unfashionable
That dogs bark at me as I halt by them —
Why, I, in this weak piping time of peace,
Have no delight to pass away the time,
Unless to see my shadow in the sun
And descant on mine own deformity.
And therefore, since I cannot prove a lover,
To entertain these fair well-spoken days.
I am determined to prove a villain
And hate the idle pleasures of these days.
Plots have I laid, inductions dangerous,
By drunken prophecies, libels and dreams,
To set my brother Clarence and the king
In deadly hate the one against the other.
And if King Edward be as true and just
As I am subtle, false and treacherous,
This day should Clarence closely be mewed up,
About a prophecy, which says that ‘G’
Of Edward’s heirs the murderer shall be.
Dive, thoughts, down to my soul: here Clarence
comes.—
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PANORAMA GENERAL
En este soliloquio inicial, Ricardo
describe cómo la paz ha llegado a
Inglaterra después de la guerra
civil. Su hermano mayor, Eduardo,
es rey, pero él no quiere unirse a
las celebraciones. Se describe a sí
mismo como “groseramente
formado”, “deforme” y “sin
terminar”. Jura convertirse en un
villano y ganar el trono para sí
mismo, haciendo que los miembros
de su familia peleen entre ellos.
Para conseguir esto, Ricardo ha
iniciado una intriga contra su
hermano Clarence, sembrando
rumores para que su hermano
Eduardo sospeche de este.
Familia y relaciones: ¿Los padres siempre saben lo que es mejor?
NOTAS
son of York: el rey eduardo iv. su padre
fue duque de york
made up: completamente formado
loured: frunció el ceño amenazante
unfashionable: de aspecto extraño, poco
elegante, deforme
arms: armadura, armas
halt: cojear
for: como
piping: estridente, débil
alarums: llamadas a las armas/ataques
repentinos
dreadful: temible, que inspira terror
measures: bailes majestuosos
front: frente
barbed: con armadura, blindado
fearfull: asustado (o posiblemente “que
asusta”)
capers: bailes con saltos
pleasing: atracción, deleite
sportive: agradable/amoroso
court… looking glass: contemplarme
cariñosamente a mí mismo en el espejo
rudely stamped: groseramente formado,
pintado toscamente con una imagen
descant: improvisar variaciones sobre
(término musical) i. e. reflexionar
entertain: pasar agradablemente
determined: resuelto / destinado
inductions: primeros pasos,
preparaciones
subtle: intrigante, malicioso, falso,
deshonesto, desleal
mewed up: aprisionado, enjaulado (como
un ave de presa enjaulada)
about: como resultado de
‘g’: el primer nombre de clarence es jorge
(george en inglés)
want: falta
wanton: coqueto, lascivo
ambling: que se pasea o camina con paso
tambaleante
curtailed: privado, acortado
feature: una forma agradable
dissembling: que hace trampa, engañoso
sent… time: nacido prematuramente
RECURSOS ADICIONALES
Se pueden encontrar vídeos en línea en:
https://schoolsonline.britishcouncil.org/classroom-RECURSOS/list/shakespeare-lives
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