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I.S.S.N. 1989 – 4538
Depósito Legal: MU 1502-2009
Nº 44 DICIEMBRE 2013
“ANSIEDAD DE EVALUACIÓN”
http://www.google.es/carmenramosgomez.wordpress.com
AUTORIA
GLORIA SOLEDAD VILLAR MARTINEZ
TEMÁTICA
EDUCACION,ANSIEDAD,EVALUACION
ETAPA
EDUCACION SECUNDARIA,FORMACION PROFESIONAL
Resumen
PARA CUALQUIER PERSONA UNA EVALUACIÓN SUPONE UNA INVASIÓN, UNA
FORMA DE HACER EXPLÍCITO ALGO QUE GUARDA EN SU INTERIOR.
POR LO GENERAL, UNA EVALUACIÓN SE IMAGINA COMO UNA SITUACIÓN DE
RIESGO EN LA QUE UN AGENTE EXTERNO ELABORARÁ UNA VALORACIÓN QUE EL
SUJETO EXAMINADO PERCIBE DE FORMA ANSIÓGENA.
EN LAS LÍNEAS SIGUIENTES SE REVISAN ALGUNOS DE LOS CONCEPTOS
REFERENTES A LA ANSIEDAD EN SU RELACIÓN CON LAS EVALUACIONES EN EL
ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN.
Palabras clave:
Educación, evaluación, ansiedad
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1. EL CONCEPTO PSICOLÓGICO DE ANSIEDAD
Etimológicamente, ansiedad es voz de origen latino (anxietas–atis) y en su última
edición el diccionario de la Real Academia de la Lengua la define como “estado de
agitación, inquietud o zozobra del ánimo”.
Mucho antes de que la ciencia moderna se ocupara de las emociones, Hipócrates las
imaginaba como un fenómeno mental de complejas conexiones con el orden
fisiológico mediante la teoría de los humores.
Psicológicamente el concepto es de difícil concreción, sobre todo por la confusión
terminológica en la que ha estado inmerso (Miguel-Tobal, J.J. y Casado, M.I., 1.999).
Parece una encrucijada en la que confluyen los aspectos más diversos de la
motivación y la vida afectiva tal cual se integran en la personalidad humana (Pinillos,
J.L., 1.975).
Su presencia en muchos trastornos de conducta dificulta una acotación de límites
adecuada y supone, de hecho, uno de los campos de clasificación psicopatológica
donde se constatan fiabilidades más bajas de diagnóstico (Echeburrúa, F., 2.002).
Para algunos autores (Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F.,1.995) resulta clarificador
diferenciar entre una definición fenomenológica, que la concibe como una reacción
emocional de sentimientos de tensión así como activación o descarga del sistema
nervioso autónomo, y otra definición operativa que la concibe como la reacción
autónoma del organismo tras la presentación de un estímulo nocivo.
Gutiérrez Calvo la define como “un estado transitorio de temor, nerviosismo y
activación fisiológica desencadenado por la anticipación de un peligro potencial”.
(Gutiérrez Calvo, M., 2.000).
Identifica, además el autor tres componentes que la definen: la experiencia subjetiva,
las respuestas fisiológicas y la conducta motriz.
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2. ANSIEDAD: SU INESPECIFICIDAD
Un rasgo que separa las definiciones de ansiedad de las definiciones de otros
trastornos psicológicamente cercanos, es la inespecificidad de las situaciones en las
que se aplica el término.
Son situaciones en las que, generalmente, el estímulo ansiógeno, puede no estar
presente e incluso disfrutar de una elevada aceptación social. (Massana, J. y
Massana, G., 2.005).
Probablemente sea su indefinición e inespecificidad lo que haya conducido a un
abandono del concepto unitario de ansiedad para ser abordada desde la integración
de los tres sistemas de respuestas que la caracterizan: motor, fisiológico y
cognitivo. (Hernández, J.M.; Pozo, L. y Polo, A., 1.994).
En lo que sí parece existir mayor acuerdo es en diferenciar la ansiedad “normal” de
otra patológica que se caracteriza por exceder los cercos de activación adecuados
para el desenvolvimiento en la sociedad.
En este sentido, es la ansiedad moderada la que mejora la ejecución de las tareas y
coopera para cometer menos errores porque centra la atención en la actividad en
curso (Helliot, C. y Smith, L., 2.003).
La magnificación del suceso es lo que le confiere su carácter ansiógeno y lo que
transforma un nivel de ansiedad favorecedor en otro perjudicial y a veces
inahiblitador. (Peurifoy,, R.Z., 1.999)
4. ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA ANSIEDAD
Con propósitos didácticos, Hernández, J.M.; Pozo, L. y Polo, A., (1.994) agrupan en
tres las aproximaciones teóricas al estudio de la ansiedad:
a) Formulación psicodinámica: de gran preeminencia en el ámbito de la
psiquiatría durante muchos años.
b) Enfoque de la perspectiva experimental de la ansiedad: trabajos pioneros de
Watson y Pavlov, el condicionamiento correlacionar (Rescorla y Wagner), la
teoría de los dos factores de Mowrer, los trabajos de la escuela de Iowa
(Hull) o la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
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c) Enfoque de la psicología de la personalidad: que agrupa los postulados de
Eysenck, Spielberger y los principios de la psicología dimensional
5. ANSIEDAD DE EVALUACIÓN
Es un concepto amplio que engloba todas aquéllas situaciones en las que una
persona percibe de forma amenazante el hecho de que se evalúe su nivel de
competencia, sobre todo si ésta anticipa las consecuencias derivadas de un mal
desempeño. (Sánchez García, M.J. et al., 2.006).
Las respuestas que caracterizan a la ansiedad como estado han sido clasificadas
en tres sistemas: psicofisiológico, motor y cognitivo; pero lo que define su
diagnóstico y tratamiento es el estímulo, o mejor la situación estimular, ante la que
se suscita.
El concepto de ansiedad de evaluación fue introducido por Sarason y Mandler en
1.952, y, en realidad, constataba una continuación aplicada de la famosa relación
curvilínea invertida entre ansiedad y rendimiento formulada por Yerkes y Dodson en
décadas anteriores.
Gutiérrez Calvo la define como “la tendencia a reaccionar con ansiedad
específicamente en situaciones en las que se evalúan la aptitud intelectual o la
competencia profesional”.
Desde que se tiene constancia del primer estudio que comparaba el nivel de
glucosuria en estudiantes de medicina antes y después de un examen (Folin et al.,
1.914), las investigaciones de este tipo de ansiedad se ha abierto en una doble
vertiente: por un lado, en el contexto educativo; y por otro, en un enfoque más
amplio que incluye aquellas situaciones que, siendo ajenas a lo educativo, suponen
también evaluaciones personales, como hablar en público o someterse a una
entrevista profesional. (Escalona, A. y Miguel-Tobal, J.J., 1.996)
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http://www.activatemas.com/ansiedad-ante-los-examenes
http://laboralfq.wordpress.com/tutoria-4sa/estres
6. CARACTERÍSTICAS DE LA ANSIEDAD DE EVALUACIÓN
a) Aunque no se hayan realizados estudios amplios, se estima que
aproximadamente se manifiesta entre el 15%-25% de los estudiantes.
(Escalona, A. y Miguel-Tobal, J. J., 1.996).
Bethencourt, Peñate y González han encontrado en un estudio con 636
universitarios de la Universidad de la Laguna altos índices de ansiedad
especialmente durante los periodos de mayor riesgo: exámenes,
intervenciones orales, exposiciones de trabajos... (Bethenciourt, J.M.,
Peñate, J.M. y González, M., 1.996)
.
b) Tiene un efecto prolongado en el tiempo que puede extenderse desde
mucho antes de la fecha del examen a mucho tiempo después. (Hernández,
J.M.; Pozo, L. y Polo, A., 1.994).
c) Existe una correlación negativa entre el grado de ansiedad y el logro
académico.
Hill y Wigfield han establecido una correlación negativa de -0,60 entre
ansiedad ante los exámenes y el logro académico, lo que sugiere que
ambas variables comparten varianza de significación. (Hill, K.T. y Wigfield,
A., 1.984).
d) Ansiedad de evaluación y autoestima: En un meta-análisis de 562 estudios
que relacionaban la ansiedad ante los exámenes y el logro académico,
Hembree ha encontrado que está relacionada negativamente con la
autoestima y positivamente con un estado defensivo del estudiante, así
como con el miedo a la evaluación negativa. (Hembree, R., 1.998)
e) Ansiedad de evaluación y aptitud intelectual: depende en gran medida de la
homogeneidad de la muestra seleccionada, especialmente según cual sea
el nivel educativo de los sujetos.
Así, en niños escolarizados (muestra heterogénea) ha hallado una
correlación negativa moderada (entre -0.25 y 0.25); en soldados (muestra
heterogénea) correlación negativa moderada alrededor de -0.35 y en una
muestra homogénea de estudiantes universitarios no ha encontrado
correlación significativa.
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f)
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Ansiedad de evaluación y sistema inmunológico: Los estudios referidos por
Reeve han demostrado, durante épocas de exámenes estresantes, el
descenso significativo de los niveles de inmunoglobulina A de segregación,
que es un anticuerpo que baña las membranas mucosas y constituye la
primera línea de defensa contra la infección de los sistemas respiratorio,
gastrointestinal y urogenital. (Reeve, J.M., 1.994)
g) Otros correlatos: Mediante un análisis de regresión múltiple, Gutiérrez
Clavo, Avero y Jiménez Sosa, sobre una muestra de 101 estudiantes de
Psicología, concluyen que la ansiedad de evaluación está asociada a
autopreocupación de salud psicológica baja, a trastornos psicosomáticos, a
incrementos en el ritmo cardiaco durante la anticipación de las pruebas y no
está asociada a destrezas físicas, estado de forma cardiovascular,
indicadores bioquímicos de salud, ni a indicadores conductuales de tensión.
Pero el rasgo más destacado es el sesgo atencional que amplifica y
exagera las valoraciones negativas de los síntomas que el sujeto ansioso
percibe.
Para Liebert y Morris hay dos elementos que producen interferencia sobre
la tarea del examinando cuando se elicita la respuesta de ansiedad: uno de
carácter cognitivo -autopreoucupación- (“worry”) y otro emocionalidad
(“emocionallity) que corresponde a las reacciones psicofisiológicas ante el
estado de ansiedad.
7. CONCLUSION
Más que un fenómeno psicobiológico integrado, la ansiedad de evaluación se
concibe como una experiencia subjetiva de naturaleza eminentemente cognitiva en
la cual los cambios conductuales y fisiológicos se suscitan retroalimentando la
percepción del entorno como señales de un peligro potencial.
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8. BIBLIOGRAFÍA.
Hill, K.T. y Wigfield, A., (1.984) “Test Anxiety, a major educational problem and what
can be done about it” Elementary School Formal. 85. 105-126.
Hernández, J.M.; Pozo, L. y Polo, A., (1.994) “Ansiedad ante los exámenes:un
programa para su afrontamiento eficaz”. Promolibro.
Reeve, J.M., (1.994) “Motivación y emoción”. Ed. Mc Graw-Hill.
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F.,( 1.995) “Manual de Psicopatología” Ed. McGrawHill.
Bethencourt, J.M., Fumero, A. y González, M., (1.996). “Trastornos de ansiedad y
estrés en los estudiantes de la Universidad de La Laguna”. En “Ansiedad y Estrés”
ISNN: 1134 7937. Nº 2 y 3. Ed. Vindel Cano, A. y Miguel-Tobal, J.J.
Gutiérrez Calvo, M.,Avero,P.y Jiménez Sosa,A., (1.996) “Ansiedad de evaluación:
correlatos psicológicos, conductuales y biológicos”. En “Ansiedad y Estrés” ISNN:
11347937. Nº 2 y 3. Ed. Vindel Cano, A. y Miguel-Tobal, J.J. Pinillos, J.L., (1.975)
“Principios de Psicología”. Alianza Universidad.
Escalona, A. y Miguel-Tobal, J.J., (1.996) “La Ansiedad ante los exámenes: evolución
histórica y aportaciones prácticas para su tratamiento” (1.996).En “Ansiedad y Estrés”
ISNN: 1134 7937. Nº 2 y 3. Ed. Vindel Cano, A. y Miguel-Tobal, J.J. Echeburrúa, E.,
(2.002) “Avances en el tratamiento psicológico de los trastornos de ansiedad”. Ed.
Pirámide.
Hembree, R., (1.998) “Correlates, causes, effects and treatment of test anxiety”.
Rewiew of Education Research. 58. 47-77.
Peurifoy, R.Z., (1.999) “Como vencer la ansiedad” Ed. Desclée de Brouwer.
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Gutiérrez Calvo, M., (2.000) “Estrés, ansiedad y eficiencia”.Servicio de Publicaciones
de la Universidad de la Laguna.
Helliot, C. y Smith, L., (2.003) “Ansiedad para dummies”. Ed. Granica.
Massana, J. y Massana, G., (2.005) “Trastornos de ansiedad”. Morales i Torres
editores.
Autoría
GLORIA SOLEDAD VILLAR MARTINEZ
I.E.S AL-BASIT CENTRO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y FORMACION PROFESIONAL
ALBACETE
· E-MAIL: [email protected]
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