Educación Inclusiva

Educación INCLUSIVA, un
enfoque social y educativo
Fundación ALDA
VIERNES 24 DE JUNIO
Psic. Ingrid Molas
“UNION E IGUALDAD”
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Educación GENERAL
EDUCACION
ESPECIAL
(Discapacidad)
El término Educación
Especial se ha utilizado
tradicionalmente para
definir o designar a un tipo
de Educación diferente a la
común que transcurrió por
un camino paralelo al de la
educación general. La
Educación Especial surge
como un subsistema dentro
de la educación, debido a la
necesidad de dar respuesta
a lo distinto, al alumno que
sale de la norma.
Educación INCLUSIVA
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Tiene sus orígenes en el movimiento de
integración escolar y en el REI (Regular
Education Iniciative), movimiento que surge en
Estados Unidos con el objetivo de “incluir” a los
niños con algún tipo de discapacidad en las
escuelas ordinarias.
Los trabajos de los autores que primordialmente
abordan esta idea Stainback y Stainback (1989)
y Reynolds, Wang y Walberg (1987), critican la
ineficacia de la Educación Especial y forjan
nuevos planteamientos orientados hacia la
unificación de la Educación Especial y la
Educación general en único sistema educativo.
Los primeros pasos de la
EDUCACION PARA TODOS
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1990 UNESCO. Jomtien
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(Thailandia). El movimiento
de Educación para todos
(EPT)
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1994 Conferencia Mundial
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sobre N.E.E.
UNESCO
Salamanca
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Derechos humanos
Desde el ámbito de la
Educación Especial
Germen de la idea de la
inclusión.
88 países
25 organizaciones
Promover sistemas
educativos con una
orientación inclusiva
Origen de la Educación Inclusiva
Mujeres
Minorías 
Étnicas y
Extranjeros
culturales
Barreras para el acceso a la
educación. Es un fenómeno
multidimensional.
Pobreza y condición femenina.
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Discapacidad y NEE.
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Minorías étnicas, lingüísticas y
religiosas.
P. con
Discapacidad
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La inclusión pone una atención especial en
aquellos grupos de alumnos en peligro de
ser marginados, excluidos o con riesgo de
no alcanzar un rendimiento óptimo.
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Ello indica la responsabilidad moral de toda
Comunidad Educativa de garantizar que tales
grupos que estadísticamente son “de riesgo”
sean seguidos con atención y que se tomen,
siempre que sea necesario, todas las medidas
para garantizar su asistencia, participación y
rendimiento en el sistema educativo
Hacia la Educación Inclusiva
Inclusión
Integración
Segregación
Escuela Inclusiva
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Barreras para el aprendizaje y la
participación.
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Educación para todos y todas.
DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACION
Es cuando el estudiante
presenta dificultades en
su aprendizaje que no le
permiten acceder al
curriculum promedio para
su edad.
Es cuando la condición
personal o cultural del
estudiante plantea un
estilo y ritmo de aprendizajes
propios, para los que el curriculum promedio resulta
desfasado o insuficiente.
¿Por qué la escuela no es
inclusiva ?
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Entorno y curriculum no accesible a todos.
Curriculum y metodología rígida.
Enseñanza centrada en el curriculum y el profesor, no en el
estudiante.
Falta de actualización de los maestros para atender a la
diversidad de alumnos.
Actitudes negativas de los maestros para atender a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Falta de apoyo y asesoramiento al profesorado.
Falta de colaboración entre profesores.
Falta de implicación de los padres.
Abandono y fracaso escolar.
“Este no es mi trabajo”

Esta es la historia de cuatro personas: Todos,
nadie, cualquiera y ninguno.
“Había un trabajo importante que hacer y
TODOS estaba seguro que ALGUIEN lo haría,
CUALQUIERA pudo hacerlo, pero nadie lo hizo,
ALGUIEN se enfureció porque era el trabajo de
TODOS. TODOS pensaron que CUALQUIERA
puedo hacerlo, pero NADIE se dio cuenta de que
TODOS pudo hacerlo.
Esta historia terminó cuando todos culpó a
ALGUIEN cuando NADIE hizo lo que CUALQUIERA
pudo haber hecho”.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION
INCLUSIVA
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Dentro un SISTEMA EDUCATIVO ÚNICO se proporciona al
alumnado programas educativos apropiados que sean
estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades,
además de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como el
profesorado puedan necesitar para tener éxito.
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Es un lugar al que TODOS Y TODAS PERTENECEN, donde
todo el mundo es aceptado y apoyado por sus compañero/as y
por otros miembros de la comunidad escolar para que tengan
sus necesidades educativas
¿Qué necesitan?
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Los niños con necesidades especiales
requieren con frecuencia no es algo
radicalmente diferente de otros niños, sino
simplemente lo que todos los niños
necesitan: “un mejor y más vigoroso
currículum, desarrollado a través de una más
variada e ilustrada pedagogía” (Bell y Best,
1986: 102, cit. en Hart, 1992).
“Vamos a evaluar vuestras capacidades mediante una prueba sencilla: Subir
al árbol
Según Ainscow podemos identificar cuatro
elementos cuya presencia es recurrente:
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La inclusión es un proceso. Es decir, no se
trata simplemente de una cuestión de fijación
y logro de determinados objetivos. En la
práctica la labor nunca finaliza. La inclusión
debe ser considerada como una búsqueda
interminable de formas más adecuadas de
responder a la diversidad.
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La inclusión se centra en la identificación y
eliminación de barreras. En consecuencia,
supone la recopilación y evaluación de
información de fuentes muy diversas con el
objeto de planificar mejoras en políticas y
prácticas inclusivas. Se trata de utilizar la
información adquirida para estimular la
creatividad y la resolución de problemas.
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Inclusión es asistencia, participación y
rendimiento de todos los alumnos.
«Asistencia» se refiere al lugar en donde los
alumnos aprenden, al porcentaje de presencia y
a la puntualidad;
«Participación» hace referencia a la calidad de
la experiencia de los alumnos cuando se
encuentran en la escuela y por tanto incluye,
inevitablemente, la opinión de los propios
alumnos;
“Rendimiento» se refiere a los resultados
escolares de los alumnos a lo largo del
programa escolar, no sólo los resultados de
tests o exámenes.
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Por eso las grandes estrategias hacia una
escuela inclusiva son:
El desarrollo de una filosofía de inclusión.
La inclusión como un proceso de
desarrollo sistémico.
Movilizar la opinión pública y construir
consensos.
Desarrollo de un análisis situacional.
Avanzando hacia una educación inclusiva
mediante iniciativas a pequeña escala.
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El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy
como el camino hacia donde deben dirigir sus
esfuerzos los centros y sistemas educativos que
busquen ofrecer una educación integral y de calidad
a todos los alumnos independientemente de sus
características personales. Efectivizar los apoyos
que puedan necesitar para desarrollar al máximo su
potencial personal.
La EDUCACION INCLUSIVA es el espacio y la
experiencia previa para una sociedad inclusiva
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El concepto de «barreras para el aprendizaje y la
participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow,
1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto
nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben
enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o
más vulnerable a los procesos de exclusión.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social
sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos
hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los
alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y
económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política
educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza
Barreras para el aprendizaje
Barreras para
el aprendizaje
Intraescuela
Extraescuela
Las barreras que pueden coexistir
en tres dimensiones
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En el plano o dimensión de la cultura escolar
(valores, creencias y actitudes compartidas).
En los procesos de planificación, coordinación y
funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, dirección y
consejo escolar, horarios, agrupamientos,
distribución de recursos, etc.
En las prácticas concretas de aula; metodología de
enseñanza, tipo de interdependencia entre los
alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc
Barreras extraescuelas
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Muchas de las barreras están fuera de la escuela.
1- al nivel de las políticas nacionales,
2- en los sistemas educativos,
3- en los sistemas de formación del profesorado,
4- en los presupuestos
5- y en los recursos.
Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar
una educación inclusiva están fuera de la escuela ordinaria y del
aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comunidades
En
definitiva,
Inclusión
significa o
implica:
Diversidad:
- La inclusión no tiene que ver con ningún
grupo de alumnos en particular, les concierne
a todos los alumnos en la escuela.
-Apreciar la diversidad humana como un valor.
Aprendizaje y participación:
- Implica remover las barreras para el
aprendizaje y la participación que afectan
tanto al profesorado como a los alumnos.
- Supone la participación en la vida
académica, social y cultural de la comunidad
a la que pertenece la escuela local.
-Implica el derecho de todos los estudiantes a
aprender.
En definitiva, Inclusión significa o implica:
Democracia:
- Todas las voces deberían ser oídas.
- La colaboración es esencial en todos los niveles.
La escuela como totalidad:
- Las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen
en todos los aspectos de la escuela.
- Todos son aprendices: profesores, miembros de la
administración y los servicios, estudiantes y miembros de la
comunidad.
- Inclusión no es sólo acerca de las prácticas escolares, sino
también respecto a la cultura y a las políticas de las
instituciones educativas en todos los niveles del sistema.
- Es la escuela como sistema la que tiene que cambiar.
Actividades de aplicación
Ilustre, utilizando la técnica que considere
oportuna, dos momentos de su vida en el contexto
educativo, cuando se sintió:
 1. Incluído plenamente en el proceso.
2. Excluído del proceso de alguna actividad en
particular
A- Mencione los sentimientos que usted experimentó
en cada una de las situaciones descritas en el punto
anterior
B- Si hubiera estado en sus posibilidades ¿Cómo habría
actuado usted
para que el momento en que se sintió “excluído”
hubiese sido lo contrario? (de inclusión).
C- A quienes o cuáles fueron las circunstancias
responsables de la/s situación/es.
Apoyos en la escuela
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Los Apoyos: “recursos y estrategias que
pretenden promover el desarrollo, educación,
intereses y bienestar personal de una
persona y que mejoran el funcionamiento
individual. Los servicios son un tipo de apoyo
proporcionado por profesionales y
organizaciones”. AARM
EL APOYO
Lo que facilita el aprendizaje.
Recursos disponibles;
Niños y niñas que se apoyan mutuamente,
Maestros y maestras que se apoyan entre sí,
Padres y madres que colaboran,
Comunidades que apoyan a las escuelas.
ASPECTOS CLAVES
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El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje
de los alumnos. Se refiere sobre todos aquellos
recursos que son complementarios a los que
proporciona el maestro de la clase ordinaria.
La forma de apoyo más importante es la que se
proporciona a través de los recursos que están
disponibles en cada escuela; niños que apoyan a
niños, maestros que apoyan a maestros, padres que
colaboran en la educación de sus hijos e hijas y
comunidades que apoyan a las escuelas.
ASPECTOS CLAVES
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En muchas situaciones será necesario el apoyo de profesores
con conocimiento especializado, centros de recursos, otros
profesionales de otros sectores. etc. Cuando existan estas
formas de apoyo hay que asegurar que contribuyan de manera
efectiva al desarrollo de un enfoque inclusivo. Esto podría
significar reorientarlos para que brinden apoyo en el contexto de
la escuela ordinaria.
El apoyo debe llevarse a cabo de forma integral. Los diferentes
servicios e instituciones han de trabajar juntos y no
aisladamente. Esto puede significar que la creación de
estructuras administrativas para los servicios a nivel local sean
las mismas que para la administración de
las escuelas
Estrategias
1- Movilización de apoyos dentro y fuera de la escuela
 La primera tarea para establecer apoyos efectivos consiste en
movilizar aquellos recursos que ya existen, tanto dentro como
fuera de las escuelas. En muchos casos esto será lo único que
hay que hacer para atender las necesidades de una amplia
gama de estudiantes.
 No es posible decidir qué apoyos adicionales son necesarios a
menos que se empleen al máximo los recursos ya disponibles en
las escuelas.
2- Organización de apoyos para las escuelas y
las comunidades
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Es necesario establecer formas de apoyo que van más allá de la
escuela ordinaria.
Se organizan en el distrito o comunidad estrategias de trabajo y
apoyo escuelas entre escuelas
Intercambian experiencias y formas de trabajo. Evita la
derivación.
La creación de servicios itinerantes con los que cada
escuela va contando. El modelo de servicios itinerantes tiene la
ventaja de generar servicio especializados accesibles
directamente a todas las escuelas y comunidades.
3- El desarrollo de servicios para una atención
integral
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Cualquiera sea la forma en que se organicen los apoyos, es importante
que involucren la colaboración multisectorial – esto es, el trabajo
conjunto entre una serie de servicios e instancias.
Esto significa que el especialista que trabaja directamente con los
estudiantes, las familias y las escuelas debe ser capaz de imbuir su
trabajo con una perspectiva interdisciplinaria.
Esto puede lograrse de dos maneras:
- Cada especialista puede perfeccionarse en una serie de disciplinas.
Por ejemplo, los maestros itinerantes pueden formarse para impartir
algunas de las evaluaciones que tradicionalmente se reconocen como
territorio de los psicólogos, o adquirir competencias básicas de trabajo
social.
- Los especialistas pueden trabajar en equipos interdisciplinarios.
4. Gestión local de los servicios
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En los lugares en que los apoyos son proporcionados por
servicios especializados que operan separados del sistema
educativo ordinario, es muy probable que dichos servicios sean
administrados por una estructura separada.
Pueden ser autónomos (por ejemplo, administrados por ONGs),
o pueden ser responsabilidad de un área separada de la
autoridad local, o de algún ministerio nacional.
Es importante que exista alguna forma de control local y, en lo
posible, que quienes prestan apoyo sean administrados por las
mismas instancias que administran las escuelas ordinarias.
Bibliografía

JOSÉ ANTONIO TORRES GONZÁLEZ. EDUCACIÓN INCLUSIVA: NUEVAS
REALIDADES NUEVAS NECESIDADES

Educación Inclusiva en nuestras Aulas. Ana Lucía Ávila DuránVictoria E.
Esquivel Cordero Volumen 37

LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES
DEL CURRÍCULO Rosa Blanco Guijarro