Proyecto de Trabajo Alumnos Refuerzo

Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
Alumno/a :
MARÍA……….
Grupo: 2º
DATOS PERSONALES Y ESCOLARES SIGNIFICATIVOS






María es nerviosa y poco obediente
Su actitud frente a las tareas escolares es mejorable. Se cansa muy pronto o por lo menos lo
verbaliza.
Presenta un acusado absentismo intermitente, con cierto rechazo escolar, que somatiza en su
casa, con frecuentes quejas sobre su salud.
En el aula no tiene facilidad para relacionarse con lo demás y cuando lo hace suelen ser
problemáticas.
Actualmente está escolarizada en 2º, presentando problemas de lenguaje, asistiendo a las clases
de Logopedia.
Presenta deficiencias muy significativas en competencias básicas comunicativas y de
matemáticas. Su nivel de lectura es bajo, ya que sólo reconoce las vocales, las sílabas directas y
algunas inversas, con aprendizajes no consolidados. Su nivel de comprensión está condicionado
por las deficiencias fonoarticulatorias. En escritura, tiene una caligrafía aceptable.
HORARIO DE ATENCIÓN DEL PROFESORADO DE REFUERZO



De Lunes a Viernes, excepto el Martes, de 9 h. a 10,30 h.
Su profesora es Dª C….
Su tutora es Dª …..
NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS (Derivado del Informe cualitativo)
Aprendizajes básicos (Elementos de las
ACTIVIDADES TIPO
Competencias) que no tiene conseguidos
la alumna)
Competencia en comunicación lingüística
Escuchar y Hablar
Escuchar y comprender:
 Se trabajará inespecíficamente todos estos contenidos
 Correcta Articulación, Fonación,
a través del resto de actividades de lectura y escritura,
Construcción, Entonación y ritmo
cuyo componente oral es muy importante, de manera
que se trabaje la expresión, en diálogo con la maestra,
verbalizando situaciones educativas y pronunciando
correctamente.
 Se favorecerá la autonomía personal y la expresión
oral, a partir de encargos y responsabilidades (ir a dar
un recado a la clase contigua, repetir a sus compañeros
instrucciones dadas por la maestra, procurando
entonación, ritmo y pronunciación correcta, etc.) para
desarrollar y afianzar su pronunciación.
Concepción Sánchez Robles
1
Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Exactitud y Expresividad
Lectura de palabras, que contengan:
 Utilización del método de “El Genio y las Palabras” nº
 Sílabas inversas: R, S, L ,N (en todas sus
3 (Ed. La Calesa) trabajando las sílabas inversas,
combinaciones)
mixtas y resto del paradigma silábico.
 Sílabas inversas: Z, M, D, G, T, B, C, P, X  Utilización del dictado copia propuesto por la maestra,
(en todas sus combinaciones)
con autodictados dirigidos con enmascaramiento,
 Sílabas directas dobles y mixtas: BR,
procurando evitar el error y favoreciendo la exactitud,
BAR, FR, FAR, CR, CAR, TR, TAR,
la fluidez y la comprensión lectora.
PR, PAR, GR, GAR, DR, DAR, BL,
 Ejercicios del libro del alumno correspondientes a las
BAL, FL, FAL, CL ,CAL ,PL , PAL ,GL
sílabas que están trabajando.
,GAL ,
 Sílabas mixtas dobles: CRES, CLAN,
FREN, FRAS, TREN, TRAC, TRANS,
CONS, (en todas sus combinaciones)
Exactitud y expresividad en la lectura:
 Articulación y pronunciación correcta de
sonidos
 Lectura expresiva en voz alta, respetando
pausas, signos de puntuación, entonación
y ritmo adecuado.
Lectura silenciosa de palabras, frases y
textos, procurando no mover los labios
Seguimiento sin grandes dificultades una
lectura colectiva
Concepción Sánchez Robles
2
Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Comprensión lectora de palabras
Asociar palabras iguales en dos listas
Lectura de palabras con enmascaramiento:
Intermitente y Total
Reconocer su nombre, Reconocer el
nombre de sus compañeros
Asociar palabras con su imagen:
 Una palabra y varias imágenes/Varias
palabras y una imagen
 Varias palabras y varias imágenes
Asociar palabras con otras que pertenecen
a su campo semántico
Identificar la palabra que no pertenece al
grupo (campo semántico)
Formar palabras sencillas con letras dadas:
 Una palabra con las letras justas/Una
palabra con letras sobrantes
Completar palabras
 Con una letra/ Con una sílaba
Identificar palabras en un texto corto
 Una palabra/Varias palabras
Relacionar palabras con antónimos
sencillos y conocidos
Caligrafía
Postura correcta al escribir
 Inclinación del cuerpo y posición
adecuada
 Colocación adecuada de la mesa y silla
Uso correcto del lápiz:
 Prensión adecuada
 Punta afilada
Aprendizaje de los trazos de cada uno de
los grafemas en mayúscula
Escritura de palabras con sílabas directas,
inversas, mixtas y directas dobles:
 Dirección adecuada, Simetría, linealidad,
Tamaño, proporción, inclinación,
Legibilidad, enlaces, Distribución (
tamaño) regular sobre el papel,
Adecuación a las pautas.
 Márgenes
 Presentación limpia y ordenada de sus
trabajos
 Ejercicios del método “El Genio y las Palabras” (Ed.
La Calesa)
 Ejercicios derivados del dictado copia y del
autodictado
 Otros ejercicios planificados por la maestra y
relacionados directamente con los contenidos
 Todos los ejercicios de comprensión se realizarán a
partir del nivel de aprendizaje de la alumna.
 Se procurará que todo lo que escriba sea capaz de
leerlo y así lo hará previamente, para que tenga sentido
para ella.
 Todos los días antes de comenzar la actividad se le
recordará cómo ha de sentarse, cómo colocar la silla,
la posición del cuerpo y su inclinación .
 Antes de comenzar a escribir, la maestra dará
instrucciones precisas y revisará el tamaño del lápiz, la
punta y la prensión del mismo, con ejercicios dirigidos
a la consecución de estas destrezas.
 Se irá pasando de este control externo a una
interiorización de estas instrucciones, con ejercicios de
verbalización, por parte de la alumna, con anterioridad
a las actividades de papel y lápiz que vaya a realizar.
 Se utilizará un cuaderno cuadriculado (Edelvives nº
45)
 Copia de un modelo (tres veces) de fonema que está
aprendiendo,
hasta
que
consiga
escribirlo
correctamente, siguiendo la dirección adecuada.
 Copia de sílabas y palabras trabajadas en la lectura,
procurando los enlaces, la separación de palabras, el
ajuste a la pauta
 Respetar el margen preestablecido en el cuaderno y
que no está cuadriculado
 Se fomentará el uso de la goma para la corrección,
procurando limpiar los restos del cuaderno.
Ortografía
Concepción Sánchez Robles
3
Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Ortografía
natural
(Asociación
grafema/fonema)
Discriminación de fonemas dobles:
 za,zo,zu,ce,ci,
 ca, co cu, que, qui,
 ga, go, gu, gue, gui
 güe´güi...
Separación de palabras en frases de dos,
tres y cuatro vocablos.
Iniciación en el uso de mayúsculas en
nombres propios, al comenzar a escribir y
después de punto.
Iniciación al uso de la m antes de b y p.
 Ejercicios del método de Ortografía nº 1 de J. Pérez
(Ed La Calesa)
 Dictados copia propuestos por la maestra de sílabas y
palabras, con apoyo visual y gestual.
 Autodictados con repetición oral (sílaba a sílaba), por
parte de la alumna, de la palabra que está escribiendo.
 Ejercicios orales de separación de palabras,
contabilizando con palmadas el número de éstas,
comenzando por dos y tres palabras sin partículas,
para ir incrementando la dificultad, con la
incorporación de determinantes o partículas al
comienzo de la frase (la mesa redonda) y en medio de
la frase ( tengo una pelota).
 Ejercicios orales y escritos (con apoyo y supervisión
directa de la maestra) de separación de palabras con
partículas en medio de la frase (el coche llegó a mi
casa, quiero el queso para mi, en mi estuche hay
lápices de colores)
 Ejercicios de separación de palabras en frases con
vocablos y grupos, que presentan dificultad en el uso
normal (entonces, a mi, para mi, en mi, a la…)
 Ortografía reglada: Ejercicios del cuaderno nº 1
Concepción Sánchez Robles
4
Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Composición escrita
Calificar según tamaño y color
 Ejercicios de formación de frases orales, a
Alargar frases
partir de las palabras que están trabajando en
Construir frases con
tres y cuatro, utilizando el
la lectura y ortografía
vocabulario ortográfico
 Completar frases orales, presentadas por la
Ordenar frases desordenadas con facilitadores
maestra, con tamaño y color, referidos a
objetos de la clase y de su realidad familiar o
escolar.
 Los ejercicios escritos serán realizados a
partir de composiciones dirigidas, cuando
conozcan los vocablos a emplear, tanto
ortográficamente como comprensivamente.
En el caso de que aparezcan palabras cuya
ortografía presente dificultad (reglada o de
uso) o su lectura no sea precisa para la
alumna, la profesora escribirá o facilitará el
uso correcto de las mismas, para no limitar la
creatividad e incrementar su vocabulario.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA





Es necesaria una atención muy individualizada de manera que se controle el trabajo y la actividad
de María.
Se utilizarán refuerzos positivos ( refuerzos sociales, etc.) contingentes con la finalización de sus
tareas
Hay que actuar en un plano de exigencia activa y tolerante de manera que sepa en todo momento
lo que se espera de ella, lo que puede hacer y lo que no puede.
Se emplearán las estrategias metodológicas, incluidas en las orientaciones y actividades tipo, de
esta programación, así como las que procedan de las aprobadas en el centro (Ver Anexo I)
Si no se reduce el absentismo intermitente, se realizará un compromiso educativo con la familia
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Comunicación oral
Hechos y conversaciones relacionadas con su Entorno y trabajo en el aula de Refuerzo y en su
grupo.
Lectoescritura
 Para el aprendizaje de la Lectoescritura : Utilización del método “El Genio y las Palabras” nº 3
(Ed. La Calesa) para el dominio de sílabas inversas, mixtas, directoas dobles y d. diptongadas y
para trabajar parte de la comprensión lectora.
 Fichas de comprensión lectora elaborada por la profesora de Refuerzo
 Cuadernos de Ortografía de J. Pérez número 1, Editorial La Calesa (A partir del segundo
trimestre)
 Cuaderno de trabajo con cuadros del número 45 (4 mm)

Concepción Sánchez Robles
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Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
REGISTRO ACUMULATIVO DE EVALUACION CONTINUA
Actualizar, al menos mensualmente.
Se pueden utilizar colores diferentes por trimestres para comprobar la evolución de la alumna
Alumno/a:
MARÍA …………….
Competencia en comunicación lingüística
Grupo: 2º
1
2
3
4
Escuchar y Hablar
Escuchar y comprender:
 Órdenes, mensajes y encargos orales
Exactitud y Expresividad
Lectura de palabras, que contengan:
 Sílabas inversas: R, S, L ,N (en todas sus combinaciones)
 Sílabas inversas: Z, M, D, G, T, B, C, P, X (en todas sus combinaciones)
Lectura de palabras, que contengan:
 Sílabas directas dobles: R, L,
 Sílabas mixtas
 Sílabas mixtas dobles
Exactitud y expresividad en la lectura:
 Articulación y pronunciación correcta de sonidos
 Lectura expresiva en voz alta, respetando pausas, signos de puntuación, entonación y ritmo.
Lectura silenciosa de palabras, frases y textos, procurando no mover los labios
Seguimiento sin grandes dificultades una lectura colectiva
Comprensión lectora de palabras
Asociar palabras iguales en dos listas
Lectura de palabras con enmascaramiento: Intermitente y Total
Reconocer su nombre, Reconocer el nombre de sus compañeros
Asociar palabras con su imagen:
 Una palabra y varias imágenes/Varias palabras y una imagen
 Varias palabras y varias imágenes
Asociar palabras con otras que pertenecen a su campo semántico
Identificar la palabra que no pertenece al grupo (campo semántico)
Formar palabras sencillas con letras dadas:
 Una palabra con las letras justas/Una palabra con letras sobrantes
Completar palabras
 Con una letra/ Con una sílaba
Identificar palabras en un texto corto
 Una palabra/Varias palabras
Relacionar palabras con antónimos sencillos y conocidos
Caligrafía
Postura correcta al escribir
 Inclinación del cuerpo y posición adecuada
 Colocación adecuada de la mesa y silla
Uso correcto del lápiz:
 Prensión adecuada
 Punta afilada
Aprendizaje de los trazos de cada uno de los grafemas
Escritura de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y directas dobles:
 Dirección adecuada, Simetría, linealidad,Tamaño, proporción, inclinación, Legibilidad, enlaces,
Distribución ( tamaño) regular sobre el papel,Adecuación a las pautas.
 Márgenes
 Presentación limpia y ordenada de sus trabajos
Concepción Sánchez Robles
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Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Ortografía
Ortografía natural (Asociación grafema/fonema)
Discriminación de fonemas dobles:
 za,zo,zu,ce,ci,
 ca, co cu, que, qui,
 ga, go, gu, gue, gui
 güe´güi...
Separación de palabras en frases de dos, tres y cuatro vocablos.
Iniciación en el uso de mayúsculas en nombres propios, al comenzar a escribir y después de punto.
Iniciación al uso de la m antes de b y p.
Composición escrita
Calificar según tamaño y color
Alargar frases
Construir frases con tres y cuatro, utilizando el vocabulario ortográfico
Clave:
1: Sin conseguir
2: Ha comenzado a trabajar y algunas actividades relacionadas con el Contenido es capaz de hacerlas
3: La mayor parte de las actividades las realiza, pero aún no lo ha conseguido con plenitud
4: Totalmente conseguido
Concepción Sánchez Robles
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Plan de Refuerzo Educativo
Alumno:
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
ATMANE BARWAL MERSAD
Grupo: 2º
DATOS PERSONALES Y ESCOLARES SIGNIFICATIVOS
 Atmane es muy nervioso e impulsivo, con algunas dificultades de atención y sobre todo de comprensión
 Su actitud frente a las tareas escolares es normal. Realiza las tareas, pero necesita un control próximo, para evitar
que su atención se disperse en otras actividades o que cometa errores de bulto.
 Actualmente está escolarizado en 2º, presentando problemas de lenguaje oral a nivel de vocabulario y comprensión.
 Presenta deficiencias significativas en lectoescritura y en matemáticas. Su nivel de lectura es algo bajo, ya que nbo
domina todavía todo el paradigma silábico de la lengua. Lee y reconoce hasta las sílabas directas dobles, con alguna
dificultad. Su nivel de comprensión lectora está condicionado por su idioma materno. En escritura, tiene una
caligrafía aceptable.
HORARIO DE ATENCIÓN DEL PROFESORADO DE REFUERZO
 De Lunes a Viernes, excepto el Martes, de 9 h. a 10,30 h.
 Su profesora es Dª Concepción Sánchez Robles
 Su tutora es Dª María del Carmen Martos
NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS (Derivado del Informe cualitativo)
Aprendizajes básicos (Elementos de las Competencias) que no
ACTIVIDADES
tiene conseguidos el alumno)
Competencia en comunicación lingüística
Escuchar y Hablar
Escuchar y comprender:
 Incremento de su vocabulario pasivo y activo
 Comprensión de mensajes orales
 Realización de órdenes con una o dos acciones consecutivas
 Realización de encargos.
 Correcta entonación y ritmo
Exactitud y Expresividad
Lectura de palabras, que contengan:
 Sílabas directas dobles y mixtas: BR, BAR, FR, FAR, CR, CAR, TR,
TAR, PR, PAR, GR, GAR, DR, DAR, BL, BAL, FL, FAL, CL ,CAL
,PL , PAL ,GL ,GAL ,
 Sílabas mixtas dobles: CRES, CLAN, FREN, FRAS, TREN, TRAC,
TRANS, CONS, (en todas sus combinaciones)
Exactitud y expresividad en la lectura:
 Articulación y pronunciación correcta de sonidos
 Lectura expresiva en voz alta, respetando pausas, signos de puntuación,
entonación y ritmo adecuado.
Lectura silenciosa de palabras, frases y textos, procurando no mover los
labios
Seguimiento sin grandes dificultades una lectura colectiva
TIPO
 Se trabajará todos estos contenidos a través del resto de
actividades de lectura y escritura, cuyo componente oral es
muy importante, de manera que se trabaje la comprensión y
la expresión, en diálogo con la maestra, verbalizando
situaciones educativas y pronunciando correctamente, con un
ritmo y un nivel adecuado (en tono normal, sin alzar la voz).
 Se favorecerá la autonomía personal y la expresión oral, a
partir de encargos y responsabilidades (ir a dar un recado a la
clase contigua, repetir a sus compañeros instrucciones dadas
por la maestra, procurando entonación, ritmo y
pronunciación correcta, etc.) para desarrollar comprensión y
ampliar su vocabulario.
 Utilización del método de “El Genio y las Palabras” nº 3
(Ed. La Calesa) trabajando las sílabas mixtas y resto del
paradigma silábico.
 Utilización del dictado copia propuesto por la maestra, con
autodictados dirigidos con enmascaramiento, procurando
evitar el error y favoreciendo la exactitud, la fluidez y la
comprensión lectora.
 Ejercicios del libro del alumno correspondientes a las sílabas
que están trabajando.
Concepción Sánchez Robles
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Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Comprensión lectora de palabras
Asociar palabras iguales en dos listas
Lectura de palabras con enmascaramiento: Intermitente y Total
Reconocer su nombre, Reconocer el nombre de sus compañeros
Asociar palabras con su imagen:
 Una palabra y varias imágenes/Varias palabras y una imagen
 Varias palabras y varias imágenes
Asociar palabras con otras que pertenecen a su campo semántico
Identificar la palabra que no pertenece al grupo (campo semántico)
Formar palabras sencillas con letras dadas:
 Una palabra con las letras justas/Una palabra con letras sobrantes
Completar palabras
 Con una letra/ Con una sílaba
Identificar palabras en un texto corto
 Una palabra/Varias palabras
Relacionar palabras con antónimos sencillos y conocidos
Caligrafía
Postura correcta al escribir
 Inclinación del cuerpo y posición adecuada
 Colocación adecuada de la mesa y silla
Uso correcto del lápiz:
 Prensión adecuada
 Punta afilada
Aprendizaje de los trazos de cada uno de los grafemas en mayúscula
Escritura de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y directas dobles:
 Dirección adecuada, Simetría, linealidad, Tamaño, proporción,
inclinación, Legibilidad, enlaces, Distribución ( tamaño) regular sobre
el papel, Adecuación a las pautas.
 Márgenes
 Presentación limpia y ordenada de sus trabajos
Ortografía
Ortografía natural (Asociación grafema/fonema)
Discriminación de fonemas dobles:
 za,zo,zu,ce,ci,
 ca, co cu, que, qui,
 ga, go, gu, gue, gui
 güe´güi...
Separación de palabras en frases de dos, tres y cuatro vocablos.
Iniciación en el uso de mayúsculas en nombres propios, al comenzar a
escribir y después de punto.
Iniciación al uso de la m antes de b y p.
 Ejercicios del método “El Genio y las Palabras” (Ed. La
Calesa)
 Ejercicios derivados del dictado copia y del autodictado
 Otros ejercicios planificados por la maestra y relacionados
directamente con los contenidos
 Todos los ejercicios de comprensión se realizarán a partir del
nivel de aprendizaje de la alumna.
 Se procurará que todo lo que escriba sea capaz de leerlo y así
lo hará previamente, para que tenga sentido para ella.
 Todos los días antes de comenzar la actividad se le recordará
cómo ha de sentarse, cómo colocar la silla, la posición del
cuerpo y su inclinación .
 Antes de comenzar a escribir, la maestra dará instrucciones
precisas y revisará el tamaño del lápiz, la punta y la prensión
del mismo, con ejercicios dirigidos a la consecución de estas
destrezas.
 Se irá pasando de este control externo a una interiorización
de estas instrucciones, con ejercicios de verbalización, por
parte de la alumna, con anterioridad a las actividades de
papel y lápiz que vaya a realizar.
 Se utilizará un cuaderno cuadriculado (Edelvives nº 45)
 Copia de un modelo (tres veces) de fonema que está
aprendiendo, hasta que consiga escribirlo correctamente,
siguiendo la dirección adecuada.
 Copia de sílabas y palabras trabajadas en la lectura,
procurando los enlaces, la separación de palabras, el ajuste a
la pauta
 Respetar el margen preestablecido en el cuaderno y que no
está cuadriculado
 Se fomentará el uso de la goma para la corrección,
procurando limpiar los restos del cuaderno.
 Ejercicios del método de Ortografía nº 1 de J. Pérez (Ed La
Calesa)
 Dictados copia propuestos por la maestra de sílabas y
palabras, con apoyo visual y gestual.
 Autodictados con repetición oral (sílaba a sílaba), por parte
de la alumna, de la palabra que está escribiendo.
 Ejercicios orales de separación de palabras, contabilizando
con palmadas el número de éstas, comenzando por dos y tres
palabras sin partículas, para ir incrementando la dificultad,
con la incorporación de determinantes o partículas al
comienzo de la frase (la mesa redonda) y en medio de la
frase ( tengo una pelota).
 Ejercicios orales y escritos (con apoyo y supervisión directa
de la maestra) de separación de palabras con partículas en
medio de la frase (el coche llegó a mi casa, quiero el queso
para mi, en mi estuche hay lápices de colores)
 Ejercicios de separación de palabras en frases con vocablos y
grupos, que presentan dificultad en el uso normal (entonces,
a mi, para mi, en mi, a la…)
 Ortografía reglada: Ejercicios del cuaderno nº 1
Concepción Sánchez Robles
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Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Composición escrita
Calificar según tamaño y color
Alargar frases
Construir frases con tres y cuatro, utilizando el vocabulario ortográfico
Ordenar frases desordenadas con facilitadotes
Formar frases con nombres, verbos y adjetivos.
 Ejercicios de formación de frases orales, a partir de las
palabras que están trabajando en la lectura y ortografía
 Completar frases orales, presentadas por la maestra, con
tamaño y color, referidos a objetos de la clase y de su
realidad familiar o escolar.
 Los ejercicios escritos serán realizados a partir de
composiciones dirigidas, cuando conozcan los vocablos a
emplear, tanto ortográficamente como comprensivamente.
En el caso de que aparezcan palabras cuya ortografía
presente dificultad (reglada o de uso) o su lectura no sea
precisa para la alumna, la profesora escribirá o facilitará el
uso correcto de las mismas, para no limitar la creatividad e
incrementar su vocabulario.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Es necesaria una atención muy individualizada de manera que se controle de cerca su trabajo.
 Se utilizarán refuerzos positivos (refuerzos sociales, etc.) contingentes con la realización correcta de sus tareas.
Especialmente relevante es la exigencia de aproximación al modelo oral de la maestra (pronunciación, entonación,
ritmo y cadencia)
 Se emplearán las estrategias metodológicas, incluidas en las orientaciones y actividades tipo, de esta programación,
así como las que procedan de las aprobadas en el centro (Ver Anexo I)
MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Comunicación oral
Hechos y conversaciones relacionadas con su Entorno y trabajo en el aula de Refuerzo y en su grupo.
Lectoescritura
 Para el aprendizaje de la Lectoescritura : Utilización del método “El Genio y las Palabras” nº 3 (Ed. La Calesa) para el

dominio de sílabas inversas, mixtas, directoas dobles y d. diptongadas y para trabajar parte de la comprensión lectora.



Fichas de comprensión lectora elaborada por la profesora de Refuerzo
Cuadernos de Ortografía de J. Pérez número 1, Editorial La Calesa (A partir del segundo trimestre)
Cuaderno de trabajo con cuadros del número 45 (4 mm)
Concepción Sánchez Robles
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Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
REGISTRO ACUMULATIVO DE EVALUACION CONTINUA
Actualizar, al menos mensualmente.
Se pueden utilizar colores diferentes por trimestres para comprobar la evolución del alumno
Alumno: ATMANE BARWAL MERSAD
Competencia en comunicación lingüística
Grupo: 2º
1
2
3
4
Escuchar y Hablar
Escuchar y comprender:
 Órdenes, mensajes y encargos orales
Exactitud y Expresividad
Lectura de palabras, que contengan:
 Sílabas directas dobles: R, L,
 Sílabas mixtas
 Sílabas mixtas dobles
Exactitud y expresividad en la lectura:
 Articulación y pronunciación correcta de sonidos
 Lectura expresiva en voz alta, respetando pausas, signos de puntuación, entonación y ritmo.
Lectura silenciosa de palabras, frases y textos, procurando no mover los labios
Seguimiento sin grandes dificultades una lectura colectiva
Comprensión lectora de palabras
Asociar palabras iguales en dos listas
Lectura de palabras con enmascaramiento: Intermitente y Total
Reconocer su nombre, Reconocer el nombre de sus compañeros
Asociar palabras con su imagen:
 Una palabra y varias imágenes/Varias palabras y una imagen
 Varias palabras y varias imágenes
Asociar palabras con otras que pertenecen a su campo semántico
Identificar la palabra que no pertenece al grupo (campo semántico)
Formar palabras sencillas con letras dadas:
 Una palabra con las letras justas/Una palabra con letras sobrantes
Completar palabras
 Con una letra/ Con una sílaba
Identificar palabras en un texto corto
 Una palabra/Varias palabras
Relacionar palabras con antónimos sencillos y conocidos
Caligrafía
Postura correcta al escribir
 Inclinación del cuerpo y posición adecuada
 Colocación adecuada de la mesa y silla
Uso correcto del lápiz:
 Prensión adecuada
 Punta afilada
Aprendizaje de los trazos de cada uno de los grafemas
Escritura de palabras con sílabas directas, inversas, mixtas y directas dobles:
 Dirección adecuada, Simetría, linealidad,Tamaño, proporción, inclinación, Legibilidad, enlaces,
Distribución ( tamaño) regular sobre el papel,Adecuación a las pautas.
 Márgenes
 Presentación limpia y ordenada de sus trabajos
Ortografía
Concepción Sánchez Robles
11
Plan de Refuerzo Educativo
C.E.I.P. "San José de Calasanz". Jaén
Ortografía natural (Asociación grafema/fonema)
Discriminación de fonemas dobles:
 za,zo,zu,ce,ci,
 ca, co cu, que, qui,
 ga, go, gu, gue, gui
 güe´güi...
Separación de palabras en frases de dos, tres y cuatro vocablos.
Iniciación en el uso de mayúsculas en nombres propios, al comenzar a escribir y después de punto.
Iniciación al uso de la m antes de b y p.
Composición escrita
Calificar según tamaño y color
Alargar frases
Construir frases con tres y cuatro palabras, utilizando el vocabulario ortográfico
Formar frases con nombres, verbos y adjetivos.
Clave:
1: Sin conseguir
2: Ha comenzado a trabajar y algunas actividades relacionadas con el Contenido es capaz de hacerlas
3: La mayor parte de las actividades las realiza, pero aún no lo ha conseguido con plenitud
4: Totalmente conseguido
Concepción Sánchez Robles
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