Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents

*clearinghouse on Elementary and
Early Childhood Education
University o f Illinois 51 Gerly Drive Champaign, IL 61820-7469
ERIC DIGEST
(2 17) 333-1386 (800) 583-4135 ( V o i c e m ) [email protected] http://ericeece.org
September 1999
-
€00-PS-99-12
Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents
Ann-Marie Clark
Parent-teacher conferences sometimes become a cause for
concern for everyone involved--children, parents. and teachers.
Children just beginning their school experience may be wary of
the idea of parents and teachers talking about them behind
closed doors. Parents may feel uncomfortable about going
inside their child's classroom, sitting in small chairs, and
listening reports of their child's
'Onduct
and 'lass work.
Teachers. especially in their first years of teaching. may be
uncertain about how to handle unhappy or critical parents. They
may feel uneasy telling anxious parents about their children's
problems. This Digest outlines ways to improve ~ ~ m m u n i c a t i o n
during
conferences.
are
to
help parents participate more effectively in parent-teacher
conferences dealing with children's behavior and learning.
Parent-Teacher Communication
If children are experiencing problems at school, it is important
for parents and teachers to share the responsibility for creating
a working relationship that fosters children's learning and
development. Teachers can encourage open communication by
letting parents know when they are available and how they may
be contacted. inviting parents to participate in classroom
activities. and eliciting parents' concerns and interests prior to a
'Onferencecan
themselves
early
in the school
year, letting
the teacher know when and how they
can be reached and asking how they can begin to
involved in classroom and school activities.
Open and frequent communication between parents and
teachers helps to ensure that the issues raised in parentteacher conferences do not catch anyone by surprise. Both
parents and teachers benefit from being well prepared in
advance of the meeting so that the meeting is less emotionally
charged and takes place in a trusting atmosphere. Assuring
parents of confidentiality also helps maintain trust. It may be
helpful for both teachers and parents to keep in mind that for
many parents, it is a fundamental part of the parenting role to be
their child's strongest advocate (Katz. 1995).
Conferences between parents and teachers may become a
prime situation for cross-cultural communication or
miscommunication (Quimz et al.. 1999). For example. if a
teacher says that a child is outstanding in a subject, some
Latino parents may interpret this comment to mean standing
out--a characteristic considered undesirable by parents from a
culture with a more collectivist viewpoint. Asking for clarification
of terms and more specific information may help to improve
understanding between parents and teachers.
Some schools conduct student-led conferences to provide
children with an opportunity to critically examine their work with
their parents. However, for students experiencing difficulties, parents
may wish to request a conference alone with the teacher.
Addressing Learning Problems
When discussing a child's learning problems with the teacher,
parents can try the following strategies:
Considerthe Context. Ask the teacher to be specific about the problem
and the context in which the problem occurs. Children who experience
difficulty in learning may do so for many reasons. They may be
experiencing frustrations with peers, with family arrangements, or with
specific subjects or learning situations. It may be beneficial for
teachers to pinpoint both strengths and weaknesses that the child
displays- Parents can then work with teachers to identify specific
situations in which the difficulty occurs.
Identify What Helps. Ask the teacher what is being done to help the
child overcome the problem. Ideally, the teacher has tried several
strategies to help the child overcome the learning problem.
Sometimes small steps. such as moving a child to a different place in
the room or shortening an assignment, can make a difference. Often
children find it difficult to let the teacher know that they do not
understand what is expected of them. It may be helpful to have the
teachertalk to the child about his or her problem along with the parent.
Make a Plan. Ask the teacher what you can specifically do to help the
child at home. With the teacher. list three or four concrete actions to do
every day. It may be as simple as a change in the evening schedule so
that the child has 15 to 20 minutes of the parent's time to read together
or work on math homework. A regular schedule is usually beneficial to
a child. A young child might benefit from two shorter periods of work
rather than one long session. For example, it may be more effective to
learn to spell 3 new words a night than to study 10 or 12 words the
night before a test.
Schedule a Follow-up Conference. Before leaving the conference, it is
a good idea to agree with the teacher on what is expected of the child.
what the teacher will do to help, and what the parent will do.
Sometimes it is helpful to involve the child in these decisions so that
he or she can see that the teacher and parents are working together to
help alleviate the problem. A follow-up conference can be used to
review the effectiveness of the plan and to formulate a new plan. if
necessary. Scheduling another meeting after 3 to 4 weeks signals to
the child that both parents and teachers are highly interested in taking
effective steps to help him or her achieve success in learning. This
strategy can serve to encourage a child who may have become
discouraged from repeated experiences of failure early in the school
year.
Addressing Behavior Problems
When addressing their child's behavior problems. parents can
try the following strategies:
Specim the Behavior. Ask the teacher to be specific about the
type of misbehavior in which the child engages. 4gressive
behavior may be a child's way of getting something from a peer
rather than of intentionally bringing harm to mother person.
Inability to follow directions may be a result of a hearing or
language problem rather than evidence of direct defiance of the
teacher. It is helpful to consider many possibilities when
pinpointing the behavior in question.
Examine the Context. Ask the teacher to help determine when.
where. and why the misbehavior is occurring. Try to identify with
the teacher any events that may have contributed to a specjfic
incident of misconduct. Try to take into consideration anything
that might be contributing to the situation: the influence of peers.
time of day, family problems. illness or fatigue. or changes in
schedule or after-school activities. Children may be more prone
to misconduct when they are tired or irritable.
Examine the Teacher's Expectations. Ask the teacher to be as
specific as possible about what a child does that is different
from what the teacher expects in a particular situation.
Sometimes. if the teacher assumes that a child is being.
intentionally aggressive, the teacher's expectation of aggressive
acts can become part of the problem and can lead to a
"recursive cycle" (Katz, 1995) in which children come to fulfill the
expectations set for them. Try to determine with the teacher if
the child is capable of meeting the teacher's positive
expectations.
Make a Plan. Ask the teacher what can be done by both the
teacher and the child to help solve the problem. It may be
helpful to have the teacher call the parent if the problem
happens again, in order to discuss possible solutions. Parents
and teachers can look together at alternative short-term
solutions. Often very young children may not understand what is
expected of them in specific situations and may need added
explanations and encouragement to meet a teacher's
expectations. When young children understand the procedures
to follow to complete a task, they may be better able to act
without guidance. Knowing what to expect and what is expected
of them increases children's ability to monitor their own
behavior.
Plan a Follow-Up Conference. Children are more likely to be
concerned about improving their behavior if they believe their
parents care about how they behave. When a parent shows
enough concern to try a plan of action and then meet again with
the teacher to evaluate its effectiveness, the parent sends a
strong message to the child that he or she is expected to
behave at school. It is sometimes beneficial to include the child
in the follow-up conference, too, so that the child can make
suggestions. Knowing that parents and teachers care enough
to meet repeatedly about a problem may be more motivating
than any material reward a child is offered (Kohn, 1993).
When There Are No Concerns: Questions f o r Parents to
Ask Teachers
In some cases. parent-teacher conferences may not be very
informative. especially if the teacher reports that the child has
no problems. Some parents may repeatedly hear that they
"have nothing to worry about." While this may sound reassuring,
these parents may come away without the necessary
information to help their children continue to make steady
progress in school. When parents anticipate such an outcome
from a conference, they may want to be prepared to ask some of the
following questions:
1.
What does my child do that surprises you? Very often this
question can reveal to Parents what expectations the teacher
has for the child. Sometimes a child will behave quite
differently at school than at home, so the parent may be
surprised, as well.
2.
What is my child reluctant to do? This question may reveal to
the parents more about the child's interests and dislikes than
they would ordinar~lyknow. The question may encourage the
teacher to talk to the parent about the child's academic and
social preferences.
3.
What is a goal you would like to see my child achieve? This
question can serve as a springboard for parents and teachers
to develop a plan to work together to help a child set and reach
a specific outcome. Even well-behaved and high-achieving
children may benefit from setting goals in areas that need
improvement or in which they might excel.
4.
What can I do at home to support what i s being done at
school? Th~squestion is always appreciated. Teachers may
have suggestions for parents but may be afraid to offer
unsolicited advice. The question helps create a team feeling.
Conclusion
Effective parent-teacher conferences take place in an atmosphere of
trust. where confidentiality is ensured and parents and teachers treat
each other with respect. When children have learning or behavioral
problems. it may be helpful to examine the context in which they occur
and then to formulate a plan of action. Sometimes it is helpful to
include the child in setting goals and reviewing the effectiveness of
plans. Children are more likely to succeed in school if they can view
their parents and teachers working together cooperatively.
F o r More Information
Doner, K. (1996). My teacher hates me. Working Mother. f9(9), 46-48.
Katz. L. G. (1995). Talks with teachers of young children: A collection.
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Katz, L. G. (1996). Building resilience: Helping your child cope with
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number are c~tedin the ERlC database. Most documents are ava~lablein ERlC
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Febrero 2000 $ EDO-PS-00-2
Conferencias de padres-educadores: Sugerencias para 10s padres
Ann-Marie Clark
Las conferencias de padres-educadores algunas veces llegan a ser
causa de preocupacion para todos 10s involucrados-nifios, padres
y educadores. Los niiios que apenas estan comenzando la escuela
se inquietan con la idea de que 10s padres y maestros hablen a sus
espaldas. Los padres pueden sentirse indmodos visitando el salon
de clases de sus hijos, sentandose en sillas pequerias y
escuchando reportes sobre la conducta y el trabajo de sus hijos. Los
maestros, especialmente durante sus primeros arios de enseiianza.
pueden sentir incertidumbre sobre d m o manejar padres
descontentos y criticos. Para ellos puede ser dificil hablarle a
padres ansiosos acerca de 10s problemas de sus hijos. Este
panfleto describe formas para mejorar la cornunicacion durante las
conferencias de padres-educadores. Se ofrecen sugerencias para
ayudar a 10s padres a participar mas efectivamente en las
conferencias de padres-educadores sobre temas del
comportamiento y aprendizaje de sus nifios.
Comunicacion entre padres-educadores
Si 10s nirios estan teniendo problemas en la escuela, es
importante que 10s padres y maestros compartan la responsabilidad
de crear una relacidn de trabajo que motive a 10s niiios durante su
aprendizaje y desarrollo. Los maestros pueden estimular la
comunicacidn abierta informandoles a 10s padres cuando estan
disponibles y d m o contactarlos; invitandolos a participar en las
actividades de la clase y entendiendo las preocupaciones de 10s
padres antes de la conferencia. Los padres pueden involucrarse
desde un comienzo en el atio escolar informandole al maestro
cuando y como pueden localizarlos y preguntando c6mo pueden
comenzar a participar en actividades de la clase y de la escuela.
La comunicacion abierta y frecuente entre padres y maestros
ayuda a asegurar que las inquietudes manifestadas durante las
conferencias de padres-educadores no tomen a nadie por sorpresa.
Es beneficioso para ambos el estar bien preparados antes de la
reunion de mod0 q u e las emociones se reducen y todo se
desenvuelve en un ambiente de confianza. Asegurar a 10s padres
confidencialidad tambien ayuda a mantener la confianza. Podria ser
de ayuda tanto para padres como para educadores tener conciencia
de que para muchos padres una parte fundamental de su rol es el
de ser 10s mayores defensores de sus hijos.
Las conferencias entre padres y educadores pueden
convertirse en situaciones de comunicacion entre diferentes culturas
o de malas interpretaciones(Quiroz et al., 1999). Por ejemplo, si un
maestro dice que el nifio se destaca en algtin tema, algunos padres
latinos podrian interpretarlo como destachndose en el sentido de
mostrarse-una caracteristica considerada indeseable por 10s
padres de una cultura con un punto de vista mas colectivo. Hacer
preguntas sobre clarification de terminos y especificacion de la
informacion puede ayudar a mejorar la cornprension entre padres y
maestros.
Algunas escuelas conducen conferencias guiadas por
estudiantes para darle a 10s niiios la oportunidad de exarninar
criticamente su trabajo con sus padres. Sin embargo, para 10s
estudiantes que experimentan dificultades, 10s padres podrian
preferir solicitar una conferencia a solas con el maestro.
Distributed by the Intercultural De'velopment Research Association
Afrontando problemas de aprendizaje
Cuando se discuten con el maestro problemas de
aprendizaje del nirio, 10s padres pueden intentar las siguientes
estrategias:
Considerar el contexto. Solicite al maestro que sea
especifico en la definicion del problerna y el contexto en el cual
el problema ocurre. Los niiios que experimentan problemas de
aprendizaje podrian hacerlo por diferentes razones. Ellos
pueden estar experimentando frustraciones con 10s
compaiieros, con situaciones familiares o con temas o
situaciones de aprendizaje especificos. Podria ser de utilidad
para 10s maestros hablar sobre las debilidades y fortalezas del
nirio. Los padres pueden identificar junto con 10s maestros las
situaciones especificas en las cuales ocurre la dificultad.
ldentificar que ayuda. Pregunte al maestro que se ha
hecho Dara avudar al nirio a suDerar el ~roblema.Idealmente.
i a s ayudar al nirid
el maestro hasintentadoa ~ ~ u n a s e s t r a t ~para
a superar el problema de aprendizaje. Algunas veces pasos
pequeiios como cambiar al niiio de lugar en la clase o acortar
una tarea pueden hacer la diferencia. Frecuentemente es dificil
para 10s niiios dejarle saber al maestro que no entienden lo que
se espera de ellos. Podria ser de ayuda que el maestro hable
con el niiio sobre su problema tanto como con el padre.
Hacer un plan. Pregunte al maestro que puede hacer usted
especificamente para ayudar al nirio en la casa. Junto con el
maestro, liste tres o cuatro acciones concretas que puede
realizar diariamente. Podria ser tan simple como realizar un
cambio en el horario de la tarde de tal forma que el niiio tenga
15 o 20 minutos con el padre para leer o trabajar en la tarea de
matematica juntos. Tener un horario fijo generalmente es
beneficioso para el nifio. Un niiio pequefio podria beneficiarse
mejor con dos periodos cortos de trabajo en vez de una sesion
larga. Por ejemplo, podria ser mas efectivo aprender a deletrear
tres palabras nuevas por noche que estudiar 10 o 12 palabras
la noche anterior al examen.
Pmgramar una conferencia de seguimiento. Antes de dejar
la conferencia, es buena idea ponerse de acuerdo con el
maestro sobre que se espera del fi~rio,que va a hacer el
maestro para ayudarlo y que va a hacer el padre. Algunas
veces es de ayuda involucrar al niiio en estas decisiones, de tal
forma que ellella pueda ver que el maestro y 10s padres estan
trabajando en conjunto para resolver el problema. Si es
necesario se puede planear una conferencia de seguimiento
para revisar la efectividad del plan. Programar otra reunion
despues de 3 o 4 semanas le muestra al niiio que tanto sus
padres como maestros estan muy interesados en tomar
medidas efectivas para ayudarlo a ser exitoso en el aprendizaje.
Esta estrategia puede servir para motivar al nirio que ha perdido
la motivacion debido a experiencias repetidas de fallas durante
el comienzo del aiio escolar.
Afrontando problemas de comportamiento
Cuando se afrontan problemas de comportamiento de 10s
niiios. 10s padres pueden intentar las siguientes estrategias:
Especificar el cornportamiento. Solicite al maestro que sea
especifico acerca del tipo de rnal cornportamiento de su nitio. Un
cornportarniento agresivo podna ser una rnanera del nitio de
obtener algo del compatiero en vez de una manera de datiar
intencionalmente a otra persona. La falta de habilidad para seguir
reglas puede ser el resultado de un problerna de audicion o lenguaje
en vez de ser una evidencia de desafio hacia el maestro. Ayuda el
considerar varias posibilidades cuando se pone en evidencia el
cornportamiento en cuestion.
Examine el contexto. Solicite al maestro ayuda para determinar
cuando. donde y por que ocurre el ma1 cornportarniento. Trate de
identificar junto con el maestro cualquier evento que pueda haber
wntribuido con un incidente o una mala conducta especiticos.Trate
de tener en cuenta cualquier cosa que pueda contribuir a la
situacion: la influencia de 10s cornpatieros. la hora del dia.
problemas farniliares. enferrnedad o fatiga o cambios en el horario
o actividades fuera de la escuela. Los nitios son mas propensos a
tener rnalas conductas cuando estan cansados o irritables.
Examine las expectativas del maestro. Solicite al maestro que
sea tan esoecifico corno sea oosible sobre lo aue el nitio hace aue
es diferente a lo que el maesiro espera que hags en una situackn
particular. Algunas veces, si el maestro asume que el nitio es
agresivo intencionalrnente, las expectativas del maestro sobre actos
agresivos pueden convertirse en parte del
problems y pueden 'Ievar
a un Aciclo repetitivoa (Katz. 1995) en el cual 10s niiios curnplen las
expectativas establecidas para ellos. Trate de determinar junto con
el maestro si el nitio es capaz de alcanzar las expectativas positivas
del maestro.
Haga un plan. Pregunte a1 maestro que pueden hater
el
maestro como el nifio para ayudar a resolver el problema. Podria
ser de ayuda que el maestro llame al padre si la situacion se repite.
con el fin de discutir posibles so~ucidnes.Los padres y maestros
pueden buscar juntos soluciones altemativas a corto plazo.
Frecuentemente, Ios nifios mas pequetios pueden no entender lo
que se espera de ellos en situaciones especificas y podrian
necesitar explicaciones adicionaies y estirnulacion para curnplir las
expectativas del maestro. Cuando estos nitios entienden 10s
procedimientos a seguir para cumplir una tarea pueden ser mas
capaces de actuar sin guia. El saber que esperar y que se espera
de ellos aurnenta la habilidad de 10s nitios de controlar su propia
conducta.
Planee una conferencia de seguimiento. Los nitios estar5n mas
motivados a preocuparse por su cornportarniento si ellos creen que
a sus padres les interesa wrno se comportan. Cuando un padre
muestra sufiaente prmcupacion estableciendo un plan de accion y
reuniendose de nuevo con el maestro para evaluar su efectividad,
el padre esta enviando un mensaje fuerte al nitio sobre el
cornportamientoque se espera de el o ella en la escuela. Algunas
veces es beneficioso involucrar al nifio tambien en la conferencia de
seguirniento, de tal forma que el nitio pueda hacer sugerencias. El
saber que 10s padres y maestros se interesan suficientemente como
para reunirse varias veces y discutir el problerna podria ser mayor
rnotivacion que cualquier premio que se le ofrezca al nitio. (Kohn,
1993).
Cuando no hay preocupaciones: Preguntas que 10s
padres pueden hacer a 10s maestros
En algunos casos, las conferencias entre padres-educadores
podrian no ser rnuy inforrnativas, especialmente si el maestro
reporta que el nitio no tiene problernas. Algunos padres pueden
escuchar repetidamente que "ellos no tienen nada de que
preocuparse". Mientras que esto puede sonar tranquilizante, estos
padres podrian irse sin la informacion necesaria para ayudar a sus
hijos a continuar progresando en la escuela. Cuando 10s padres
anticipan este resultado de la conferencia, ellos podrian querer estar
preparados a realizar algunas de las siguientes preguntas:
1. Que hace m i nirio que lo sorprende a usted? Frecuentemente
esta pregunta puede revelarle a 10s padres las expectativas del
maestro. Algunas veces el nitio se comportara diferente en la
escuela que en la casa, entonces 10s padres tambien se
sorprenderan.
2. Que cosas mi hijo se rehusa a hacer? Esta pregunta puede
revelar a 10s padres mas acerca de las cosas que le
interesan o que no le interesan a sus hijos, que
ordinariarnente no sabrian. La pregunta puede rnotivar al
maestro a hablar sobre las preferencias academicas y
sociales del nitio.
3. Que objetivo le gustaria que mi hijo lograra? Esta pregunta
puede sewir como trampolin para que 10s padres y maestros
desarrollen un plan para trabajar juntos y ayudar al nino a
alcanzar un resultado especifico. El nifio que se cornporta
bien y obtiene buenos resultados tarnbien puede
beneficiarse estableciendo metas en areas que necesitan
rnejorar o en las cuales podria superarse.
4. Que puedo hacer en casa para reforzar las actividades que
se realizan en la escuela? Esta pregunta es siernpre
apreciada. Los maestros pueden tener sugerencias para 10s
padres per0 pueden temer ofrecer un consejo no solicitado.
Esta pregunta ayuda a crear un ambiente de equipo.
Conclusiones
Conferencias efectivas entre padres-educadores se dan en
una
de confianza. donde se asegura confidencialidad
los padres
se tratan con respeto. Cuando los niios
tienen problemas de aprendizaje0 comportarniento, puede ser
de ayuda exarninar el contexto en el cual estos ocurren
un plan de acci6n, Algunas veces es de ayuda incluir
al niAo en el establecimiento de metas en la revisi6n de la
efectividad de 10s planes. Los nitios estan mas rnotivados a ser
exitosos en la escuela si ven a 10s padres y maestros
trabajando juntos en forma cooperativa.
Para mayor informacion
Doner, K. (1996). My teacher hates me. Working Mother.
19(9), 4648.
Katz. L. G. (1995). Talks with teachers of young children: A
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cope with frustrations at school. Instructor, 106(3). 95-96.
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