Documento 4 informe de Estudio Descriptivo

Informe de Estudio Descriptivo
Seminario Interinstitucional Reformulación de la Formación Docente en República Dominicana
Informe de Estudio Descriptivo Documento No. 4 1 Informe de Estudio Descriptivo
Seminario Interinstitucional Reformulación de la Formación Docente en República Dominicana
INFORME DE ESTUDIO DESCRIPTIVO
CARACTERÍSTICAS DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE
FORMACIÓN DOCENTE EN REPÚBLICA DOMINICANA
Coordinación:
Minerva Vincent
Equipo Técnico:
Leocadia de Jesús
Mery Rosa García
Teresa Peña
Josefina Mercedes
Ana Dolores Guzmán
Josefina Ubiera
Marcos Fernández
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INDICE
1. Presentación
2. Caracterización de los Planes de Estudio de Formación Docente
3. Objetivo Central
4. Metodología
5. Las Instituciones de Educación Superior y sus Programas de Formación Docente
6. Características de los Planes Estudio.
7. Tipos de Conocimientos que se promueven en los Programas de Asignaturas
8. Conclusiones y Recomendaciones
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PRESENTACIÓN
En el marco del Plan Decenal de Educación Superior 2008-2018, la Secretaría de Estado
de Educación Superior Ciencia y Tecnología, SEESCYT, ha venido desarrollando una serie
de actividades relacionadas con la Transformación del Currículo de las Instituciones de
Educación Superior (IES). Ha priorizado el trabajo con las carreras dirigidas al Sector
Salud, Ingenierías, Educación, Derecho y Turismo. El Estudio que se presenta a
continuación está referido a la oferta curricular que para la formación inicial en el área
educativa se presenta en la actualidad.
OBJETIVO CENTRAL
Realizar una primera aproximación a la oferta curricular que presentan las instituciones de
educación superior en el área educativa, en procura de elevar la calidad de los programas
de formación docente en desarrollo.
METODOLOGÍA
Para la realización del Estudio se desarrollaron las actividades que se especifican a
continuación.
1. Realización de reuniones con la Comisión de Educación, la cual está integrada por
representantes de la SEESCyT, SEE y de IES que desarrollan planes de estudio
para la formación de maestros, a fin de establecer los elementos claves a ser
considerados.
2. Adecuación de instrumentos para la recolección de datos e informaciones
relevantes.
2.1 Datos generales de las instituciones y de sus programas
2.2 Año, descripción y componentes de los planes de estudio
2.3 Tipos de conocimientos considerados en las asignaturas
3. Aplicación de los instrumentos
4. Organización de datos e informaciones
5. Consultas a informantes claves de las IES, a fin de completar o aclarar
informaciones
6. Construcción de tablas y gráficos
7. Descripción de componentes claves e informaciones relevantes
8. Formulación de Conclusiones y Recomendaciones
Descripción de los Instrumentos. Los instrumentos utilizados fueron proporcionados por
el Centro de Estudios, Investigaciones y Desarrollo Humano, CIEDHUMANO, y
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adaptados a los fines del Estudio. Diseñados para el Estudio sobre el programa de
Formación Inicial para Docentes para Docentes del Nivel Básico: Análisis de la propuesta
Curricular del área Psicopedagógica. Estudio de Casos, presentado por Gineida Castillo
Díaz en el “Seminario Interinstitucional para la Formación Docente en República
Dominicana.”
Instrumento 1: Datos generales de las instituciones y de sus programas considera
quince elementos, organizados en seis aspectos:






Datos generales de la institución y del programa
Personal docente
Criterios y procedimientos de evaluación
Financiamiento de la matrícula estudiantil
Acciones para el seguimiento al egresado
Cantidad de PC disponibles con y sin internet a disposición de los estudiantes del
Programa de Formación Docente.
Instrumento 2: Año de revisión de los programas, componentes, distribución de las
asignaturas y actualización bibliográfica. Para el análisis de los planes de estudio se
utilizó un segundo instrumento, referido a:




Año de revisión del plan de estudio
Componentes contemplados
Distribución de las asignaturas, según la clave
Actualización de la bibliografía.
Instrumento 3: Tipos de conocimientos. Para determinar los tipos de conocimientos que
se promueven en los planes de estudio para la formación del docente, se tomó la
descripción de las asignaturas y se clasificó según tipo de conocimiento:










General
Pedagógico
Psicológico
Curricular
Contenidos de las áreas especializadas
Didácticas especiales
Investigación
Práctica docente
Electivas
Otras
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LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR Y SUS PROGRAMAS DE
FORMACION DOCENTE
Este acápite presenta la situación de las Instituciones de Educación Superior (IES), que
desarrollan programas de educación. Se trata de la revisión de ochenta y nueve (89)
planes de estudio, ofertados por veinte (20) IES de la República Dominicana.
La información localizada posibilitó la elaboración del cuadro que se presenta a
continuación, el cual contiene el nombre de cada institución, su localización geográfica,
carreras, niveles, concentraciones y/o especialidad, para sesenta y dos (62) planes de
estudio de los ochenta y nueve (89) vigentes, los cuales representan un setenta por ciento
(70%) de la totalidad de la oferta curricular nacional para el área educativa.
Nivel Técnico Superior
Institución
Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
Universidad de la Tercera Edad (UTE)
Instituto Tecnológico del Cibao Oriental (ITECO)
Programa
Inglés / Francés
Educación Básica
Ciencias sociales, Biología y Química,Matemática
y Física
Nivel de Licenciatura
Institución
Universidad
Iberoamericana
(UNIBE)
(Educación Temprana)
Universidad Abierta para Adultos (UAPA)
Universidad del Caribe (UNICARIBE)
Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)
Universidad Nacional Evangélica (UNEV)
Universidad Católica Santo Domingo (UCSD)
Universidad Abierta para Adultos, (UAPA)
Universidad
Autónoma
de
Santo
Domingo,(UASD)
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
Universidad Católica Tecnológica de Barahona,
(UCATEBA)
Universidad Nacional Evangélica, (UNEV)
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Universidad de la Tercera Edad, (UTE)
Universidad
Autónoma
de
Santo
Programa: Educación Inicial
Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
Universidad Católica Tecnológica del Cibao
(UCATECI)
Universidad
Eugenio
María
de
Hostos
(UNIREMHOS)
Universidad Católica Tecnológica de Barahona
(UCATEBA)
Instituto Superior de Formación Docente Salomé
Ureña (ISFODOSU)
Instituto Cristiano de Estudios Superiores, (ICES)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Instituto Superior de Formación Docente Salomé
Ureña, (ISFODOSU)
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña,
(UNPHU)
Universidad Dominicana O&M
Universidad Agroforestal Fernando Arturo de
Meriño, (UAFAM)
Universidad Adventista Dominicana, UNAD
Universidad Dominicana O&M
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Domingo,(UASD)
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Universidad Católica Tecnológica del Cibao
(UCATECI)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
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Universidad Abierta para Adultos, (UAPA)
Universidad Nacional Evangélica, (UNEV)
Universidad de la Tercera Edad, (UTE)
Universidad
Eugenio
María
de
(UNIREMHOS)
Hostos
Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Universidad Abierta para Adultos, (UAPA)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
Programa Concentración: Matemática y Física/
Matemática
Instituto Tecnológico del Cibao Oriental (ITECO)
Universidad Católica Tecnológica del Cibao
(UCATECI)
Universidad
Autónoma
de
Santo
Domingo,(UASD)
Universidad
Eugenio
María
de
Hostos
(UNIREMHOS)
Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Universidad Abierta para Adultos, (UAPA)
Universidad Católica Tecnológica del Cibao
(UCATECI)
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña,
(UNPHU)
Universidad
Autónoma
de
Santo
Domingo,(UASD)
Programa Concentración: Ciencias de la
Naturaleza, Biología y Química
Instituto Tecnológico de Cotuí (ITECO)
Universidad Católica Nordestada (UCNNE)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
Universidad Adventista Dominicana (UNAD)
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Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Universidad Abierta para Adultos, (UAPA)
Universidad Nacional Evangélica, (UNEV)
Universidad
Eugenio
María
de
Hostos
(UNIREMHOS)
Universidad
Autónoma
de
Santo
Domingo,(UASD)
Programa Concentración: Ciencias Sociales
Instituto Tecnológico del Cibao Oriental, (ITECO)
Universidad Católica Nordestada (UCNNE)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
Universidad Dominicana O&M
Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Universidad Abierta para Adultos, (UAPA)
Programa Concentración: Lenguas Extranjeras
y Lenguas Modernas(Inglés/Francés)
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Universidad O&M
Universidad Tecnológica de Santiago, (UTESA)
Programa Concentración: Administración y
Supervisión/ Gestión Educativa
Universidad Católica Santo Domingo, (UCSD)
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Nivel Licenciatura Educación
Institución
Autónoma
Universidad
de
Santo
Domingo,(UASD)
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
(PUCMM)
Programa Concentración: Orientación
Universidad Católica Tecnológica del Cibao
(UCATECI)
Instituto Tecnológico de Cotuí (ITECO)
Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Universidad del Caribe (UNICARIBE)
Programa Concentración: Educación Especial
Nivel Licenciatura Educación Media
Institución
Universidad del Caribe (UNICARIBE)
Programa Concentración: Informática
Nivel Licenciatura Educación
Universidad
(UASD)
Institución
Autónoma de Santo
Domingo,
Programa Concentración: Educación Física
Instituto Superior de Formación Docente Salomé
Ureña (ISFODOSU)
Nivel Licenciatura Educación
Institución
Universidad del Caribe, (UNICARIBE)
Programa Concentración: Pedagogía
Nivel Licenciatura Educación
Institución
Universidad Autónoma de Santo Domingo
( UASD)
Programa Concentración: Bibliotecología
Nivel Licenciatura Educación
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Institución
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra,
PUCMM
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Programa Concentración: Filosofía
Planes de Estudio a nivel Técnico Superior y cantidad de IES que los ofrecen. Actualmente, todavía tres (3) de las Instituciones de Educación Superior (IES) de la
República Dominicana ofrecen cinco (5) programas de educación a nivel Técnico Superior,
con diferentes concentraciones o especialidades (Lenguas Modernas, Educación Básica,
Ciencias Sociales, Biología y Química, Matemática y Física), no obstante el hecho de que
la Secretaría de Estado de Educación (SEE) ha dejado establecido desde hace más de una
década el Nivel de Licenciatura como requisito de ingreso al Sistema Educativo.
Planes de Estudio a nivel de Grado y cantidad de IES que los ofrecen.
De las veinte (20) universidades que ofrecen Programas de Educación a nivel de Grado en
República Dominicana, para todos los Niveles Educativos y Areas Curriculares, once (11)
ofrecen el Programa de Licenciatura en Educación Inicial, catorce (14) ofrecen el
Programa de Licenciatura en Educación Básica, quince (15) ofrecen el Programa de
Educación Media por lo menos en una de las concentraciones y seis (6) Universidades
ofrecen el Programa de Educación con concentración o especialidad en Bibliotecología,
Orientación, Educación Especial, Administración y Supervisión, Gestión Educativa y
Filosofía.
Personal Docente. Evaluación y Seguimiento. Uso de las TICs. Financiamiento.
La documentación disponible ofrece informaciones muy limitadas en relación al cuerpo
docente de cada IES. Sólo un treinta y seis por ciento (36%) de ellas informa acerca de la
cantidad de profesores responsable de la docencia, con escasa referencia a la modalidad o
tipo de contratación y funciones que desempeñan.
La documentación referente a la titulación de los docentes también es mínima. Sólo un
cinco por ciento (5%) de los programas presenta las planillas de algunos docentes, y en
todos los casos se carece del soporte documental que muestre el área de formación, nivel
académico alcanzado y experiencia profesional de los profesores responsables de la gestión
curricular.
De otra parte, dieciséis (16) de las IES, para un ochenta por ciento (80%) del total, no
especifican los criterios de reclutamiento, selección, contratación y evaluación del
personal docente. En relación a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en
setenta y ocho (78) planes de estudio, correspondiente al ochenta y siete por ciento (87%),
se hace referencia a este elemento. De los planes estudiados veintitrés (23), para un
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veinticinco por ciento
evaluación.
(25%),
especifican los
procedimientos y periodicidad
de
El seguimiento a los egresados de la carrera de Educación sólo es planteado en once (11)
casos, para un doce por ciento (12%) de los programas, no especificándose en ningún caso
el tipo de acciones y bajo cuáles criterios se realiza.
Se observa también que de los ochenta y nueve (89) planes de estudio sólo catorce (14),
representante del dieciséis por ciento (16%) de la totalidad, especifica la cantidad de PC
con acceso a la red de internet a disposición de los estudiantes. Aunque un gran número
de las IES da cuenta de laboratorios de informática, no se especifica si están disponibles
para que los estudiantes puedan hacer uso de ellos.
En relación al financiamiento en un alto porcentaje de los programas no se especifica la
fuente de financiamiento. Sólo once (11) de los programas, para un doce por ciento (12%),
hace referencia a este aspecto, informando que el pago por concepto de inscripción y
matrícula según créditos seleccionados constituye la fuente exclusiva de financiamiento.
Las partidas del INAFOCAM para cubrir costos de estudiantes becados y el crédito
educativo son señalados por cuatro (4) de las IES estudiadas.
Características de los Planes de Estudio
A continuación se presentan los datos relevantes obtenidos. Fecha de revisión. El estudio realizado con este segundo instrumento revela que sólo
doce (12), para un trece por ciento (13%) de los planes, especifican la fecha de la última
ocasión en que fue revisado.
Componentes del plan de estudio. Del total de planes de estudio analizados, sólo sesenta
y dos (62), para un setenta por ciento (70%) de la totalidad, contiene todos los elementos
formales que se especifican en los Reglamentos de Técnico Superior y Grado de la
SEESCYT. El restante treinta por ciento (30%) sólo presenta el pensum de la carrera
(listado de asignaturas y créditos).
Requisitos de ingreso, permanencia y graduación
Los planes presentan como requisitos de ingreso a la carrera de educación la
documentación exigida por la SEESCYT, más otras complementarias propias de la
institución. En una proporción muy baja, cinco (5) de ochenta y nueve (89), se aplican
pruebas para la admisión. La Prueba Diagnóstica de Medición Académica (POMA), no es
mencionada por ninguna IES. La permanencia de los estudiantes en el programa, depende
en todos los casos de su rendimiento académico y del cumplimiento de la normativa
institucional.
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Los planes hacen referencia a los requisitos de graduación, estableciendo que para tener
derecho a ésta los estudiantes deben haber finalizado el plan de estudio, realizar y aprobar
un trabajo de investigación en la modalidad que se especifique en el mismo (tesis o
monográfico) y haber cumplido con los compromisos económicos establecidos por la
institución.
Estructura académica o curricular. Los planes de estudio están organizados en tres
ciclos: formación general, formación general del área, y formación especializada. Los
mismos se desarrollan en períodos académicos conforme a la modalidad de cada
institución: trimestral, cuatrimestral y semestral, y están organizados en bloques de
asignaturas. Estas asignaturas presentan claves, créditos, horas teóricas, horas prácticas y
prerrequisitos. Sólo en dieciséis (16), que representan el dieciocho por ciento (18%) de
los planes, especifican asignaturas electivas u optativas.
Los planes de estudio analizados a nivel de Licenciatura reflejan una alta variabilidad en
su carga académica con relación a lo establecido por la SEESCYT en el Reglamento de
correspondiente. Este especifica un mínimo de 140 créditos, presentándose planes con
hasta 207 créditos; siendo así que para el Nivel Inicial, la cantidad de créditos oscila entre
166 y 207, en los de Educación Básica entre 156 y 185 y en los de Educación Media, entre
152 y 226 créditos para las diferentes áreas y concentraciones. En los programas del Nivel
Técnico Superior, la cantidad de créditos oscila entre 120 y 125.
Modalidad educativa adoptada por el Programa. La modalidad predominante en los
programas de formación es la presencial. Setenta y una (71), para un ochenta por ciento
(80%) del total, sigue esta modalidad. La modalidad semipresencial es asumida en once
(11), para un doce por ciento (12%), y a distancia siete (7), representante del ocho por
ciento (8%) del total de los planes de estudio considerados.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Los planes de estudio revelan que las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje privilegiadas son las exposiciones, ensayos,
prácticas, análisis de documentos, exposiciones del profesor, análisis y estudios de casos,
entre otras. Sólo en cinco (5), para un seis por ciento (6%) de los casos revisados, hacen
referencia a estrategias de recuperación de saberes previos, exploración, debates y ensayos
reflexivos, así como al trabajo en equipo que promueva un aprendizaje significativo.
Recursos disponibles para la implementación de los planes de estudio. Las IES
especifican en cuarenta y dos (42) planes de estudio, para un cuarenta y siete por ciento
(47%) de los casos objeto de estudio, el uso de recursos audiovisuales tales como laptop,
proyectores multimedia (Data Show) televisores, radios VHS, DVD. Otros recursos
referidos son los materiales impresos, guías didácticas, mapas, láminas entre otros. Sólo
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en un cuarenta por ciento (40 %) de los planes analizados se especifica la bibliografía a
utilizar, siendo en algunos casos escasa y poco actualizada.
Procedimientos y mecanismos evaluación. Los procedimientos y mecanismos para la
evaluación de los aprendizajes se limitan a referir el tipo de actividades comúnmente
utilizadas: pruebas parciales y finales, trabajos prácticos, participación y exposiciones,
controles de lecturas, reportes individuales, producciones escritas, valoración de la
participación y observaciones en aulas. Dicen utilizar la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Descripción de las asignaturas. En cincuenta y tres (53) planes de estudio, para un
sesenta por ciento (60%) del total, se presenta la descripción de las asignaturas, aunque
reflejando mínimamente sus aspectos sustantivos.
Programas de las asignaturas. En cuarenta y seis (46) planes, que representan un
cincuenta y un por ciento (51 %) del total, se presentan los programas de las asignaturas.
Estos programas contienen los siguientes elementos: descripción de la asignatura,
propósitos generales y específicos, contenidos organizados en unidades, estrategias de
aprendizaje, recursos para la implementación del programa, mecanismos de evaluación y
bibliografía.
TIPOS DE CONOCIMIENTOS QUE SE PROMUEVEN EN LOS PROGRAMAS
DE ASIGNATURAS
Las capacidades y competencias que logran desarrollar e integrar los participantes en un
programa académico están determinadas por el tipo y calidad de los conocimientos a que
tengan acceso durante el desarrollo del proceso formativo. En atención a esta idea, en esta
primera aproximación a una caracterización de la oferta curricular para la formación de
educadores, se realiza una clasificación de los tipos de conocimientos que se atienden en
los programas de las asignaturas de los planes de estudio objeto de esta descripción. Los
resultados del análisis realizado se detallan a continuación.
Conocimiento general. En cuanto al tipo de conocimiento general, la carga académica
de los planes de estudio analizados oscila entre doce (12) y sesenta y cuatro (64) créditos,
para un promedio representante de un veintiocho por ciento ( 28%) de los conocimientos
contemplados en las asignaturas del plan de estudio.
Conocimientos pedagógicos. En relación a los conocimientos pedagógicos los créditos
oscilan entre trece (13) y sesenta y cuatro (64), para un promedio de veintisiete por ciento
(27%) del total.
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Conocimientos psicológicos. Los conocimientos referidos al desarrollo y aprendizaje
están planteados en un conjunto de asignaturas que se corresponden a un intervalo que
oscila entre seis (6) y veinte (20) créditos, para un promedio de alrededor del diez por
ciento (10%), observándose una amplia variabilidad de un plan de estudio a otro.
Conocimientos técnicos en torno al curriculum. La generalidad de los planes de estudio
analizados sólo contemplan tres (3) créditos para conocimientos teórico-metodológicos en
torno al tema de diseño y desarrollo curricular, representando un tres por ciento (3.03%) del
total.
Conocimientos áreas curriculares.
Los conocimientos de las áreas del currículo
representan una cantidad de créditos que oscila entre treinta y cuatro (34) y noventa y dos
(92) créditos, para un promedio de treinta y cinco por ciento (35%) del total de los cursos
ofertados.
Conocimientos de investigación. Los planes de estudio analizados contienen de dos a tres
asignaturas del área de investigación, más un seminario y un trabajo de grado conforme a
los requisitos para la graduación exigidos por la institución (monográfico o tesis). Con
relación a la carga académica, la cantidad de créditos de asignaturas de investigación oscila
entre cinco (5) y dieciocho (18) créditos, incluyendo el trabajo de grado, para un promedio
de un nueve por ciento (9%) de la carga académica.
Conocimientos referidos a las didácticas especiales. Las didácticas especiales son
consideradas en los planes de estudio de Licenciatura en Educación para el Nivel Medio y
sólo en dos (2) de los del Nivel Básico. La mayoría de los planes contemplan dos niveles y
algunos sólo un nivel. Cabe destacar que en algunas IES las didácticas especiales se
desarrollan integradas a la práctica docente. La cantidad de créditos oscila entre tres (3) y
siete (7) para un promedio de un cinco por ciento (5%) del total.
Conocimientos generados por las Prácticas Docentes. En las IES que han asumido la
Ordenanza 1´ 2004 de la Secretaría de Estado de Educación para la Licenciatura en
Educación Básica, se presentan de cinco (5) a ocho (8) niveles de práctica docente. En
mayoría de los planes de Licenciatura para el Nivel Medio sólo se observan dos niveles de
prácticas.
Asignaturas electivas. Las asignaturas electivas sólo son consideradas en dieciséis (16),
dieciocho (18%) del total de los planes de estudio analizados.
Otras. En esta categoría se consignan asignaturas especiales que no entran en los tipos de
conocimientos anteriores. Ejemplos de ellas son Animación Sociocultural y Trabajo con la
Familia, Modalidades de Atención Integral, Desarrollo Científico e Inteligencia, entre otras,
13 Informe de Estudio Descriptivo
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representando alrededor de un doce por ciento (12 % ) de la carga académica de los planes
de estudio en desarrollo.
PRESENTACIÓN DE LOS GRÁFICOS
Promedio de distribución de asignaturas por tipos de conocimiento
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Porcentaje de distribución de asignaturas por tipos de conocimiento
General
3.30
5.16
11.64
18.93
Pedagogico
6.13
18.04
Psicologico
Curriculum
4.50
23.84
6.41
Contenidos de areas Curriculares
2.05
Didacticas Especiales
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OTRAS CONSIDERACIONES
Las instituciones al diseñar los planes de estudio no toman en cuenta la naturaleza de cada
carrera al momento de justificar su oferta, formular objetivos y establecer los perfiles
correspondientes, entre otros elementos de un plan de estudio. Se observa como carreras
diferentes conservan las mismas definiciones, cambiando sólo el Nivel o Concentración al
que se orientan. En muchos casos el único cambio importante que se introduce es la
eliminación o incorporación de algunas asignaturas referidas a las características
específicas del currículo del Nivel o de la Concentración en que se especializa. Se destaca
también, la gran disparidad en la distribución de la carga académica de una institución a
otra, que va de 12 a 64 créditos en algunos bloques.
Las asignaturas de Lenguas Extranjeras, Educación Física y Educación Artística, tienen
una presencia mínima en los planes de estudio. Sólo una o dos asignaturas se refieren a
estas Áreas Curriculares, con la única excepción del Inglés que en un 19% de los planes
de estudio contempla cuatro (4) asignaturas. Tampoco se contemplan asignaturas que
promuevan a la atención a la diversidad, conservación del medio ambiente, la formación
ciudadana y ni tan siquiera la apropiación de las tecnologías de la información y de la
comunicación, aspecto en que se expresa una gran diferencia entre la retórica de muchas
justificaciones y objetivos y los componentes curriculares que han sido analizados.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las informaciones y datos presentados, justifican los trabajos que en un esfuerzo
coordinado realizan las Secretarías de Estado de Educación y Educación Superior, Ciencia
y Tecnología, con el apoyo de Instituciones de Educación Superior, constituidas en
“Comisión Interinstitucional para la Reformulación de la Formación Docente en República
Dominicana”.
Constituye una primera llamada a la atención el hecho de que solo ha sido localizado un
setenta por ciento de los planes de estudio en desarrollo en la actualidad. El treinta por
ciento restantes opera con solo un listado de asignaturas.
El tema del financiamiento es otro elemento que merece la pena destacar. Los pagos que
realiza el estudiante por los servicios que ofrecen las instituciones constituye, en los más de
los casos, la fuente exclusiva de financiamiento. Esta situación explica por sí sola las
limitaciones que se presentan, por ejemplo, para la adquisición de un equipamiento
tecnológico que posibilite la incorporación de las TICs a las actividades académicas del
nivel superior, y para la contratación de un cuerpo docente dedicado exclusivamente a la
gestión curricular.
15 Informe de Estudio Descriptivo
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Los resultados obtenidos muestran también la ausencia de mecanismos formales para la
admisión de los estudiantes, evidenciando la “política de puertas abiertas” que se aplica
para los bachilleres que cursan las carreras del área de la Educación. La visión de futuro,
el sentido de misión y la sólida formación, requerida para desempeñar las tareas a cargo de
un docente imponen la necesidad de atender con urgencia las políticas vigentes, a fin de que
buenos candidatos opten por la profesión docente. Para lograrlo habrá que idear programas
para la captación de jóvenes talentosos y apoyos para su permanencia y en paralelo
atendiendo las condiciones laborales de los maestros elevar su nivel de formación y con
ello transformar la valoración social de trabajos docentes.
El estudio evidencia planes de planes de estudio cerrados que acusan un fuerte
desequilibrio en las áreas de formación. Solo el treinta y cinco por ciento (35%) de las
asignaturas trabaja el conocimiento disciplinario de las áreas que constituyen el contenido
que debe enseñar el maestro. Metodologías tradicionales que no promueven las
competencias exigidas por la sociedad del presente. Ausencia de un sistema integral de
evaluación que atienda los diferentes componentes curriculares y la gestión curricular.
Recursos bibliográficos desactualizadas constituyen elementos sustantivos que deben ser
atendidos de cara a la calidad de los futuros maestros dominicanos.
La poca atención, y hasta la ausencia de asignaturas orientadas al dominio del idioma
inglés, al uso de las tecnologías, a la reflexión en torno a temas sensibles referidos a la
dimensión ética de todo programa formativo queda evidenciado en el presente Estudio,
justificando de esa manera el trabajo de revisión y rediseño curricular que se impulsa desde
esta Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (SEESCyt).
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