TALLER EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS

TALLER
EN FORMACIÓN DOCENTE
BASADA EN COMPETENCIAS
En el 2009 la DGEST instrumenta una
estrategia nacional de formación docente
basada en competencias.
El enfoque basado en competencias opera
como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la práctica docente como el punto de
salida a partir de donde la transformación
comenzará a ser una innovación para el cambio
reflexivo y con sentido.
COMPETENCIAS DOCENTES
SABER
SABER HACER
SABER SER
• El conocimiento teórico es un medio para alcanzar
el fin
• El conocimiento práctico es también un medio
• El desempeño actitudinal para el desempeño ante
la vida
ORIENTAR
A
SABER
TRANSFERIR
SABER
METACOGNITIVO
SABER CREAR
SABER CONVIVIR
Evolución de la
educación al enfoque
por competencia
SABER
SABER
HACER
SABER
Educación
técnica
Educación
tradicional
SABER
SER
Revolución
valoral
SABER
METACOGNITIVO
TRANSFERIR
Traslado a la vida
cotidiana, o al
mundo del
trabajo
Reconocimiento
del proceso
Investigación
acción
Competencias en el SNEST
Una competencia es una capacidad profesional que implica
una construcción intelectual culturalmente diseñada,
desarrollada en un proceso formativo. Se puede ver a la
competencia como la combinación y desarrollo dinámico de
conjuntos de conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas y atributos de carácter intelectual y procedimental
que se constituyen en un desempeño profesional producto
de un proceso educa.
Competencias profesionales
Se van desarrollando, de manera integral, a lo largo de un
programa académico, e interactúan en la realización de la
mayoría de las tareas que se le presentan a un sujeto en
los diversos campos profesionales
Competencias genéricas
Competencias específicas
Son aquellas que se pueden aplicar
en un amplio campo de ocupaciones,
y desempeños profesionales, aportan
las herramientas intelectuales y
Procedimentales básicas que
necesitan los sujetos para analizar
los problemas, evaluar las estrategias,
y aportar soluciones adecuadas.
Son aquellas que en su desarrollo
definen una cualificación profesional
concreta, al sujeto en formación, es
decir, Saberes, quehaceres y manejo
de tecnologías propias de un campo
profesional especifico
Competencias
específicas
Aportan a los sujetos en
formación, los
conocimientos teóricos
y las aplicaciones
tecnológicas propios de
cada profesión es
lo que se denomina
“el saber hacer profesional”
Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología
y las humanidades en un campo profesional
especifico; así como de las prácticas que se
desarrollan y la evolución y trascendencia de la
profesión
Creación y diseño de aparatos, maquinas y de
objetos tecnológicos en general; así como
planificación, establecimiento y organización de
procesos de distinta índole. Uso de lenguajes,
algoritmos, heurísticos.
Selección y uso de materiales, maquinas y
herramientas, montaje de aparatos e
instalaciones; así como, dar solución a problemas
productivos y tecnológicos;
Condiciones para desarrollar estrategias
innovadoras que estimulen competencias
Reflexionar
Conscientemente sobre el significado de los
problemas que van apareciendo y sobre su
posible resolución
Ubicar el contexto
Algo que en un lado puede ser innovador en otro
no lo es.
Creatividad Docente
Elemento constitutivo de la recreación del
enfoque por competencias
Ambiente de aprendizaje
Se construye a partir de Secuencias Didácticas,
por lo que es necesario visualizar los escenarios
para diseñarlos
Permiten desarrollar el
conocimiento y
concretarlo en saberes
particulares
Momentos básicos de las Estrategias
Desarrollo de competencias básicas
Manejo de competencias de
desarrollo o de construcción
Formación de competencias
integradoras o especializantes
Momento de Apertura
 Pretende se dé un acercamiento con el
contenido que se va estudiar
Promueve el interés hacia el tema
Vincular experiencias previas y la nueva
situación
Invitar a la exploración de situaciones
desconocidas
Hacer y hacerse cuestionamientos
Momento de Desarrollo
Mediar entre el manejo y comprensión de
contenidos, plantean interrogantes para el análisis y
la síntesis.
Manejo de competencias de construcción.
Organizar
Comparar
Confrontar
Generalizar información
Propiciar el manejo de elementos teóricos
Elaborar tablas, gráficas, esquemas, mapas
Analizar e inferir reglas o principios
Obtener resultados
Momento de Cierre
Formación de competencias integradoras o
especializantes
Analizar resultados
Generalizar lo aprendido
Vincular lo aprendido con
temas futuros
Vincular lo aprendido con
aspectos de su vida cotidiana
Aplicar lo aprendido en la
solución de problema en
diferentes situaciones
Cada uno de estos tres momentos de una estrategia
tienen como propósito:
1. Abrir el apetito del conocimiento
2. Desarrollar el gusto por el conocimiento
3. Concretar en saberes particulares
Momentos básicos de las Estrategias
Estos momentos se pueden visualizar en una situación didáctica de:
1. Una clase.
2. Una semana.
3. Una quincena.
4. Un mes.
5. Un bimestre.
6. Un semestre
7. Anualmente.
8. En una etapa de formación
a. Preescolar
b. Primaria.
c. Secundaria.
d. Preparatoria.
e. Carrera.
f. Especialidad.
Saberes, Competencias y Evidencias
La planificación de la competencia y los saberes procedimentales y cognitivos que la
integran son requisito fundamental para la construcción de Estrategias Educativas.
Constituye un punto de verificación para analizar la congruencia entre los MEDIOS y
los FINES propuestos.
Se delimita la competencia
Competencia
Se extraen los SABERES que
componen la competencia.
Saberes
Se plantean las evidencias
resultantes de la competencia
Estrategias Educativas
¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA
ESTRATEGIA?
1. ¿De dónde parto?
¿Cuál es el propósito?
6. ¿Cómo evalúo su
Procesos y los resulTados obtenidos?
5. ¿Qué condiciones
Ambientales se
requieren?
2. ¿Cuál será el
proceso?
DISEÑO DE
ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS
4. ¿En qué momento
la pongo en juego?
3. ¿Cómo la integro a
La dinámica grupal?
Consideraciones para el diseño de Estrategias
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ubicar la competencia, saberes previos del estudiante.
Delimitar qué aspectos de la competencia estimulará mis estrategias:
saber, saber hacer, saber ser, saber transferir.
Verificar los recursos
Plantear una estrategia con diferentes técnicas y dinámicas.
Cuidar la inclusión y seguimiento de los 6 principios educativos para el
fomento de competencias (Todo tiene que ver, reflexionar, sistematizar,
evaluar para…)
Desarrollar procedimiento de acciones de una estrategia
Elaborar una rúbrica para evaluar los resultados de una estrategia
educativa.
Sistematizar las reflexiones durante su aplicación y al final de la
estrategia.
Tips para construir estrategias
• Debemos tener bien clara la intención o propósito
• Plantear sólo una intención por estrategia
• Reflexionar sobre el contenido de enseñanza que aprenderá el
alumno con esa estrategia
• Piense cómo debe aprender el alumno de manera activa, vivencial y
cooperativamente
• Desglose en secciones o pasos (actividad y comunicación)
• Analice los recursos y condiciones necesarias
• Calcule el tiempo aproximado
• Bautícela... Póngale un nombre breve
• Pruébela observando las reacciones de sus alumnos
• Reflexione y tome notas sobre procesos y resultado
• Perfecciónela continuamente
Secuencia Didáctica
FORMATO
Secuencia Didáctica
Competencias a desarrollar:
Unidad Temática :
Tiempo de la secuencia: sesión 1/semana 2
SABER HACER Y TRANSFERIR
Momentos
de la
estrategia
Estrategias de aprendizaje
(secuencia didáctica)
SABER METACONGNITIVO
Proceso
Tiempo
Apertura
Desarrollo
Cierre
Repartir material
Ubicación del contexto en el que se
desarrolla la planeación.
¿Qué debo considerar para poder planear?:
Generales de la materia o
curso
Generales del grupo
Descripción
Propósito
Ámbito curricular
Contribución a las
competencias del perfil de
egreso
¿Cómo Planear por competencias?
• Ubicar como foco central la competencia
como un FIN.
• Las evidencias como el segundo FIN.
• Nivel de MEDIOS, Los temas o contenidos
teóricos del curso.
• Nivel de MEDIOS, las estrategias para alcanzar
la competencia.
Desarrollar los elementos constitutivos de
la planeación a partir de la competencias.
La competencia General debe:
• Explicar el sentido de la asignatura.
• Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno
va a aprender.
• Considerar no sólo el conocimiento sino su uso significativo en
un contexto determinado.
• Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
• Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes
(cognoscitivos, procedimentales, actitudinales).
• Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuar
con el objeto (responder a la pregunta ¿qué?, derivada del
verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al
objeto y al verbo, si es el caso).
Recomendaciones:
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de
competencias, incluyen; el Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber
Transferir:
• Diseñar
• Elaborar, Realizar,
Transformar, Construir.
• Desarrollar
• Vincular, Contrastar,
Relacionar, Argumentar.
• Instrumentar
• Establecer, Formular
• Diagnosticar, Evaluar,
Valorar, Determinar,
Dictaminar, Examinar,
Interpretar.
• Proyectar
• Coordinar, Organizar,
Administrar, Planear
• Aplicar
• Investigar
• Estimar, Calcular
Si es competencia incluye
Todos los saberes, sin embargo hay competencias más
orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial
de estos verbos, tan solo dan una orientación de la
competencia:
–
–
–
–
–
–
Los Saberes básicos
Del Saber conceptual
Saber procedimental
Saber actitudinal
El Saber de transferencia
El Saber reflexivo
VERBOS RECOMENDADOS
PARA EL SABER














ANALIZA
CONOCE
DEFINE
IDENTIFICA
CLASIFICA
DEMUESTRA
RESUME
INTERPRETA
RECONOCE
PLANIFICA
DISTINGUE
RELACIONA
DESCRIBE
SINTETIZA
PARA EL SABER HACER














ARGUMENTA
INTERPRETA
CONSTRUYE
DISEÑA
ESTRUCTURA
REDACTA
DETECTA
RESUELVE
ORGANIZA
FUNDAMENTA
PROGRAMA
DESARROLLA
ANALIZA
GENERA
PARA EL SER














ACEPTA
APRECIA
CREA
COLABORA
CUIDA
CONTEMPLA
ESTIMA
PARTICIPA
RESPETA
EXPRESA
COMPARTE
VALORA
INTEGRA
ASUME
Evaluación constante de la
planeación.
Diagnóstica
• Actividades orientadas a la detección de saberes previos,
expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.
Formativa
• Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de
aprendizaje de los alumnos y a la práctica docente, con el objetivo
de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo de
la asignatura.
Sumativa
• Precisar las evidencias, así como las técnicas de evaluación y
puntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionan
directamente con la competencia general y se puede ir
desarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se deberán
establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.
Estructura del
Programa
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
TRADICIONAL
CANTIDAD DE
CONOCIMIENTOS
REPRODUCIDOS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
SABER
HACER
SER
TRANSFERIR
TRASCENDER
RELACIONARSE
EVIDENCIA:
CUDRO COMPARATIVO
ENTRE EVAL TRADICIONAL
Y POR COMPETENCIAS
TIPOS DE EVALUACIÓN
DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE
APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA
POR :
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO
PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Saberes previos
 Expectativas
 Intereses
 Contexto sociofamiliar
 Estilos de aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA
Seguimiento
del
aprendizaje
Retroalimentación
sobre fortalezas y
debilidades
Pertinencia
de la
práctica
docente
EVALUACIÓN SUMATIVA
Orientada a dar cuenta de:




Productos
Saberes
Desempeños
Actitudes
Captura el nivel de
competencia del estudiante en
un momento dado de la
carrera, con el propósito de
emitir juicios de valor
(promoverlo o graduarlo).
¿QUÉ SE EVALÚA?
CONTENIDOS
Programa
DOCENTE
Administración
Escolar
Currículo
Modelo
Educativo
ALUMNO
Instrumentos de Evaluación









Exposición oral
Cuestionario oral
Entrevista guiada
Lista de cotejo
Escala de
calificación
Redacción de un
tema
Resolución de un
problema
Estudio de un caso
Comentario de texto
 Cuestionario escrito
 Prueba de




complementación
Prueba de pares
Prueba de
alternativas
Prueba de opción
múltiple
Prueba de
ordenamiento
Evaluación del producto: Rúbrica
Indicadores
Originalidad
Síntesis de
contenidos
Conclusión
Propuesta
personal
Totalmente
Parcialmente
Nulo
Propósitos
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
Evaluación
del
portafolio
Estructurado
Tipos de
portafolio
Abierto
Mixto
Portafolio de evidencias:
Es un contenedor de documentos que
evidencian el conocimiento adquirido, las
habilidades de quien lo elabora. Puede
generarlo el estudiante o el profesor y les
permite documentar tanto el proceso de
enseñanza y aprendizaje, como el de
evaluación.
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
 Debe promover corresponsabilidad
entre el docente y el alumno en la
organización y compilación de
evidencias.
OBJETIVOS
1. Guiar a los estudiantes en su actividad y en la
percepción sus propios progresos.
2. Estimular a los estudiantes para que no se
conformen con los primeros resultados, sino que
se preocupen de su proceso de aprendizaje.
3. Destacar la importancia del desarrollo individual, e
intentar integrar los conocimientos previos en la
situación de aprendizaje.
4. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y
en relación al curso.
5. Desarrollar la capacidad para localizar
información, para organizar, analizar y resolver
problemas.
VENTAJAS
1. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
2. Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
3. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organización y desarrollo de la tarea.
4. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los
aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecución de tareas....
5. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros
profesores.
6. Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico
reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra
aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
7. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
8. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes
al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando
rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
9. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados
los estudiantes.
10. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos
iguales.
DESVENTAJAS
1. Falta de seguridad por no hacerlo bien.
2. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y
del alumno, si no se seleccionan los aspectos
claves o no se establecen mecanismos de control.
3. Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del alumnado
4. No elimina otros tipos de evaluación.
5. La utilización del portafolio significa para algunos
profesores un cambio de estilo de enseñanza (no
tiene sentido en modelos tradicionales)
6. La evaluación ha de estar muy sistematizada en
referencia a los objetivos y/o al avance, sino
puede ser subjetiva y tangencial
CARACTERÍSTICAS DE UN PORTAFOLIOS DE
EVIDENCIAS
1. El carácter explícito de su propósito. El profesorado ha de definir
cuál es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa
lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos
de evidencias.
2. Integración. Las evidencias recopiladas por el alumnado han de
establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus
experiencias de aprendizaje.
3. Se componen de múltiples fuentes. Ofrecen la oportunidad de
evaluar una variedad de evidencias específicas sobre la
competencia del estudiante.
4. Son una forma de medida dinámica, captan el crecimiento y el
cambio del estudiante a través del tiempo. El portafolio educativo
contiene una autoselección del trabajo del alumnado en diferentes
momentos, más que sólo una muestra de su mejor trabajo.
5. Son propiedades del estudiante. Las propias reflexiones del
alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la
teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque
cada estudiante determina qué evidencia incluir y realiza una
autoevaluación como parte del proceso de desarrollo.
COMPONENTES FUNDAMENTALES DE UN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Su propósito. Cada pieza que dé evidencia
de progreso del estudiante, tiene que ser
recogida o creada y organizada de una
forma determinada para demostrar su
evolución hacia las metas marcada.
Las evidencias. (Collins, 1991) distingue
cuatro tipos de evidencias: artefactos,
reproducciones, atestiguaciones y
producciones.
TIPOS DE EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO
1. Los artefactos son documentos producidos durante un
trabajo normal del curso, desde las actividades de clase
hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o
sugerencia del docente (también aquellos que forman parte
de la evaluación de otra asignatura).
2. Las reproducciones son documentos sobre hechos típicos
del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen
sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una
cinta con la discusión sobre la utilización de la informática
en al escuela con un docente con experiencia, etc.
3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del
alumnado preparados por otras personas, por ejemplo,
comentarios realizados por el docente, por otros profesores
o por personas involucradas en el proceso formativo de los
estudiantes.
4. Las producciones son documentos específicamente
preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen
tres tipos de materiales: explicitación de metas, reflexiones
y encabezamientos o títulos
EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO
 Definirlo en la planeación.
 Procurar incluir evidencias de
todos los aprendizajes.
 Definir cantidad y calidad de
evidencias para evitar agobio.
 Articular con definición de
resultados de aprendizaje.
El portafolios debe incluir:
Los registros de las evidencias
demostradas y las aún no demostradas.
Evidencias directas: Cuestionarios,
guías de observación, rúbricas, listas de
cotejo.
Puede incluir evidencias
complementarias: Fotografías, videos,
grabaciones, información en
electrónico, etc.
PROCESO DE USO DEL PORTAFOLIO
Fase 1. Recolecta de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes
tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o
normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas
conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.)
y c) documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.).
Estas evidencias vendrán determinadas por los objetivos y
competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las
partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el
proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de
compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el
instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y
propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura
ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que es un proceso en constante
evolución.
TIPOS DE PORTAFOLIOS
 Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia
limitada. Útil en laboratorios. Ej. mostrar su mejor
trabajo, su trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo
preferido. Los ítems pueden ser tareas, exámenes,
trabajo creativo.
 Portafolio de cotejo (checklist): numero predeterminado
de ítems. Se le da al estudiante a que elija de varias
tareas las que debe completar para un curso. Ej., en lugar
de solicitar 12 problemas en cada capitulo, el estudiante
puede reemplazar algunos por artículos que analizó,
reportes de laboratorio, etc., aparte pueden ser
exámenes rápidos y pruebas.
 Portafolios de formato abierto: nos permite ver el nivel de
aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren
como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes
a museos, problemas o tareas que ellos inventan, análisis
de un parque de diversiones, etc. aunque estos son más
difíciles de elaborar y de evaluar.
VARIANTES
1. PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
2. PORTAFOLIO DE ALUMNO
3. PORTAFOLIO DEL DOCENTE
4. PORTAFOLIO ESTRUCTURADO
5. PORTAFOLIOS ABIERTO
1. PORTAFOLIO MIXTO
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
 Es definido como el instrumento que utiliza las
herramientas tecnológicas con el objeto de
coleccionar las múltiples evidencias del proceso
de aprendizaje en diferentes medios (audio, video,
gráficos, textos)
 Auge de la Internet y Evaluación on line
 Sistema de gestión que permite a estudiantes,
profesores y administradores la creación y
distribución de sus documentos educativos.
 El portafolio electrónico aporta la posibilidad de
que los marcos de expresión sean diversificados.
Portafolio del alumno:
 Contiene los registros de evaluación de los
conocimientos, habilidades y actitudes
demostrados por el estudiante durante el ciclo
escolar y de acuerdo a los objetivos
establecidos en cada programa de estudios;
así como algunas evidencias complementarias
preestablecidas como trabajos, fotografías,
archivos magnéticos, etc.
Portafolio del profesor:
 Contiene la planeación didáctica,
cronograma de actividades, listas de
asistencia y registros de evaluación de
los conocimientos, habilidades y
actitudes demostrados por el estudiante
durante el ciclo escolar. etc.
Estructura del portafolio de evidencias del
profesor:
I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institución
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
1. Responsabilidades de enseñanza
2. Declaración de Filosofía de la enseñanza
3. Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
4. Calificación de los estudiantes en los exámenes
5. Evaluaciones de los colegas.
6. Declaración del jefe del departamento
7. Detalle representativo del programa del curso
8. Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el
estudiante)
1. Premios y reconocimientos de su enseñanza
2. Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
3. Apéndices
PORTAFOLIO ESTRUCTURADO
 Herramienta didáctica en la que la
estructura y evidencias son
preestablecidas por el docente y los
alumnos realizan la propuesta de
trabajo de manera clara y precisa.
 Tiene riesgo en la creatividad de
alumnos en cuanto a expresión de
aprendizajes personales.
PORTAFOLIO MIXTO
 El trabajo solicitado no es tan
abierto ni tan cerrado.
 Se caracteriza por la solicitud de una
estructura de contenido prefijado y
una presentación abierta con
lineamientos mínimos de trabajo.
PORTAFOLIO ABIERTO
 Orientado a la libertad de aprendizajes de
los alumnos. No solo debe cumplir con las
exigencias de las evidencias de trabajo
preestablecidas para el curso, además
incluirá las evidencias de las actividades
de aprendizaje, registros fotográficos y
cinematográficos, muestras de trabajos
desarrollados en clase y análisis
conceptuales de los alumnos sobre sus
propios aprendizajes, los del profesor y de
sus companeros.
Ejemplo de criterios de evaluación:
Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se
calificara de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta
claramente identificada o no hay una justificación).
Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en
comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores
de comprensión, pero la información del contenido de
la evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no están apoyadas por hechos referenciados
y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente
indica comprensión e integración de contenidos a lo
largo de cierto período de tiempo . Las opiniones y
postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados)
RÚBRICA DE PROY.
INVESTIG.
Categoría
Excelente
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
Calidad de Información
proporciona varias
ideas secundarias y/o
ejemplos.
La información está
muy bien organizada
Organización
con párrafos bien
redactados y con
subtítulos.
Satisfactorio
La información da
respuesta a las
preguntas principales y
1-2 ideas secundarias
y/o ejemplos.
Satisfactorio con
recomendaciones
La información da
respuesta a las preguntas
principales, pero no da
detalles y/o ejemplos.
La información está
La información está
organizada, pero los
organizada con párrafos
párrafos no están bien
bien redactados.
redactados.
Necesita Mejorar
La información tiene
poco o nada que ver
con las preguntas
planteadas.
La información
proporcionada no
parece estar
organizada.
Redacción
No hay errores de
Casi no hay errores de Unos pocos errores de
gramática, ortografía o gramática, ortografía o gramática, ortografía o
puntuación.
puntuación.
puntuación.
Identificación de
Institución
No se incluye
Se identifica
Se identifica la
información que
(contexto)en la que se
Se identifica de alguna
institución (contexto)
permita al lector tener
realizará el proyecto. Se
manera la institución
en donde se realizará el
una idea clara de qué
incluye toda la
(contexto) pero no se
proyecto y se incluye
tipo de institución se
información pertinente
incluye de manera completa
casi toda la información
trata.Se incluye muy
de manera clara y
la información pertinente.
de la institución.
poca información sobre
precisa.
la misma.
Se define exactamente
qué es lo que se desea
resolver, qué se desea
solucionar y en qué se
Definición del Problema
desea innovar.Se
identifica el alcance del
mismo en el tiempo y
espacio.
Muchos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Se define qué es lo que Se define de una manera no
se desea resolver, qué muy precisa lo que se
se desea solucionar y desea resolver, qué se
No es clara la
en qué se desea
desea solucionar y en qué
identificación del
innovar.Se identifica de se desea innovar.Se
problema y no se
alguna manera el
identifica de alguna manera
delimita el alcance en el
alcance del mismo pero el alcance del mismo pero
tiempo y en el espacio.
no queda muy claro en no queda muy claro en qué
qué tiempo y espacio se tiempo y espacio se
realizará.
realizará.
Categoría
Excelente
Los objetivos son
claros y precisos, nos
permiten saber hacia
donde vamos y lo que
Objetivos del proyecto
esperamos del
proyecto. Deben ser
posibles de cumplir,
medir y evaluar.
Satisfactorio
Satisfactorio con
recomendaciones
Se definen los objetivos
Se establecen objetivos
y permiten de alguna
para el proyecto pero no
manera saber hacia
permiten determinar si los
donde vamos con el
resultados son medibles y
proyecto aunque son
si responden a las
difíciles de medir y
necesidades planteadas.
evaluar.
Necesita Mejorar
Se establecen de alguna
manera objetivos que
no son claros, no es
posible medirlos o
evaluarlos.
Justificación del
proyecto
Describe con claridad la
Describe la importancia Describe vagamente la
importancia y
y actualidad que tiene el importancia y actualidad
actualidad que tiene el
tema o problema, su
que tiene el tema o
tema o problema, su
utilidad práctica y
problema, su utilidad
utilidad práctica y
práctica y factibilidad de
factibilidad de
factibilidad de
realización.
realización.
realización.
Se hace una
justificación
insuficiente del
proyecto en cuanto a la
actualidad del tema,
utilidad práctica o
factibilidad.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos
estipulados para la
Entrega el reporte 1 día Entrega el reporte 2 días
entrega del Reporte de tarde.
tarde.
la Fase I.
Entrega el reporte 3
días tarde.
Actividades de
Aprendizaje
Se formulan de manera
clara y precisa
actividades de
aprendizaje que
integran tecnología en
relación con los
objetivos propuestos.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos
Entrega el reporte 1 día Entrega el reporte 2 días
estipulados para la
tarde.
tarde.
entrega del Reporte
Se formulan actividades
Se formulan actividades
Se formulan actividades de
de aprendizaje que
de aprendizaje que no
aprendizaje que no integran
integran tecnologías
integran tecnología y no
tecnología pero son
congruentes con los
son congruentes con
congruentes con los
objetivos planteados
los objetivos
objetivos planteados.
pero falta claridad.
planteados.
Entrega el reporte 3
días tarde.