No estoy solo… alguien se preocupa de mí

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES
Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA SERVICIO SOCIAL
“No estoy solo… alguien se preocupa de mí”
Estudio cualitativo sobre el apoyo social otorgado a los
adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta
Arenas por parte de la unidades educativas municipales.
Tesis para optar al grado de Licenciado en Servicio Social
Profesora Guía
Ximena Soto Castro.
Autoras
Tatiana Naduam Díaz.
Claudia Páez Haro.
Punta Arenas, septiembre 2004
UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES
Y DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA SERVICIO SOCIAL
ANEXO: ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
“No estoy solo… alguien se preocupa de mí”
Estudio cualitativo sobre el apoyo social otorgado a los
adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta
Arenas por parte de la unidades educativas municipales.
Tesis para optar al grado de Licenciado en Servicio Social
Profesora Guía
Ximena Soto Castro.
Autoras
Tatiana Naduam Díaz.
Claudia Páez Haro.
Punta Arenas, septiembre 2004
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
INTRODUCCION
Actualmente y cada día más, las drogas lícitas e ilícitas están presentes en
nuestra sociedad, viéndose involucrados en mayor cantidad los niños (as) y
adolescentes cada vez a más temprana edad; afectando su desarrollo integral y
pleno.
Por lo que es fundamental realizar diversas actividades en el ámbito
educacional como una medida de reforzar y potenciar las habilidades sociales y
personales de cada individuo.
El rol de los educadores es moldear y guiar con el ejemplo y la enseñanza,
fortalecer los cambios de conducta que tiendan a mejorar la calidad de vida del
adolescente, con una actitud positiva y optimista ante la vida, con la finalidad de
disminuir el posible inicio del consumo de drogas.
Es por este motivo que la presente investigación pretende conocer sobre el
apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores de drogas de la comuna
de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales.
Se espera que lo hallazgos entregados en esta investigación por los
adolescentes consumidores de drogas, sirvan de base para desarrollar nuevos
trabajos sobre este tema y de esta manera contribuir a lo manifestado por los
adolescentes.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La presente investigación contempla cinco capítulos que dan cuenta del
desarrollo del mismo:
Capítulo
I:
presenta
el
planteamiento
del
problema
de
investigación,
estableciéndose los objetivos de investigación, las respectivas preguntas y
justificándose su realización desde el punto de vista del o la Trabajador/a Social.
Capítulo II: da a conocer el marco teórico que da sustento a la investigación,
donde se mencionan los ejes temáticos como son el Apoyo Social, Adolescencia,
Grupo de Pares, Droga y Educación, dando una definición y descripción de cada
concepto.
Capítulo III: corresponde al marco metodológico donde se hace referencia al
carácter y tipo de la investigación, la técnica de investigación, diseño muestral,
composición de la muestra y recopilación de la información.
Capítulo IV: este capítulo, presenta los hallazgos, análisis de estos y una síntesis
relacional por categoría.
Capítulo V: da a conocer las conclusiones de la presente investigación.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
DELIMITACION
1.1.1 Delimitación general
Según el informe “El Estado de la Población Mundial 2003” elaborado por el
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), se puede observar que en
la actualidad casi la mitad de los habitantes del mundo tienen menos de 25 años
de edad, es decir, que se trata de la mayor generación de jóvenes jamás
registrada en la historia.
En Chile, el Mideplan, considera joven a las personas que pertenecen al
grupo etario de 15 a 29 años. Por lo que se desprende que de la población total un
24,3% aproximadamente corresponde a jóvenes, lo que equivaldría a 3.674.239,
según el Censo 2002.
Como una manera de no ver vulnerados los deberes y derechos de los
menores, surge la Convención sobre los Derechos del Niño aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, donde se
reafirma la necesidad de proporcionar a los niños cuidado y asistencia especiales
en razón de su vulnerabilidad; es por esto que en el artículo 28 se señala: “Los
Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, deberán en particular”:
a. Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b. Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y
reducir las tasas de deserción escolar.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Por otra parte, en la Constitución Política de la República de Chile en el
capítulo III de los derechos y deberes constitucionales artículo 19, inciso 10 el
derecho a la educación señala:
La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la personas en las
distintas etapas de su vida.
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos.
Corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.
Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educación
en todos sus niveles; estimular la investigación científica y tecnológica, la creación
artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación.
A partir de 1990 se comienzan a desarrollar gradualmente los programas de
mejoramiento de la educación preescolar, básica y media; se elabora e
implementa el Estatuto Docente; se desarrollan planes para mejorar la gestión
escolar y municipal; se eleva drásticamente el gasto en educación. Así desde
1996, a esta dinámica de transformaciones profundas de las condiciones y los
procesos educativos se le da nombre de Reforma Educacional.
Ramón Florenzano Urzúa en su libro “El adolescente y sus conductas de
riesgo” señala que “el sistema educacional surge primero sólo entre las elites y
luego, en forma lenta, se va masificando a capas cada vez mayores de la
población. Este fenómeno hace que hoy día, como señala Krauskopf, la
permanencia en el ámbito escolar es un importante factor de desarrollo para los
adolescentes, pues allí se verifican dos procesos fundamentales: la socialización y
la evolución del desarrollo personal”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
También señala, que la misión educacional es compleja: actúa como puente
entre generaciones, transmitiendo el saber acumulado por la cultura, y
estimulando posibilidades creativas y de nuevos desarrollos que permita el
progreso individual y social.
Otro punto importante que menciona es que la educación formal será
influida por diversos factores familiares como: la situación socioeconómica, el nivel
educativo de los padres, el grado de satisfacción con la propia inserción laboral,
etc. La actitud preocupada y cariñosa frente al estudio de los hijos es, como
señalamos, una de las variables centrales ligadas a la mantención y avance del
adolescente dentro del sistema educacional.
La función educativa o formadora de personas capaces de desarrollar todas
sus potencialidades y de ser creativas, es el papel más valioso para los
educadores, y debiera ser más preferenciado por los sistemas escolares.
La estrategia nacional de drogas del Gobierno de Chile, CONACE,
dependiente del Ministerio del Interior, en conjunto con el Ministerio de Educación
han desarrollado una serie de programas de prevención en el ámbito educacional,
que abarca desde la educación parvularia hasta la enseñanza media, y están
dirigidos a los alumnos y a sus familias.
El sistema escolar, es uno de los pilares en la prevención del consumo de
drogas en la población. Se considera a las unidades educativas como espacios
privilegiados para desarrollar actitudes, valores y habilidades que eviten el
consumo de drogas en niños (as) y adolescentes.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
En el último Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población
Escolar de Chile 2001, de 8° Básico a 4° Medio de la Región de Magallanes y
Antártica Chilena se obtuvo que el impacto del colegio en el uso de drogas es de
gran importancia, debido a que el nivel de exigencia y disciplina de los colegios,
así como también el clima escolar también están asociados con el consumo de
drogas. Colegios que se perciben como exigentes y disciplinados albergan
menores tasas de prevalencias de consumo.
La probabilidad de encontrar consumo de drogas en escolares que perciben
sus establecimientos educacionales como poco exigentes es el triple especto de
aquellos que perciben que sus colegios son muy exigentes.
25
22.1
20
12.9
15
10
10.3
6.7
10.2
7.8
8.7
8.7
5
0
nivel de exigencia
mucho
nivel de disciplina
bastante
algo
poco
En el ámbito de la prevención temprana se creó el programa “Marori y
Tutibú” dirigido al primer ciclo de educación básica (1° a 4°), que se aplica desde
el año 2000 en establecimientos municipales, particulares subvencionados y no
subvencionados, en 78 comunas en todas las regiones. Desde el año 2001, se
aplica en el segundo ciclo de enseñanza básica (5° a 8°) el programa “Quiero Ser”,
programa de mayor cobertura en prevención escolar. Durante el año 2003 se creó
e implementó el programa “Yo Decido”, estrategia de prevención del consumo de
drogas para alumnos de 1° a 4° medio.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El Estado de Chile, representado por su gobierno e instituciones públicas,
reconoce la naturaleza y magnitud del consumo de drogas en adolescentes;
asumiendo que debe ser enfrentado con una política de carácter nacional que
precise sus metas y objetivos estratégicos y un plan concreto de acción para su
logro.
Desde 1990 hasta la fecha, el Estado chileno ha orientado sus acciones en
los ejes principales de reducción de la demanda y de la oferta. Ello se ha traducido
en la creación del Consejo Nacional Para el Control de Estupefacientes
(CONACE) y su Secretaría Ejecutiva en 1993, la Política y Plan Nacional de
Prevención y Control de Drogas de mayo en 1993, en la Ley de Drogas N° 19.366
publicada el 30 de enero de 1995 y el diseño e inicio de la implementación
Estrategia Nacional sobre Drogas 2003 – 2008, en enero del 2003.
La OMS Organización Mundial de la Salud, presenta estadísticas
internacionales de los consumidores de drogas estimados en todo el planeta, entre
las cuales destacan en primera posición los
Sedantes con 51%, en segunda
posición se encuentra la Marihuana con 32% y en tercera posición se encuentran
las Anfetaminas con 32% de la población total.
Tipo de Drogas
N° de Consumidores
Heroína
8.000.000
Cocaína
13.300.000
Alucinógenos
25.500.000
Anfetaminas
30.200.000
Marihuana
141.200.000
Sedantes
227.400.000
Fuente: Organización Mundial de la Salud - Naciones Unidas, 2000
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
1.1.2. Delimitación específica
A pesar de que en nuestro país se han implementado diversos planes y
programas tales como: Previene, programa de “Prevención del consumo de
alcohol y drogas en jóvenes de enseñanza media”, programa “Quiero mi vida... sin
drogas”, entre otros; con el propósito de desarrollar las capacidades y habilidades
de los adolescentes, debido a la importancia de este fenómeno siempre debe
estudiarse, sobre todo cualitativamente. En la comuna de Punta Arenas las
unidades educativas municipales que se encuentran desarrollando estos planes y
programas son educación básica 17 establecimientos y en educación media 7
establecimientos.
El presente estudio pretende indagar el apoyo social otorgado a los
adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de
las unidades educativas municipales, dado que la adolescencia es una etapa, en
la vida del ser humano, que incluye transformaciones individuales, familiares y
sociales, es un período de transición en donde el adolescente se encuentra en la
búsqueda de modelos a seguir.
La adolescencia representa uno de los períodos de mayor riesgo en el inicio
del consumo de drogas. Por ello la prevención temprana es tan necesaria.
Según el informe “El Estado de la Población Mundial 2003” elaborado por el
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) los términos “adolescentes”,
“jóvenes” y “personas jóvenes” se utilizan de manera diferente en distintas
sociedades. Esas categorías están asociadas—cuando se las reconoce como
tales — a diferentes papeles, responsabilidades y edades, en función del contexto
local.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Del Boletín Iberoamericano “Jóvenes, Formación y Empleo” de la
Organización Internacional del Trabajo (OIT) se puede extraer que joven y
adolescente y, también juventud y adolescencia, son sinónimos de aprendiz,
novicio, inexperto, desarrollo, crecimiento, inmaduro, verde, etc., entre otras
muchas denominaciones que requieren complementariedad; es decir, todas las
denominaciones presuponen que el joven no está completo, que está en una
etapa de "llegar a ser".
El Previene (Sistemas Comunales de Prevención de Drogas) señala que el
consumo de sustancias ilícitas se ha constituido poco a poco en una preocupación
a nivel nacional, dándose a conocer en plenitud a partir de la década del 70. Por lo
que se han creado diversos programas con la finalidad de frenar dicha situación.
En Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población Escolar de
Chile 2001, de 8° Básico a 4° Medio de la Región de Magallanes y Antártica
Chilena se observan las prevalencias de consumo de cualquier droga ilícita en el
ultimo año según curso y sexo, es así que las declaraciones de consumo de
drogas aumenta con la edad y con el curso: la prevalencia de último año de
cualquier droga ilícita asciende de 1.7% en octavo básico a 14% en cuarto Medio.
Entre octavo y primero medio el uso de drogas se cuadriplica (de 1,7% a 6.9%) y
entre primero y cuarto medio se duplica para pasar de 6.9% a 14%. De esta
manera se demuestra que la entrada al ciclo de enseñanza media es
especialmente sensible en el uso de drogas.
Las prevalencias de consumo de drogas en escolares son mayores en
hombres que en mujeres: 10.4% para los hombres en el último año y 8.5% para
las mujeres en igual período. Las mujeres incurren menos en el uso de pasta base
y cocaína (cocaína total), donde hay diferencias de 3.2% a 1.3% en favor de los
hombres.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
16
14,5
13,7
14
14
12
10
6,9
8
6
4
1,7
2
0
octavo
primero
segundo
tercero
cuarto
En el Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población Escolar de
Chile, se observa la prevalencia del consumo de drogas en el ultimo año,
encontrándose la marihuana (8,7%) la droga de uso escolar más frecuente. No
obstante llama la atención que las prevalencias del consumo de anfetaminas
(3,9%), solventes volátiles (3,3%), y éxtasis (2,2%) superan en la XII Región a las
drogas tradicionalmente de mayor consumo en Chile, como la cocaína (2,1%) y la
pasta base (1,4%).
8.7
10
8
6
4
3.9
3.3
2.2
1.5
2.1
1.4
2
0
heroína
cocaína
anfetaminas
pasta base
solventes
marihuana
éxtasis
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Las estadísticas elaboradas por el Ministerio de Educación de Chile 2002,
señalan que la matricula de niños y jóvenes por dependencia administrativa según
región y sexo en nuestro país alcanza a 3.601.214, representando los hombres el
51% y las mujeres el 49%.
La Región de Magallanes y Antártica Chilena registra una matrícula de
33.719, representando el 0.93% de la población nacional. Por otra parte, se
observa que la mayoría de la población escolar se ubica en la enseñanza
municipal, alcanzando a 21.909 alumnos lo que equivaldría al 51% de hombres y
49% de mujeres. Cabe mencionar que no fue posible encontrar estadísticas sólo
de la Comuna de Punta Arenas, en lo que se refiere a dependencia administrativa.
SEXO
DEPENDENCIA
Total
Total
Municipal
ADMINISTRATIVA
Particular
Particular
Subvencionada
Pagada
Corporación
33.719
21.909
8.866
2.944
0
Hombre 17.114
11.190
4.455
1.469
0
10.719
4.411
1.475
0
Mujer
16.605
Fuente: Departamento de Estudios y Estadísticas, División de Planificación y Presupuesto,
Ministerio de Educación,2002.
11,190
11,200
11,000
10,719
10,800
10,600
10,400
hombre
mujer
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A continuación se presenta las estadísticas del Ministerio de Educación de
Chile del 2002, detallándose la matricula de niños y jóvenes distribuido por nivel
de enseñanza según edades en Chile.
Edades
Básica
Media
12
295.273
0
13
289.846
1.486
14
195.526
82.779
15
44.631
210.652
16
14.322
220.060
17
3.942
204.118
18
865
132.404
19
167
33.030
20
503
9.118
2.378.540
893.647
73%
27%
Total
Porcentaje
Fuente: Departamento de Estudios y Estadísticas, División de Planificación y Presupuesto,
Ministerio de Educación, 2002.
73%
80%
60%
27%
40%
20%
0%
Básica
Media
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
1.2.
JUSTIFICACION
Según los datos obtenidos en el Censo 2002, se puede observar que en la
Región de Magallanes y Antártica Chilena el grupo etario entre 12 a 20 años son
24.446. Además, es importante destacar que la mayoría de los jóvenes se agrupa
en el tramo de 18 a 20 años, lo que correspondería al 43% aproximadamente de la
población total de este grupo. Cabe mencionar que no fue posible encontrar
estadísticas donde se señalara sólo el grupo etario de la comuna de Punta
Arenas.
9,374
10
7,786
7,286
12 - 14
15 - 17
5
0
18 - 20
Es importante investigar el apoyo social otorgado a los adolescentes
consumidores de drogas (marihuana, alcohol, solventes y anfetaminas) de la
comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales;
debido a que el consumo de estas sustancias es una problemática social que
actualmente está afectando a un número importante de adolescentes que se
encuentran en situación de riesgo, la cual es determinante en la decisión de
continuar o abandonar la educación formal.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Este problema tiene consecuencias en el futuro social, económico, cultural y
por ende, en el profesional y laboral del individuo que al no recibir una adecuada
educación tiene menos posibilidades de desarrollar sus capacidades y habilidades
quedando en desventaja respecto a los demás.
En los datos obtenidos en el último Estudio Nacional de Consumo de
Drogas en la Población Escolar de Chile 2001, de 8° Básico a 4° Medio; la
muestra seleccionada en la Región de Magallanes y Antártica Chilena fueron
9.271 estudiantes de colegios municipalizados, particulares subvencionados y
particulares pagados, donde los adolescentes manifestaron que con respecto a la
oferta de droga en la XII Región, es decir el lugar donde le ofrecieron drogas la
última vez; se observa que 4.246 estudiantes, el cual representa un 45.8%, le han
ofrecido drogas en fiestas, discotecas y estadios. En segundo lugar se encuentran
los alrededores de la casa o en la misma, que corresponde a 3.171 escolares que
reconocen está opción, este representa un 34.2%. En último lugar se encuentra el
colegio o alrededores del colegio, que corresponde a 1.854 adolescentes que
manifestaron haber recibido oferta de drogas, esto representa el 20%.
60
40
45.8
34.2
20
20
0
En fiestas, discotecas, estadio
En el colegio o alrededores del colegio
En los alrededores de la casa o en casa
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
1.2.1. Justificación desde el Trabajo Social.
La importancia de esta investigación para el trabajo social, se puede
visualizar a través de estos puntos:
1. Desde la mirada del trabajo social, se observa de manera más holística los
problemas y/o necesidades que afectan a los adolescentes; incluyendo y
tomando en cuenta gran parte de las variables que pueden estar influyendo
en el comportamiento del adolescente, considerando no sólo al individuo
sino que también a su entorno familiar y social.
2. La Asistente Social debe contribuir en la aceptación e integración de los
adolescentes consumidores de drogas lícitas como ilícitas, debido a que
son dejados de lado o son estigmatizados de parte de la sociedad por el
sólo hecho de tener ésta característica.
3. La intervención realizada por la Asistente Social no es dirigida, sino que es
el individuo el que debe encontrar la solución a sus problemas, él debe
escoger la que se acerca más a solucionar su problemática; el profesional
no da la solución, es decir, es un medio para la consecución de algo y no el
fin en si mismo. El adolescente estaría en la libertad de seleccionar la
alternativa que más le acomode para sobrellevar su situación de consumo
de drogas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACION
Las investigadoras han determinado los siguientes objetivos de la
investigación:
1.3.1. Objetivo general
“Conocer sobre el apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores
de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas
municipales”.
1.3.2. Objetivos específicos
1. Identificar las relaciones personales de los adolescentes con sus
profesores.
2. Conocer si los adolescentes consumidores de drogas se sienten o no
marginados en sus unidades educativas por su grupo de pares.
3. Conocer a través del adolescente la actitud que tienen los profesores frente
al consumo de drogas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
1.4.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Las investigadoras, con este estudio pretenden responder a las siguientes
interrogantes, las cuales guiarán la investigación.
1. ¿Cuál es la relación personal de los adolescentes con sus profesores?
2. Desde el adolescente ¿Cómo se ven impactadas o afectadas las relaciones
de los jóvenes consumidores de drogas con su grupo de pares?
3. Desde la perspectiva del adolescente ¿Cuál es la actitud que tienen los
profesores respecto al consumo de drogas?
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.
MARCO TEORICO
En la presente investigación, las investigadoras pretenden responder al
objetivo “Conocer sobre el apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores
de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas
municipales”, por lo que han optado utilizar los siguientes ejes temáticos:
2.1.
Apoyo Social.
2.2.
Adolescencia.
2.3.
Grupo de Pares.
2.4.
Droga.
2.5.
Educación.
Para responder al objetivo de la investigación, es necesario conocer en
profundidad el apoyo social que rodea las relaciones del adolescente en las
diversas situaciones que éste debe enfrentar en el diario vivir, es por esto, que al
encontrarse los sujetos de la investigación pasando por el período de la
adolescencia, es necesario describir algunas de sus principales características
para comprender de manera adecuada el proceso de desarrollo psicosocial por el
que pasa el adolescente.
También es de gran relevancia comprender la influencia que ejerce el grupo
de pares en la vida de los adolescentes, debido a que muchas veces estos se ven
obligados a seguir normas y valores grupales, para no ser excluidos del grupo del
que forman parte. Además, es importante entender cómo esta influencia que
ejerce el grupo, genera la iniciación temprana en el consumo de drogas lícitas e
ilícitas, las cuales le provocan una serie de dificultades en el área personal,
familiar, social y comunitario.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Por último, es preciso conocer los distintos aspectos que abarca la
educación, porque es una red social secundaria que tiene gran influencia en el
desarrollo social del adolescente, debido a que este pasa la mayor parte del día en
las unidades educativas. Esta es la institución encargada de otorgar el apoyo que
necesita el adolescente al verse enfrentado a nuevas necesidades y tensiones
propias de este período.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.1. APOYO SOCIAL
A lo largo del siglo XX, ha surgido un vivo interés por el estudio de los
acontecimientos sociales que contribuyen al ajuste psicosocial de las personas.
Principalmente los estudios se han centrado en el papel que las relaciones
humanas juegan en el ajuste individual.
De esta manera el apoyo social surge en los años 70, como una manera de
prevenir y reducir los efectos negativos del estrés (Gracia;1998:20).
La influencia del apoyo social en la salud y el ajuste psicológico y social ha
despertado el interés de disciplinas como la psicología, el trabajo social, la
sociología o la psiquiatría social, entre otras (Gracia;1998:22).
A continuación se presenta un esquema explicativo respecto de los
alcances que tiene el concepto apoyo social; que permitirá al lector conocer mejor
este eje temático.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.1.1. CONCEPTUALIZACIONES DE APOYO SOCIAL
Con el fin de dar mayor entendimiento al concepto de apoyo social, es
necesario conocer algunos conceptos y consideraciones sobre dicho término, por
lo que a continuación se presentan definiciones del concepto de apoyo social.
Según Sydney Cobb en 1976, señala que el apoyo social comienza en el
útero, desarrollándose durante la infancia a través de las relaciones con los padres
y a lo largo del ciclo vital, con la incorporación de otros familiares, amigos,
compañeros de trabajo y miembros de la comunidad (Gracia; 1998:19).
El apoyo social es cualquier acción o conducta que tiene el propósito de
ayudar a otro u otros a afrontar situaciones, problemas de tipo individual, grupal o
social. Se diferencia del apoyo o ayuda mutua en que no existe reciprocidad en la
ayuda (Ander Egg; 1995:33).
Cassel y Cobb propusieron que el apoyo social protege a las personas de
las consecuencias negativas, físicas y psicológicas, de los sucesos vitales
estresantes. Cassel en 1974 señaló que el apoyo social es proporcionado por los
grupos primarios más importantes para el individuo, por su parte Cobb sólo
consideraría como apoyo social aquella información que lleva a la personas a
creer que es querida y cuidada, estimada y valorada, y que forma parte de una red
de relaciones que implican obligaciones mutuas (Gracia; 1998:21).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Gerald Caplan propone que los sistemas de apoyo suministran a las
personas las provisiones psicológicas necesarias para mantener su salud
psicológica y emocional. Un sistema de apoyo implicaría un patrón duradero de
vínculos sociales continuos o intermitentes que desempeñan una parte
significativa en el mantenimiento de la integridad física y psicológica de la persona
al promover el dominio emocional, al proporcionar orientación cognitiva, al proveer
ayuda y recursos materiales, y al proporcionar feedback acerca de la propia
identidad y desempeño (Gracia; 1998:22).
Para autores como Wasserman y Danforth (1988), el apoyo social
constituye un fenómeno familiar y un lugar común de la interacción humana que
ocurre con frecuencia de forma espontánea entre las personas (Gracia;1998:23).
Gottlieb concibe el apoyo social como “información verbal y no verbal,
ayuda tangible y accesible dada por los otros o inferida por su presencia y que
tiene efectos conductuales y emocionales beneficiosos en el receptor” (Gottlieb en
García;2002:5).
Lin en 1986, define apoyo social como el conjunto de provisiones
expresivas e instrumentales percibidas o recibidas proporcionadas por la
comunidad, las redes sociales y las personas de confianza, añadiendo que estas
provisiones se pueden producir tanto en situaciones cotidianas como de
crisis (Musitu;1999:2).
Lin diferencia dos componentes que conforman el concepto:
a. Componente apoyo. Reflejaría las actividades instrumentales y expresivas
esenciales. Puede constituir un medio para concebir otros objetivos
(instrumental) o puede ser un fin en si misma (expresiva).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Componente social (aspecto estructural). Reflejaría las conexiones del
individuo con el entorno social, los cuales pueden representarse en tres niveles
distintos:
•
La comunidad. Puede proporcionar al individuo un sentimiento de
pertenencia a una estructura social amplia.
•
Las redes sociales. Puede producirse sentimientos de vinculación.
•
Las relaciones íntimas y de confianza. Deriva un sentimiento de
compromiso, asumiendo unas normas de reciprocidad y responsabilidad
por el bienestar de los demás.
2.1.2. PERSPECTIVAS DEL APOYO SOCIAL
En el estudio del constructo del apoyo social, es aceptada la distinción entre
(Gracia;1998:23):
2.1.2.1.
Perspectiva Cuantitativa o Estructural.
Aquí se enfatiza las importancia de las características de las redes sociales
y de las condiciones objetivas que rodean el proceso de apoyo social. El interés se
centra en los elementos más identificables de la red de relaciones sociales de una
persona. Es importante distinguir entre los términos, los cuales serán definidos a
continuación:
Red social.
Apoyo social.
Red de apoyo.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
a. Red social. Hace referencia a las características estructurales de las
relaciones sociales, es decir, al conjunto de estas relaciones. Para
Gottlieb, la red social representa una unidad de la estructura social
que simultáneamente presta un mayor significado al término
comunidad y ofrece una base para los distintos niveles del estudio
comunitario.
La red social proporciona un puente entre el estudio del entorno
social primario de las personas y el estudio de sus vínculos con las
instituciones y la estructura social más amplia de la comunidad.
b. Apoyo social. Tiene relación con las funciones que desempeña esa
red y sus posibles efectos en el bienestar individual.
c. Red de apoyo. Hace referencia al subconjunto de esas relaciones que
desempeñan funciones de apoyo.
2.1.2.2.
Perspectiva Cualitativa o Funcional.
Es el análisis de la medida en que las relaciones sociales satisfacen
diversas necesidades o desempeñan diferentes funciones. Dentro de esta
perspectiva hay que distinguir entre: apoyo percibido y apoyo recibido.
Caplan (1974) señala la distinción entre apoyo social recibido y apoyo social
percibido. El primero hace referencia a las provisiones o transacciones reales a los
que la persona puede recurrir en el caso de necesitarlos; el segundo destaca la
dimensión evaluativa que lleva a cabo la persona acerca de la ayuda con la que
cree contar. Esta diferenciación llevó a Caplan a distinguir entre la transacción y lo
transferido. Así la transacción puede ser objetiva (apoyo recibido) o subjetiva
(apoyo percibido), mientras que la naturaleza de lo transferido puede ser en
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
ambos casos tangible (dinero, servicios, objetos, etc.) o psicológica (pensamientos
y emociones fundamentalmente). Según Caplan (1976) cualquier forma de apoyo
social vendría definida por posición respecto a los ejes objetivo – subjetivo y
tangible – psicológico (García; 2002:5).
A continuación se presenta un esquema del apoyo social recibido y
percibido, propuesto por Caplan:
TANGIBLE
Percepción de
ayuda material
Ayuda material
Percepción de
apoyo
Apoyo
PSICOLOGICO
2.1.3. FUNCIONES DEL APOYO SOCIAL
Diversos autores, al referirse al concepto de apoyo social, distinguen una
serie de funciones. Entre los autores que podemos mencionar son:
2.1.3.1. Ezequiel Ander Egg, el cual menciona que el apoyo social se puede
expresar de formas diferentes, cada una de las cuales cumple determinadas
funciones, se realicen o no como partes de programas de trabajo social. Estas
formas pueden ser (Ander Egg; 1995:34).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
a. Apoyo emocional.
b. Apoyo instrumental.
c. Apoyo informacional.
d. Apoyo de estima.
e. Apoyo de autoestima.
f. Apoyo de compañía.
Las funciones nombradas, serán definidas a continuación:
a. Apoyo emocional. Expresado en diferentes formas de sostén afectivo a
personas que afrontan situaciones que las afectan emocional o anímicamente.
Con este apoyo, las personas que tienen este tipo de problemas se sienten
estimadas, apoyadas, valoradas y amadas.
b. Apoyo instrumental. También denominado apoyo material o tangible o ayuda
práctica. Que consiste en la provisión de bienes y servicios para solucionar
problemas concretos de carácter material o tangible.
c. Apoyo informacional. El que incluye el consejo, orientación o guía. A
diferencia de los anteriores, que tienen una fuerte connotación emocional, este
tipo de apoyo tiene por finalidad proporcionar información y/o capacitación
(conocimientos, habilidades, etc.) que tienen un carácter instrumental para que
la gente pueda resolver los problemas o, al menos, intentar la solución de los
mismos.
d. Apoyo de estima. Tiene características similares al interior, pero se manifiesta
animando y estimulando a otro u otros a lograr sus objetivos y a superar sus
adversidades o situaciones frustrantes.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
e. Apoyo para elevar la autoestima. Como forma de sostén emocional, ayuda a
que la persona o personas tengan confianza en sí mismas y desarrollen en
relación consigo mismas una estima positiva. Para este tipo de apoyo, la forma
básica de llevarlo a cabo es comenzar por aceptar a los otros en lo que son.
f. Apoyo de compañía. Que consiste fundamentalmente, en estar disponible
para el otro u otros. La forma paradigmática de este tipo de apoyo se da en la
pareja, en las relaciones padres – hijos y en la amistad.
2.1.3.2. Lin en 1986, agrupa las funciones del apoyo social expresadas con
anterioridad en dos grandes dimensiones (Gracia;1998:25), que se
mencionan a continuación:
a.
Funciones instrumentales.
b.
Funciones expresivas.
Las funciones se detallan a continuación:
a. Funciones instrumentales. Se refiere a la medida en que las relaciones
sociales son un medio para conseguir objetivos o metas, tales como conseguir
trabajo, ayuda en el cuidado de los hijos, obtener un préstamo, entre otras.
Deriva de actos instrumentales; es decir, actos que la persona emprende para
lograr unos fines que difieren de los medios para conseguirlos.
b. Funciones expresivas. Hace referencia a las relaciones sociales como un fin
en sí mismas, como un medio por las que el individuo satisface necesidades
emocionales y afiliativas, tales como compartir sentimientos o problemas
emocionales, sentirse valorado y aceptado por los demás, resolver
frustraciones, etc.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.1.3.3. Musitu, identifica la funciones del apoyo social de acuerdo al ámbito en
que este se produce. De este modo, el apoyo social puede aparecer en el
plano (Musitu;1999:4):
a.
Afectivo.
b.
Cognitivo.
c.
Conductual.
A continuación se detallan las funciones nombradas por Musitu:
a. Afectivo. Un poderoso recurso contra las amenazas a la autoestima es tener
con quien hablar de los propios problemas, de las dificultades y de los temores,
es decir, tener alguien que te escuche activa y generosamente.
b. Cognitivo. Este podría albergar lo que numerosos autores denominan apoyo
informacional. Cuando la situación estresante se prolonga o los problemas
quedan sin resolver, las personas pueden iniciar una búsqueda de información
o consejo que le sirva de ayuda para superar esa situación. Así, las personas
que están a nuestro alrededor pueden proporcionarnos información acerca de
la naturaleza de determinado problema; darnos pistas sobre su interpretación,
valoración y adaptación cognitiva; indicarnos los recursos que son relevantes
para su afrontamiento; y las posibles vías de acción.
c. Conductual. El apoyo conductual puede incluir ayuda financiera, ayuda
material o de servicios.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.1.4. FUENTES DEL APOYO SOCIAL
Las fuentes de apoyo social pueden representarse en tres niveles que
corresponden a los distintos estratos de las relaciones sociales (Gracia;1998:25):
a.
El más externo y general corresponde a las relaciones que se establecen con
la comunidad y que reflejaría la integración en la estructura social más
amplia. Estas relaciones indican el grado con el que el individuo se identifica
y participa en su entorno social.
b.
Que consiste en las redes sociales a través de las cuales se accede directa e
indirectamente a un número relativamente amplio de personas. Estas
relaciones de carácter más específico (relaciones de trabajo, amistades)
proporcionan al individuo un sentimiento de vinculación o de significado
mayor que en el estrato anterior.
c.
Las relaciones íntimas y de confianza constituyen para el individuo el más
central y significativo de las categorías de las relaciones sociales propuestas.
Esta clase de relaciones implican un sentimiento de compromiso, en el
sentido que se producen intercambios mutuos y recíprocos y se comparte un
sentido de responsabilidad por el bienestar del otro.
Las investigadoras consideran relevante mencionar el concepto de redes
sociales, ya que estas enfocarán su estudio del concepto de apoyo social en las
redes sociales secundarias e institucionales. Para lo cual se definirá red social y
sus clasificaciones.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.1.5. REDES SOCIALES
Por red social se entiende como un grupo de personas, miembros de una
familia, vecinos, amigos y otras personas, capaces de aportar una ayuda y un
apoyo tan reales como duraderos a un individuo o una familia (Mony Elkaim
en Chadi; 2000:27).
Mónica Chadi plantea que las redes sociales se pueden clasificar en:
2.1.5.1. Redes sociales primarias.
2.1.5.2. Redes sociales secundarias.
2.1.5.3. Redes sociales institucionales.
Las que se detallarán a continuación:
2.1.5.1.
Redes primarias.
Componen “la suma de todas las relaciones que un individuo percibe como
significativas o define como diferenciadas de la masa anónima de la sociedad“
(Sluski en Chadi;2000:31).
Dentro de las redes sociales primarias se pueden distinguir:
a.
Familia.
b.
Familia ampliada.
c.
Amigos.
d.
Vecindario.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Estas redes primarias se definen a continuación:
a. Familia.
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella el ser humano,
nace, crece y se desarrolla. En su tarea socializadora, la familia cumple con la
trascendente función social de preservar y transmitir los valores y tradiciones del
pueblo, sirviendo de enlace a la generaciones (Eroles;1998:131).
La familia es un grupo primario donde sus integrantes se interrelacionan por
vínculos afectaos y de participación que favorecen a su vez su crecimiento
armónico, desarrollo y maduración (Eroles;1998:139).
b. Familia ampliada.
La familia ampliada es la integrada por familiares, que no corresponden a
dicha familia nuclear, como son: abuelos, tíos, primos, cuñados y familia política
(Chadi;2000:34).
c. Amigos.
Sin formar parte de los denominados “lazos de sangre”, pero constituyendo
un referente importante, se encuentran los amigos. Estos componen el mundo
externo familiar, pero estas condiciones no le restan valor relacional. Por el
contrario la amistad cumple aspectos de significación, en las diferentes etapas de
la evolución humana (Chadi;2000:36).
El amigo es un par con el cual se comparten similares experiencias
generacionales. Es por lo tanto una relación simétrica que permite que el vincular
se establezca desde condiciones de igualdad, que posibilitan y facilitan el
compartir (Chadi;2000:37).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
d. Vecindario.
El vecindario se caracteriza por tener indicadores homogéneos, en cuanto a
sus integrantes, respecto a niveles económicos, culturales y sociales en general.
Es el área mínima de entrecuzamiento, respecto del área total que comprende una
ciudad o municipio (Chadi;2000:38).
2.1.5.2.
Redes secundarias.
Son aquellas que tienen lugar en un “contexto” más lejano a este grupo
primario y que se rigen por una menor proximidad. Están situadas en el mundo
externo de la familia, es decir, las relaciones entabladas en el macrosistema
(Chadi;2000:45).
Dentro de las redes sociales secundarias se puede distinguir:
a.
Grupos recreativos.
b.
Relaciones comunitarias y religiosas.
c.
Relaciones laborales o de estudio.
A continuación se detallarán las redes secundarias:
a. Grupos recreativos.
Los grupos de recreación se encuentran incluidos dentro de la red personal
de un sujeto. Si bien estos no alcanzan altos grados de significación, son
importantes, ya que el tiempo de descanso y esparcimiento suele tener
trascendencia, dado su incidencia en los grados de salud física y mental
(Chadi;2000:47).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Son los conocidos que se cruzan en tal o cual lugar de esparcimiento, o con
los cuales se comparte una competencia o un evento social (Chadi;2000:47).
b. Relaciones comunitarias y religiosas.
La magnitud de estas fracciones de la red se traduce en los grupos
familiares para los cuales las actividades solidarias responden a su sistema de
valores y dedican parte de su tiempo a cumplir las mismas. En estos grupos
comunitarios habitualmente, las relaciones son de tipo impersonal, compartiendo
semejanzas respecto de los objetivos a alcanzar a través de tareas que mejoren el
nivel de vida de sectores de la comunidad más necesitados. Estos grupos pueden
ser: de defensa de derechos humanos, parroquiales, entre otros (Chadi;2000:48).
c. Relaciones laborales o de estudio.
Estos grupos son definidos como aquellos en las cuales la actividad
desarrollada es el aprendizaje. Es decir, que una persona es miembro de los
mismos con el fin de incorporar conocimientos y por ende recibir educación
(Chadi;2000:50).
En estos grupos de estudios suelen conformarse relaciones amistosas de
relevancia. Así a lo largo de todo el proceso escolar, los niños entablan lazos
amistosos muy importantes, con las características e interacciones acordes a cada
momento evolutivo. Estos amigos sumamente significativos que constituyen el
grupo de pares, se encuentran los compañeros, los cuales por constituir relaciones
con mayor distancia, forman parte de las redes secundarias (Chadi;2000:50).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Los compañeros son las personas que dan significación a la actividad de
“estudiar”, ya que esta acción es frecuente que se comparta con amigos, pero
simultáneamente con compañeros: mayor concordancia en la modalidad de
estudiar; por horarios compartidos o por menor distancia entre las viviendas. Más
aún, es frecuente que los mismos docentes coordinen tareas compartidas entre
compañeros y no entre amigos, con el fin de promover interacciones diferentes en
el subsistema del aula (Chadi;2000:51).
2.1.5.3.
Redes institucionales.
A estas redes se accede por necesidades específicas que las redes
primarias no pueden satisfacer. Por tales motivos es trascendente, tener como
prioridad que las mismas deben ser activadas, precisamente en los casos en que
las leyes espontáneas en la comunicación, no pueden ser cubiertas por los lazos
más próximos o directos (Chadi;2000:57).
Las redes institucionales se definen como organizaciones gestadas y
constituidas para cumplir con objetivos específicos, que satisfagan necesidades
particulares del sistema usuario; necesidades que son puntuales y deben ser
canalizadas dentro de organismos creados para tales fines (Chadi;2000:58).
Las instituciones poseen una estructura institucional que define las
jerarquías, las relaciones recíprocas y el rol de cada uno de sus miembros. Así
también sus funcionamiento está determinado por reglas y normas que determinan
el fluir de una dinámica común a todo conjunto calificado como humano
(Chadi;2000:58).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Dentro de las redes institucionales se puede distinguir:
a.
Escuela.
b.
Sistema de salud.
c.
Sistema judicial.
Las redes institucionales se definen a continuación:
a. Escuela.
La escuela es, frecuentemente, la primera institución que se incluye en la
vida familiar y la obliga a atravesar la frontera hacia el “afuera”. Este proceso gesta
nuevas relaciones, la ampliación del mundo social familiar y el inicio de la
interacción “Familia - Escuela” (Chadi; 2000:59).
En el desarrollo evolutivo de un niño, la escuela es el segundo sistema en
orden de aparición e importancia. La escuela tiene como función complementar el
proceso de formación y educación que es competencia familiar. Es de vital
importancia resaltar está función complementaria ya que es frecuente interpretar a
la escuela como un sistema que ocupa una posición polarizada respecto de la
familia y cuyos objetivo es reemplazar a está ultima (Chadi;2000:59).
“La escuela es así un fin y un medio en sí misma” . Un “fin” que ofrece
educación y formación a los educandos. Un “medio” que promueve el intercambio
comunicacional entre la familia, la escuela como institución y la red social general
(Chadi;2000:60).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Sistema de salud.
Las familias y los hospitales (u otras instituciones de tipo similar) se
necesitan mutuamente porque son interdependientes. Todo el que trabaje en un
hospital sabe que una alianza entre la familia y el hospital contribuye claramente a
un resultado más efectivo (Fishman en Chadi;2000:64).
c. Sistema judicial.
En lo judicial, cuerpos legales dan cuenta de lo que es lícito o ilícito y fija
mecanismos de sanción que limita a la ciudadanía con relación al consumo
indebido. Especial protección otorgan las leyes a los menores de edad. No
obstante algunos sectores de opinión indican que ello ha facilitado las redes de
microtráfico (Ministerio de Educación; 2000:18).
Para la presente investigación y teniendo como base lo antes planteado, las
investigadoras definen apoyo social “como cualquier acción o conducta orientada
a proporcionar ayuda al adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual,
grupal o social. El apoyo social está presente durante todo el ciclo vital de los
individuos protegiéndolos de las consecuencias negativas físicas y psicológicas a
las cuales se ve enfrentado en el medio social”.
Debido a que los sujetos de estudio de la investigación, se encuentran
vivenciando la etapa de adolescencia, es necesario mencionar conceptos y
algunas características de este período, con el fin de dar mayor claridad y
entendimiento a este término.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.2. ADOLESCENCIA
A partir de los últimos 50 años hay un aumento de las investigaciones y
estudios acerca del período de la adolescencia, debido a los problemas que con
frecuencia se observan en las personas que atraviesan por esta etapa (Trigo;
2000:2).
El vocablo “adolescencia” proviene del verbo latino adolescere, que significa
“crecer” o “llegar a la maduración” esto significa no sólo el crecimiento físico, sino
también el desarrollo mental. En el aspecto somático, representa alcanzar una
estatura adulta, la adquisición de rasgos físicos característicos del individuo
adulto, y el desarrollo del aparato reproductor que hace posible la procreación. En
lo mental, está maduro el individuo cuya inteligencia haya alcanzado su desarrollo
máximo (Hurlock; 1971:15).
A continuación se presenta un esquema explicativo respecto de los
alcances que tiene el concepto adolescencia, que permitirá al lector conocer mejor
el eje temático.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es un período de búsqueda de nuevos vínculos de
identificación. Estos nuevos vínculos pueden suministrar al adolescente, que se
encuentra en un período de gran inseguridad respecto de los roles y el status, un
sentimiento de apoyo que favorezca el proceso de descubrimiento de sí mismo;
facilitan, al mismo tiempo, experiencias fundamentales de aprendizaje para la
adquisición y mantenimiento de contactos sociales que pueden ser válidos como
patrón de las futuras relaciones de adulto y como fuente de las primeras
experiencias en el trato con el sexo opuesto (Castillo;1990:159).
Para lograr un mayor conocimiento, es necesario definir y mencionar
algunos aspectos fundamentales que transcurren en la etapa de la adolescencia.
comenzando con una serie de definiciones propuestas por diferentes autores.
Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es la
etapa que ocurre entre los diez y veinte años de edad, coincidiendo su inicio con
los cambios puberales y finalizando al cumplirse gran parte del crecimiento y
desarrollo morfológico. Constituye una categoría sociológica, caracterizada por
asumir los jóvenes con plenitud sus derechos y responsabilidades sociales
(Florenzano;1997:30).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Adolescencia es el período de crecimiento y desarrollo humano que
transcurre entre la pubertad y la edad juvenil. Su aparición está señalada por la
pubertad, pero la aparición de este fenómeno biológico es únicamente el comienzo
de un proceso continuo y más general, tanto sobre el plano somático como el
psíquico, y que prosigue por varios años hasta la formación completa del adulto.
Aparte del aspecto biológico de este fenómeno, las transformaciones psíquicas
están completamente influidas por el ambiente social y cultural de manera que las
transiciones entre la pubertad y la edad adulta pueden presentar los matices más
inusitados según el medio, la clase social, la cultura, inclusive faltar por completo,
como ocurre en algunos pueblos llamados primitivos. (Merani;1984:6).
El concepto adolescencia es definido como la transición en el desarrollo
entre la niñez y la edad adulta, que implica importantes cambios físicos,
cognoscitivos y psicosociales que se presentan interrelacionados. Es así, que la
adolescencia dura casi una década, desde 11 ó 12 años hasta finales de los 19 o
comienzos de los 20 años. Ni el punto de iniciación ni el término están
demarcados con claridad. En general se considera que la adolescencia comienza
con la pubertad, el proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad: la
capacidad para reproducirse. (Papalia;2001:600).
Martín en 1986 define la adolescencia como una etapa que “incluye
transformaciones individuales, familiares y sociales” (Martín en Mac Nally; 1998:8).
El período de adolescencia es el que abarca desde el inicio de la pubertad
hasta el cese del crecimiento físico. Se extiende desde cerca de los 12 hasta los
21 años de edad en mujeres y desde los 14 hasta los 25 en varones (Weller;
1997:16).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.2.2. DIMENSIONES DE LA ADOLESCENCIA
Para comprender la conducta del adolescente se debe considerar tres
dimensiones que conforman el carácter biopsicosocial del adolescente, estos son:
Sociales
Psicológicos
Biológicos
Los autores Hernán Berwart y Beatriz Zegers definen estas dimensiones
como (Berwart y Zegers;1980:19):
2.2.2.1. Dimensión biológica.
El desarrollo biológico convierte al adolescente, física y fisiológicamente, en
un adulto. Esto quiere decir que el joven debe dominar y coordinar nuevas
habilidades e integrarlas en una nueva imagen corporal, como individuo que
además ha alcanzado la madurez sexual y puede, por lo tanto, participar en la
conservación de la especie.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.2.2.2. Dimensión psicológica.
En lo psicológico, el joven debe reorganizar su personalidad a partir de
nuevos impulsos y dinámicas motivacionales; de un nuevo estilo de pensamiento,
desarrollo de intereses, reformulación de valores y normas éticas que le confieran
una autonomía crítica, tanto para juzgarse a sí mismo como a los demás. Debe
asumir un rol sexual adulto, el que se expresa en la capacidad de llegar a
establecer relaciones heterosexuales permanentes e íntimas. Todo lo anterior lo
lleva a formular un plan de vida.
2.2.2.3. Dimensión social.
En lo social, el joven debe lograr la independencia de su familia. Tiene que
definirse socialmente y elaborar una concepción del mundo que integre el propio
conocimiento de sí con las expectativas y percepciones que los demás tienen de
él, a la vez debe considerar las oportunidades reales que la sociedad le ofrece. El
joven debe adaptarse como adulto a la sociedad a que pertenece.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
Aberasturi y Knobel describen una serie de síntomas que se presentan
sistemáticamente a lo largo de esta etapa. Las diez características que conforman
el denominado Síndrome de la Adolescencia Normal, son las siguientes
(Florenzano;1997:48):
a. Búsqueda de sí mismo y de la propia identidad.
b. Tendencia grupal.
c. Necesidad de intelectualizar y de fantasear.
d. Crisis religiosas.
e. Desubicación temporal.
f. Evolución sexual manifiesta que va desde el autoerotismo hasta la
heterosexualidad.
g. Actitud social reivindicatoria.
h. Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta.
i.
Separación progresiva de los padres.
j.
Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo.
A continuación se detallarán las características mencionadas:
a.
Búsqueda del sí mismo y de la propia identidad. Aquí el adolescente
recurre a la búsqueda de soluciones como la uniformidad, que brinda
seguridad y estima personal.
b.
Tendencia grupal. Se transfiere al grupo parte de la dependencia que antes
se mantenía con la familia, y el grupo pasa a ser el continente de las
ansiedades de sus integrantes.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
c.
Necesidad de intelectualizar y de fantasear. Estas defensas aumentan
frente a la imposición de la realidad del crecimiento y desarrollo físico y a la
necesidad de renunciar a los aspectos infantiles.
d.
Crisis religiosas. Puede ir desde el ateismo hasta el misticismo más
fervoroso, así el adolescente puede presentarse como un ateo o un místico
apasionado. Esta tendencia va disminuyendo en la medida en que se
estabiliza el proceso de desarrollo.
e.
Desubicación temporal. El pensamiento adquiere las características del
proceso primario, las urgencias son enormes y las postergaciones son
aparentemente irracionales. Como por ejemplo, la joven que necesita
inmediatamente un vestido parta una fiesta que será dentro de tres meses y
la del muchacho que descansa plácidamente, porque tiene un examen al día
siguiente.
f.
Evolución sexual manifiesta que va desde el autoerotismo hasta la
heterosexualidad. Se da una transición que va desde conductas
masturbatorias esporádicas hacia la búsqueda inicial de la pareja, con
caricias cada vez más cercanas. Los enamoramientos iniciales son
apasionados, pero dirigido hacia figuras idealizadas.
g.
Actitud social reivindicatoria. Esta rebeldía se liga a la percepción de las
contradicciones y falta de equidad del mundo adulto, y sirve, también, a la
función de separarse de los padres, vistos como representantes de una
estructura social injusta.
h.
Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la
conducta. No se mantiene una línea de conducta rígida, permanente y
absoluta, aunque se la busca. Desde el punto de vista de los adultos,
aparece como muy variable y poco predecible.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
i.
Separación progresiva de los padres. Esta tarea sería la básica de esta
etapa, ligada por los autores psicoanalíticos a una segunda elaboración del
conflicto de edípo. Al ser claro que se debe buscar su pareja fuera de la
familia, comienza un proceso activo de alejamiento y de búsqueda de un
objeto amoroso propio.
j.
Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo. Estos
cambios se relacionan con un sentimiento básico de ansiedad y depresión
ligado a los duelos y separaciones que caracterizan a este período.
Aparecen sentimientos de soledad, de frustración, de desaliento y de
aburrimiento frecuentes. El adolescente pasa de la desesperanza más
profunda a entusiasmos rápidos y poco duraderos.
2.2.4. NECESIDADES DEL ADOLESCENTE
2.2.4.1. Necesidades básicas del adolescente.
La adolescencia se convierte, potencialmente, en un período lleno de
tensiones y contradicciones cuando se produce una discrepancia entre las
necesidades presentes en el adolescente y la competencia de su actualización en
el medio que rodea al adolescente (Castillo;1990:121).
Las
necesidades
básicas
del
adolescente
son
(Castillo;1990:121):
a. Necesidades de status.
b. Necesidad de independencia.
c. Necesidad de autorrealización .
d. Necesidad de búsqueda de un esquema de valores propio.
las
siguientes
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Las que se detallarán a continuación:
a. Necesidad de Status.
Casi todas las características perturbadoras del adolescente provienen del
hecho de no haber un reconocimiento social en términos de un status consistente
para sus nuevas y mayores capacidades.
Las múltiples caracterizaciones que hace el adolescente son una expresión
de sus intentos por definir un status. En sus intentos por lograr un status definitivo,
la conducta del adolescente rápidamente entra en conflicto con su ambiente; así,
su forma de vestir, peinarse, caminar, sentarse, elegir sus amistades, actividades
y lugares dónde actuar, reflejan sus intentos por distanciarse de la infancia y
definirse como diferente a un adulto.
b. Necesidad de independencia.
Esta necesidad es la que más conflicto crea en la actualidad respecto a las
relaciones que el adolescente mantiene con su ambiente y es, al mismo tiempo, la
más difícil de satisfacer.
En la conquista de la independencia por parte del adolescente debe tomar
en cuenta el progreso de aprendizaje que esto involucra. En el uso progresivo de
la independencia el adolescente va cometer muchos errores y fracasos, esto es
comprensible, toda vez que, en su proceso de maduración, el adolescente todavía
no se siente ni está en condiciones suficientes de maduración para hacer uso
adecuado de dicha independencia con la responsabilidad que ella implica.
El problema para el adolescente es estar seguro que desea la
independencia sin perder la seguridad que le proporciona la dependencia, al
mismo tiempo que demostrar a los demás que puede ser independiente.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
c. Necesidad de autorrealización.
Constituye la necesidad de experimentar los distintos aspectos del Yo
naciente para poner a prueba la propia personalidad.
El adolescente necesita mostrar en la realidad – aquí y ahora – lo que se
está dando en su interior de modo de ir definiendo su propia identidad; poner a
prueba los múltiples Yo que afloran, constituyen los primeros intentos para lograr
la unificación de ellos dentro de una sola estructura psíquica estable.
El adolescente sólo quiere vivir sus experiencias, necesidades y emociones
ahora y no como una personalidad virtual del futuro; por ello, los proyectos de vida
que le planteamos como adultos no adquieren sentido para el adolescente,
nuestras mejores intenciones para que el adolescente realice cosas ahora como
formas que le ayudarán y servirán en el futuro le resbalan, ya que el adolescente
considera y siente el futuro muy dilatado y distante.
Las actividades manuales, conocer el mundo y personas diversas son
formas mediante las cuales el adolescente se autorrealiza. Las drogas y las
relaciones sexuales, entre otras, son formas subsidiarias mediante las cuales el
adolescente cree alcanzar su autorrealización. El presente es presionante y
urgente ante la posibilidad de ser o no ser en el futuro.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
d. Necesidad de búsqueda de un esquema de valores propio.
En nuestra cultura actual se hace cada vez más difícil para el adolescente
encontrar un marco de referencia valórico en qué basar su nueva noción de sí
mismo, ya que la conducta y los valores de los padres han dejado de ser modelos
para ellos, puesto que a los ojos del adolescente aparecen anticuados en
comparación con los modelos ofrecidos por el grupo de pares y los medios de
comunicación. Por otro lado, el adolescente no encuentra en la sociedad actual
modelos consistentes y estables en cuanto a valores que le sirvan de alternativas
para su identificación.
En su proceso de definir su status y de independizarse de sus padres, el
adolescente no sólo responde sino que, con frecuencia, se opone al sistema de
valores de éstos; por estos motivos, el adolescente hace esfuerzos por adquirir un
sistema de valores respecto a la estética, la religión, la amistad, el poder, la
autoridad, el dinero, el sexo, los derechos humanos como reflejo de su propia
identidad.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.2.4.2. Necesidades emocionales del adolescente.
Es necesario mencionar las necesidades emocionales del adolescente,
debido a que estas permiten comprender de mejor manera cuales son las
necesidades que los adolescentes necesitan satisfacer con el consumo de drogas,
es decir, entender el porqué de su consumo.
Son rasgos primarios, comunes a todos los individuos de cuya satisfacción
depende fuertemente el desarrollo de éste como persona, ya que ellas mediatizan
la interacción con otros, su posible influencia y, eventualmente, el consumo de
drogas. Estas son (Conace; 1996:52):
a. Necesidad de afecto.
b. Necesidad de aceptación y pertenencia.
c. Necesidad de reconocimiento.
Cada una de las necesidades serán definidas a continuación:
a. Necesidad de afecto.
Todo individuo para satisfacer sus necesidades, especialmente afectivas,
para desarrollarse como persona y como ser social, necesita expresar y recibir
afecto de los demás: familia, amigos, etc. En esta interacción logra desarrollar, de
acuerdo a las actitudes y conductas que muestran los otros respecto a él, una
imagen se si mismo, la cual determina sus personalidad, su comportamiento y la
forma en que se enfrentan otras influencias.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Necesidad de aceptación y pertenencia.
Para mantener su conducta y su propia identidad el individuo necesita
sentirse acogido por el grupo y otros, sentirse integrado con otros (personas o
grupos), con quienes se identifica y a los cuales toma como referencia para su
comportamiento, en cada situación específica. De acuerdo a cómo los demás lo
acepten,
el
individuo
puede
cambiar
o
mantener
su
conducta
y
su
comportamiento, modificando o reforzando su autoimagen. Esta aceptación del
grupo implica dos procesos: por una parte, el refuerzo de ciertas conductas y el
rechazo de otras, es decir, una presión hacia el conformismo y, por otra, el
refuerzo a cierta imagen e identidad social.
Tales grupos o personas pueden ser de diferente tipo y afectan a distintos
componentes de la identidad social y de la autoimagen del individuo: nacionalidad,
amistad, posición social, status, etc.
c. Necesidad de reconocimiento.
Aparte de sentirse aceptado y sentir que pertenece a un grupo social, todo
individuo necesita de la aprobación y el refuerzo de su propia conducta y su
autoimagen dentro del grupo. El mayor o menor reconocimiento que el grupo
brinde al individuo determina su importancia y posición dentro de éste y, por lo
tanto, el grado de su vinculación con él mismo.
En este sentido, podemos señalar que el consumo de drogas es una forma
de relacionarse con otros y de satisfacer estas necesidades, especialmente
cuando no existen grupos alternativos o cuando no es posible que la persona se
integre a ellos. Es importante tener presente que en la situación de grupo, el
consumo de drogas puede darse como una experiencia puntual. Este hecho no la
hace menos obligatoria para el individuo, ya que siempre operan los procesos de
presión social.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Para efectos de la presente investigación, el concepto de adolescencia que
se utilizará será el definido como “la transición en el desarrollo entre la niñez y la
edad
adulta,
que
implica
importantes
cambios
físicos,
cognoscitivos
y
psicosociales que se presentan interrelacionados. Es así, que la adolescencia
dura casi una década, desde 11 ó 12 años hasta finales de los 19 o comienzos de
los 20 años. Ni el punto de iniciación ni el término están demarcados con claridad.
En general se considera que la adolescencia
comienza con la pubertad, el
proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad: la capacidad para
reproducirse”. (Papalia;2001:600).
Está definición de adolescencia será utilizada por las investigadoras debido
a que contiene el grupo etario de referencia que será utilizado en la investigación;
el cual es de 12 a 20 años, de ambos sexos.
A todo adolescente le interesa pertenecer a un grupo, y por lo tanto, tiende
a identificarse con sus miembros y así sentirse valorado y aceptado. Para lograr
esa aceptación, la persona a veces se ve tentada a realizar conductas en contra
de su voluntad.
El grupo de pares puede llevar a un adolescente a renunciar a sus propios
deseos, criterios o pensamientos, perdiendo la posibilidad de realizar lo que
realmente quiere.
Es por este motivo, que se darán a conocer definiciones del concepto de
grupo de pares y algunos aspectos relevantes a este término.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.3. GRUPO DE PARES
El hombre al poseer la característica de ser social, posibilita, como
consecuencia de su interconexión, la concreción del proceso de socialización
entendiendo por el mismo “el aprendizaje de pautas que permitirán una adecuada
y gratificante adaptación, crítica, al medio en el que tendremos que vivir” (Díaz
Usandivaras en Chadi;2000:24).
“Desde nuestro nacimiento hasta nuestra muerte, los seres humanos
formamos parte de grupos sociales. Estos grupos se van modificando en
extensión, calidad y cantidad, a medida que la vida transcurre” (Chadi; 2000:23).
Este hecho de estar en permanente relación con los demás no es fortuito, ni
pasa desapercibido respecto de la complejidad y especificidad de la evolución del
hombre. Así como tampoco es casual que la influencia que ejercemos unos sobre
otros, esculpa una identidad producto de ese contacto constante. De esta manera
“todo ser humano es la integración de sus relaciones” (Chadi; 2000:23).
El grupo de pares brinda al adolescente seguridad, una oportunidad de
status y una sensación de pertenecer a un grupo; le permite aprender algo sobre
los derechos de otras personas entre sus iguales que se inclinan a sus propios
intereses y una expresión de sí mismo. El grupo de pares actúa como una agencia
de control y un lugar para aprender sobre muchas cosas (Castillo;1990:161).
Con la finalidad de conocer mejor el eje temático grupo de pares, se
presenta el siguiente esquema explicativo con los alcances de este concepto.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE GRUPO DE PARES
Antes de definir que es un grupo de pares en la adolescencia, se debe
clarificar el concepto de grupo. A continuación se presentan algunas definiciones
del concepto.
Según Ezequiel Ander Egg se entiende por grupo o grupo social la
existencia de dos o más personas que se hallan en interacción durante un período
apreciable, que tienen una actividad u objetivo común dentro del marco de ciertos
valores compartidos, y con una conciencia de pertenencia suficiente para
despertar la identificación como grupo (Ader Egg,;1995:139).
Se llama grupo a un conjunto de individuos que interactúan con referencia a
un objeto determinado. Este individuo es impulsado a permanecer en grupo por
distintas motivaciones de carácter impersonal, como son: lograr amigos, conocer
otras personalidades, necesidad de seguridad, de adquirir conocimientos,
experiencia, capacitación, afirmarse socialmente, entre otras (Kisnerman;
1986:21).
En la interacción con otros la persona satisface un conjunto de necesidades
emocionales. En el grupo de pares y en la interacción con otras personas recibe
afecto, reconocimiento, se identifica con ellos (grupos y personas individuales), de
esta forma los grupos y los otros se vuelven importantes e influyen su conducta.
La pertenencia a un grupo y la interacción con otros implica que la persona deben
responder a ciertas expectativas de comportamiento, implícitas o explícitas, que
los otros definen como “adecuadas” en cada situación (Conace;1996:66).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Al no identificarse con las normas y valores del mundo adulto, el
adolescente busca en su propia generación compartir un código que le resulte afín
con sus propias inquietudes. De aquí la necesidad de los jóvenes de integrarse a
un grupo de referencia, que les ofrezca la posibilidad de establecer relaciones
simétricas, y al mismo tiempo les proporcione protección (Mac Nally; 1998:73).
La opinión de los demás, pero especialmente la del grupo de su misma
edad, es de inmensa importancia para el adolescente. No es suficiente la
conformidad con la conducta y aspecto del grupo; el adolescente debe adaptarse
también a las opiniones del mismo. Por más que el jovencito puede apartarse de
las normas de los adultos en cuanto a vestido, conducta y valores aceptados, es
conservador en lo que a sus compañeros de edad se refiere (Horrocks en
Hurlock;1971:123).
La integración grupal requiere del acto recíproco de aceptar y ser aceptado,
lo que implica, por un lado, la adopción del código de normas y valores del grupo
y, por el otro, la admisión de un nuevo miembro en igualdad de condiciones (Mac
Nally; 1998:73).
Las definiciones que establece el grupo en el proceso de interacción,
suponen la adhesión por parte de los individuos, ya que ellas tienen un significado
para el grupo, es una conducta aceptada y definida como apropiada para esa
situación. Por lo tanto, su aceptación implica un cierto grado de obligatoriedad
para ellos. Tal es el caso de la conducta de consumo de drogas, las definiciones
que establece el grupo respecto a ello y los significados que se asocian. De este
modo, se produce una presión social del grupo sobre sus miembros para consumir
(Conace;1996:66).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
De este modo, en una situación específica y en la dinámica de interacción,
un grupo puede promover, incentivar el uso de cierto tipo de drogas (legales e
ilegales) ya sea estimulando, presionando, proporcionando justificaciones, como
una actividad valorada y significativa a través de la cual el grupo se integra y se
reconoce como distinto de otros, proporcionando así, una identidad grupal. El
grupo también puede reprobar o rechazar el uso de drogas, como una conducta
negativa; como una conducta mal valorada por sus miembros (Conace;1996:66).
2.3.2. PRESIÓN GRUPAL
En el proceso de interacción con personas y grupos que consumen, el
individuo recibe diversas formas de presión para consumir (Conace;1996:66).
La interacción involucra un grado de conformidad con las definiciones de
grupo. El rechazo de estas definiciones y presiones son un peligro potencial contra
la integración del grupo, en la medida en que se organiza en torno a esta actividad
o que dicha actividad es significativa para él. Por esto, el grupo tenderá a rechazar
cualquier comportamiento o actitud que contradiga estas definiciones, presionando
a sus miembros a la conformidad (aceptar conductas) o marginando a quienes no
las acepten (Conace; 1996:67).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.3.2.1.
Mecanismos de presión grupal.
La presión del grupo se expresa a través de diversos mecanismos, que
también operan para el caso del consumo de drogas, entre otros, se pueden
mencionar (Conace; 1996:67):
a.
Invitaciones. Simplemente significa ofrecer, probar.
b.
Estímulo. Se emplean palabras y gestos para incitar el consumo.
c.
Justificaciones. Se dan razones respecto de por qué debe probar.
d.
Descalificaciones. Se reprueba con gestos, palabras, etc., la negativa
y la resistencia por consumir.
e.
Rechazo o aislamiento: Se margina del grupo a quien no acepta
consumir.
En cuanto a los amigos; la influencia de los pares en la conducta social es
importante, especialmente en las tendencias de agresión, valores, liderazgo,
participación
en
actividades
extracurriculares,
elección
de
amistades
e
identificaciones grupales. La elección de compañeros de clase y de amigos es
muy determinante en el desarrollo individual posterior, reforzando, a veces, los
rasgos ya desarrollados dentro de la familia, otras veces distanciando al
adolescente de éstos (Florenzano;1997:86).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El adolescente que durante la infancia ha adquirido sólidas bases para
expresarse emocionalmente y explorar su medio con realismo (a la que le cabe
gran responsabilidad a la familia) podrá detectar cuáles asociaciones le resultan
positivas y cuáles negativas. El grupo de pares indica, un peligro real para
adolescentes con pobres recursos intelectuales o para aquellos que viven
deficientemente integrados en una familia desunida o mal estructurada
(Castillo;1990:161).
Krauskopf ha señalado como el espejo donde los adolescentes ensayan
sus futuras identidades es el constituido por el grupo de edad de sus iguales.
Estos conforman redes sociales que, por un lado, aconsejan acerca de la solución
de los problemas y que, por otro, ayudan a reafirmar la propia autoestima y
apoyan desde diversos puntos de vista. Los amigos son, pues, esenciales en esa
etapa para elaborar la identidad definitiva (Krauskopf en Florenzano;1997:86).
La capacidad de interactuar en grupo es, por otra parte, un requisito cada
vez más necesario para una vida adulta satisfactoria. Slavson plantea que la
capacidad de adaptación a la vida en grupo es un requisito del desarrollo personal
equilibrado. Los grupos desempeñan un efecto positivo en el desarrollo del
adolescente (Florenzano;1997:87).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.3.3. TIPOS DE GRUPOS
2.3.3.1. Clasificación según Ezequiel Ander Egg.
Ezequiel Ander Egg propone algunos tipos de grupos, estos son(Ander
Egg;1995:139):
a. Grupo de comparación.
b. Grupo experimental.
c. Grupo de control.
d. Grupo de interés.
e. Grupo de presión.
f. Grupo de pertenencia.
g. Grupo de referencia.
h. Grupo familiar.
i. Grupo formal.
j.
Grupo informal.
k. Grupo local.
l.
Grupo marginal.
m. Grupo primario.
n. Grupo secundario.
A continuación se detallan los tipos de grupos:
a. Grupo de comparación. Grupo que proporciona una base para
compararlo con un grupo experimental, debido a que no está sujeto al
tratamiento del grupo experimental.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Grupo experimental. Grupo de sujetos asignados para recibir un
tratamiento, cuyos efectos son sometidos a medición. A veces, se
efectúan comparaciones entre dichos efectos y los observados en un
grupo de comparación.
c. Grupo de control. Grupo de sujetos con características similares al
grupo experimental y que está expuesto a todas las condiciones de la
investigación, excepto al tratamiento o experimento.
d. Grupo de interés. Personas que comparten ciertas características
(ocupación, origen, creencias, etc.), que se sienten ligadas entre sí por
cierta conciencia de identidad y que actúan en la vida social de acuerdo
con lo que tienen en común. Usado generalmente con este alcance, este
concepto es poco útil analíticamente, puesto que en la práctica todo
grupo es, en última instancia, un grupo de interés, en cuanto todos sus
miembros – simplemente por el hecho de constituir un grupo – están
interesados en un objetivo común.
Los grupos de interés no tienen intención de ejercer influencia
política, como ocurre en los grupos de presión, puesto que tienen un
carácter originario meramente social; pero cuando se sienten afectados
en sus intereses, presentan sus reivindicaciones antes los otros grupos
de la sociedad y, en ciertos casos, ante el mismo estado.
e. Grupo de presión. Conjunto más o menos organizado de individuos
que,
sin
tener
fines
específicamente
políticos
ni
asumir
responsabilidades en la decisión política, procura presionar e influir, por
todos los medios a su alcance, en las decisiones de los poderes
públicos a fin de que las mismas sean favorables a los intereses que
persigue el grupo.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
f. Grupo de pertenencia. Grupo al que pertenece un individuo, y en el
cual tiene un papel y desempeña una función. Se usa en contraposición
al término grupo de referencia.
g. Grupo de referencia. Grupo al que un individuo refiere sus normas y
valores para evaluar su situación o su persona y/o para determinar
nuevas normas de conducta. Es el que proporciona a un individuo (sea
miembro o no del grupo) sus normas y valores, constituyendo un marco
de referencia para su actuación.
h. Grupo familiar. Conjunto de personas relacionadas entre sí por
consanguinidad o afinidad y que viven bajo un techo común.
i.
Grupo formal. Es aquel cuya estructura está oficialmente establecida
en los reglamentos o en cualquier otro tipo de organización que define la
posición y la actitud de cada uno de los individuos.
j. Grupo informal. Es aquel que se forma de manera espontánea en
contacto directo e informal.
k. Grupo local. Es el integrado por personas que, por lo general, residen
en la misma localidad y mantienen contacto directo entre sí.
l.
Grupo marginal. Grupo no completamente integrado en la sociedad en
que vive.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
m. Grupo primario. Es aquel en el que cada uno de los participantes
puede entrar en relación directa, personal e íntima con los otros, sin
intermediarios; la interacción entre sus miembros es cara a cara. Los
miembros no están ligados por obligaciones contractuales, sino que por
sentimientos comunes y lealtades compartidas.
n. Grupo secundario. Grupo de tamaño bastante grande, en el que
habitualmente no es posible la interacción cara a cara. De ordinario, se
trata de organizaciones e instituciones en donde las relaciones entre sus
miembros son indirectas y formales, aunque tienen en común el tratar de
alcanzar determinados objetivos, idénticos o complementarios, dentro de
una misma estructura de funcionamiento.
2.3.3.2. Clasificación según Fernández Moujan.
Fernández Moujan ha distinguido tres tipos de grupo según su contribución
a este desarrollo. Estos son( Florenzano;1997:87):
a. Grupos de elaboración.
b. Grupos de sinceramiento.
c. Grupos de apoyo.
A continuación se detallarán los tipos de grupos:
a.
Grupos de elaboración. Ayudan a trabajar las transiciones propias de
esa etapa. En ellos se confrontan sentimientos de duelo y confusión, se
evalúan las fantasías propias de la etapa y se obtiene una validación
consensual al comprobarse que las emociones y nuevas experiencias
encontradas son, por así decirlo, habituales.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b.
Grupos de sinceramiento. Permiten franquearse con los amigos y
brindar contención y apoyo, especialmente, a adolescentes en cuyos
hogares no hay un padre o hermano con el cual puedan abrirse y contar
lo que les sucede.
c.
Grupos de apoyo. Proporcionan lineamientos concretos y ayudan al
adolescente que enfrenta problemas o dificultades subjetivos u
objetivos, sirviendo como un orientador para la resolución adecuada de
estas situaciones.
2.3.3.3. Clasificación según Ramón Florenzano.
Otra clasificación de grupos en la adolescencia es (Florenzano;1997:87):
a. Grupos informales.
b. Grupos formales.
A continuación se definen estos tipos de grupos:
a. Grupos informales. Estos son menos numerosos y su cohesión y
estabilidad menores. Pueden ser constituidos por unos pocos amigos
íntimos o ampliarse en una red que llega a conformar una pandilla o barra
de amigos. Ayudan a aconsejar y a desarrollar nuevas habilidades sociales.
Tienden a ser un poco permeables con otros grupos, interactuando poco
con los demás al reunirse en espacios como: el sistema escolar, reuniones
sociales o fiestas grandes. Predominan en ellos los vínculos de pertenencia
grupal, y tienden a no abrirse para acoger o interactuar con otros posibles
nuevos miembros.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Grupos formales. Tienen una orientación o misión pública explícita, que
los legitima y que les da una base objetiva para acoger a otros miembros.
Esta misión define las actividades principales y las normas para
implementarla. Pueden tener números mucho más extensos de miembros,
incorporando, a menudo, amigos que previamente se han asociado
informalmente. La mayoría de las agrupaciones deportivas, religiosas,
políticas o sociales juveniles se clasifican en esta categoría. Estos grupos
dan la oportunidad al adolescente de ejercitar las destrezas sociales que
van adquiriendo y desarrollar su capacidad de liderazgo. Asimismo, le
permite ampliar su círculo de conocidos y amistades desarrollando una red
de contactos con los pares su misma edad que, posteriormente, se puede
mantener a lo largo de la vida adulta.
2.3.4. FUNCIONES DEL GRUPO DE PARES
Cualquiera sean las consideraciones que se hagan respecto a la influencia
que tiene el grupo de pares sobre la conducta adolescente, debemos tener
presente que éste constituye un elemento enriquecedor en el desarrollo
psicosocial adolescente; por esto, podemos reconocer algunas funciones que
cumple el grupo de pares durante la adolescencia (Castillo;1990:162):
a. Sirve de baluarte emocional.
b. Posibilita el logro de la seguridad.
c. Adquiere la condición de individuo.
d. Ofrece un campo de prueba.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Los que se detallan a continuación:
a. Sirve de baluarte emocional.
Mediante su participación en el grupo de pares, el adolescente puede
encontrar un lugar donde descargar sus tensiones y aquietar sus inquietudes y
ambigüedades; puede encontrar, asimismo, a otros en su misma condición, por lo
que consigue acallar muchas dudas, necesidades y sentimientos que experimenta.
b. Posibilita el logro de la seguridad.
El adolescente se siente apoyado y libre para expresarse plenamente en el
grupo de pares cosa que, muchas veces, no encuentra en el mundo de adultos; en
el grupo de pares el adolescente encuentra participación a través de la afiliación y
la aceptación.
c. Adquiere la condición de individuo.
A través de su participación en el grupo de pares, el adolescente satisface
la necesidad de status, de ser reconocido como tal, de saberse un igual a los
componentes de su grupo.
d. Ofrece un campo de prueba.
En el grupo de pares el adolescente encuentra el escenario donde pone a
prueba, a través de diversas caracterizaciones, distintos aspectos de su Yo
emergente; los otros adolescentes constituyen fuente de aprobación o rechazo a
formas de conducta que interpretan las diversas facetas del Yo adolescente.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
En la adolescencia los conflictos que experimentan los adolescentes
tienden a aumentar, y en muchas ocasiones, terminan sintiéndose sobrepasados
por las dificultades. Esta sensación de sentirse sobrepasado, contribuye al
consumo de drogas.
Muchas veces los adolescentes, influenciados por su grupo de iguales
comienzan a experimentar nuevas sensaciones, como por ejemplo el consumir
drogas. Este consumo, es motivado por la presión grupal que ejerce el grupo de
pares, el cual algunas veces es un requisito para formar parte de ellos. Pero no
siempre ocurre de esta manera, ya que el consumo de drogas tiene varias causas,
entre las que se pueden mencionar la situación personal y familiar por la cual esté
o no vivenciando el individuo, su estado físico y psicológico, entre otras.
En la presente investigación, se entenderá por grupo de pares “al conjunto
de adolescentes que interactúan entre sí, con la finalidad de satisfacer
necesidades, sentirse apoyado en su actuar y por un logro específico. Para poder
alcanzar su objetivo, debe adoptar las normas y valores del grupo; que pueden
diferir o no de sus creencias”.
Pertenecer a un grupo presenta ventajas, y también algunas desventajas
para sus miembros. Una de estas es que el grupo puede tener mucha influencia
sobre la persona, lo cual puede ser de gran relevancia en el inicio del consumo de
drogas.
La etapa de la adolescencia es altamente vulnerable al consumo y abuso
de drogas. En esta etapa de la vida se generan una serie de tensiones y
necesidades. El uso de drogas puede resultar atractivo y funcional para
“solucionar”, aparentemente, aquellos conflictos propios de esta edad. Es por esto,
que a continuación se presentan definiciones y aspectos relevantes del concepto
droga.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.
DROGAS
El empleo de drogas por el hombre es un fenómeno presente en casi todas
las culturas conocidas desde la prehistoria. Las diferentes sociedades han
utilizado distintos tipos de drogas con diversos propósitos: para alterar el estado
de ánimo y el estado de conciencia, con fines de sanación o medicinales, con
sentido ritual para el contacto con divinidades y espíritus, etc. Una característica
de este uso tradicional de las drogas, es que estaba rigurosamente regulado, tanto
las situaciones en que podían ser empleadas, como los personajes que podían
hacerlo, tales como sacerdotes, brujos, hechiceros, chamanes, magos, etc.
(Conace; 1996:15).
A continuación se presenta un esquema explicativo respecto de los
alcances que tiene el concepto droga, el cual permitirá conocer mejor el eje
temático.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.1. CONCEPTUALIZACIONES DE DROGA
La definición de droga dada por la Organización Mundial de la Salud (OMS)
es: "Droga es toda sustancia que introducida en el organismo puede modificar una
o más funciones de éste, capaz de generar dependencia caracterizada por el
impulso a tomar una o más sustancias de un modo continuado y periódico, a fin de
obtener sus efectos y, a veces, de evitar el malestar de su falta" (www.icarito.cl).
El Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE) define
droga como cualquier sustancia que al ser incorporada al organismo, provoca un
cambio en sus funcionamiento, ya sea a nivel físico, psicológico o ambos, que se
manifiesta en forma distinta en la persona, según sea el efecto principal de la
sustancia (Conace; 1996:11).
La droga puede ser definida como toda sustancia que introducida en el
organismo produce cambios en la percepción, en las emociones, el juicio o el
comportamiento, y es susceptible de generar en el usuario una necesidad de
seguir consumiéndola (www.icarito.cl).
Para algunos autores, como Fernández - Espejo (2002) una droga es
"toda sustancia natural o sintética que genera adicción, es decir, la necesidad
imperiosa
o
compulsiva
de
volver
a
consumir para experimentar la
recompensa que produce, que es sensación de placer, euforia, alivio de la tensión,
etc.” (www.sosdrogas.com).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Así, el término droga se utiliza para referirse a aquellas sustancias que
provocan una alteración del estado de ánimo y son capaces de producir adicción.
Este término incluye no sólo las sustancias que popularmente son consideradas
como drogas por su condición de ilegales, sino también diversos psicofármacos y
sustancias de consumo legal como el tabaco, el alcohol o las bebidas que
contienen derivados de la cafeína o la teofilina, como el café o el té; además de
sustancias de uso doméstico o laboral como las colas, los pegamentos y los
disolventes volátiles (www.sosdrogas.com).
En el sentido médico, drogas son todas las sustancias, tanto naturales
como sintéticas, que se emplean en el tratamiento farmacológico de las
enfermedades incluyendo, por ejemplo, a los antibióticos, analgésicos, hormonas y
vitaminas, entre otros muchos medicamentos (Conace;1996:12).
Otra característica que define el concepto droga es que son sustancias
capaces de producir dependencia física o psíquica derivada generalmente del uso
prolongado (Conace; 1996:12).
Manuel Mora Pardo en su investigación “Educación para la salud” plantea
algunas definiciones reconocidas como válidas del término droga, estas son:
(www.thales.cica.es).
• Una sustancia capaz de proporcionar placer actuando sobre el nivel o la
claridad de la conciencia. (Aizpiri, 1986).
• Toda sustancia farmacológica activa que produce en un organismo vivo un
estado de dependencia física, psíquica o de ambos tipos. (OMS, 1969).
• Toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, y disuelta en la
sangre, puede modificar una o más funciones de éste. (Centro de
Prevención de las Drogodependencias, 1994).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
• Toda sustancia que produce sobre el individuo modificaciones de su estado
psíquico y susceptible de causar dependencia, si se insiste repetidamente
en su consumo. (Calafat, 1985).
Reconociendo que todas las drogas pueden ser dañinas, cada sociedad
define las pautas de uso y regulaciones respecto del consumo de drogas, define
qué drogas son aceptadas y cuáles no. Así, por ejemplo, el alcohol y el tabaco son
aceptados porque tienen un sentido social. Otras, en cambio, lo son porque
pueden ser empleadas con fines terapéuticos; a este grupo corresponden los que
se denominan genéricamente fármacos (Conace;1996:17).
2.4.2. CONCEPTOS RELACIONADOS AL TERMINO DROGA
Para tener un conocimiento más acabado en lo que se refiere al consumo
de drogas, es necesario, conocer los diferentes términos relacionados a este
consumo. Todo individuo se ve afectado al momento de consumir algún tipo de
droga, lo cual va a depender exclusivamente del estado físico y psicológico en el
que se encuentre su organismo.
2.4.2.1. Adicción.
Según la Organización Mundial de la Salud la adicción es definida como el
estado de intoxicación crónica y periódica originada por el consumo repetido de
una droga, natural o sintética, caracterizada por: Una compulsión a continuar
consumiendo por cualquier medio. Una tendencia al aumento de la dosis. Una
dependencia psíquica y generalmente física de los efectos. Consecuencias
perjudiciales para el individuo y la sociedad (www.mind-surf.net).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.2.2. Dependencia psicológica.
La dependencia psíquica es la necesidad psicológica que adquiere la
persona después de consumir una droga determinada y que es producto de una
habituación a los efectos de esa droga en los estados de ánimo o en la conducta.
Cuando se ha desarrollado esa dependencia psíquica y se suspende el consumo
de cierta droga, normalmente hay un malestar subjetivo y ansiedad por volver a
consumirla (Conace;1996:13).
Compulsión a consumir periódicamente la droga de que se trate, para
experimentar un estado afectivo positivo (placer, bienestar, euforia, sociabilidad,
etc.) o librarse de un estado afectivo negativo (aburrimiento, timidez, estrés, etc.).
La dependencia psicológica es lo realmente difícil de superar en el proceso de
deshabituación de una adicción. Para ello, es necesario propiciar cambios en la
conducta y emociones de la persona que le permitan funcionar psicológicamente
(obtener satisfacción, superar el aburrimiento, afrontar la ansiedad, tolerar la
frustración, establecer relaciones sociales, etc.) sin necesidad de recurrir a las
drogas (www.sosdrogas.com).
2.4.2.3. Dependencia física.
La dependencia física es la necesidad fisiológica que adquiere el
organismo, que se acostumbra a una cantidad de cierta droga para funcionar
normalmente. Cuando hay dependencia física y se suspende el consumo, aparece
el Síndrome de Abstinencia, que consiste en un conjunto de síntomas y signos
físicos tales como náuseas, temblor, insomnio, angustia, etc. (Conace;1996:13).
Se entiende por Síndrome de Abstinencia el conjunto de síntomas que
aparecen cuando el individuo deja de consumir bruscamente la sustancia de la
que es adicto. Hablar de síndrome de abstinencia implica hablar de dependencia
previa y son frecuentes las manifestaciones tanto físicas como psíquicas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Tanto la dependencia física como la dependencia psicológica se
manifiestan de un modo distinto según la droga, las características del consumidor
y la duración de la enfermedad. Ambos fenómenos no son independientes entre si;
en mayor o menor grado, se condicionan (Conace;1996:13).
2.4.2.4. Tolerancia.
Se dice que una droga produce tolerancia cuando es necesario ir
aumentando la cantidad consumida para experimentar los mismos efectos. O lo
que es lo mismo, cuando los efectos de la misma cantidad son cada vez menores.
La tolerancia es un indicio de alteración metabólica, consecuencia de un consumo
crónico del que el organismo intenta defenderse (www.sosdrogas.com).
2.4.2.5. Uso/abuso/dependencia.
Diremos que alguien usa drogas cuando las consume de modo que no
ocasiona graves trastornos ni en su comportamiento ni en su salud. Una persona
que abusa de las drogas frecuentemente tiene consecuencias negativas
relacionadas con su deterioro orgánico o de naturaleza psicosocial. Un sujeto es
drogodependiente cuando la utilización de la sustancia forma parte de su estilo de
vida
y
la
necesita
para
desarrollar
sus
actividades
cotidianas
(www.sosdrogas.com).
La Organización Mundial de la Salud hace la distinción entre el uso de
drogas, que tiene fines terapéuticos, que permiten la supervivencia del individuo y
que facilita el equilibrio de su conducta; y el abuso de drogas, que se refiere al
suministro caprichoso e incontrolado de una droga, cuyo motivo es experimentar
con los efectos que ésta produce. Estos conceptos de uso y abuso deben
introducirse también respecto a algunas drogas legales, aceptadas socialmente
que no tienen uso médico, como el alcohol. Dependiendo de la persona y la droga,
el abuso de drogas puede o no producir dependencia (Conace;1996:30) .
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.3. TIPOS DE DROGAS
A continuación se definen algunos tipos de drogas consumidas por los
adolescentes en Chile, la selección de éstas está dada por el Estudio Nacional de
Consumo de Drogas en la Población Escolar de Chile,2001. Además se incluye la
definición de alcohol, debido a que esta es una droga presente en la realidad a
nivel comunal de los adolescentes.
2.4.3.1. Cocaína.
La cocaína es una de las drogas adictivas más potentes. Una vez que una
persona ha probado la cocaína, no puede prever ni controlar hasta qué punto
seguirá usándola (www.sosdrogas.com).
"Crack" es el nombre vulgar de la cocaína obtenida a partir de clorhidrato de
cocaína y convertida en cristales que se pueden fumar. El término "crack"
se refiere al crujido que se oye cuando se fuma (o se calienta) la mezcla
(www.sosdrogas.com).
La cocaína es un fuerte estimulante del sistema nervioso central. Los
efectos físicos del uso de cocaína incluyen constricción de los vasos sanguíneos
periféricos, dilatación de las pupilas y aumento de la temperatura, la frecuencia
cardíaca y la presión arterial (www.sosdrogas.com).
Las pruebas científicas indican que la potente propiedad de refuerzo
neuropsicológico de la cocaína lleva a la persona al uso continuo, a pesar de las
consecuencias físicas y sociales nocivas. En casos raros, puede ocurrir muerte
repentina la primera vez que se usa cocaína o inesperada de ahí en adelante. Sin
embargo, no hay forma de determinar quién tendría predisposición a la muerte
repentina (www.sosdrogas.com).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.3.2 Heroína.
La heroína es una droga extremadamente adictiva cuyo uso es un problema
serio para la sociedad. La heroína se procesa a partir de la morfina, que se extrae
de la bellota de la adormidera asiática. Aparece generalmente en forma de polvo
blanco o marrón (www.sosdrogas.com).
La dependencia a la heroína puede traer graves consecuencias para la
salud, entre ellas sobredosis mortal, aborto espontáneo, colapso de las venas, y
enfermedades infecciosas, incluso VIH/SIDA y hepatitis (www.sosdrogas.com).
El uso regular de la heroína produce tolerancia a la droga, lo que significa
que el
toxicómano
debe
usar
mayor
cantidad para
obtener la
intensidad o efecto. Este uso de mayores dosis lleva, con el
misma
tiempo, a la
dependencia física, en la que el cuerpo, al haberse adaptado a la presencia de
la droga, puede sufrir síntomas de abstinencia si se reduce o se abandona su
uso (www.sosdrogas.com).
Este abandono de la sustancia provoca agitación, dolores en los músculos y
huesos, insomnio, diarrea, vómitos, escalofríos con piel de gallina, movimientos en
forma de patada, entre otros (www.conacedrogas.cl).
2.4.3.3. Inhalantes.
Los inhalantes son vapores químicos respirables que producen efectos
psicoactivos (que alteran la mente). Aunque las personas están expuestas a
disolventes volátiles y a otras sustancias inhalantes en la casa y el lugar de
trabajo, muchas no creen que son drogas porque, en la mayoría de los casos,
nunca se intentó usarlas de esa manera (www.sosdrogas.com).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El bajo costo y la ausencia de reglamentación para su adquisición y
utilización han facilitado el uso indebido de estos productos, especialmente entre
los niños y adolescentes en situación de extrema pobreza (www.mineduc.cl).
Los inhalantes más utilizados para estos efectos son el pegamento
(neoprén), disolventes, pinturas, acetona, bencina (www.mineduc.cl).
Aunque su composición es diferente, casi todos los inhalantes de los que se
abusa producen efectos similares a los de los anestésicos, que desaceleran las
funciones del cuerpo. Cuando se inhalan por la nariz o la boca a los pulmones en
concentraciones suficientes, pueden causar efectos intoxicantes. La intoxicación
puede durar sólo algunos minutos o varias horas, si se toman repetidamente.
En
un
principio,
los
usuarios
pueden
sentir
un
leve
estímulo;
con
inhalaciones sucesivas, pueden sentir menos inhibición y menos control; por
último, el usuario puede perder el sentido (www.sosdrogas.com).
La aspiración de cantidades muy concentradas de las sustancias químicas
que contienen los disolventes o los aerosoles puede ser una causa directa de
insuficiencia cardiaca y muerte. Las elevadas concentraciones de inhalantes
también causan defunción por asfixia al desplazar el oxígeno de los pulmones y
del
sistema
nervioso
central,
con
lo
que
cesa
la
respiración
(www.sosdrogas.com).
Existen además otros efectos irreversibles causados por la inhalación
de disolventes específicos como son: daño permanente al sistema nervioso con la
consiguiente reducción de las capacidades físicas y mentales; daños al hígado,
riñones, a la sangre y a la médula ósea; disminución de la producción de
espermios en los hombres, y alteración del ciclo menstrual en las mujeres
(www.mineduc.cl).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.3.4. Éxtasis.
La metilendioximetanfetamina (MDMA), cuyos nombres son “éxtasis”,
“Adam” o “X-TC”, es una droga sintética psicoactiva (que altera la mente), con
propiedades alucinógenas y similares a las de las anfetaminas. Su estructura
química
es
similar
a
la de otras drogas sintéticas causantes de daños
cerebrales (www.sosdrogas.com).
Aunque existen falsas creencias con respecto a los efectos del éxtasis
como que ayuda a las relaciones interpersonales, muchos de los problemas de la
MDMA para las personas que lo consumen son muy similares a los que se
observan en el uso de anfetaminas y de cocaína (www.sosdrogas.com).
Pueden provocar dificultades psicológicas, incluyendo confusión, depresión,
problemas con el sueño, aumento del deseo de consumir drogas, ansiedad grave
y paranoia mientras se toma la sustancia y a veces varias semanas después de
tomarla (www.sosdrogas.com).
Como
síntomas
físicos
pueden provocar deshidratación (pérdida de
líquido del cuerpo), hipertermia (aumento de la temperatura), tensión muscular,
náuseas,
movimientos
oculares
rápidos,
desmayos,
escalofríos
o
sudor
(www.sosdrogas.com).
2.4.3.5. Anfetaminas.
Las anfetaminas son estimulantes ampliamente conocidos y su consumo es
muy frecuente. Incrementan la actividad física y psicológica, el estado de
alerta y la excitación. Sus efectos
ocultan la fatiga y las personas que la
consumen indebidamente exceden los límites de su resistencia física sin
darse cuenta (Conace;2003:151).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El consumo de anfetaminas produce una sensación temporal de excitación
de ánimo, hiperactividad, pérdida de apetito, insomnio y vigor intenso. Los
síntomas físicos que produce esta droga son dilatación de las pupilas,
sudor excesivo, temblores, mareos, sequedad en la boca y labios, entre
otros (Conace;2003:151).
Los efectos en el comportamiento son aceleración, irritabilidad, ansiedad,
agresividad,
pánico
y
alucinaciones.
Sin
embargo,
cuando
los
efectos
desaparecen, sigue un período de depresión(Conace; 2003:151).
El uso prolongado de anfetaminas puede dar lugar a depresiones severas,
tolerancia y dependencia psicológica que provoca en la persona un fuerte deseo o
necesidad imperiosa de consumirlas (www.sosdrogas.com).
Puede
aparecer
además
un
cuadro
denominado
psicosis
tóxica
anfetamínica, que se caracteriza por una gran excitabilidad, temblor, síntomas
delirantes y alucinatorios, etc. Con frecuencia se confunde con la esquizofrenia
(www.sosdrogas.com).
2.4.3.6. Pasta base de cocaína (PBC).
La pasta base de cocaína (PBC) es la cocaína no tratada, que se extrae de
las hojas del arbusto de la coca - crece principalmente en Bolivia, Colombia y Perú
- a través de un proceso de maceración y mezcla con solventes como parafina,
bencina y ácido sulfúrico (www.conacedrogas.cl).
Como existen cerca de 250 variedades de coca, las características de la
PBC varían, según la cantidad de alcaloide que contengan las hojas utilizadas. Su
aspecto es el de polvo blanquecino o amarillento, dependiendo de la sustancia con
la que se mezcle (www.conacedrogas.cl).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La PBC es una sustancia muy adictiva. Esto porque la excitación y el
bienestar que provoca son muy breves, lo que se acompaña inmediatamente de
una fuerte sensación de angustia (www.conacedrogas.cl).
2.4.3.7.
Marihuana.
Es preparada a partir de las hojas secas, flores y pequeños tallos de la
planta cannabis sativa, de la familia del cáñamo. Se cultiva en amplias
extensiones de clima cálido y seco (Medio y Lejano Oriente, gran parte de África y
zonas centrales del norte y sur de América) (www.conacedrogas.cl).
Farmacológicamente, se clasifica como un alucinógeno menor. Actúa como
depresor y desorganizador del sistema nervioso central (www.conacedrogas.cl).
Esta droga se inhalan e ingieren. La marihuana generalmente se fuma, en
cigarrillos hechos a mano o en pipas especialmente diseñadas (a veces con cañas
largas o pequeños depósitos de agua para enfriar el humo, que suele alcanzar
altas
temperaturas).
También
se
come
(en
queques
o
galletas)
(www.conacedrogas.cl).
2.4.3.8. Alcohol.
El alcohol se obtiene de la fermentación de diversos frutos y plantas. Su
nombre químico es etanol o alcohol etílico. Algunos productos que lo contienen
son
el
vino,
la
cerveza
(www.conacedrogas.cl).
y
una
multiplicidad
de
licores,
entre
otros
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El consumo de alcohol es un “hábito” fuertemente arraigado y culturalmente
aceptado por la mayoría de los países occidentales. Es una droga legal que se
“usa” habitualmente en gran parte de los acontecimientos sociales que se
producen en éstas culturas. Sin embargo, el uso puede convertirse en abuso o en
dependencia (www.sosdrogas.com).
El alcohol es un depresor del sistema nervioso central, retrasa el tiempo de
reacción, produce una falta de percepción del riesgo, proporciona una sensación
de
falsa
seguridad,
provoca
una
descoordinación
psicomotora,
conlleva
alteraciones sensoriales, principalmente de la visión, origina somnolencia,
cansancio y fatiga (www.sosdrogas.com).
La defensa metabólica ante el alcohol es más baja en los adolescentes, por
lo que su consumo en estas etapas de la vida puede producir más fácilmente
alteraciones orgánicas y/o psicológicas, tales como: alteraciones de las relaciones
con la familia, compañeros y maestros, bajo rendimiento escolar, empeora el
aspecto físico, agresiones, violencias y alteraciones del orden público y la
adopción de conductas de alto riesgo (conducir tras haber bebido o subir en coche
o moto de un amigo que ha bebido, realizar actividades sexuales de riesgo, etc.)
(www.sosdrogas.com).
El alcohol es la droga más consumida en el mundo entero y su uso genera
graves y costosos problemas sociales. En Chile, su uso supera por mucho el de
cualquier droga ilícita –marihuana, cocaína y/o pasta base. De hecho, un 73,08%
de los encuestados en el Cuarto Estudio Nacional sobre uso de Drogas en
Población General, realizado el año 2000 por el CONACE, declaró haber
consumido alcohol, contra un 6,28% que reconoció consumo de cualquier droga
ilícita en el último año (www.conacedrogas.cl).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.4. MODOS DE CONSUMO DE DROGAS
Los adolescentes, con la necesidad de satisfacer ciertas falencias se ven
expuestos a consumir drogas; las cuales pueden ser consumidas de diferentes
modos, estos son:
2.4.4.1. Consumo experimental.
Es el consumo que tiene por objeto “probar” los efectos de las sustancias.
Una vez que se ha experimentado, la persona decide si continua o interrumpe el
consumo (www.sosdrogas.com).
El adolescente tiene un contacto inicial con una o varias drogas, las que
puede abandonar o continuar consumiendo. Las motivaciones más frecuentes son
la curiosidad, presión del grupo, atracción por lo prohibido, desconocimiento y el
riesgo, búsqueda de placer. El adolescente desconoce los efectos de la droga, su
consumo se realiza generalmente en el contexto de un grupo que le invita a
probarla, comúnmente en fines de semana o en fiestas. Su desempeño es
adecuado en la mayoría de los ámbitos, como la escuela y familia, entre otros
(Gobierno de Chile; Conace:16).
2.4.4.2. Consumo ocasional.
El adolescente continúa utilizando la droga en grupo, su frecuencia de
consumo es esporádica y no sigue una rutina determinada. Las motivaciones
principales para su consumo son: facilitar la comunicación o relaciones
interpersonales, búsqueda de placer y sensación de “relajo”, transgredir normas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Aunque el adolescente es capaz de llevar a cabo las mismas actividades
sin necesidad de consumir droga alguna, ya conoce la acción de la misma en su
organismo y por este motivo la usa. Este aprovecha las ocasiones para consumir,
no la busca directamente; se relaciona con grupos o personas que pueden
proveerlo, generalmente no compra (Gobierno de Chile; Conace:17).
2.4.4.3.
Consumo habitual.
El adolescente ha incorporado la droga en sus rutinas, conoce el precio, la
calidad y efecto de las drogas (solas o combinadas), las busca y las compra. Se
establece un hábito de consumo, cuya frecuencia puede llegar a ser semanal,
obedeciendo a una rutina individual o grupal. Esta práctica puede conducirlo a
otras formas de consumo, dependiendo de la sustancia de que se trate, la
frecuencia con que se emplee, las características de la persona y el contexto
cercano. Entre las motivaciones para mantener el uso de la droga se encuentran:
intensificar sensaciones de placer o “bienestar”, sentimiento de pertenencia de
grupo y necesidad de reconocimiento dentro de éste, mitigar sentimientos de
soledad, aburrimiento, ansiedad, reafirmar su independencia, reducir el hambre, el
frío o cansancio, entre otras (Gobierno de Chile; Conace:17).
2.4.4.4.
Consumo compulsivo.
El consumidor se encuentra habitualmente bajo los efectos de la sustancia
y organiza su vida en torno al consumo. Son evidentes las consecuencias
adversas que esto puede ocasionar para el individuo que consume de este modo,
ya que supone un deterioro de su organización personal, a la vez desórdenes
orgánicos
relacionados
(www.sosdrogas.com).
con
el
consumo
de
la
droga
en
particular
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Hay reducción considerable o abandono de actividades sociales, educativas
o recreativas y un uso continuado de la droga, pese a estar consciente de los
problemas que le está acusando. Presenta incapacidad de abstenerse o
detenerse, con problemas físicos asociados (Gobierno de Chile; Conace:18).
2.4.5. ALTERACIONES QUE PRODUCEN LAS DROGAS
Hay que tener en cuenta que los diferentes tipos de drogas existentes,
ocasionan en el organismo distintos formas de alteraciones; lo que se debería al
estado físico y psicológico de cada individuo.
2.4.5.1. Sistema nervioso central.
Disminución de la memoria a corto y largo plazo, alteración del sentido del
espacio y el tiempo, disminución de la capacidad de atención, aprendizaje y
concentración, irritabilidad, temblor, ansiedad, intranquilidad, insomnio, desgano,
alteración de la percepción y del juicio, dolor de cabeza, agresividad,
alucinaciones, pérdida de la coordinación, desarrollo de cuadros paranoicos
(sensación de ser vigilado o perseguido), vértigo, destrucción de neuronas,
disminución de las capacidades mentales, depresión, intoxicación, trastornos de
conciencia, atrofia del nervio óptico (www.sosdrogas.com).
2.4.5.2. Sistema cardio-respiratorio.
Aceleración
del
ritmo
cardíaco,
aceleración
del
ritmo
respiratorio,
cardiopatías, insuficiencia cardíaca, hipertensión arterial, enfermedades de las
arterias coronarias, anemia, dificultades para la coagulación sanguínea,
neumonías, secreción nasal, aumento de la presión sanguínea, irritación de los
bronquios, bronquitis, tos, asfixia, mala función de los pulmones, mayor tendencia
a la aparición de úlceras en la mucosa nasal, cáncer bronquial o pulmonar
(www.sosdrogas.com).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.5.3. Sistema reproductivo.
Alteración de la ovulación y el ciclo menstrual, problemas en el embarazo
(mayor incidencia de abortos, partos prematuros y bajo peso del recién nacido),
disminución del número de espermatozoides y de su movilidad (infertilidad,
impotencia) (www.sosdrogas.com).
2.4.5.4. Sistema digestivo y renal.
Náuseas, pérdida de peso, destrucción y disfunción del hígado (hepatitis,
cirrosis), inflamación y varices en el esófago, gastritis, úlceras y hemorragias
digestivas, inflamación del páncreas, diarrea, mayor tendencia a la aparición del
cáncer de laringe y esófago, mala absorción de los alimentos, déficit de minerales
(hierro,
calcio,
etc.),
(www.sosdrogas.com).
destrucción
del
riñón
(nefritis,
insuficiencia
renal)
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.6. LEY DE DROGAS
La ley 19.366 sanciona el consumo indebido de drogas, establece la
detención del consumidor y le impone, además de las correspondientes
sanciones, la obligación de someterse a un examen médico y al tratamiento
necesario para su recuperación (Conace;1996:41)
La ley sanciona a las personas que:
a.
Consuman drogas en lugares públicos o abiertos al público.
b.
Consuman en lugares privados cuando hayan acordado reunirse para
tal propósito.
c.
Tengan o porten drogas en esos lugares para su consumo personal y
próximo.
d.
Importen, transporten, adquieran, substraigan o guarden drogas para su
uso personal, exclusivo y próximo en el tiempo.
e.
Siembren, planten, cultiven o cosechen especies vegetales del género
cannabis u otras productoras de drogas para su uso personal exclusivo
y próximo en el tiempo.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.4.6.1. Situación de los menores de edad.
El artículo 10 de la ley 19.366, dice que el que suministre a menores de 18
años productos que contengan hidrocarburos aromáticos, tales como benceno,
tolueno u otras sustancias similares, en proporción suficiente para producir efectos
tóxicos o sicotrópicos, sabiendo o debiendo saber que están destinados a ser
consumidos por dichos menores, incurrirá en la pena de presidio menor en sus
grados medio a máximo y multa de 40 a 200 UTM (Unidades Tributarias
Mensuales).
Los menores de 18 y mayores de 16 años, que sean sorprendidos en
algunas de las conductas descritas, serán puestos a disposición del juez de
menores y se les aplicará alguna de las siguientes sanciones, sin necesidad de
declaración previa de discernimiento(Conace;1996:44):
a.
Asistencia obligatoria a programas de prevención por un máximo de 50
días.
b.
Participación en actividades determinadas a beneficio de la comunidad
hasta por un máximo de 30 horas.
A los que no cumplieren con algunas de las medidas que se les impongan o
resultaren ser reincidentes en las faltas referidas, serán sancionados con ambas
medidas o con el doble de ellas(Conace;1996:44).
Para efectos de la presente investigación y en base a lo expuesto con
anterioridad las investigadoras definen el concepto droga como: “Toda sustancia
que al ser introducida al organismo produce cambios en la percepción, emociones
y comportamiento de los individuos. Las drogas son capaces de producir
dependencia física y psicológica, la cual va a depender de las características
biopsicosociales del adolescente que las consume”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Las investigadoras centrarán su estudio en las drogas legales e ilegales; de
estas últimas se utilizarán: solventes, marihuana y anfetaminas. De las drogas
legales se utilizará el alcohol. El porqué de la utilización de estas drogas, se debe
a que son de consumo más cotidiano por la población adolescente, en especial,
por los sujetos de estudio de la investigación y por la facilidad al momento de
conseguirla.
Hoy en día, ha tenido mayor notoriedad el consumo de drogas en las
unidades educativas, y es por eso que las investigadoras encuentran importante
mencionar definiciones y conceptos relevantes al concepto. Además, es necesario
señalar que el grupo de estudio que se utilizará en la investigación, se encuentra
inserto en esta modalidad.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5. EDUCACION
En las sociedades modernas la educación ocupa un lugar preferente entre
las organizaciones e instituciones que componen el orden social. Esta importancia
se relaciona tanto con la labor fundamental que realiza en el plano de la
integración social, como por la centralidad que adquiere, en el contexto de las
sociedades industrializadas, en el desarrollo y progreso de las mismas. Esta
institución se vincula directamente al plano de lo social, pero también se relaciona
con el plano de los sujetos, por su trascendencia en el desarrollo identitario de los
individuos.
A continuación se presenta un esquema explicativo respecto a los alcances
que tiene el concepto educación, que permitirá ala lector conocer mejor este eje
temático.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN
En el artículo 2°, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)
señala:
La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de
la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y cultivo de valores,
conocimientos
y
destrezas,
enmarcado
en
nuestra
identidad
nacional,
capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la
comunidad.
Educación, en el sentido amplio del término, se identifica con la
socialización, en cuanto a proceso de transmisión de valores, normas, creencias y
comportamientos. En un sentido más restringido, designa a todo acto o acción
intencional, sistémico y metódico que el educador realiza sobre el educando para
favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales o físicas que todo
hombre posee en estado potencial (Ander Egg; 1995:103).
Educación es la acción y efecto de educar, formar e instruir a una persona.
Se concibe a la educación como el medio de transmisión de conocimientos y
actitudes por la que el niño se inserta en la sociedad y en la cultura. Es importante
no limitarse a educar para lo racional, sino también para lo razonable. El uso
razonable de la razón es lo que prepara a las personas para tratar con sujetos, y el
racional, lo que les enseña a usar los objetos, las herramientas (Diccionario de
Pedagogía y Psicología; 2000:98).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.2. ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN
La educación se puede desarrollar en dos ámbitos:
a. Educación formal. Es la educación estructurada institucionalmente con
un programa de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal
del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas,
grados académicos o capacitación profesional (Ander Egg; 1995:105).
b. Educación informal. Proceso educativo no organizado que transcurre a
lo largo de la vida de una persona, proveniente de las influencias
educativas de la vida diaria y del medio ambiente (Ander Egg;
1995:105).
2.5.3. UNIDADES EDUCATIVAS
Las interacciones que se producen en ambiente escolar, los códigos de
disciplina, los valores implícitos en la acción educativa, las pautas prevalentes de
conducta, es decir, el ambiente que se vive y se respira son importantes en el
desarrollo de la educación y en la prevención de los problemas relacionados con
el uso indebido de drogas, ya que el clima escolar no sólo afecta a los resultados
académicos del alumno sino también a lo afectivo, a sus valores, a su desarrollo
personal, etc (Ministerio de Educación;2000:28).
La enseñanza es multidimensional en tanto que involucra muchas y muy
diferentes áreas. A menudo vemos la enseñanza en términos de áreas
académicos o cognitivos (enfatizando el papel del pensamiento y el aprendizaje en
materias como inglés, matemáticas y ciencias). Sin embargo, la enseñanza
involucra otras áreas como lo social, la afectiva, la moral y la salud, así como
otros aspectos de la vida del alumno. En la escuela los estudiantes obtienen
comprensión y destrezas en ciertas áreas (Santrock; 2002: 7).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La escuela es la institución donde se cultiva integralmente todas las fuerzas
físicas, intelectuales, afectivas, morales de los educandos. La escuela actual
aparece como una compleja organización pedagógica de los resultados
funcionales del desarrollo vital condicionado por los objetivos, las personas que
intervienen en su labor y la comunidad dirigente que le regula con su norma y
disposiciones legales. (Manual Básico del Docente; 2002: 77-78).
La escuela tiene una posición más estratégica que la familia para influir en
la vida de los adolescentes, tiene más acceso y puede ejercer más autoridad
sobre el grupo de adolescentes; al mismo tiempo los profesores tienen mayor
libertad para ver objetivamente a los adolescentes ya que éstos no son sus hijos;
los profesores no están implicados afectivamente con los adolescentes como lo
están los padres (Castillo;1990:163).
La acción de la escuela no se restringe solamente a impartir conocimientos,
sino que en esta relación complementaria con el grupo familiar, colabora con los
procesos de socialización y emancipación. Tal es así que recorriendo la evolución
vital familiar, la escuela es la primera red institucional a la que ingresa el niño y lo
relaciona con otros adultos, cuyas jerarquías debe reconocer, así como también
con grupo de pares que habitualmente lo inician en la relación amistosa y de
compañerismo (Chadi;2000:59).
La unidad educativa no es sólo un lugar donde se adquieren aprendizajes
conceptuales, sino que sirve también para adquirir aprendizajes relacionados con
la conducta social, aprendizajes afectivos que son necesarios para enfrentarse
adecuadamente al consumo de drogas (Ministerio de Educación; 2000:32).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La calidad de la convivencia, así entendida, en la escuela y en el liceo, es
un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la convivencia
ciudadana, en tanto la comunidad educativa constituye un espacio privilegiado de
convivencia interpersonal, social y organizacional que servirá de modelo y que
dará sentido a los estilos de relación- entre los niños, niñas y jóvenes, futuros
ciudadanos del país. Por ello, una de las formas de avanzar en la construcción de
una democracia sana y sustentable, es reconocer la importancia de la acción
educativa en el ámbito de la convivencia (Ministerio de Educación, 2004).
La institución escolar es, también, un espacio de relaciones sociales, en el
cual los distintos actores se relacionan de manera diversa “en la escuela uno se
forma, se prepara, pero también se relaciona con los pares y con los profesores. A
este nivel intervienen, por una parte, la vida juvenil propiamente tal, y por otra
parte, la disciplina, el reglamento y de manera general, las normas (escritas o no)
que rigen la vida escolar”. (Salinas, 1997). Por lo tanto este es el espacio de
circulación, de apropiaciones, de reelaboraciones de significados, de confrontación
y encuentro entre los actores.
Al mencionar las unidades educativas, no podemos dejar de mencionar la
Reforma Educacional iniciada en 1996.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.4. REFORMA EDUCACIONAL
La Reforma Educacional en curso presenta continuidades y rupturas con la
tradición educacional de nuestro país. Por un lado, recupera lo mejor de la
memoria histórica y de los ideales no realizados de nuestra educación y se funda
en ellos; y por otro, pretende dar respuestas a los nuevos requerimientos que la
sociedad le hace a la educación en este comienzo de siglo (www.mineduc.cl).
La Reforma Educativa está diseñada como un proceso amplio y de largo
plazo; ha implicado varios años de preparación antes de ser diseñada más
formalmente en 1994 - 1995. Está recién iniciándose, se prolongará durante más
de una década y hará de puente entre los dos siglos (www.mineduc.cl).
La reforma educacional se basa en el constructivismo, que es la idea
que mantiene que el individuo – tanto en los aspectos cognitivos y sociales
del
comportamiento
como en los objetivos – no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado entre la
interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano (Carretero; 2001: 21).
La Reforma Educacional se caracteriza por ser gradual, incremental y
producida desde la base del sistema, es decir, desde las escuelas y liceos. Esta
modalidad se aparta de la idea de una reforma diseñada desde arriba hacia abajo,
que se producen de una vez para siempre (www.mineduc.cl).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El constructivismo enfatiza que los individuos construyen activamente el
conocimiento y la comprensión. Desde el punto de vista constructivista, la
información no se vierte directamente a la mente de los niños. Al contrario, los
niños están motivados para explorar su mundo, descubrir el conocimiento,
reflexionar y pensar en forma crítica (Santrock; 2002: 11).
La presente reforma se desarrolla con un ritmo de adaptación incremental y
continuo, propio de sistemas educativos descentralizados y abiertos a la sociedad,
con múltiples puntos de contacto con ella y, a la vez, flexible para adaptarse a
cambios acelerados y profundos. Esta concepción de reforma no tiene, por lo
tanto, un sólo y exclusivo hito (una ley, un cambio de planes y programas u otro
evento) que permita identificarla como tal, sino que su avance depende también
de las condiciones de entorno y de las capacidades crecientes que desarrollen sus
actores para llevarla a cabo (www.mineduc.cl).
Es una reforma que pretende afectar en forma paulatina y global todas las
dimensiones del sistema: las formas de enseñar y aprender, los contenidos de la
educación, la gestión de los servicios educativos, los insumos tanto de materiales
educativos (biblioteca, informática educativa) como de infraestructura escolar, el
financiamiento del sector, así como el mejoramiento sostenido de las condiciones
de trabajo de los docentes, principales artífices y protagonistas de la Reforma
(www.mineduc.cl).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Es evidente que sin enseñanza no hay aprendizaje, la enseñanza es una
condición del aprendizaje. Pero no basta en este nuevo milenio "pasar la materia"
o cumplir con el plan de estudios. Hoy lo que importa en última instancia -motivo
por el cual se organiza todo un complejo sistema educativo- es que el estudiante
aprenda. De allí que el foco de la reorganización pedagógica en la Reforma
Educacional es el aprendizaje. Hacer efectivo este foco significa cambiar
cualitativamente la educación y requiere un nuevo tipo de proceso de
transformación. Esa es la importancia estratégica del diseño de la reforma
(www.mineduc.cl).
El diseño de la Reforma es sistémico. Esto significa que no se concibe la
posibilidad de hacerse cargo de una parte sin hacerse cargo del todo, y que cada
parte influye en el comportamiento de las otras (www.mineduc.cl).
La actual Reforma se hace cargo de las condiciones materiales y de
conocimiento indispensables para alimentar los procesos educacionales. Se
considera que no pueden, por ejemplo, renovarse las metodologías de aprendizaje
si no se proporcionan, al mismo tiempo, nuevos materiales educativos (incluyendo
textos e informática), más tiempo escolar y el fortalecimiento integral de la
profesión docente (www.mineduc.cl).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.4.1. Ámbitos de la reforma educacional.
La reforma educacional se desarrolla en cuatro ámbitos, estos son los
siguientes (Ministerio de Educación; 2002):
2.5.4.1.1. Programación de mejoramiento e innovación pedagógica.
Los proyectos de mejoramiento tienen como objetivo fundamental producir
una movilización de la escuela en torno a la mejora de la calidad de la educación
que ofrece a sus alumnos.
El propósito de los proyectos de mejoramiento educativo (PME) es
contribuir a producir capacidades de diseño e implementación autónoma de
soluciones y mejoras educativas en las escuelas, a través de la activación de sus
docentes.
2.5.4.1.2. Reforma curricular.
La reforma curricular iniciada en 1996, está orientada a la renovación del
currículo de la educación básica y media, y a la descentralización en su
elaboración.
Este ámbito tiene como fundamento la necesidad de poner al día los
objetivos y contenidos de la educación básica y media, considerando que los
planes y programas de enseñanza de ambos niveles fueron dictados en 1980 y
1981, produciéndose grandes cambios durante su vigencia. Así, como también
producir calidad en la educación, que implica el logro de pertinencia y relevancia
en lo que se enseña y aprende, lo que supone tener en cuenta los avances de la
pedagogía.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.4.1.3. Desarrollo profesional de los docentes.
La reforma educativa se sustenta en un actor clave: los docentes. Son los
profesores quienes harán uso de los múltiples recursos que el proceso de reforma
ha puesto a disposición de escuelas y liceos. En tal sentido, se puede afirmar que
de la calidad de los docentes depende la calidad de la educación. Es por ello que
un requisito indispensable para el proceso de reforma en el mediano y largo plazo,
es el mejoramiento de las condiciones de trabajo y de formación de los docentes.
Este programa incluye iniciativas en el campo de la formación inicial, en el
perfeccionamiento fundamental de profesores en servicio, en un programa de
becas y pasantías en el extranjero para profesionales de la educación y el
otorgamiento de premios nacionales a la excelencia docente.
2.5.4.1.4. Jornada escolar completa.
Con fecha 5 de Agosto de 1996 se firma el proyecto de ley que crea el
régimen de jornada escolar completa diurna y dispone las medidas que garantizan
su aplicación, en función de elevar la calidad y equidad de la educación que se
ofrece a niños y jóvenes de nuestro país.
La universalización de la jornada completa en todas las escuelas y liceos
subvencionados del país, es una de las medidas más trascendentales para la
educación chilena, que entre sus principales acciones considera una mayor
permanencia de los alumnos en sus establecimientos. La extensión y la calidad
del tiempo de trabajo escolar es un factor clave en el aprendizaje de los alumnos
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Esta jornada escolar completa favorece la prevención, principalmente en
tres dimensiones (Ministerio de Educación;2000:7):
•
La mayor permanencia de los alumnos en la escuela y liceo, les ofrece un
espacio y una utilización del tiempo, que va en apoyo a su formación
integral. Se ha planteado que uno de los riesgos del consumo de las drogas
en los jóvenes, es la mala utilización del tiempo de ocio. La escuela tiene la
oportunidad de ofrecer espacios de desarrollo de interés para los niños,
niñas y adolescentes.
•
Ofrece más posibilidades de trabajar el tema de la prevención.
especialmente en las horas de libre disposición.
•
Participación activa de los actores de la comunidad escolar. Para realizar
prevención en los establecimientos es fundamental la participación de los
actores, los cuales pueden plantear sus necesidades y posibles estrategias
para realizar prevención.
2.5.4.2. Aprendizaje significativo.
La idea central del aprendizaje significativo, es que lo que aprendemos es
producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos. No
basta sólo con reproducir información nueva, también hay que asimilarla o
integrarla en nuestros conocimientos anteriores. Sólo así comprendemos y
adquirimos nuevos significados o conceptos. El término concepto tiene que ver
con traducir algo a las propias ideas o palabras. En cambio el término significado
es cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva
información (Coll;1995:35).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La idea esencial del aprendizaje significativo es tener en cuenta los
conocimientos factuales y conceptuales que el alumno ya posee (así como sus
actitudes y procedimientos) y como van a interactuar con la nueva información
proporcionada por los materiales de aprendizaje (Coll;1995:36).
El aprendizaje significativo, no observa al alumno como una pizarra en
blanco sobre la que se escriben los materiales de aprendizaje, sino que llega al
aula cargado de conocimientos que deberá utilizar para dar sentido a los
materiales escolares. De lo contrario la comprensión será improbable y limitada
(Coll; 1995:36).
El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje memorístico por
(Coll;1995:36):
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Memorístico
Esfuerzo deliberado por relacionar los Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
nuevos
conocimientos
conocimientos
ya
existentes
con conocimientos con conocimientos ya
en
la existentes en la estructura cognitiva.
estructura cognitiva.
Orientación
relacionados
hacia
con
hechos u objetos.
aprendizajes Orientación
experiencias,
hacia
aprendizajes
no
con relacionados con experiencias, hechos u
objetos.
Implicación afectiva para relacionar los Ninguna
implicación
afectiva
para
nuevos conocimientos con aprendizajes relacionar los nuevos conocimientos con
anteriores.
aprendizajes anteriores.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.4.2.1. Condiciones del aprendizaje significativo.
Según Ausbel, Novak y Hanesian (1978), deben cumplirse ciertas
consideraciones para que se produzca un aprendizaje significativo (Coll;1995:40):
2.5.4.2.1.1. Condiciones del material de aprendizaje.
Sólo podrán comprenderse aquellos materiales que estén internamente
organizados, es decir, en los que cada parte del material tenga una conexión
lógica o conceptual con el resto de las partes. Además, el material que estudia el
alumno debe tener una estructura explícita, el vocabulario y la terminología
empleados no sean excesivamente novedosos ni difíciles para el alumno.
2.5.4.2.1.2. Condiciones de los alumnos.
Para que exista aprendizaje significativo es necesario que el alumno pueda
relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya
dispone, es decir, los conocimientos previos.
2.5.4.2.1.3. Predisposición hacia la comprensión .
El alumno ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar
la nueva información contenida en ese material de aprendizaje con los
conocimientos previos que dispone. Según Coll (1988), es necesario que el
alumno no sólo busque el significado de la tarea, sino que intente hallar sentido a
lo que está aprendiendo, es decir, que encuentre que está relacionado con lo que
ve y le rodea, que “tiene sentido” esforzarse por comprender.
El aprendizaje significativo está vinculado a una motivación más intrínseca
(el aprendizaje y la comprensión constituyen una meta satisfactoria en sí misma)
(Coll;1995:49).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A continuación se presenta un esquema de aprendizaje significativo
(Coll;1995:49):
Condiciones del
Aprendizaje Significativo
Relativas al material
Organización
interna
(estructura
lógica o
conceptual
explícita)
Vocabulario
y
terminología
adaptados al
alumno
Relativas al alumno/a
Conocimientos
previos sobre el
tema
Predisposición
favorable hacia
la comprensión
Búsqueda del
Significado
Sentido
De lo que se aprende
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.5.
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES
DE
LA
EDUCACIÓN MEDIA
El objetivo de la Educación es lograr el desarrollo integral y armónico de los
alumnos, por lo cual prevenir el consumo de cualquier droga que limite la libertad y
el desarrollo integral del individuo, debe ser tarea prioritaria de la educación
(Ministerio de Educación; 2000:5).
Los objetivos fundamentales transversales de la educación media son los
siguientes (Ministerio de Educación;2000:8):
a. Creación y autoafirmación personal.
b. Desarrollo del pensamiento.
c. Formación ética.
d. Persona y su entorno.
A continuación se detallarán cada uno de los objetivos:
a. Creación y autoformación personal. Esto es, estimular los rasgos y
cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el sentido de
pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al
servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento,
el
desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar
el sentido de la vida y el valor del amor y de la amistad; desarrollar y
reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales,
laborales, educacionales, que les ayude a valerse por sí mismos y
estimular su interés por una educación permanente .
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Desarrollo del pensamiento. Se busca que los alumnos y alumnas
desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior
relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que
progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que
desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
de las propias acciones en la solución de problemas; y que ejerciten y
aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en
su trabajo.
c. Formación ética. Se busca que los alumnos y alumnas afiancen su
capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en
función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su
trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la belleza, el bien
común, el espíritu de servicio y el respeto por el otro.
d. La persona y su entorno. Se refieren al mejoramiento de la interacción
personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que se deben
regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y
convivencia democrática.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.6. ROLES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
2.5.6.1. Rol de Ministerio de Educación.
El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones
educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su
crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. El
rol del Ministerio de Educación es:
a. Cautelar el ejercicio del derecho a la educación de todos y cada uno de los
niños, niñas y jóvenes, en un ambiente respetuoso y promotor de la
dignidad humana.
b. Diseñar y difundir orientaciones pedagógicas en torno a la generación de
espacios cooperativos de trabajo y toma de decisiones democráticas al
interior de los establecimientos educacionales, que contribuyan al
mejoramiento de la convivencia escolar.
c. Diseñar y difundir orientaciones técnicas que contribuyan a la gestión de la
convivencia, consecuente con la dignidad de los sujetos que interactúan en
el espacio escolar, como base fundamental de formación ciudadana.
d. Proporcionar asistencia técnica que potencie la integración de los principios
rectores de la política de convivencia en el Proyecto Educativo y vida
escolar.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.6.2. Rol de la institución escolar.
a. Investirse como el espacio público de privilegio para el desarrollo pleno de
los futuros ciudadanos del país, por medio de la vivencia cotidiana de los
principios y valores democráticos, generando espacios participativos de
bienestar común con y entre los miembros de la comunidad local.
b. Cautelar la coherencia interna entre visión y misión del Proyecto Educativo
y el estilo de convivencia escolar, sus normas y procedimiento de abordaje
de conflictos en la comunidad.
c. Identificar las atribuciones y responsabilidades de los distintos miembros de
la comunidad escolar en los procesos de toma de decisiones, evaluación y
participación relacionados con la convivencia escolar.
d. Abordar los problemas de convivencia estimulando un sentido de
comunidad, solidaridad y cooperativismo entre y con los distintos actores en
pro de aprender a restablecer las relaciones humanas en un ambiente de
sana convivencia.
2.5.6.2.1. Rol de la unidad educativa en relación al consumo de drogas.
Dentro del rol de la unidad educativa, se encuentran (Ministerio de
Educación; 2000:33):
a. Crear en los establecimientos un clima saludable que sea incompatible con
el consumo de drogas.
b. Ayudar, desde las familias y desde la escuela, a formar personas cuyas
características les permitan relacionarse adecuadamente con las drogas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
c. Preparar a lo individuos para tener relaciones adecuadas con los grupos
con los que se relacionan.
d. Capacitarles para resistir la influencia de los determinantes socioculturales
que puedan favorecer que tengan problemas con las drogas.
e. Proporcionales la información necesaria para que puedan tomar decisiones
razonadas y responsables sobre el uso de drogas.
2.5.6.3. Rol del estudiante.
a. Organizarse legítima y democráticamente (Centro de Alumnos) e
informarse activamente acerca de los canales de participación disponibles,
y utilizarlos.
b. Disponer del consejo de curso como un espacio de reflexión, formulación
de proyectos comunes y adquisición de responsabilidades en beneficio del
grupo curso.
c. Contribuir al desarrollo e implementación del Proyecto Educativo,
asumiendo los valores de convivencia expuestos en él.
d. Reconocer y asumir las consecuencias de los propios actos, sin buscar
impunidad ni complicidad en acciones que perjudiquen a otros.
e. Utilizar y solicitar canales de comunicación legítimos y continuos con los
miembros y estamentos de la comunidad escolar.
f. Respetar las normas y acatar los reglamentos, expresando sus inquietudes
o discrepancias en forma respetuosa y en las instancias que correspondan.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.6.4. Rol de los docentes.
a. Generar y desarrollar estrategias pedagógicas innovadoras para crear
nuevas condiciones de trabajo cooperativo y respetuoso de la diversidad de
los sujetos.
b. Hacer del consejo de curso una instancia de participación comunitaria y de
formación ciudadana de los alumnos y alumnas.
c. Contribuir con sus reflexiones, dichos y acciones al ejercicio cotidiano de
una convivencia respetuosa entre los miembros de la comunidad.
d. Generar y desarrollar mecanismos pedagógicos innovadores e integradores
de la cultura infanto – juvenil en la didáctica cotidiana.
2.5.6.4.1. ¿Qué es ser un educador?.
Los docentes constituyen modelos de comportamiento y formadores de
aspectos de la personalidad de los educandos. A través del proceso de
socialización que se da en el espacio educativo se construyen las bases y los
aprendizajes necesarios para enfrentar el mundo cotidiano. Los docentes tienen
una labor educativa esencial en la formación de hábitos, formación de valores y
modelamiento de conductas (Ministerio de Educación; 2000:34).
El profesor es una figura que sirve para la identificación e imitación. El
adolescente es muy sensible a la forma en que actúa el profesor así como del
trato que éste le dé, lo mismo que a sus compañeros. Aprende de los adultos no
sólo por lo que dicen sino por lo que hacen y cómo viven (Castillo; 1990:164).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Si bien cada educador es único en su estilo y existen muchas formas de ser
un “buen educador”, diversos estudios han identificado patrones de conducta que
podrían configurar un perfil de facilitador efectivo. Entre los estilos que se pueden
mencionar están los siguientes (Gobierno de Chile; Conace:13):
2.5.6.4.1.1. Estilo afectivo.
•
Un estilo cálido y amistoso que comunica preocupación.
•
Una actitud entusiasta que motiva y provoca interés.
•
Tiene sentido del humor.
•
Es abierto y espontáneo.
•
Reconoce su valor y sus limitaciones.
•
Es justo.
•
Puede reconocer sus errores. Tiene permiso para equivocarse o estar
cansado.
•
Se relaciona en forma natural con sus alumnos, de manera individual o en
grupo.
2.5.6.4.1.2. Estilo cognitivo.
•
El reconocimiento profundo de su materia se combina con intereses
amplios que le permiten realizar asociaciones y extrapolaciones con otros
ámbitos o materias.
•
Rigurosa preparación y planificación de sus actividades.
•
Valora a sus alumnos e intenta conocerlos bien.
•
Prepara a sus alumnos para aprender nuevos conocimientos, avanzando
esquemas o anticipando resúmenes de lo que van a aprender.
•
No sólo traspasa contenidos, sino que enseña aprender.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2.5.6.4.1.3. Estilo de interacción.
Las investigaciones sobre educación también mencionan que tanto el clima
afectivo al interior de la sala de clases como el estilo disciplinario utilizado por el
profesor, son factores centrales en el desarrollo social de los alumnos.
El adolescente es un ser humano que está permanentemente preocupado
por dar solución a todos sus problemas cotidianos que enfrenta, más que a
responder pasivamente a lo que la escuela le ofrece. Aquí cumple un papel
importantísimo en el futuro del adolescente, aquel profesor comprensivo que
acepta al adolescente como realmente es y que quiere ayudarlo para afrontar sus
dificultades y posibilite el desarrollo de sus potencialidades. El profesor sabrá
respetar la individualidad del adolescente y fortificar los mecanismos de disciplina
interna que contribuirán a adecuarse a la realidad social como un ser integrado y
seguro de sí mismo (Castillo;1990:164).
Los profesores están en una posición privilegiada para ayudar a los
alumnos que puedan tener problemas con las drogas. Cuanto antes se detecte y
se actúe sobre un problema, mayores son las posibilidades de que el estudiante lo
supere. Aunque la evaluación y el tratamiento son responsabilidad de otros
especialistas, el profesor tiene un papel fundamental en la identificación y en la
búsqueda de ayuda para los estudiantes que puedan haber comenzado a
desarrollar problemas como resultado de su consumo de drogas.
Para la presente investigación, se optará por la definición planteada por la
ley orgánica constitucional de enseñanza (LOCE) en el artículo
N ° 2, la cual
señala: “La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas
de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y cultivo de valores,
conocimientos
y
destrezas,
enmarcado
en
nuestra
identidad
nacional,
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la
comunidad.
3. MARCO METODOLOGICO
3.1.
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La
investigación
será
de
carácter
cualitativo,
debido
a
que
las
investigadoras consideran que está es la forma más adecuada para cumplir con el
objetivo central que es “Conocer sobre el apoyo social otorgado a los
adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de
las unidades educativas municipales”.
Entre los propulsores de la metodología cualitativa destacamos a Berger y
Luchmann, Bruyn, Shutz y Husserl entre otros; está surge del fenomenologismo.
Los investigadores que utilizan esta metodología analizan los fenómenos sociales
desde el punto de vista de los sujetos implicados en los mismos (Juárez;1993:82).
La investigación cualitativa, epistemológicamente se preocupa por la
construcción de conocimiento sobre la realidad social y cultural desde el punto de
vista de quienes la producen y la viven. Metodológicamente tal postura implica
asumir un carácter dialógico en las creencias, las mentalidades, los mitos, los
prejuicios y los sentimientos, los cuales son aceptados como elementos de
análisis para producir conocimiento sobre la realidad humana. En efecto,
problemas como descubrir el sentido, la lógica y la dinámica de las acciones
humanas concretas, se convierten en una constante de las diversas perspectivas
cualitativas (www.usuarios.lycos.es).
Asumir una perspectiva de tipo cualitativo comporta un esfuerzo de
comprensión, entendido éste como la captación a través de la interpretación y el
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
diálogo, del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir con sus palabras o
sus silencios, con sus acciones o con sus inmovilidades(Sandoval;1996).
En la actualidad, los métodos cualitativos se han articulado en un
paradigma de orientación fenomenológica que suscribe una perspectiva
multicultural y la aceptación de múltiples realidades (www.usuarios.lycos.es).
Según ese paradigma, las personas actúan guiadas por sus percepciones
individuales y tales acciones tienen consecuencias reales. Por consiguiente, la
realidad subjetiva que cada individuo ve, no es menos real que una realidad
definida y medida objetivamente (Fetterman, 1989). El investigador cualitativo está
interesado en entender y describir una escena social y cultural desde
adentro. Mientras más cerca llegue el investigador a entender el punto de
vista del actor social, mejor la descripción y mejor la ciencia. En esa gestión,
el investigador se convierte en una especie de científico y narrador al mismo
tiempo (www.usuarios.lycos.es).
Los cualitativos, se enfrentan a los fenómenos, explorándolos, estudiando
sus componentes y las relaciones que se establecen entre ellos, abordan a los
fenómenos en su “totalidad”, no utilizan las formulaciones previas de variables e
hipótesis, no pretenden generalizar los resultados de sus estudios, ya que
consideran que la realidad está en continuo proceso de cambio (Juárez; 1993:82).
Los métodos cualitativos de investigación han demostrado ser efectivos
para estudiar la vida de las personas, la historia, el comportamiento, el
funcionamiento organizacional, los movimientos sociales, y las relaciones
interaccionales (Strauss & Corbin, 1990).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.1.1. Principios de la investigación cualitativa
La epistemología cualitativa se apoya en principios que tienen importantes
consecuencias metodológicas. Estos son algunos (González en González Avila;
2000):
a. El conocimiento es una producción constructiva e interpretativa.
b. El proceso de producción de conocimiento en la psicología y las ciencias
sociales es interactivo.
c. La significación de la singularidad tiene un nivel legítimo en la producción
de conocimiento.
A continuación se detallan cada uno de los principios nombrados:
a. El conocimiento es una producción constructiva e interpretativa.
No es una suma de hechos definidos por constataciones inmediatas del
momento empírico. Su carácter interpretativo es generado por la necesidad de dar
sentido a expresiones del sujeto estudiado. La interpretación es un proceso en el
que
el
investigador
integra,
reconstruye
y
presenta
en
construcciones
interpretativas diversos indicadores obtenidos durante la investigación, los cuales
no tendrían sentido si fueran tomados en forma aislada como constataciones
empíricas.
La interpretación es un proceso constante de complejidad progresiva, que
se desarrolla a través de la significación de diversas formas de lo estudiado,
dentro de los marcos de la organización conceptual más compleja del proceso
interpretativo. La interpretación es un proceso diferenciado que da sentido a las
manifestaciones de lo estudiado y las vincula como momentos particulares del
proceso general orientado a la construcción teórica del sujeto individual o social.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. El proceso de producción de conocimiento en la psicología y las ciencias
sociales es interactivo.
Las relaciones entre el investigador y el investigado en el contexto dado son
condición para el desarrollo de las investigaciones en las ciencias humanas. Lo
interactivo
es
una
dimensión
esencial
del
proceso
de
producción
de
conocimientos, es un atributo constitutivo del proceso para el estudio de los
fenómenos humanos. Este principio orientará la resignificación de los procesos de
comunicación en el nivel metodológico. El principal escenario son las relaciones
indicadas y las de los sujetos investigados entre sí en las diferentes formas de
trabajo grupal que presupone la investigación.
Esto implica comprender la investigación como proceso que asimila los
imprevistos de los sistemas de comunicación humana y que incluso utiliza estos
imprevistos como elementos de significación. Los momentos informales que
surgen durante la comunicación son relevantes para la producción teórica. La
consideración de la interacción en la producción de conocimientos otorga valor
especial a los diálogos que en ella se desarrollan, y en los cuales los sujetos se
implican emocionalmente y comprometen su reflexión en un proceso que produce
información de gran significado para la investigación.
c. La significación de la singularidad tiene un nivel legítimo en la
producción de conocimiento.
El conocimiento científico desde la investigación cualitativa no se legitima
por la cantidad de sujetos estudiados, sino por la cualidad de su expresión. El
número de sujetos a estudiar responde a un criterio cualitativo, definido
esencialmente por las necesidades del proceso de conocimiento descubiertas en
el curso de la investigación. La expresión individual del sujeto adquiere
significación conforme al lugar que puede tener en un determinado momento para
la producción de ideas por parte del investigador.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La información expresada por un sujeto concreto puede convertirse en un
momento significativo para la producción de conocimiento, sin que tenga que
repetirse necesariamente en otros sujetos. Por el contrario, su lugar dentro del
proceso teórico puede legitimarse de múltiples formas. La legitimación del
conocimiento se produce por lo que significa una construcción o un resultado
frente a las necesidades de la investigación. El número de casos a considerar en
una investigación tiene que ver, ante todo, con las necesidades de información
que se van definiendo en el curso de aquélla.
Estos tres puntos pueden sintetizarse en uno que, a su vez, es un
planteamiento de la ética: la persona humana – yo y el otro – como sujeto tanto
desde la postura del investigador como también de las personas investigadas.
Esto es ver a la persona con su dignidad, comprensión, protagonismo y cultura
como el eje central de la acción investigadora.
Según la mayoría de los investigadores partidarios de la metodología
cualitativa es necesario reconocer el carácter reflexivo de la investigación
social,
vale
decir
reconocer
que
somos
parte del mundo social que
estudiamos. No podemos evitar nuestros efectos sobre los fenómenos sociales
que analizamos (Mella; 1998:4).
Este carácter reflexivo del hecho social implica participar en el mundo social
y reflexionar sobre los efectos de esa participación, al mismo tiempo que se
mantiene la capacidad de observar nuestras actividades "desde afuera", como
objetos en el mundo, capacidad que nos permite coordinar nuestras acciones.
En esta perspectiva, el investigador es el instrumento de investigación por
excelencia (Mella;1998:5).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Por investigación cualitativa entendemos estudios que proporcionan una
descripción verbal o explicación del fenómeno estudiado, su esencia, naturaleza,
comportamiento, en contraste con la exposición ofrecida en la investigación
cuantitativa: cifras (Guillemat;2004).
Como lo señala Ray Rist (1977), la metodología cualitativa, a semejanza de
la metodología cuantitativa, consiste en más que un conjunto de técnicas para
recoger datos. Es un modo de encarar el mundo empírico (Ray Rist en Taylor y
Bogdan;1987:19).
Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como
“una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo
tipo, fotografías o películas y artefactos”. Para esta autora la mayor parte de los
estudios cualitativos están preocupados por el entorno de los acontecimientos, y
centran su indagación en aquellos contextos naturales, o tomados tal y como se
encuentran, más que reconstruidos o modificados por el investigador, en los que
los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente.
La calidad, según LeCompte (1995) significa “lo real, más que lo abstracto; lo
global y concreto, más que lo disgregado y cuantificado” (LeCompte en
Rodríguez;1996:34).
Según Denzin y Lincoln la investigación cualitativa “es multimetódica en el
enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio”.
Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su
contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los
fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas(Denzin y Lincoln;1995:32).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran
variedad de materiales – entrevista, experiencia personal, historias de vida,
observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina
y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas (Rodríguez;1995:32).
Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal, basado en
una mirada superficial a un escenario o personas. Es una pieza de investigación
sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente
estandarizados (Taylor y Bogdan;1987:22).
La característica fundamental de la investigación cualitativa es su expreso
planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde
la perspectiva de la gente que está siendo estudiada (Mella;1998:10).
La estrategia de tomar la perspectiva del sujeto, se expresa generalmente
en términos de "ver a través de los ojos de la gente que uno está estudiando". Tal
perspectiva, envuelve claramente una propensión a usar la empatía con quienes
están siendo estudiados, pero también implica una capacidad de penetrar los
contextos de significado con los cuales ellos operan (Mella;1998:10).
En su intento de entender acontecimientos y conductas, la investigación
cualitativa tiene preferencia por la contextualización. Se trata de hacerlo en su
contexto. Es prácticamente inseparable del tema del holismo, que implica la
preferencia
por
examinar
entidades
sociales
-
escuelas,
tribus,
firmas,
poblaciones, etc - como globalidades a ser explicadas y entendidas en su
integridad. Las implicancias del contextualismo y del holismo engendran un estilo
de investigación en el cual los significados que la gente le da a su conducta propia
y la de los demás, tiene que ser puesto en el contexto de los valores, prácticas y
subsecuentes estructuras de la entidad apropiada (Mella;1998:10).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El énfasis es puesto en la necesidad de interpretar que está pasando en
términos de un entendimiento de la sociedad como un todo y del significado que
tiene para sus participantes. El supuesto básico que plantea la investigación
cualitativa es que cualquiera que sea la esfera donde los datos sean recolectados,
sólo podemos entender los acontecimientos si ellos son situados en un contexto
social e históricamente amplio (Mella;1998:10).
3.1.2. Características de la investigación cualitativa
Taylor y Bogdan (1986:20) consideran, en un sentido amplio, la
investigación cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. Estos
autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación
cualitativa:
a. La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan
conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos,
y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías
preconcebidos. En los estudios cualitativos los investigadores siguen un
diseño de la investigación flexible. Comienzan sus estudios con
interrogantes sólo vagamente formulados.
b. En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las
personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
c. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos
mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Interactúan con los informantes de un modo natural y no intrusivo. Aunque
los investigadores no pueden eliminar sus efectos sobre las personas que
estudian, intentan controlarlo o reducirlos a un mínimo, o por lo menos
entenderlos cuando interpretan sus datos.
d. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas
dentro del marco de referencia de ellas mismas. Los investigadores
cualitativos se identifican con las personas que estudian para poder
comprender como ven las cosas.
e. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,
perspectivas y predisposiciones. Tal como lo dice Bruyn (1966), el
investigador cualitativo ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por
primera vez. Nada se da por sobreentendido. Todo es un tema de
investigación.
f. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
Este investigador no busca “la verdad” o “la moralidad” sino una
comprensión detallada de las perspectivas de las otras personas. A todas
se las ve como iguales.
g. Los métodos cualitativos son humanistas. Si estudiamos a las personas
cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo
que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
h. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su
investigación. Observando a las personas en su vida cotidiana,
escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los
documentos
que
producen,
el
investigador
cualitativo
obtiene
un
conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos,
definiciones operacionales y escalas clasificatorias.
i. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son
dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo o
trivial para ser estudiado. Todos los escenarios y personas son a la vez
similares y únicos. Son similares en el sentido de que en cualquier
escenario o entre cualquier grupo de personas se pueden hallar algunos
procesos sociales de tipo general. Son únicos por cuanto en cada escenario
o a través de cada informante se puede estudiar de mejor modo algún
aspecto de la vida social.
j. La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores cualitativos
son flexibles en cuanto al modo que intentan conducir sus estudios. Se
siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los métodos sirven al
investigador; nunca es el investigador el esclavo de un procedimiento o
técnica.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.2. TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigación será de tipo exploratorio descriptivo, ya que el
fenómeno que se pretende estudiar es poco conocido por las investigadoras como
para la ciudad de Punta Arenas.
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes (Hernández;1998:58).
En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se
mide cada
una
de
ellas
independientemente,
para
así
(válgase
la
redundancia) describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden de
manera más bien independiente los conceptos o variables a los que se
refieren (Hernández;1998:60).
3.3. TECNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION
La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita
información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos
sobre un problema determinado. Presupone, la existencia de dos personas y la
posibilidad de interacción verbal (Rodríguez;1996:167).
La entrevista, en opinión de Denzin, es una herramienta metodológica
favorita del investigador cualitativo. La entrevista es fundamentalmente una
conversación en la que y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y
escuchar respuestas (Denzin en Ruiz;1996:165).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La entrevista permite la observación de los entrevistados, la información
que nos proporciona cada sujeto por tanto es doble: oral y no oral. Pero la ventaja
no queda sólo ahí; normalmente, al establecerse una relación interpersonal con el
entrevistador,
al
poder
solicitar
aclaraciones
y
no
estar limitado por el
lenguaje, el sujeto tiende dar información de mayor calidad que en los
cuestionarios (Juárez;1993:84) .
La entrevista crea un marco artificial y artificioso de recogida de datos en el
que, fruto de la convivencia, se crea una relación intensa entre investigador que
entrevista y actor social entrevistado. En la entrevista, el investigador busca
encontrar lo que es importante y significativo en la mente de los informantes, sus
significados, perspectivas e impresiones, el modo en que ellos ven, clasifican y
experimentan su propio mundo (Ruiz; 1996:166).
3.3.1. Funciones de la entrevista
La entrevista puede cumplir diferentes funciones (Ander Egg;1995:112):
a. Obtener información de individuos y grupos.
b. Facilitar información.
c. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos,
comportamiento).
d. Ejercer un efecto terapéutico.
Según Benney y Hughes, “la entrevista constituye un encuentro en el que
ambas partes se comportan como si fuesen de igual estatus durante su duración
sea esto o no así” (Benney y Hughes en Ruiz; 1966:167).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.3.2. Tipos de entrevistas
La entrevista puede adoptar una serie interminable de formas diferentes
desde la más común. Tres características pueden sobre todo diferenciar las
entrevistas (Ruiz;1996:168):
a.
Las entrevistas sostenida con un solo individuo (individual) o con un
grupo de personas (de grupo).
b.
Las entrevistas que cubren un amplio espectro de temas (bibliográficas)
o las monotemáticas.
c.
Las entrevistas dirigidas (estructuradas) en las que el actor lleva la
iniciativa de la conversación o aquellas en la que el entrevistador sigue
un esquema general y flexible de preguntas, en cuanto a orden,
contenido y formulación de las mismas (no estructurada).
3.3.3. Ventajas de la entrevista
La entrevista posee ciertas ventajas respecto a otras técnicas, que serán
mencionadas a continuación:
a. Posibilidad aplicación a personas analfabetas o que leen y escriben con
dificultad.
b. La mayor importancia que los encuestados suelen conceder a la
entrevista con relación a la frecuentemente escasa que conceden a los
cuestionarios simples.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
c. Es más seguro en ella obtener la cooperación del encuestado, lo que
hace que sea mucho más elevado, por lo general, el porcentaje de
cuestionarios simples no devueltos o no completados que el de
entrevistas fallidas.
d. La entrevista permite, sobre todo, lograr una comprensión de las
condiciones psicológicas y ambientales del encuestado en la entrevista,
y de su intención y disposición de animo en la contestación de las
preguntas, así como aclarar el sentido de estas cuando no sean
suficientemente claras.
e. La entrevista permite obtener una información más completa, profunda y
rica, sobre todo en cuestiones comprometidas.
En la investigación cualitativa existen diversas técnicas para la recolección
de datos, entre las que se pueden mencionar la observación participante, el grupo
de discusión, la investigación documental y la entrevista en profundidad.
Las investigadoras decidieron utilizar la entrevista en profundidad también
conocida como entrevista no estructurada, porque implica siempre un proceso de
comunicación, en el transcurso del cual, ambos actores, entrevistador y
entrevistado,
pueden
influirse
inconscientemente (Ruiz;1996:165).
mutuamente,
tanto
consciente
como
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.3.4. Entrevista en profundidad
La entrevista en profundidad, en definitiva, es una técnica para obtener que
un individuo transmita oralmente al entrevistador su definición personal de la
situación. La entrevista comprende un esfuerzo de “inmersión” por parte del
entrevistado frente a, o en colaboración con, el entrevistador que asiste
activamente a este ejercicio de reposición cuasi teatral. Comprende, asimismo, un
cierto grado de intimidad y familiaridad que haga más llevadera y justificada esta
inmersión teatral (Ruiz;1996:166).
Taylor y Bogdan definen la entrevista en profundidad como “encuentros
reiterados, cara a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros éstos
dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes
respectos de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus
propias vidas” (Taylor y Bogdan en Ruiz;1996:167).
La entrevista en profundidad, a la que ahora nos referimos, es la que suele
denominarse “entrevista no estructurada”, que suele oponerse a la entrevista
estructurada propia de los sondeos. Las diferencias entre la entrevista no
estructurada y la entrevista estructurada quedan recogidas en la siguiente tabla
(Ruiz;1996:170):
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista Estructurada
a.
•
Entrevista No Estructurada
a.
La entrevista
Pretende
explicar
que •
más
•
Busca minimizar los errores.
•
Adopta
b.
•
el
•
formato •
•
que
Busca maximizar el significado.
Adopta
el
formato
de
a
respuesta objetivamente verdadera,
una
respuesta
correcta
el
entrevistado contesta con la verdad.
sino subjetivamente sincera.
Obtiene con frecuencia respuestas •
Obtiene con frecuencia respuestas
racionales, pero pasa por alto la
emocionales, pasando por alto la
dimensión emocional.
racionalidad.
El entrevistador
b.
El entrevistador
Formula una serie de preguntas con •
Formula preguntas sin esquema fijo
una serie de respuestas prefijadas
de categorías de respuesta.
•
Controla el ritmo de la entrevista en
Controla el ritmo de la entrevista
función
siguiendo un patrón estandarizado y
entrevistado.
•
No
da
explicaciones
largas
del
de
las
respuestas
del
Explica el objetivo y motivación del
estudio.
•
trabajo.
•
más
estimulo/respuesta sin esperar la
directo.
•
comprender
estimulo/respuesta, suponiendo que
entre las que elegir.
•
Pretende
explicar.
comprender.
•
La entrevista
Altera con frecuencia el orden y
No altera el orden ni formulación de
forma de las preguntas, añadiendo
las preguntas.
nuevas si es preciso.
No
permite
interrupciones
ni •
intervención de otras personas en
las respuestas.
Permite interrupciones e intervención
de terceros si es conveniente.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
•
No expresa su opinión personal a •
Si
favor o en contra. Su papel es el de
sentimientos ni juicios de valor.
•
un rol neutral.
•
•
•
•
No
interpreta
el
sentido
de
la
es
requerido
no
oculta
sus
Explica cuando haga falta del sentido
de las preguntas.
preguntas, solo da las explicaciones •
Con
previstas.
contenido y forma de las preguntas.
Nunca improvisa el contenido o •
Establece una “relación equilibrada”
forma de las preguntas.
entre familiaridad y profesionalidad.
Establece una “relación equilibrada” •
Adopta
que implica familiaridad al mismo
interesado”
tiempo que impersonalidad.
respuestas.
Adopta
el
interesado”
estilo
pero
no
de
frecuencia
el
improvisa
estilo
pero
del
no
el
“oyente
evalúa
las
“oyente
evalúa
las
respuestas odias.
c.
•
•
d.
•
•
El entrevistado
c.
El entrevistado
Todos los entrevistados reciben el •
Cada entrevistado recibe su propio
mismo paquete de preguntas.
conjunto de preguntas.
Las escuchan en el mismo orden y •
El orden y formato puede diferir de
formato.
uno a otro.
Las respuestas
Son
cerradas
d.
al
cuadro
de •
Las respuestas
Son
abiertas
por
definición,
sin
categorías preestablecido.
categorías
Grabadas conforme al sistema de
preestablecidas.
codificación previamente establecido. •
Grabadas conforme a un sistema de
codificación
de
flexible
respuestas
y
abierto
cambios en todo momento.
a
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.4.
DISEÑO MUESTRAL
El término muestra hace referencia a la parte o fracción representativa de
un conjunto de una población, universo o colectivo, que ha sido obtenida con el fin
de investigar ciertas características del mismo. El problema principal consiste en
asegurar que el subconjunto sea representativo de la población, de manera que
permita generalizar al universo los resultados obtenidos sobre la muestra (Ander
Egg;1995:179).
La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es
un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población (Hernández;1998:207).
En la investigación cuantitativa para que la muestra tenga validez técnico –
estadística, debe cumplir con los siguientes requisitos (Ander Egg;1995:181):
a. Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo estudiado,
reproduciendo lo más exactamente las características del mismo.
b. Que su tamaño sea estadísticamente proporcionado a la magnitud del
universo.
c. Que el error muestral se mantenga dentro de los limites adoptados como
permitidos.
Dado que esta investigación es de carácter cualitativa se utilizará como
diseño muestral el denominado muestreo no probabilístico. “La ventaja de una
muestra no probabilística, es su utilidad para un determinado diseño de estudio
que requiere no tanta representatividad de elementos de una población, sino una
cuidadosa y controlada elección de sujetos, con ciertas características específicas
previamente en el planteamiento del problema” (Hernández;1998:226).
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Este diseño muestral será intencional, debido a que se seleccionarán la
muestra de estudio en relación a las categorías del fenómeno.
3.4.1. Elementos del diseño muestral
En el presente estudio, las investigadoras establecen los siguientes
elementos del diseño muestral:
3.4.1.1. Unidad de análisis
Conocer el apoyo social otorgado por unidades educativas municipales de
la comuna de Punta Arenas, una vez develada la situación de consumo de drogas
(alcohol, solventes, marihuana y anfetaminas).
3.4.1.2. Unidad de observación
Se refiere a los adolescentes consumidores del drogas (alcohol, solventes,
marihuana y anfetaminas), cuyas edades fluctúan entre los 12 a 20 años y que
actualmente pertenecen a unidades educativas municipales de la comuna de
Punta Arenas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.4.2. Criterios de selección de la muestra
Para la realización del presente estudio, las investigadoras establecerán los
siguientes criterios para la selección de los sujetos de estudio:
3.4.2.1 Criterios de inclusión
•
Adolescentes entre 13 a 19 años.
•
Hombres y mujeres.
•
Informantes que deseen participar en forma libre y voluntaria en esta
investigación.
•
Adolescentes que pertenezcan a la comuna de Punta Arenas.
•
Adolescentes que estudien en liceos municipales de la comuna de Punta
Arenas.
•
Adolescentes
consumidores
de
alcohol,
solventes,
marihuana
y
anfetaminas.
3.4.2.2 Criterios de exclusión
•
Adolescentes menores de 13 años o mayores de 19 años.
•
Informantes que no deseen participar en forma libre y voluntaria en esta
investigación.
•
Adolescentes que no pertenezcan a la comuna de Punta Arenas.
•
Adolescentes que no estudien en liceos municipales de la comuna de Punta
Arenas.
•
Adolescentes
anfetaminas.
que
no
consuman
alcohol,
solventes,
marihuana
y
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.5. RECOPILACION DE INFORMACION
La recopilación de información se realizó por medio de un guión de
entrevista basado en el objetivo de la investigación que es “Conocer sobre el
apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores de drogas de la XII región
por parte de los establecimientos educacionales municipales”.
Se realizaron 16 entrevistas en profundidad a jóvenes entre 12 a 20 años
de liceos municipalizados de la Región de Magallanes y Antártica Chilena, los
cuales cumplieron con los criterios de inclusión determinados por las
investigadoras.
Quedando la muestra conformada como se indica en el cuadro resumen:
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
CUADRO RESUMEN
N° de
Nombre
Género
Edad
entrevista
Droga que
consumen
1
KXXXX
Femenino
15
Alcohol
2
CXXXX
Masculino
16
Alcohol
3
GXXXX
Masculino
17
Alcohol
4
VXXXX
Masculino
16
Alcohol
5
AXXXX
Masculino
15
Marihuana - Alcohol
6
VXXXX
Femenino
15
Alcohol
7
KXXXX
Femenino
16
Alcohol
8
AXXXX
Masculino
16
Alcohol
9
JXXXX
Masculino
15
Alcohol
10
MXXXX
Masculino
16
Marihuana - Alcohol
11
GXXXX
Masculino
18
Alcohol
12
AXXXX
Femenino
16
Alcohol
13
MXXXX
Masculino
17
Alcohol
14
LXXXX
Femenino
15
Alcohol
15
DXXXX
Masculino
16
Marihuana - Alcohol
16
YXXXX
Femenino
15
Alcohol - Marihuana
Los jóvenes participantes se comprometieron a participar de forma libre y
voluntaria en esta investigación.
Los sistemas de apoyo para la realización de las entrevistas en profundidad
fueron las siguientes:
•
Grabadora de audio.
• Cuaderno de notas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.6. CATEGORIA DE ANALISIS
La categorización, constituye sin duda una importante herramienta en el
análisis de datos cualitativos, hace posible clarificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tópico. Las categorías pueden referirse a
situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas,
comportamientos, opiniones, sentimientos , perspectivas sobre el problema,
métodos y estrategias, procesos (Rodríguez;1996:208).
Para la presente investigación las categorías que serán utilizadas serán los
términos Droga y Apoyo Social, cada uno con sus respectivas sub – categorías
que a continuación se detallan:
a. Droga
Se entiende por droga; toda sustancia que al ser introducida al organismo
produce cambios en la percepción, emociones y comportamientos en los
individuos. Dentro del concepto de droga podemos encontrar las siguientes sub –
categorías:
a.1. En relación al consumo. Lo que se busca es conocer cuales son las drogas
consumidas, edad de inicio, tipo de consumo, causas y sensaciones de este
consumo.
a.2. Conductas asociadas al consumo. Se busca conocer los problemas
ocasionados producto del consumo de algún tipo de droga.
a.3. Entorno Social. Conocer la reacción de los profesores y compañeros frente a
la situación de consumo del adolescente.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
b. Apoyo Social
Se define como; cualquier acción o conducta orientada a proporcionar
ayuda al adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual, grupal o social.
Dentro del concepto apoyo social podemos encontrar las siguientes sub –
categorías:
b.1. Aceptación. Se busca conocer la importancia que el adolescente otorga a las
relaciones que establece con otros.
b.2. Profesores. Aquí se busca conocer, desde la perspectiva del adolescente, la
actitud
y el apoyo que otorgan los profesores al adolescente frente la
situación de consumo.
b.3. Grupo de pares. Se busca conocer la percepción que tiene el adolescente
sobre el apoyo y actitud otorgado por sus grupo de iguales.
A continuación se presenta un esquema de las categorías y sub categorías de análisis:
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“Conocer sobre el apoyo social otorgado a los adolescentes
consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de
las unidades educativas municipales”.
Droga
En relación
al consumo
Conductas
asociadas
al consumo
Apoyo Social
Entorno
Social
Aceptación
Profesores
Grupo de
pares
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.6.1. Guión de entrevista
A continuación se presentan las categorías y sub – categorías con sus respectivas preguntas orientadoras que
dan origen al guión de cada entrevista.
CATEGORIA
SUB
DEFINICIÓN
CATEGORIA
OPERACIONAL
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Se entiende por droga; toda
DROGA
sustancia que al ser introducida
al organismo produce cambios
en la percepción, emociones y
comportamientos
en
los
individuos.
1. En
relación Lo que se busca es conocer
al consumo
1. ¿Has probado algún tipo de droga? ¿Cuáles?
cuales son las drogas que han
2. ¿Qué tipo de drogas consume actualmente?
consumido, cuales consumen
3. ¿A qué edad?
en la actualidad, edad de inicio,
4. ¿Con que frecuencia?
tipo de consumo, causas y
5. ¿Porqué comenzaste a consumir?
sensaciones de este consumo.
6. ¿Cuáles son las sensaciones de tú consumo?
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2. Conductas
asociadas
consumo
Se
busca
conocer
al problemas
los
ocasionados
producto del consumo de algún
7. ¿Has tenido problemas por consumir? ¿Cuáles?
8. ¿Cómo es tú comportamiento bajo los efectos de las
drogas?
tipo de droga.
3. Entorno
social
Conocer la reacción de los
profesores
frente
a
y
la
compañeros
situación
consumo del adolescente.
de
9. En tu colegio, ¿conocen tu situación de consumo?
¿Cómo?
10. ¿Has llegado con signos de consumo a tu colegio?
¿Cuáles?
11. ¿Cuántas veces has llegado en ese estado a tu
colegio?
12. ¿Cuál fue la reacción de tus profesores?
13. ¿Cuál fue la reacción de tu grupo de pares?
14. ¿Consideras que la reacción fue la correcta?
15. ¿Te han echado del colegio por estar bajo el efecto
de la droga?
16. ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Se
APOYO
define
como;
cualquier
acción o conducta orientada a
SOCIAL
proporcionar
adolescente
ayuda
en
al
situaciones
conflictivas de tipo individual,
grupal o social.
1. Aceptación
Se
busca
conocer
la 16. ¿Consideras importante las relaciones de amistad con
importancia que el adolescente
otras personas?
otorga a las relaciones que 17. ¿Cuando necesitas hablar sobre algo que te preocupa, te
establece con otros.
sientes comprendido?
18. ¿Hay alguna persona, que te ofrece consuelo cuando lo
necesitas?
19. ¿En que situaciones te has sentido rechazado?
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
2. Profesores
Aquí se busca conocer, desde 20. Tú colegio, ¿ha manifestado preocupación por tú
la perspectiva del adolescente,
la actitud
otorgan
situación de consumo?
y el apoyo que 21. ¿Cómo crees tú que ha manifestado esa preocupación?
los
profesores
al 22. ¿Cuáles son tus sentimientos frente al apoyo recibido?
adolescente frente la situación 23. ¿Consideras que el apoyo brindado por tú colegio es el
de consumo.
adecuado? ¿Por qué?
24. ¿Has buscado ayuda en tus profesores?
25. Tus profesores, ¿te han brindado apoyo de forma
voluntaria?
26. ¿Cuál ha sido este apoyo brindado por tus profesores?
27. ¿Cómo es tu relación con tus profesores?
28. ¿Te gusta ir al liceo? ¿Porqué?
29. ¿Asistes en forma regular a clases? ¿Porqué?
30. ¿Cómo te llevas con tus profesores?
31. ¿Sientes que te quieren tus profesores?
32. ¿Te identificas con tu liceo?
33. ¿Cómo lo demuestras? (participación en extra escolares,
centro de alumnos, entre otros)
34. ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus
profesores?
35. ¿Puedes
conversar
profesores?
de
tus
problemas
con
tus
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
36. ¿Hay alguna persona en tu colegio, que se interese por
lo que sientes?
37. ¿Cuando necesitas algo, sabes que hay alguien en tu
colegio que te puede ayudar?
38. ¿Cuando tiene penas o alegrías, hay alguien en tu
colegio con la que puedas compartirla?
¿Qué significa para ti el liceo?
3. Grupo de
Se
busca
percepción
pares
conocer
que
tiene
la 40. ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tu
el
grupo de pares?
adolescente sobre el apoyo y 41. ¿Has buscado ayuda en tú grupo de pares?
actitud otorgado por sus grupo 42. ¿Has sentido apoyo de tu grupo de pares?
de iguales.
43. ¿Cómo es tu relación con tu grupo de pares?
44. ¿Sientes que eres aceptado por tu grupo de pares?
45. ¿De qué manera te demuestran esa aceptación?
46. ¿Tienes amigos en tu liceo?
47. ¿Has tenido conflictos con tus compañeros?
48. ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tu
grupo de pares?
Nota:
Las
preguntas
se
realizarán
con
flexibilidad
y
lenguaje
pertinente
según
cada
entrevista.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.7. PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE INFORMACION
El proceso de análisis de datos utilizado fue el propuesto por Miles y
Huberman (1994), según el cual en el análisis se realizan tareas de reducción
de datos, disposición y transformación de datos, y obtención y verificación
de las conclusiones (Rodríguez, 1996;206).
PROCESO GENERAL DE ANALISIS DE DATOS
CUALITATIVOS
TAREAS
Reducción de
datos
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
Separación de
unidades
Síntesis y
agrupamiento
Disposición y
transformación de
datos
Disposición
Transformación
Identificación y
clasificación de
elementos
Obtención y
verificación de
conclusiones
Proceso para
obtener
resultados
Verificación de
conclusiones
Proceso para
alcanzar
conclusiones
OPERACIONES
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El análisis de datos se define como un conjunto de manipulaciones,
transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre
los datos con el fin de extraer significado relevante en relación a un problema de
investigación (Rodríguez;1996:200).
Los criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy
diversos. A continuación se presentan los diferentes tipos de criterios
(Rodríguez;1996:207):
a. Criterios espaciales.
b. Criterios temporales.
c. Criterios temáticos.
d. Criterios gramaticales.
e. Criterios conversacionales.
f. Criterios sociales.
A continuación se definen cada uno de los criterios nombrados
a. Criterios espaciales. Constituirán tales criterios las líneas de texto, los
bloques de un determinado número de líneas, las páginas, etc. Se trata de una
segmentación artificial, ajena al contenido de la información.
b. Criterios temporales. Al analizar transcripciones de entrevistas, podrían
definirse los segmentos o unidades estableciendo una duración en minutos; los
registros de observación pueden quedar segmentados igualmente por períodos
temporales de minutos, horas o incluso días. Para este tipo de segmentación
resulta imprescindible que junto al registro de los datos se vayan anotando
referencias temporales.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
c. Criterios temáticos. Es más frecuente, y posiblemente más interesante que
el uso de criterios físicos como los anteriores, considerar unidades en función
del tema abordado. Considerando conversaciones, sucesos, actividades que
ocurren en la situación estudiada es posible encontrar segmentos que hablan
de un mismo tema.
d. Criterios gramaticales. Podríamos diferenciar como unidades básicas del
texto las oraciones o los párrafos, lo cual elude en el
momento de la
separación el tener que realizar juicios acerca del contenido de cada unidad.
En el fondo, se asume que la oración es una unidad de información con sentido
completo, y que igualmente un párrafo suele incluir oraciones sobre un mismo
tema o de contenido afín.
e. Criterios conversacionales. Las declaraciones o turnos de palabras, cuando
interviene diferentes sujetos en entrevistas o reuniones de grupo, constituirían
otro punto de referencia para segmentar un conjunto de datos textuales. Este
criterio es especialmente adecuado cuando estamos interesados en la
información aportada por cada sujeto en particular.
f. Criterios sociales. Cada segmento diferenciado en el texto podría
corresponderse con información relativa a sujetos que ocupan un mismo status
o rol social.
Para la presente investigación, se utilizarán los criterios gramaticales y
temáticos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
3.8. CODIFICACION DE INFORMACION
La codificación no es más que la operación concreta con la que se asigna a
cada unidad con un indicativo (código) propio de la categoría en la que la
consideramos incluida. Es el proceso físico, manipulativo mediante el cual
dejamos constancia de la categorización realizada (Rodríguez;1996:208).
La codificación permite ordenar y entender el contenido de las entrevistas,
además se asegura la confidencialidad de la información.
Para un adecuado manejo de la información obtenida en las entrevistas en
profundidad, se establecieron los siguientes códigos para la trascripción y análisis:
Los códigos utilizados son:
E: se utilizará la letra E para identificar al entrevistador.
V: se utilizará la inicial del nombre para identificar a los entrevistados.
... :representa los silencios durante las respuestas de los entrevistados.
LXXXX: corresponderá a una persona cuyo nombre o sobrenombre empiece
con L. (sólo se dará la inicial del nombre o sobrenombre del sujeto nombrado en
sus respuestas).
(---): se utilizará para identificar los nombres e instituciones a los que se refiera el
entrevistado.
(E...P....):se utilizará para citar el entrevistado y n° de párrafo del cual fue extraído
la frase.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
4.1. CATEGORÍA DROGA.
Se entiende por droga; toda sustancia que al ser introducida al organismo
produce cambios en la percepción, emociones y comportamientos en los
individuos.
4.1.1. Subcategoría 1: En relación al consumo.
Lo que se busca es conocer cuales son las drogas que han consumido,
cuales consumen en la actualidad, edad de inicio, tipo de consumo, causas y
sensaciones de este consumo.
“Bencina, diluyente, marihuana, pastillas, pasta base” (E10,P2)
“Marihuana, coca, solventes, pastillas y alcohol” (E16,P1)
Aquí los adolescentes manifiestan que han consumido diversos tipos de
drogas legales e ilegales, habiendo experimentado los distintos efectos de las
sustancias, de las cuales algunas continúan consumiendo en la actualidad. Se
observa que los adolescentes a temprana edad tienen el acceso a gran cantidad
de sustancias adictivas.
“... marihuana y alcohol” (E5,P4)
“Eh... marihuana y alcohol”.
“... alcohol...” (E3,P3)
“Nada, cuando hay carretes alcohol no más”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Aquí los adolescentes manifiestan que principalmente su consumo actual se
centra en marihuana y alcohol, estando está última muy arraigada y aceptada
culturalmente en la comuna de Punta Arenas, produciéndose un alto aumento en
la ingesta abusiva de los adolescentes, debido al su fácil acceso a está en los
acontecimientos sociales.
“... a los 8 años...” (E6, P11)
“Primero empecé como a los 8 años, pero poquito, así que como para probar; después en sexto y séptimo
deje de tomar, pero para mi no era como nada importante, era como ah... tomar nada y después empecé a
tomar en séptimo, empecé a tomar otra vez, a tomar, a tomar. En octavo ahí si que estaba echa mierda,
tomaba, tomaba, tomaba. Y después en primero ya intoxicada así, era los fines de semana, fumaba yerba,
faltaba al colegio. De repente me ponía a fumar yerba el día jueves, el viernes llegaba así toda volada al
liceo”.
“... a los 13 – 14” (E5,P8)
“A ver, como a los 13 – 14”.
Aquí los entrevistados mencionan que la edad de inicio en el consumo de
las drogas varía entre los 8 y 14 años; esto refleja que los adolescentes cada vez
están iniciando su consumo a más temprana edad, lo cual se vería influenciado
fuertemente por los medios de comunicación masivos, los cuales incentivan a
consumir. A esto se debe incluir la influencia que ejerce el grupo de pares en la
iniciación al consumo, ya que muchas veces los adolescentes se ven obligados a
consumir para ser aceptados por sus iguales.
“... todos los días...” (E14,P7)
“Cuando yo empecé a consumir fue en las vacaciones, entonces ahí era todos los días, como veía que mi
mamá trabajaba hasta las cinco y hace muchas cosas como ir a la iglesia, pertenece a un grupo de liturgia,
entonces todo eso… después va donde su amiga entonces no no teníamos mucho tiempo…”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“... 1 o 2 veces por semana” (E5,P6)
“Eh... 1 o 2 veces por semana”.
La frecuencia de consumo de los adolescentes entrevistados varía entre
una a dos veces por semana hasta el consumo diario; esto evidencia un alto grado
de dependencia física y psicológica del individuo producto de la habituación a los
efectos de la droga, los cuales afectan el estado de ánimo y la conducta. La
frecuencia del consumo va a depender de las características personales y sociales
del adolescentes.
“... por mi padrastro... le pegó a mi mamá y quedé marcada” (E12,P22)
“Sí… en parte por mi padrastro, qué yo hace tiempo cuando era chica, ahí pasaban esos problemas más que
nada, ...es que yo… vi cuando le pegó a mi mamá y me quedé marcada. Yo no sé si tomaré por eso..., igual
tenía problemas con mi pololo, yo era súper apegada a el, como que me ahogue, me fui a un vaso de agua y
ahí quedé flotando”.
“... de mono... cuando tenía rabia...” (E9,P7)
“Primero de mono yo cacho y de ahí me quedó gustando y después ya cuando tenía rabia lo primero que
pescaba era el duco, cuando tenía problemas en mi casa, cuando me peleaba con mi viejo, de ahí dejé la
droga si”.
“... por probar, por curiosidad... para olvidar... problemas que tenía en mi casa...
me sentía sola...” (E14,P5)
“Por... primero por probar, por curiosidad y después porque se me volvió adicción no más, como para olvidar
más también las cosas, los problemas que tenía en mi casa, yo no tenía problemas ni grandes ni nada… era
que me sentía sola como mi mamá trabajaba mucho y mi papá es marino mercante… entonces me sentía
sola y mi hermana que es mayor, no se po’ no nos llevamos muy bien y tengo una hermana chica…”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“... con mis amigos... para acompañarlos” (E7,P11)
“No se... como iba con mis amigos y como ellos tomaban yo los seguía, hacia los mismo que ellos, como para
acompañarlos”.
El consumir sustancias licitas e ilícitas posee una multiplicidad de causas
(multicausal); entre las señaladas por los adolescentes está el deseo por
experimentar nuevas sensaciones, para olvidar algún suceso traumático a nivel
personal o familiar y la influencia que ejerce el grupo de pares sobre ellos
asociado a la escasa capacidad por decidir y resistir dicha presión grupal. Se
puede apreciar que los entrevistados no poseen un vinculo parental sólido lo que
los llevaría a sentir mayor apego con su grupo de iguales, razón por la cual se
verían aun más influenciados por consumir drogas como una manera de ser
aceptados.
“... me relajaba y quedaba feliz...” (E6,P54)
“No, es que como cuando fumaba yerba, como que no se me relajaba y quedaba feliz, más encima no era
adicta, adicta así; una vez a las quinientas, una vez dentro de tres meses así, era como para salir de la rutina
un rato”.
“... al principio era mareo... se apaga la tele...” (E11,P10)
“Bueno el consumir alcohol es como todo, primero piola y pasa piola después se empiezan a sentir los
síntomas mareos, al principio era mareo y después como que el cuerpo se acostumbra y ya no se siente lo
mismo y diferente y es cuando uno empieza a tener más exceso con el alcohol y con la droga igual lo
mismo… parecido pero el mareo… de tomar demasiado... eso tipo de exceso… quedar muerto… se apaga la
tele y toda esa onda”.
“... siento uno libertad... libre más felicidad...” (E8,P9)
“Bueno, siente uno libertad, no se, libre más felicidad, no tienes problemas con nadie, pero eso no dura
siempre, porque después vuelves a la realidad otra vez”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Los entrevistados señalan que al consumir drogas presentan sensaciones
tales como mareo, libertad, relajación, ojos rojos, entre otras, siendo una de las
más nombradas el perder contacto con la realidad llamada por ellos “apagarse la
tele”. Se puede apreciar que las sensaciones manifestadas por los entrevistados
son todavía controlables y que dicho consumo no ha provocado daños
considerables en el sistema digestivo, reproductivo y nervioso central, los cual
perjudicaría a el desarrollo físico y psicológico del adolescente.
4.1.2. Subcategoría 2: Conductas asociadas al consumo.
Se busca conocer los problemas ocasionados producto del consumo de
algún tipo de droga.
“... empecé a pegarle a la niña...” (E12,P16)
“Una vez no más que le estaban pegando a una amiga, ahí me metí… lo que pasa ese día fuimos a celebrar
un cumpleaños y tomamos mucho y bajamos al centro a dejar a mi amiga porque ella tenia hartos problemas
y de repente vi que le estaban pegando a ella, y yo empecé a pegarle a la niña y al final solucionamos el
problema”.
“... me ponía a robar, a cogotear...” (E16, P13)
“Si, hacia muchas cosas me ponía a robar, a cogoter a alguien y en ese momento bajo el alcohol y de las
drogas, si tuviera que matar a alguien lo mataría, en ese sentido”.
Al momento de ingerir algún tipo de sustancia el organismo sufre
alteraciones las cuales se manifiestan de diversas maneras, siendo una de estas
transformaciones en su comportamiento volviéndose más irritables, con altos
niveles de agresividad o bien con una actitud de indiferencia o desgano frente a
todo lo que los rodea. El como afecta el comportamiento del adolescente va a
depender exclusivamente de la personalidad de cada uno.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“En la casa, una vez me cacharon, pero me retaron no más no me dijeron nada
más, me castigaron igual” (E8,P11)
“... empezamos a ponerle a las bolsa y me paran los pacos...” (E3,P17)
“Si hartas, cuando hacíamos el trayecto a comprar diluyente nos vamos volando así a la casa, compramos
una cuadra más allá empezamos a ponerle a las bolsas y me paran los pacos, pa’ adentro y te quitan todo”.
“... una vez le rompí una botella en la cabeza... pero estaba volado” (E4,P14)
“Si, por problemas... que se hacen los malos no más... una vez le rompí una botella en la cabeza a un cabro
pero estaba volado”.
Los adolescentes al ingerir cualquier tipo de sustancias sufren cambios en
su comportamiento lo que está asociado directamente con problemas a nivel legal,
familiar, escolar y personal. Los conflictos mencionados fueron detenciones por
estado de ebriedad, agresiones a terceros sin ningún motivo aparente y las
constantes discusiones en su grupo familiar debido al consumo. Los entrevistados
son sujetos de problemas cuando se encuentran bajo los efectos de las drogas, ya
que sin ellas son personas más tranquilas, alejadas de los conflictos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4.1.3. Subcategoría 3: Entorno social.
Se busca conocer la reacción de los profesores y compañeros frente a la
situación de consumo del adolescente.
“... llegaba de repente medio... mareado...” (E3,P23)
“Porque el año pasado igual... llegaba de repente medio... mareado así como con los ojos rojos, el primero
que notó eso fue el orientador y dijo que me iba a mandar al psiquiátrico un lugar donde... pa’ que deje de
tomar y yo le dije ya ya, le decía que si... pero igual no me gusta, la droga al final yo la deje gracias a nadie...
la dejé sólo”.
“... fui hablar con la orientadora...” (E16,P36)
“Porque me encontraba como muy mal como que yo estaba demasiado adicta, entonces fui hablar con la
orientadora la señora (---) y me dijo que ni un problema, que me iba ayudar y además con la tía (---) también
que estaba en práctica, ella también me ayudó harto y ahí me derivaron al hospital de día. De ahí empecé en
terapias, terapias y después cuando ya no aguante más me fui a hospitalizar en psiquiatría. Mi curso me
apoyo un montón, un montón, un montón, me iban a ver aunque no los dejaban pasar me iban a ver, mi
profesora, incluso me había adoptado otra familia, me había adoptado, pero otra vez volví para acá”.
En relación así el colegio conoce la situación de consumo los adolescente
se evidencia que la unidad educativa está en conocimiento de la ingesta de drogas
por parte de los entrevistados, debido a que estos se han presentado en su
colegio bajos los efectos del consumo o porque han sido los alumnos los que han
manifestado su situación a alguien en el colegio. Es por está razón que los
responsables y educadores de las unidades educativas juegan un rol principal
para apoyar a los adolescentes a superar su problema con las drogas y de está
manera fortalecer la permanencia de estos en el sistema educacional.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“Acá si en las mañanas..., eh así cuando salía a carretear en la noche... llegaba tarde y
me venía en la mañana, pero eso fue como dos veces” (E11,P23)
“... llegaba mareada en las mañanas...” (E14,P11)
“Si, ahí es obvio que hay problemas cuando uno consume… por ejemplo desconfianza de mi mamá nunca
pensó que yo iba estar tomando, haber que más puede ser… con mi amiga porque yo cacho que su mamá
igual… o sea, su mamá va a preocuparse de su hija porque ya como se juntaba conmigo, no se, que su hija
igual quiere consumir igual en mi liceo tenía problemas, porque de repente llegaba mareada en las mañanas
festejando mi cumpleaños… a las ocho de la mañana… igual tenía problemas con mis profesores porque
después como quedan ellos… te empiezan a ver como alcohólica… quedas marcada”.
Con respecto a si los adolescentes han llegado con signos de haber estado
consumiendo drogas, se puede evidenciar que la mayoría se ha presentado en el
colegio con distintos síntomas de haber estado ingiriendo sustancias adictivas.
Esto refleja que entre los adolescentes existe un alto grado de irresponsabilidad
por cumplir de manera adecuada con sus actividades escolares y un bajo grado de
temor frente a las sanciones que las unidades educativas puedan adoptar.
“... no me han pillado” (E5,P51)
“No, si no me han pillado”.
“... ya se lo imaginaban...” (E6, P75)
“Nada, porque ya se lo imaginaban de mi”.
La reacción de los profesores frente a la asistencia a las unidades
educativas bajo los efectos de las drogas por parte de los adolescentes es
variada, debido a que según lo manifestado por los entrevistados no siempre los
profesores se dan cuenta de los signos de consumo; esto se debería a que la
enseñanza en la educación municipal no es personalizada lo que impide que los
profesores puedan tener un contacto más directo con los alumnos. Pero también
están los adolescentes que identifican que los profesores no tienen ninguna
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
reacción frente al consumo, lo cual se debería a que por parte de los educadores
existen cierto prejuicios con alguno de los alumnos.
“... ellos igual... consumen...” (E7,P21)
“No se, nada, porque ellos igual algunos consumen alcohol”.
“... me aconsejan que no tome...” (E8, P19)
“Bueno, algunos me aconsejan que no tome que estoy muy joven y otros me dicen pa’ que los escuchais y
esos salen a carretear conmigo de repente”.
Con respecto a la reacción del grupo de pares frente al consumo se
evidencia que los adolescentes consumidores son apoyados por sus compañeros
que no presentan ingesta de sustancias, pero también existe otro grupo de
compañeros que ejercen presión para el consumo de drogas. El adolescente para
ser aceptado por su grupo de pares debe en ocasiones mantener su ingesta
debido a que de lo contrario pondrá en peligro su permanencia en su grupo, es
decir, este grupo de pares no otorga apoyo para dejar de consumir.
“... haga su vida...” (E3,P33)
“Si... pa’ que te vas andar metiendo en problemas, dejarlo no más... que haga su vida... cada uno se la
embarra”.
“... me da lo mismo...” (E5,P60)
“No, es que me da lo mismo, no se me da lo mismo, me da lo mismo lo que piensen”.
Se observa que para los adolescentes no es importante la reacción que han
tenido sus profesores y amigos frente al consumo, esto se debería a que el
adolescente presenta una actitud social reivindicatoria, es decir, de rebeldía frente
a las percepciones de los adultos por está razón no prestan atención a los
consejos que pudieran otorgarle sus profesores. Además los adolescentes
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
presentan una serie de necesidades emocionales tales como de reconocimiento,
aceptación y pertenencia, las cuales satisfacen perteneciendo a un determinado
grupo en el cual deben seguir la normas y conductas, lo cual los llevaría a no
demostrar interés en las opiniones de los que no son miembros de su grupo.
“... salía con uniforme y de ahí... vamos a tomar” (E2,P47)
“Es que me iba a las ocho de la mañana, salía con uniforme y de ahí me iba a la casa de un amigo y como
sus papás se van como las siete y media, de ahí llego le silbo y me abre la puerta, nos quedamos hasta las
nueve y de ahí vamos a tomar”.
“... no me han notado...” (E8,P21)
“Es que no me han notado, porque como te digo no consumo mucho y no he llegado curado al colegio”.
“No nunca” (E11,P28)
En relación así los adolescentes han faltado a clases por estar
consumiendo, se puede observar que si han dejado en ocasiones de asistir
normalmente a clases por estar ingiriendo sustancias adictivas, esto se debería a
que los adolescentes prefieren estar compartiendo con los amigos en vez de
asistir al liceo; esto sería por la baja motivación académica. También se visualiza
que los entrevistados no han sido echados de las unidades educativas al estar
bajo los efectos de las drogas, esto se debería a que los profesores no se han
percatado del estado en que se encuentran debido a que los adolescentes no
llegan con altas dosis de sustancias en el cuerpo o simplemente no asisten al liceo
cuando están bajo los efectos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4.1.4 SINTESIS RELACIONAL DE LA CATEGORIA DROGA.
Aquí los adolescentes manifiestan que han consumido diversos tipos de
drogas legales e ilegales, habiendo experimentado los distintos efectos de las
sustancias, de las cuales algunas continúan consumiendo en la actualidad. Se
observa que los adolescentes a temprana edad tienen el acceso a gran cantidad
de sustancias adictivas.
Los adolescentes manifiestan que principalmente su consumo actual se
centra en marihuana y alcohol, estando está última muy arraigada y aceptada
culturalmente en la comuna de Punta Arenas, produciéndose un alto aumento en
la ingesta abusiva de los adolescentes, debido al su fácil acceso a está en los
acontecimientos sociales.
Los entrevistados mencionan que la edad de inicio en el consumo de las
drogas varía entre los 8 y 14 años; esto refleja que los adolescentes cada vez
están iniciando su consumo a más temprana edad, lo cual se vería influenciado
fuertemente por los medios de comunicación masivos, los cuales incentivan a
consumir. A esto se debe incluir la influencia que ejerce el grupo de pares en la
iniciación al consumo, ya que muchas veces los adolescentes se ven obligados a
consumir para ser aceptados por sus iguales.
La frecuencia de consumo de los adolescentes entrevistados varía entre
una a dos veces por semana hasta el consumo diario; esto evidencia un alto grado
de dependencia física y psicológica del individuo producto de la habituación a los
efectos de la droga, los cuales afectan el estado de ánimo y la conducta. La
frecuencia del consumo va a depender de las características personales y sociales
del adolescentes.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
El consumir sustancias licitas e ilícitas posee una multiplicidad de causas
(multicausal); entre las señaladas por los adolescentes está el deseo por
experimentar nuevas sensaciones, para olvidar algún suceso traumático a nivel
personal o familiar y la influencia que ejerce el grupo de pares sobre ellos
asociado a la escasa capacidad por decidir y resistir dicha presión grupal. Se
puede apreciar que los entrevistados no poseen un vinculo parental sólido lo que
los llevaría a sentir mayor apego con su grupo de iguales, razón por la cual se
verían aun más influenciados por consumir drogas como una manera de ser
aceptados.
Los entrevistados señalan que al consumir drogas presentan sensaciones
tales como mareo, libertad, relajación, ojos rojos, entre otras, siendo una de las
más nombradas el perder contacto con la realidad llamada por ellos “apagarse la
tele”. Se puede apreciar que las sensaciones manifestadas por los entrevistados
son todavía controlables y que dicho consumo no ha provocado daños
considerables en el sistema digestivo, reproductivo y nervioso central, los cual
perjudicaría a el desarrollo físico y psicológico del adolescente.
Al momento de ingerir algún tipo de sustancia el organismo sufre
alteraciones las cuales se manifiestan de diversas maneras, siendo una de estas
transformaciones en su comportamiento volviéndose más irritables, con altos
niveles de agresividad o bien con una actitud de indiferencia o desgano frente a
todo lo que los rodea. El como afecta el comportamiento del adolescente va a
depender exclusivamente de la personalidad de cada uno.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Los adolescentes al ingerir cualquier tipo de sustancias sufren cambios en
su comportamiento lo que está asociado directamente con problemas a nivel legal,
familiar, escolar y personal. Los conflictos mencionados fueron detenciones por
estado de ebriedad, agresiones a terceros sin ningún motivo aparente y las
constantes discusiones en su grupo familiar debido al consumo. Los entrevistados
son sujetos de problemas cuando se encuentran bajo los efectos de las drogas, ya
que sin ellas son personas más tranquilas, alejadas de los conflictos.
En relación así el colegio conoce la situación de consumo los adolescente
se evidencia que la unidad educativa está en conocimiento de la ingesta de drogas
por parte de los entrevistados, debido a que estos se han presentado en su
colegio bajos los efectos del consumo o porque han sido los alumnos los que han
manifestado su situación a alguien en el colegio. Es por está razón que los
responsables y educadores de las unidades educativas juegan un rol principal
para apoyar a los adolescentes a superar su problema con las drogas y de está
manera fortalecer la permanencia de estos en el sistema educacional.
Con respecto a si los adolescentes han llegado con signos de haber estado
consumiendo drogas, se puede evidenciar que la mayoría se ha presentado en el
colegio con distintos síntomas de haber estado ingiriendo sustancias adictivas.
Esto refleja que entre los adolescentes existe un alto grado de irresponsabilidad
por cumplir de manera adecuada con sus actividades escolares y un bajo grado de
temor frente a las sanciones que las unidades educativas puedan adoptar.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
La reacción de los profesores frente a la asistencia a las unidades
educativas bajo los efectos de las drogas por parte de los adolescentes es
variada, debido a que según lo manifestado por los entrevistados no siempre los
profesores se dan cuenta de los signos de consumo; esto se debería a que la
enseñanza en la educación municipal no es personalizada lo que impide que los
profesores puedan tener un contacto más directo con los alumnos. Pero también
están los adolescentes que identifican que los profesores no tienen ninguna
reacción frente al consumo, lo cual se debería a que por parte de los educadores
existen cierto prejuicios con alguno de los alumnos.
Con respecto a la reacción del grupo de pares frente al consumo se
evidencia que los adolescentes consumidores son apoyados por sus compañeros
que no presentan ingesta de sustancias, pero también existe otro grupo de
compañeros que ejercen presión para el consumo de drogas. El adolescente para
ser aceptado por su grupo de pares debe en ocasiones mantener su ingesta
debido a que de lo contrario pondrá en peligro su permanencia en su grupo, es
decir, este grupo de pares no otorga apoyo para dejar de consumir.
Se observa que para los adolescentes no es importante la reacción que han
tenido sus profesores y amigos frente al consumo, esto se debería a que el
adolescente presenta una actitud social reivindicatoria, es decir, de rebeldía frente
a las percepciones de los adultos por está razón no prestan atención a los
consejos que pudieran otorgarle sus profesores. Además los adolescentes
presentan una serie de necesidades emocionales tales como de reconocimiento,
aceptación y pertenencia, las cuales satisfacen perteneciendo a un determinado
grupo en el cual deben seguir la normas y conductas, lo cual los llevaría a no
demostrar interés en las opiniones de los que no son miembros de su grupo.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
En relación así los adolescentes han faltado a clases por estar
consumiendo, se puede observar que si han dejado en ocasiones de asistir
normalmente a clases por estar ingiriendo sustancias adictivas, esto se debería a
que los adolescentes prefieren estar compartiendo con los amigos en vez de
asistir al liceo; esto sería por la baja motivación académica. También se visualiza
que los entrevistados no han sido echados de las unidades educativas al estar
bajo los efectos de las drogas, esto se debería a que los profesores no se han
percatado del estado en que se encuentran debido a que los adolescentes no
llegan con altas dosis de sustancias en el cuerpo o simplemente no asisten al liceo
cuando están bajo los efectos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4.2. CATEGORÍA APOYO SOCIAL.
Se define como; cualquier acción o conducta orientada a proporcionar
ayuda al adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual, grupal o social.
4.2.1. Subcategoría 1: Aceptación.
Se busca conocer la importancia que el adolescente otorga a las relaciones
que se estable con otros.
“Si... uno se siente más querida... más acogida... sientes que puedes confiar en
alguien...” (E6,P92)
“Si, es como que uno se siente más querida, así como más acogida, como que sientes que puedes confiar en
alguien, yo igual por eso, porque se me han ido un montón de amigos por ejemplo la (---), se fue al principio
de año y estuve sola como dos meses”.
“Si, no mucho pero más o menos...” (E16,P55)
“Si, no mucho pero más o menos, o sea, porque de repente hay clases de amigos y amigos. Como el amigo
que está contigo cuando tenís plata o cuando tenís alguna cosa como drogas cosas así y el amigo que te
apoya en las buena y las malas”.
“Amigos más que todo...” (E15,P102)
“Amigos más que todo porque contar una cosa así como muy grave, andar metido en líos y cuestiones, como
que los papas no vale mucho contarle.”
“Por los profesores...” (E2,P56)
“Por los profesores igual po’, o sea, por ejemplo por mi mamá también, acá por los terapeutas”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Si bien es cierto nosotros vivimos en sociedad donde surgen
contrariedades donde se necesita ayuda y comprensión para poder superar
los problemas que día a día la sociedad nos pone a prueba y es ahí donde
necesitamos de la personas que nos quieren... nuestros amigos. Algunos
entrevistados señalan que también son comprendidos por su profesores los
cuales les dan consejo y los escuchan con interés.
“... en el liceo...” (E10,P56)
“Aquí en el liceo igual po’, por lo chicos porque saben que voy al (---) piensan que estamos locos”.
“... en todos los lados que estoy me ayudan...” (E4,P48)
“No... porque en todos los lados que estoy me ayudan... yo nunca me he sentido rechazado”.
Algunos personas juzgan y actúan sin saber realmente la problemática que
afecta a cada individuo. Las relaciones humanas pueden darse poco a poco y
obedece al comportamiento de cada uno de los seres involucrados. El problema
de incomprensión de las generaciones puede estar muy de moda, pero dentro de
cada uno existe la sensibilidad por luchar contra está sensación de rechazo y no
ser tan severos con nuestro prójimo o con nuestro grupo de pares.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4.2.2. Subcategoría 2: Profesores.
Se busca conocer la actitud y el apoyo social que otorgan los profesores al
adolescente frente la situación de consumo.
“... me mandaron al psicólogo...” (E11,P42)
“Con ese entonces no sé… si…cuando sucedió todo me mandaron al psicólogo y toda esa onda pero no creo
que haya una preocupación tan… como que salga de adentro de la persona… no… no lo creo…”
“... están... encima mío...” (E16,P75)
“Si, harto un montón como siempre están ahí encima mío. YXXXX que hiciste, por que no fuiste, has tomado
mucho, que has hecho”.
Los entrevistados señalan que en su colegio han manifestado preocupación
frente a su consumo ya que están preguntando siempre como están y además
porque los derivan al psicólogo para que sean estos los que realicen la evaluación
y tratamiento correspondiente. De esta forma los educadores se desempeñan
como facilitadores efectivos frente a las necesidades de los adolescentes, debido
a que los alumnos necesitan sentir el apoyo de los profesores ya que estos tienen
la función de complementar el proceso de formación y educación; así de esta
manera ayudarlo afrontar las dificultades que se les presentan y potenciar sus
potencialidades.
“Me siento bien... me siento aliviado” (E9,P76)
“Me siento bien no más, me siento aliviado”
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“... pienso que ahí no hay ayuda...” (E14,P22)
“No de mi colegio no, no porque pienso que ahí no hay ayuda… porque alguno de repente quiere hablar con
la orientadora y dice no tengo mucho tiempo, mañana… o después hablamos en el recreo y uno va al recreo y
dicen no salió y no te ayuda”.
En relación a los sentimientos frente al apoyo recibido, se puede observar la
satisfacción del adolescente, ya que estos se sienten comprendidos y aceptados
por los profesores. Esto se debería a que algunos profesores establecen un estilo
de relación cálida y amistosa, lo cual genera que el entrevistado tenga un
sentimiento positivo frente a el apoyo brindado. Pero también está presente el
sentimiento de despreocupación de los profesores, ya que algunos de los
entrevistados manifiesta que no existe un apoyo adecuado debido a que los
profesores no siempre están dispuestos a escuchar la inquietudes.
“... hartas veces desde la básica...” (E16,P81)
“Si, si hartas veces desde la básica cuando empecé a consumir neoprén le dije a mi profesora porque me
cacho el olor, entonces le dije no si había estado consumiendo neoprén, me dijo no tienes que salir y esas
cosas; que lo único que tienes que hacer es estudiar no más”.
“Nada... me da lo mismo...” (E2,P84)
“Nada igual me da lo mismo, porque hay chicos que igual no hacen nada y tampoco lo ayudan, así que
tampoco uno porque se porta mal tampoco no tiene derecho tampoco a que lo ayuden porque si un chico que
no se porta mal no tiene ayuda porque uno que se porta mal si”.
Con respecto a la ayuda brindada por parte de los profesores se visualiza
que algunos de los adolescentes reconocen que los profesores los han apoyado
frente a su situación de consumo, esto quiere decir que se han preocupado por la
situación que se encuentra vivenciando. Pero también está presente la reacción
de indiferencia del adolescente frente a la ayuda que le puedan otorgar los
profesores, esto se debería a que a estos no les interesa recibir apoyo de parte de
ellos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“... me preguntan que me pasa porque estoy así...” (E9,P85)
“Si, me preguntan que me pasa porque estoy así, yo soy alegre y estoy callado no hablo, hago mi tarea y ahí
es donde se preocupan (se ríe) me preguntan porque estás callado, que te pasa, porque no cantai, gritai no
se... ya no estás como antes o estas cambiando y ahí le digo que tengo problemas”.
“... siempre dicen... cuenta conmigo...” (E3,P49)
“Ah si... siempre dicen que cuenta conmigo pa’ esto pa’ esto otro, pero nunca les he pedido un consejo,
porque prefiero pedirle consejos a mi mamá”.
El apoyo social otorgado por los profesores a los adolescentes es en
general positiva debido a que los entrevistados reconocen que existe
preocupación de parte de los profesores y que ellos están dispuestos a apoyarlos
si lo necesitan, esto se refleja en las palabras de ánimo y consejos que los
educadores puedan dedicar a los adolescentes.
“... a lo único que van es a trabajar po’... nadie muestra aprecio...” (E14,P41)
“Ah no po’... si ellos a lo único que van es a trabajar po’, van así como ya chicos estudien hagan sus tareas,
pero nadie muestra aprecio así no… la señora (---) yo cacho que ella se encariña harto con sus alumnos en
cambio estos van a puro hacer tareas, trabajo y que estudien y que no hagan desorden”.
“... no me interesa tampoco, pa’ eso está mi familia y mis amigos...” (E3,P54)
“No... no me interesa tampoco, pa’ eso está mi familia y mis amigos, es lo de menos un profesor si lo único
que hace es pasarte materia.”
“No se, nunca he tratado más allá...” (E4,P59)
“No se, nunca he tratado más allá que... en las clases, normal así... de lejos no más yo muestro mi tarea y
listo y nada más”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Con respecto así los adolescentes sienten que sus profesores los quieren,
se visualiza que predominan las respuestas negativas, debido a que según lo
señalado por los adolescentes algunos profesores sólo van a trabajar, es decir no
son vistos como personas que los pueden apoyar en el aspecto personal, sino que
exclusivamente en las actividades académicas. Por otra parte están los
entrevistados que no están interesados en establecer una relación de carácter
afectiva con los profesores, esto se debería a la relación distante y muchas veces
conflictiva que tienen los adolescentes con entorno escolar.
“Si... porque estoy con mis amigos, porque la paso mejor sanamente...” (E4,P57)
“Si... porque estoy con mis amigos, porque la paso mejor sanamente aquí con mis amigos en el liceo, con los
cabros... igual la paso bien, pero no falta el que dice hagamos la cucha... y tomemos algo”.
Las unidades educativas son señaladas por los adolescentes como los
lugares donde compartir con los amigos, donde pasas tiempo de manera sana y
muy pocos lo visualizan como el lugar de estudio, lo que se observaría en la poca
participación con su establecimiento educacional. Los adolescentes no tienen
mayor interés por asistir a sus establecimientos, ya que es observado como un
mérito trámite para la consecución de algo.
“... que sean más comprensivos...” (E4,P62)
“No... este... que sean más comprensivos no más, porque uno... yo vengo al liceo para desahogarme no más
porque de repente me viene mi locura si y... no quiero venir al liceo pero... vengo y... me porto mal pero es
que porque... pa’ no hacer nada malo, porque tampoco le voy a negar cuando me venían mis locuras si... me
salía a la calle no iba al colegio iba a robar no más... pa’ hacer maldades en las noches cuando estaba volado,
sacaba las radios y después las iba a tirar a la esquina o sino las vendía, por eso vengo al liceo pa’
despejarme un poco”.
“... ayudar en las notas...” (E15,P168)
“No se, ninguno, o sea, ayudar en las notas algo así, pero no nada más”.
“... que sean más abiertos...” (E8,P45)
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“Bueno que sean más abiertos, no se, en una clase que uno pueda contar sus problemas libremente o
expresarse libremente, el profe se encierra en su clase no más, no le interesa nada más, hace su clase y se
va”.
Respecto al apoyo que a los adolescentes les gustaría recibir de sus
docentes señalan el que sena más comprensivos, que los ayuden en las notas,
pero en relación al consumo de drogas no les interesa mayor apoyo ya que la
mayoría coincide en que la única ayuda que le dan es la derivación a un psicólogo.
Se puede apreciar que los adolescentes esperan que sean comprendidos más en
su conducta o en su forma de ser, que en su consumo.
“No, no le converso, porque pienso que ellos tienen otros problemas y no me van
a tomar atención a mí...” (E11,P74)
“No, no le converso, porque pienso que ellos tienen otros problemas y no me van a tomar atención a mí,
tienen problema más grande, ellos igual tienen hijos que se tienen que preocupar de ellos, por eso no les
converso mucho”.
“Conversarlo con el profesor jefe, con el siento confianza...” (E10,P86)
“Conversarlo con el profesor jefe, con el siento confianza para contarles cosas”.
“Si po’... a quien le tenga confianza...” (E1,P116)
“Si po’, es que depende porque a quien le tenga confianza, algunos profes no más le tengo confianza, está
los profes y la inspectoría”.
“... mi profesor jefe... me ha dicho si tienes algún problema yo te voy ayudar...”
(E7,P64)
“No se, mi profesor jefe yo creo, me ha dicho si tienes algún problema yo te voy ayudar, y yo le he dicho que
ya, pero nunca he tenido algún problema, o sea, he tenido, pero no ahora, tiempo pasado”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Los adolescentes pueden confiarle a sus docentes al momento de tener un
problema, una pena o una alegría, debido a que poseen una relación basada en la
confianza y la confidencialidad, pero sin embargo algunos adolescentes señalan
que los profesores igual tienen sus problemas por lo cual ellos no desean
aumentarle las preocupaciones.
4.2.3. Subcategoría 3: Grupo de pares.
Se busca conocer la percepción que tiene el adolescente sobre el apoyo
social y actitud otorgado por su grupo de iguales.
“… bien porque tomábamos como todos unidos…” (E16,P133)
“Bien, bien porque tomábamos como todos unidos y después cuando se iban cayendo de uno lo dejábamos
tirados, más malos”.
“… si perdí y gané, perdí amigos que... que no consumían…” (E1,P124)
“Con mis amigos si po’, perdí varios amigos...si perdí
y gané, perdí amigos que... que no consumían y por
ejemplo no le gustaba que andaba consumiendo y yo no los pescaba y yo seguía consumiendo y ya no nos
vamos a juntar mas contigo por ejemplo y otro grupo que eran los que consumían y ya vamos pa’ ca', vamos
pa’ allá, cambie en ese sentido, igual tengo amigos que no consumen e igual están ahí conmigo”.
“… pero cuando empecé a tomar y a drogarme… esto como que yo me alteraba
por todo…” (E12,P89)
“Porque yo… o sea yo … siempre he sido contestadota… pero cuando empecé a tomar y a drogarme… esto
como que yo me alteraba por todo… por la cosa más mímica me alteraba una vez que empecé a dejar la
marihuana recién me empecé a dar cuenta que me estaba haciendo daño porque me alteraba con todo, no
me podía quedar callada y si no podía gritar tiraba así las cosas”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Respecto a algún cambio percibido por el adolescente en su relación con el
grupo de pares a causa del consumo de drogas, se puede mencionar que los
entrevistados mencionan que el consumir con el grupo es una manera de
confirmar la adhesión al grupo y otros mencionan que han notado que su forma de
relacionarse con sus iguales no sufre mayor modificación, estando o no bajo el
efecto de alguna droga, sino cambios mínimos como estar más alterados o muy
tranquilos.
“No, porque son igual que mí…” (E7,P70)
“No, porque son igual que mi ellos hacen algo y yo hago lo mismo, hacemos como todo lo mismo, si les pasa
algo a uno, a todos nos pasa, si le pegan a uno todos saltamos”.
“… si tengo un problema se los puedo contar y no hay ningún problema…”
(E1,P130)
“No se po’, yo creo que por ejemplo si tengo un problema se los puedo contar y no hay ningún problema, no
se que se yo, ahora no se, es que antes me podían ayudar en otro sentido, pero ahora no se en que me
podían ayudar, escuchándome no más”.
“Consejos… de repente cuando me sentía sola…” (E12,P94)
“Consejos… de repente cuando me siento sola, la llamo o cuando me pasa algo, como que ella sabe, me
buscan y me llevan a otra parte para que me distraiga”.
En esta etapa de la adolescencia, es importante el grupo de pares, el cual
proporciona valores, creencias y genera sentimientos, entre otros; que muchas
veces no le es otorgado al adolescente en su núcleo familiar. El adolescente se
encuentra en una etapa que busca la aceptación de sus iguales, el apoyo, la
seguridad y protección; para la consecución de lo anterior está dispuesto a realizar
más actividades como es el caso de consumir drogas. Los entrevistados señalan
que sus amigos los aconsejan y los escuchan, lo cual valoran y agradecen.
“… que se acerquen más a mi pa’ conversar conmigo” (E8,P60)
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
“Eh... bueno, ah no se, que se acerquen más a mi pa’ conversar conmigo”.
“… nada porque ya estoy bien con lo que yo tengo…” (E12,P94)
“Nada, estoy bien no necesito nada porque ya estoy bien con lo yo tengo, con los consejos de mis amigos, ya
estoy bien”.
En lo que se refiere al apoyo que los entrevistados les gustaría recibir de
sus iguales, hay algunos que mencionan que no están ni ahí, que se encuentran
conforme con lo otorgado por sus grupo de pares, en cambio hay otros que
señalan que les gustaría que se acercaran más y que los comprendieran, de lo
anterior se desprende que cada individuo le otorga un valor diferente al apoyo de
sus iguales, para algunos es fundamental y para otros le es indiferente.
“… siempre están preocupados por lo que me pasa…” (E7,P72)
“Por la forma en que me tratan, siempre están preocupados por lo que me pasa, están en las buenas y en las
malas, siempre andamos todos juntos”.
“… por un grupo si por otro no…” (E2,P118)
“Eh... o sea, por un grupo si por otro no, porque yo molesto mucho cuando están haciendo sus tareas, llego
les pego, me dan ganas de hacer leseras y con el otro grupo no me meto”.
En la etapa de la adolescencia los jóvenes buscan ser aceptados por su
grupo de pares, motivados por una necesidad de sentirse acogidos y confirmar su
propia identidad. Los entrevistados mencionan que son aceptados por sus amigos
lo que se ve demostrado en darles consejos, apoyarlos y acompañarlos cuando lo
necesitan.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4.2.4. SINTESIS RELACIONAL DE LA CATEGORIA APOYO SOCIAL
Si bien es cierto nosotros vivimos en sociedad donde surgen
contrariedades donde se necesita ayuda y comprensión para poder superar
los problemas que día a día la sociedad nos pone a prueba y es ahí donde
necesitamos de la personas que nos quieren... nuestros amigos. Algunos
entrevistados señalan que también son comprendidos por su profesores los
cuales les dan consejo y los escuchan con interés.
Algunos personas juzgan y actúan sin saber realmente la problemática que
afecta a cada individuo. Las relaciones humanas pueden darse poco a poco y
obedece al comportamiento de cada uno de los seres involucrados. El problema
de incomprensión de las generaciones puede estar muy de moda, pero dentro de
cada uno existe la sensibilidad por luchar contra está sensación de rechazo y no
ser tan severos con nuestro prójimo o con nuestro grupo de pares.
Los entrevistados señalan que en su colegio han manifestado preocupación
frente a su consumo ya que están preguntando siempre como están y además
porque los derivan al psicólogo para que sean estos los que realicen la evaluación
y tratamiento correspondiente. De esta forma los educadores se desempeñan
como facilitadores efectivos frente a las necesidades de los adolescentes, debido
a que los alumnos necesitan sentir el apoyo de los profesores ya que estos tienen
la función de complementar el proceso de formación y educación; así de esta
manera ayudarlo afrontar las dificultades que se les presentan y potenciar sus
potencialidades.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
En relación a los sentimientos frente al apoyo recibido, se puede observar la
satisfacción del adolescente, ya que estos se sienten comprendidos y aceptados
por los profesores. Esto se debería a que algunos profesores establecen un estilo
de relación cálida y amistosa, lo cual genera que el entrevistado tenga un
sentimiento positivo frente a el apoyo brindado. Pero también está presente el
sentimiento de despreocupación de los profesores, ya que algunos de los
entrevistados manifiesta que no existe un apoyo adecuado debido a que los
profesores no siempre están dispuestos a escuchar la inquietudes.
Con respecto a la ayuda brindada por parte de los profesores se visualiza
que algunos de los adolescentes reconocen que los profesores los han apoyado
frente a su situación de consumo, esto quiere decir que se han preocupado por la
situación que se encuentra vivenciando. Pero también está presente la reacción
de indiferencia del adolescente frente a la ayuda que le puedan otorgar los
profesores, esto se debería a que a estos no les interesa recibir apoyo de parte de
ellos.
El apoyo social otorgado por los profesores a los adolescentes es en
general positiva debido a que los entrevistados reconocen que existe
preocupación de parte de los profesores y que ellos están dispuestos a apoyarlos
si lo necesitan, esto se refleja en las palabras de ánimo y consejos que los
educadores puedan dedicar a los adolescentes.
Con respecto así los adolescentes sienten que sus profesores los quieren,
se visualiza que predominan las respuestas negativas, debido a que según lo
señalado por los adolescentes algunos profesores sólo van a trabajar, es decir no
son vistos como personas que los pueden apoyar en el aspecto personal, sino que
exclusivamente en las actividades académicas. Por otra parte están los
entrevistados que no están interesados en establecer una relación de carácter
afectiva con los profesores, esto se debería a la relación distante y muchas veces
conflictiva que tienen los adolescentes con entorno escolar.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Las unidades educativas son señaladas por los adolescentes como los
lugares donde compartir con los amigos, donde pasas tiempo de manera sana y
muy pocos lo visualizan como el lugar de estudio, lo que se observaría en la poca
participación con su establecimiento educacional. Los adolescentes no tienen
mayor interés por asistir a sus establecimientos, ya que es observado como un
mérito trámite para la consecución de algo.
Respecto al apoyo que a los adolescentes les gustaría recibir de sus
docentes señalan el que sena más comprensivos, que los ayuden en las notas,
pero en relación al consumo de drogas no les interesa mayor apoyo ya que la
mayoría coincide en que la única ayuda que le dan es la derivación a un psicólogo.
Se puede apreciar que los adolescentes esperan que sean comprendidos más en
su conducta o en su forma de ser, que en su consumo.
Los adolescentes pueden confiarle a sus docentes al momento de tener un
problema, una pena o una alegría, debido a que poseen una relación basada en la
confianza y la confidencialidad, pero sin embargo algunos adolescentes señalan
que los profesores igual tienen sus problemas por lo cual ellos no desean
aumentarle las preocupaciones.
Respecto a algún cambio percibido por el adolescente en su relación con el
grupo de pares a causa del consumo de drogas, se puede mencionar que los
entrevistados mencionan que el consumir con el grupo es una manera de
confirmar la adhesión al grupo y otros mencionan que han notado que su forma de
relacionarse con sus iguales no sufre mayor modificación, estando o no bajo el
efecto de alguna droga, sino cambios mínimos como estar más alterados o muy
tranquilos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
En esta etapa de la adolescencia, es importante el grupo de pares, el cual
proporciona valores, creencias y genera sentimientos, entre otros; que muchas
veces no le es otorgado al adolescente en su núcleo familiar. El adolescente se
encuentra en una etapa que busca la aceptación de sus iguales, el apoyo, la
seguridad y protección; para la consecución de lo anterior está dispuesto a realizar
más actividades como es el caso de consumir drogas. Los entrevistados señalan
que sus amigos los aconsejan y los escuchan, lo cual valoran y agradecen.
En lo que se refiere al apoyo que los entrevistados les gustaría recibir de
sus iguales, hay algunos que mencionan que no están ni ahí, que se encuentran
conforme con lo otorgado por sus grupo de pares, en cambio hay otros que
señalan que les gustaría que se acercaran más y que los comprendieran, de lo
anterior se desprende que cada individuo le otorga un valor diferente al apoyo de
sus iguales, para algunos es fundamental y para otros le es indiferente.
En la etapa de la adolescencia los jóvenes buscan ser aceptados por su
grupo de pares, motivados por una necesidad de sentirse acogidos y confirmar su
propia identidad. Los entrevistados mencionan que son aceptados por sus amigos
lo que se ve demostrado en darles consejos, apoyarlos y acompañarlos cuando lo
necesitan.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
4. CONCLUSIONES
El objetivo general de la presente investigación pretende fue conocer sobre
el apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores de drogas de la
comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales. De lo
cual se puede concluir que:
El consumo de drogas es especialmente riesgoso en esta etapa de
desarrollo… la adolescencia, donde se experimentan sentimientos profundos en
relación a los amigos, la familia, decisiones que comprometen el futuro, entre
otros; ya que dicho consumo puede significar una actitud de evasión frente a las
responsabilidades y conflictos a los que se ve enfrentado en el diario vivir.
De la investigación se puede desprender que las motivaciones más
frecuentes por consumir drogas son sentirse pertenecientes a un grupo, evasión
frente a los conflictos , aumentar su seguridad personal, necesidad de probar
sustancias para experimentar nuevas sensaciones, rebeldía, entre otras.
Es posible concluir principalmente que el apoyo social otorgado al interior
de las unidades educativas es de gran relevancia, debido a que es necesario que
de parte de los profesores y educadores responsables de la formación personal y
académica del alumno, se otorgue un apoyo social eficiente, el cual sirva de base
para que los adolescentes sean capaces de resolver de manera adecuada las
diversas situaciones conflictivas que se presentan en esta de su vida. Para que de
esta manera, los adolescentes adquieran herramientas que se transformen en
factores protectores frente al consumo de drogas.
De las entrevistas realizadas a adolescentes de diversas unidades
educativas, se evidenció el escaso apoyo social que se le brinda a los
adolescentes que consumen algún tipo de droga que pueden llevarlo a una
adicción y por consiguiente a un deterioro de su salud mental.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Una de las causas del escaso apoyo social, se debe al desconocimiento por
parte de los profesores y de la unidad educativa en general, de la existencia de
jóvenes consumidores dentro del establecimiento; y también se observó que
sabiendo del problema prefieren no involucrarse para evitar hacerse responsables.
Las unidades educativas carecen de profesores u otras personas
capacitadas para trabajar los temas relacionados al consumo de sustancias, por lo
cual no se pueden lograr buenos resultados en el ámbito educacional.
Salir de la droga es una responsabilidad personal y a la vez social. Dejar de
consumir requiere de mucho esfuerzo personal y apoyo social de otros. Además,
no basta con dejar de consumir, hay que reincorporarse y reincorporarlos a la vida
en sociedad, es decir, en la escuela, los amigos y familia. Por lo cual cumpliría un
papel fundamental la unidad educativa.
En la sociedad actual sabemos que las drogas y el alcohol son cada vez
más fácil de conseguir, es posible encontrarlos a la vuelta de la esquina, por lo
que todos estamos expuestos a decidir sobre su consumo, decisión que conlleva
una serie de consecuencias. Para poder tomar buenas decisiones, uno debe estar
bien informado y ser conciente de las consecuencias que acarrean una u otra
decisión, así como uno puede ser libre y responsable para elegir. En el caso de las
drogas y el alcohol el estar bien informado acerca de las motivaciones para
consumir, y acerca de las consecuencias de dicho consumo es un factor protector.
Es así, que las unidades educativas deberían cumplir con la función de apoyo
social informacional, que tiene por finalidad proporcionar información y/o
capacitación (conocimientos, habilidades, entre otras) que sirven para que los
adolescentes puedan resolver los problemas, o al menos, intentar la solución de
los mismos.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Los estudiantes pasan mucho tiempo en la escuela, más aún con la
implementación de la jornada escolar completa, es por ello que con las personas
con las que comparten aproximadamente ocho horas, los cinco días de la semana,
se convierten “necesariamente” en personas importantes en sus vidas, entre los
cuales cabe mencionar a los profesores y/o compañeros de curso. De allí que se
hace esencial conocerse para mejorar la convivencia, dado que los compañeros y
profesores son parte de la red de apoyo durante el año escolar.
Si los adultos tienden a relacionarse entre ellos, difícilmente el adolescente
buscará entablar un diálogo afectivo que le puede enriquecer moralmente y
aprovechar las experiencias de quienes son educadores.
Con respecto a la relación que establecen los adolescentes consumidores
de drogas con sus profesores, se pudo visualizar que se caracteriza por ser
distante y conflictiva, ya que los entrevistados manifiestan en su mayoría no tener
interés y disposición para buscar y recibir apoyo que puede ser otorgado por sus
profesores o la unidad educativa en su conjunto.
Cuando el joven logra comunicarse y se sepa escuchado liberará tensiones
emocionales que lo lleven a tener actitudes negativas para su desarrollo que día a
día puede hundirlo, ya que el adolescente busca el sentido de su vida y necesita
de alguien que le esboce el camino que lo lleva encontrar su estabilidad
emocional.
Con acciones bien dirigidas y con respuestas convincentes frente a sus
interrogantes, otorgadas por sus educadores el adolescente encontrará la
tranquilidad emocional que evitará que tome rumbos o conductas inapropiadas
para su edad que finalmente terminan con graves consecuencias.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Las
adolescentes
buscan
respuestas
auténticas
pero
no
siempre
encuentran quien se las pueda dar, ya que muchos perdieron la confianza en sus
padre y/o colegios (profesores) y es ahí donde entra a jugar un papel fundamental
el grupo de pares que tendría la misión de clarificar las dudas del adolescentes así
como también brindarles protección y el sentido de pertenencia tan buscado en
esta etapa de la vida.
Los amigos, los grupos de pares tienen gran influencia en el desarrollo de
los niños y adolescentes, dado que existe la necesidad básica de sentirse parte de
un grupo, compartiendo los mismos hábitos e ideas que los demás miembros. La
presión grupal por parte de los amigos hacia el consumo o no de drogas
constituye un factor de riego o protección especialmente importante en la etapa
adolescente.
Los adolescentes consumidores manifiestan que las relaciones con su
grupo de pares no se han visto afectadas de manera negativa por el hecho de ser
consumidores de algún tipo de droga, ya que estos no se han sentido marginados
por sus iguales y por el contrario, han recibido apoyo tanto de compañeros
consumidores como de los que no lo son, hecho que llama la atención ya que por
lo general el grupo que no consume debería tender a rechazar al que si consume.
Por lo cual se puede observar que poco a poco los prejuicios que tenían sobre las
personas consumidoras han ido disminuyendo, lo que no quiere decir que ya no
existan.
Es necesario mencionar que el consumo de alcohol y marihuana ha ido en
ascenso este último tiempo, así como también la edad de inicio se da a más
temprana edad. Lo que se debería al fácil acceso que tienen los adolescentes a
este tipo de sustancias lo que es un elemento potenciador y que hace aún más
difícil enfrentar esta problemática.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
5.1. SUGERENCIAS
•
Existencia de una dupla psicosocial o al menos de un Asistente Social
dentro de cada unidad educativa, que aportaría con una visión más holística
a la problemática que vivencie cada adolescente.
•
La aplicación de los distintos planes y programas que se están
desarrollando a nivel educacional tanto a nivel pre básico, básico y medio,
sean incorporados como una asignatura más y no visualizarlos como una
actividad extraprogramática que hay que realizar fuera del horario de
estudio.
•
Que dentro de las unidades educativas existan personas capacitadas en el
tema de consumo de drogas, que sirvan como facilitador y no como
obstaculizador al momento de tener que clarificar alguna duda respecto al
tema. O que las personas que conforman la unidad educativa, se
encuentren en continuos cursos donde trabaje esta temática.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
6.1.
Nombre del proyecto.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”.
6.2.
Resumen del proyecto.
El presente proyecto pretende contribuir en el fortalecimiento del apoyo
social otorgado por las unidades educativas municipales a los adolescentes
consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas.
Las actividades para la realización de cada taller consistirán en
planificación, elaboración, ejecución y evaluación de dichas actividades cuyas
temáticas serán las relaciones personales entre docentes - alumnos, la
convivencia escolar, la percepción de apoyo social y el sentimiento de
marginación; los talleres se realizarán una vez a la semana en horario de clases
con adolescentes consumidores de las unidades educativas como son Liceo Luis
Alberto Barrera, Liceo Polivalente Sara Braun, Liceo Industrial Armando Quezada
Acharán y Liceo Técnico María Behethy de Menéndez.
A su vez se trabajará con los docentes las mismas temáticas que con los
alumnos, en donde se solicitará a un agente externo (profesional que corresponda
a los temas que se traten) que cumpla el rol de facilitador en el desarrollo del
taller; la finalidad de desarrollar talleres con alumnado y docentes es para que
exista una reflexión conjunta del porque de la situación que se vivencia al interior
de cada establecimiento educacional y de esta manera poder vislumbrar la
responsabilidad que le corresponde a cada estamento de la unidad educativa.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Para que ambos beneficiarios (alumnos y docentes) expresen sus ideas y
sentimientos, se realizará al término de la totalidad de los talleres un Foro –
Debate.
El proyecto de intervención que se va a realizar en las unidades educativas
municipales tendrá una duración de seis meses (abril hasta junio y de agosto
hasta octubre).
6.3. Justificación del proyecto.
Este proyecto de intervención profesional nace a partir de una investigación
cuyo objetivo general era conocer sobre el apoyo social otorgado a los
adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de
las unidades educativas municipales.
En base a las conclusiones obtenidas de está investigación es que surge
este proyecto de intervención, debido a que se visualizó que el apoyo social
otorgado por parte de las unidades educativas es escaso, ya que los adolescentes
reconocen que la gran mayoría de los educadores prefieren no involucrarse con la
problemática de las drogas que se vivencia incluso al interior de los
establecimientos. Otra de las razones del escaso apoyo social se debe al
desconocimiento por parte de los profesores, de que los adolescentes son
consumidores de sustancias adictivas, es por todo esto, que es necesario
involucrar a alumnos y profesores en un trabajo conjunto para disminuir el daño
generado por las drogas en el desarrollo psicosocial de los adolescentes; así de
esta manera contribuir a una relación más cercana y nutricia entre los diferentes
actores de la comunidad educativa, debido a que en la actualidad esta relación se
caracteriza por ser distante y conflictiva, lo cual se convierte en un importante
factor de riesgo en lo que se refiere al consumo de drogas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Las unidades educativas no son sólo un lugar donde se adquieren
aprendizajes conceptuales, sino que además en estas los adolescentes adquieren
el aprendizaje relacionado con la conducta social, es decir, el aprendizaje afectivo
que es de gran relevancia para enfrentar adecuadamente al consumo de drogas.
Es así, que es necesario considerar la convivencia escolar como un elemento
fundamental en el desarrollo de las actividades educativas.
Las investigadoras entenderán por convivencia escolar “el proceso de
interrelación entre los diferentes miembros de una unidad educativa, no se limita a
la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción de los
diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros
y actores de la comunidad educativa” (Ministerio de Educación).
El apoyo social durante está etapa del desarrollo del adolescente adquiere
gran relevancia, debido a que es necesario que de parte de los profesores y
educadores responsables exista un acompañamiento activo a los jóvenes
consumidores de sustancias adictivas, ya que estos se encuentran en una
situación de alto riesgo para su salud física y mental. Es importante que entre
profesores y alumnos exista una relación de confianza, para que está manera el
adolescente que se encuentra en está situación de vulneración de los derechos
puedan acceder de manera efectiva a su red de apoyo.
En base a lo planteado en la investigación quienes subscriben definen
apoyo social “como cualquier acción o conducta orientada a proporcionar ayuda al
adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual, grupal o social. El apoyo
social está presente durante todo el ciclo vital de los individuos protegiéndolos de
las consecuencias negativas físicas y psicológicas a las cuales se ve enfrentado
en el medio social”.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
También se hace necesario reflexionar entorno al concepto de marginación,
debido a que los adolescentes consumidores de drogas se enfrentan diariamente
con los prejuicios sociales de su entorno más cercano. Los jóvenes consumidores
de sustancias adictivas son constantemente dejados de lado en las unidades
educativas, debido a que por las características personales que estos poseen son
estigmatizados principalmente por sus profesores, esto se refleja en que muchas
veces estos no son considerados para participar en alguna actividad educativa,
debido a que no son valoradas sus capacidades y habilidades sociales.
Quienes subscriben entenderán por marginación al término que hace
referencia a aquellos individuos que vagan sin base económica o que viven
amenazados por una violencia estructural provocada por la falta de ayuda para
eliminar su pobreza. Los individuos considerados marginados sociales quedan
excluidos de la participación en la vida económica, política y sociocultural en la
sociedad.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
6.4. Objetivos del proyecto.
Los objetivos del proyecto de intervención serán los siguientes:
6.4.1. Objetivo general.
Contribuir en el fortalecimiento del apoyo social otorgado por las unidades
educativas municipales a los adolescentes consumidores de drogas de la comuna
de Punta Arenas.
6.4.2. Objetivos específicos.
•
Potenciar las relaciones personales de los adolescentes con sus
profesores.
•
Fortalecer la convivencia escolar entre profesores y alumnos.
•
Contribuir en la disminución de los adolescentes consumidores de drogas el
sentimiento de marginación que perciben de los profesores.
6.5.
Beneficiarios del proyecto.
6.5.1. Directos
Son beneficiarios directos del proyecto de intervención profesional los
adolescentes entre 14 y 18 años consumidores de algún tipo de droga, que se
encuentren cursando entre primero y cuarto medio de las unidades educativas
municipales de la comuna de Punta Arenas.
También son beneficiarios directos los profesores de los adolescentes que
se encuentren desempeñando sus funciones en las unidades educativas
municipales de la comuna de Punta Arenas.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Ambos beneficiarios directos serán seleccionados en base a los criterios ya
mencionados, pero además se considerará que estos pertenezcan a las siguientes
unidades educativas que son: liceo Luis Alberto Barrera, liceo Polivalente Sara
Braun, liceo Industrial Armando Quezada Acharán y liceo Técnico María Behethy
de Menéndez.
Los adolescentes beneficiarios deberán ser designados por los respectivos
orientadores de las unidades educativas, debido a que estos son los que llevan un
registro de los adolescentes que son consumidores de drogas.
6.5.2. Indirectos
Son beneficiarios indirectos del proyecto de intervención profesional toda la
unidad educativa entendiendo por esta los diferentes actores que la integran como
son: administrativos, paradocentes, auxiliares y alumnado en general.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
6.6.
Productos o resultados del proyecto.
Componente I
Visualización de los alumnos sobre el apoyo social brindado por sus profesores.
COMPONENTE
1. Visualización
de
ACTIVIDAD
los
alumnos sobre el apoyo
RESULTADO
a. Planificación del Lograr
taller.
planificar
actividades,
los
social brindado por sus
(materiales
y
profesores.
responsables,
las
recursos
humanos),
técnicas,
entre otros; a desarrollar en
cada taller.
b. Elaboración
taller.
del Preparación
de
los
materiales necesarios para
la
ejecución
de
las
actividades de cada taller.
c. Ejecución
taller.
del Lograr
que
los
jóvenes
visualicen el apoyo social
brindado
por
sus
profesores.
d. Evaluación
taller.
del Evaluar
las
fortalezas
debilidades del taller.
y
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente II
Mejorar la convivencia escolar entre profesores y alumnos.
COMPONENTE
2. Mejorar la convivencia
ACTIVIDAD
RESULTADO
a. Planificación del Lograr
escolar entre profesores
taller.
y alumnos.
planificar
actividades,
los
(materiales
y
las
recursos
humanos),
responsables,
técnicas,
entre otros; a desarrollar en
cada taller.
b. Elaboración del Preparación
taller.
de
los
materiales necesarios para
la
ejecución
de
las
actividades de cada taller.
c.
Ejecución
taller.
del Contribuir
en
mejoramiento
de
el
la
convivencia escolar entre
profesores y alumnos, a
través de las actividades
planteadas en el taller.
d. Evaluación
taller.
del Evaluar
las
fortalezas
debilidades del taller.
y
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente III
Potenciar las relaciones personales entre alumnos y profesores.
COMPONENTE
ACTIVIDAD
3. Potenciar las relaciones
personales
entre
RESULTADO
a. Planificación del Lograr
taller.
alumnos y profesores.
planificar
actividades,
los
(materiales
y
responsables,
las
recursos
humanos),
técnicas,
entre otros; a desarrollar en
cada taller.
b. Elaboración
taller.
del Preparación
de
los
materiales necesarios para
la
ejecución
de
las
actividades de cada taller.
c. Ejecución
taller.
del A través de las actividades
del taller, lograr potenciar
las relaciones personales
entre alumnos y profesores.
d. Evaluación
taller.
del Evaluar
las
fortalezas
debilidades del taller.
y
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente IV
Disminución de la percepción de los alumnos del sentimiento de marginación.
COMPONENTE
4. Disminución
percepción
de
de
ACTIVIDAD
la
los
RESULTADO
a. Planificación del Lograr
taller.
planificar
actividades,
los
alumnos del sentimiento
(materiales
y
de marginación.
responsables,
las
recursos
humanos),
técnicas,
entre otros; a desarrollar en
cada taller.
b. Elaboración del Preparación
taller.
de
los
materiales necesarios para
la
ejecución
de
las
actividades de cada taller.
c. Ejecución
taller.
del Lograr una disminución del
sentimiento de marginación
de
los
adolescentes,
potenciando
habilidades
sus
personales
y
fortalezas
y
sociales.
d. Evaluación
taller.
del Evaluar
las
debilidades del taller.
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente V
Realización del Foro – Debate entre alumnos y profesores.
COMPONENTE
5. Realización del Foro –
Debate entre alumnos y
ACTIVIDAD
RESULTADO
a. Planificación del Lograr
Foro – Debate.
profesores.
planificar
las
actividades a realizar en el
Foro – Debate, con sus
respectivos
recursos
(materiales y humanos), los
responsables, entre otros.
b. Elaboración
del Preparación
Foro – Debate.
de
los
materiales necesarios para
la ejecución del Foro –
Debate entre profesores y
alumnos.
c. Ejecución
del A través del Foro – Debate,
Foro – Debate.
se pretende lograr que los
adolescentes expresen sus
ideas
y
sentimientos
respecto
a
los
temas
tratados
en
los
talleres
anteriores a los profesores.
d. Evaluación
del Evaluar
Foro – Debate.
las
fortalezas
debilidades del taller.
y
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
6.7.
Descripción de las principales actividades y su duración.
Componente I
Visualización de los alumnos sobre el apoyo social brindado por sus profesores.
COMPONENTE
1. Visualización
de
ACTIVIDAD
los
DURACIÓN
a. Planificación del
alumnos sobre el apoyo
1 mes
taller
social brindado por sus
profesores.
b. Elaboración
del
1 mes
del
1 mes
del
1 mes
taller
c.
Ejecución
taller
d. Evaluación
taller
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente II
Mejorar la convivencia escolar entre profesores y alumnos.
COMPONENTE
2. Mejorar la
convivencia
ACTIVIDAD
DURACIÓN
a. Planificación del
escolar entre profesores
1 mes
taller
y alumnos.
b. Elaboración
del
1 mes
del
1 mes
del
1 mes
taller
c.
Ejecución
taller
d. Evaluación
taller
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente III
Potenciar las relaciones personales entre alumnos y profesores.
COMPONENTE
ACTIVIDAD
3. Potenciar las relaciones
personales
DURACIÓN
a. Planificación del
entre
1 mes
taller
alumnos y profesores.
b. Elaboración
del
1 mes
del
1 mes
del
1 mes
taller
c.
Ejecución
taller
d. Evaluación
taller
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente IV
Disminución de la percepción de los alumnos del sentimiento de marginación.
COMPONENTE
4. Disminución
percepción
de
de
ACTIVIDAD
la
DURACIÓN
a. Planificación del
los
1 mes
taller
alumnos del sentimiento
de marginación.
b. Elaboración
del
1 mes
del
1 mes
del
1 mes
taller
c.
Ejecución
taller
d. Evaluación
taller
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Componente V
Realización del Foro – Debate entre alumnos y profesores.
COMPONENTE
5. Realización del Foro –
ACTIVIDAD
DURACIÓN
a. Planificación del
Debate entre alumnos y
1 mes
Foro – Debate.
profesores.
b. Elaboración
del
1 mes
Foro – Debate.
c.
Ejecución
del
1 mes
Foro – Debate.
d. Evaluación
del
Foro – Debate.
1 mes
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°:1.
Sexo: Femenino.
Edad:15 años.
Unidad Educativa: Liceo María Behetty.
Curso :1° Medio.
E: Haber KXXXX has consumido algún tipo de drogas.
K: Si.
E: ¿Cómo cuales?.
K: Marihuana, nada más, marihuana.
E: ¿Alcohol?.
K: A si (se ríe), alcohol y marihuana, distintos tipos de alcohol.
E: ¿Cómo eso?
K: A po’, distintos tipos por ejemplo pisco, vinos en ese sentido distintos.
E: ¿A qué edad empezaste?.
K: A los trece.
E: ¿Y todavía consumes?.
K: No, ahora no.
E: ¿Hace cuanto no consumes?.
K: Hace como 3 o 4 meses atrás. No consumo nada.
E: ¿Y a que se debió es cambio?.
K: No se, sola me di cuenta que no sacaba nada con conseguir consumiendo.
E: ¿Por qué te diste cuenta de eso?.
K: Es que no se como que no en vez de salir adelante me iba como atrás a parte
como me metí al liceo y eso, por eso.
E: ¿En que te ibas pa’ atrás perdiste algunas cosas?.
K: Si po’ perdí mi familia toda la cuestión, amigos, por eso más que nada.
E: ¿Cómo te diste cuenta que perdiste a tus amigos, tu familia?.
K: Porque, bueno sola me di cuenta, a parte llegando al liceo acá ahí como que
(se ríe) me retaban y me decían po’ y ahí me di cuenta po’.
E: ¿Con qué frecuencia tú tomabas?
-2-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: Todos los días, antes si, todos los días.
E: Después fuiste bajando, hasta tratar de...
K: Si po’, después eran los fines de semana y después nada.
E: ¿Cuáles eran las sensaciones que tu tenias al consumir? ¿Qué sentías?
K: No se, me sentía mejor es que igual uno cuando está con los amigos se siente
como dentro del grupo y toda la onda.
E: ¿Era lo mismo que tu sentías con el alcohol o la marihuana o distinto?.
K: No, pues distinto porque con el alcohol uno por ejemplo puede estar
compartiendo y todo, estar volado es otra cosa, es que no se puede explicar po’.
E: Tú con el alcohol dices que puedes compartir con tus amigos.
K: Si, es que lo que pasa que... fumar marihuana es otra cosa po’ es que no se,
por ejemplo, si te fumáis algo vas a quedar volado al tiro, con el copete no te
curáis al tiro, no se es que es distinto, distinta la sensación.
E: Pero, ¿si yo no tengo idea como me explicas?.
K: Que, por ejemplo que fumar marihuana tú vas a quedar relajado y como dicen
todos, pegado en el techo, con el copete no po’ con el copete te vai, no se quizás
loco depende de la curadera.
E: ¿Y como tú te comportabas con el alcohol?
K: Depende, a veces a veces me portaba bien y a veces me portaba bien mal, si
po’ a veces no pescaba nadie y a veces me metía en cuestiones cachai.
E: Y lo que es mal, ¿como era, que hacías, desordenes, que cosas?
K: Claro. (se ríe) Tenía que andar arrancando de los pacos, no se andaba... me
metía en cuestiones que nada que ver y a veces me portaba bien, no hacia nada.
E: Entonces, ¿tú has tenido problema por consumir?
K: Si.
E: ¿Cómo cuáles?.
K: No, pero así problemas problemas no, pero como te decía arrancar de los
pacos.
E: Y, ¿te pillaron los pacos tomando?
-3-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: No, que nunca me pillaron tuve buena suerte, es que andaba arrancando por
ejemplo, no se po’ otros problemas, problemas con los vecinos por ejemplo te
miran mal en ese sentido.
E: ¿Y tú familia?
K: Es que yo cuando consumía no estaba con mi familia, entonces era como bien
aparte, igual me veían mis papá, pero no me pescaban, era como ahí no más.
E: Te dejaban ser.
K: Es que yo no estaba en mi casa en ese tiempo cuando consumía, cuando volví
a mi casa ahí tampoco (se ríe).
E: ¿Con quien vivías, con tus amigos?
K: Con que vivía vivía... con mi pololo.
E: Entonces tú señalas ¿qué a veces tú comportamiento bajo lo que has
consumido, a veces tranquila o a veces bien revoltosa ?.
K: Que depende si andaba copetiada o andaba volada.
E: Copetiada era ¿con copete ?.
K: Es que era distinto por ejemplo si ando volada, ando como mas pacífica cachai.
E: ¿Pura paz?.
K: Claro pura paz y amor (se ríe) y con copete no porque es distinto.
E: Oye, ¿peleas has tenido?.
K: Si po’, peleaba hasta con hombres, cachai, hacía cosas buenas.
E: ¿Cómo te iba?.
K: (se ríe) Bien y mal, ganaba y perdía.
E: Y en colegio ¿tenías dramas?.
K: No, ese tiempo yo no estudiaba, también me retiré del liceo y me fui de la casa.
E: Aquí en tu colegio, ¿saben que tú pasaste por eso?.
K: Si, todos saben, bueno no se si todos pero por lo menos algunos profesores.
E: Y ¿cómo se enteraron?.
K: No po’, yo les conté, bueno no creo que todos sepan si, pero con los que más
me llevó si.
E: Y ¿cómo les contaste ?.
-4-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: Es que con algunos tengo harta confianza, les conté así cara de palo, es que
me preguntaban que había hecho el año pasado y por eso les conté.
E: Y ¿cuál fue la reacción de ellos?.
K: No se, es que algunos me dieron apoyo por si yo quería cambiar y todo, otros
no como que le dió lo mismo.
E: Y ¿fueron más los que te dieron apoyo o los que no?.
K: Haber, es que no se quizás algunos que me han dado apoyo y no me he dado
cuenta, si po’ porque quizás alguno no lo demuestran porque yo me enterado que
algunos han hecho cosas por mí y no me lo han dicho. Por eso te digo de los que
yo sé, no se si todos saben.
E: Y ¿qué te parece eso a ti?.
K: Que me den apoyo, bien aunque no le he respondido del todo, pero igual,
porque igual me ha ido mal en todo.
E: ¿Mal en que, notas?.
K: No po’ en conducta (se ríe), no si en notas me va súper bien, si es conducta no
más.
E: ¿Tú eres desordenada?.
K: Si es que lo que pasa es que... (se ríe) soy muy revoltosa po’, no me gusta
estar así como quieta en un lado, soy como bien loquita.
E: Eso, ¿te trae problemas con tus profesores?.
K: Si po’, un montón de problemas.
E: ¿Has llegado con signos de haber consumido a tu colegio?.
K: Haber, a principio de año si como 2 veces.
E: ¿Que, habías consumido?.
K: Eh, droga, marihuana.
E: Y ¿con qué signos venias al colegio, te cacharon?.
K: No nunca me cacharon, si vine como dos o tres veces no más, pasaba piola (se
ríe), no nunca me cacharon.
E: Tú llegabas al colegio y ¿que hacías?.
K: No pescaba a nadie no mas, no dormía ó sea no pescaba a nadie, que al
principio nadie me conocía en el colegio, nadie me cachaba que llegaba volada,
-5-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
porque no me conocían pensaba que andar volada era normal mío, cuando me
conocieron, cacharon que yo andaba volada, no pero fueron como dos o tres
veces de ahí no me volé más.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
K: No, he faltado porque a veces me hago la cimarra si, a veces me voy hasta
dormir a mi casa.
E: Bueno , por ende tampoco te han echado del colegio, si no te han cachado.
K: No nunca es que como te digo fue a principio de año, no me cachaban mucho.
E: Oye ¿tus compañeros se dieron cuenta que tú consumías?.
K: Si po’, después con el tiempo ahí como que..., bueno a parte yo les conté igual,
cachai como que ya no me da vergüenza decirlo porque se ya lo hice ya no saco
nada andar mintiendo, a parte que no soy la única, a parte que quizás hay muchas
pero no lo cuentan.
E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros en ese momento?.
K: Nada, me veían así como la niñita mala no más, la niñita rebelde.
E: ¿Te trajo algún problema habérselo contado a tus compañeros?.
K: No al contrario lo que pasa que como te digo a mi no me da vergüenza decirlo,
ya a estas alturas pero no yo cacho que más confianza, bueno yo me llevo bien
con todos los chicos del curso.
E: ¿Cómo la niñita mala en que lo veías tú?
K: A porque por ejemplo si yo por ejemplo te cuento a ti, me fui de mi casa y toda
la cuestión a la niñita así como rebelde, no pero ahí bien.
E: Te tenían respeto entonces en el curso.
K: Si al principio, en serio y era como súper incómodo era la chica así como había
que tenerle respeto porque se fue de su casa una onda así, si pues a mi no me
gustaba esa cuestión.
E: ¿Te lo hacían notar?.
K: Si po’ se cachaba, si me costó un montón llevarme con mi compañeros en un
principio y de ahí me empecé a llevar, bueno ahora me llevo bien con todos, de
ahí de a poco (se ríe).
-6-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Después que le contaste a tus profes que habías pasado por eso ¿cómo fue tú
relación con ellos ?.
K: No, bien, es que con algunos profesores que no me llevo mucho nunca me he
llevado, con los que le he contado con ellos me llevo bien.
E: ¿Notas que han cambiado a lo mejor la relación en algo contigo por el hecho
que saben que tú consumías ?.
K: Más confianza todo eso, a parte que a veces me pongo a conversar con ellos,
le cuento mis cosas ahí como bien, como bien así personal no se po’. Como no
me da vergüenza contarlo a parte que para que vas a estar ocultando si igual al
final de cuentas se enteran, no saco nada con ocultarlo. Si al final yo se que igual
van a saber.
E: Entonces ¿eso te motivo?.
K: No po’, para que negarlo, igual.
E: KXXXX, ¿Tú encuentras importantes las relaciones de amistad?.
K: ¿De amigos? .
E: Si. De amigos.
K: No se porque yo no tengo amigos tengo puros conocidos, es que a mi me
cuesta tener mucho un amigo, un amiga, porque me han traicionado amigos, yo
considero a que mis amigos, yo puedo tener conocidos, yo puedo tener un montón
de conocidos, pero no tengo amigos.
E: ¿Consideras las relaciones con tus amigos, tú crees que es importante?.
K: Si, porque a veces cuando uno por ejemplo está mal en su casa por ejemplo,
uno le puede contar a un amigo, un amigo puede estar con uno, pero es que ahí
no se, como yo no tengo amigo amigo, he tenido un solo amigo y me ha
traicionado cachai, amigo hombre uno sólo y amigas mujeres he tenido un montón
y todas me han traicionado cachai, por eso mejor no tener amigos.
E: ¿Tú crees qué te falta un amigo?
K: No se, no se es que como que... por ejemplo yo no soy de esas que por
ejemplo tengo que tener un amigo y se lo cuenta todo a esa persona. Yo por
ejemplo si saben algo de mí, ya listo me da lo mismo, si lo saben todo lo saben no
más, no soy onda tener un solo amigo y que él no más lo sepa, quizás con los que
-7-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
junto todos los días pueda ser que les tenga más confianza y sepan más de mí,
pero el tener amigo amigo no. Aunque si me preguntan me va a importar.
E: ¿Cómo es tu relación con tus conocidos?
K: Bien, es que no soy una persona que caiga mal porque sino no tendría tantos
conocidos; yo por ejemplo estoy acá en el liceo, salgo acá del liceo por ejemplo y
me junto con otro grupo de personas, después me junto con otro grupo de
personas y así todo el día ando rebotando de grupo en grupo, entonces como
bien, no se.
E: Cuando tú necesitas hablar algo, ¿te sientes comprendida por alguien, alguien
te apoya?.
K: ¿Cómo, alguien aquí en el liceo?.
E: Si, en el liceo o alguien de afuera.
K: Que depende, si lo quiero contar o sino lo quiero contar, pero si lo cuento yo
creo que no se, tengo que buscar a la persona indicada.
E: Pero, ¿te ha pasado o no?.
K: Que no me han comprendido, es que no se, si alguien no me comprende se lo
cuenta a otra persona que me comprenda (se ríe) hasta que me cachen (se ríe).
E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?
K: Si, hartas personas, hartas personas.
E: ¿Por qué crees tú que ocurre eso?.
K: Hay no se, no se, porque me querrán ayudar no se.
E: ¿Cómo tú te das cuenta de eso?.
K.: Porque, porque si tengo un atado se acercan a mi cachai
y son hartas
personas, porque si me pongo por ejemplo a contarlos entre todos son hartas
personas, acá en liceo, en mi casa, con mis amigos.
E: Aquí en el liceo ¿quién crees tú que te puede ofrecer ese apoyo?.
K: ¿Acá en el liceo?.
E: Sí.
K: La Señora (---), mi profesora jefe, la orientadora. La asistente social, es que
hay hartos.
E: ¿Y en tu casa?.
-8-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: Mi mamá.
E: ¿Y con tu grupos de amigos de conocidos?.
K: Ahí hay hartos, acá en el liceo igual unos conocidos.
E: ¿Te has sentido alguna vez rechazada KXXXXX?.
K: No ,nunca.
E: ¿Nunca haz sentido que te han dejado de lado y por qué crees que pasa eso
que no te discriminen, te rechacen?.
K: No se (se ríe), no se.
E: Será, ¿por qué, por tú forma de ser, por qué eres simpática?
K: No se es que como te digo, ó sea quizás es que yo nunca me he sentido así y
yo nunca me he sentido rechazada, ahora si me han rechazado no se.
E: ¿No te has dado cuenta o te da lo mismo?.
K: No, no me he dado cuenta, por que si me doy cuenta no se por último lo digo
pero nunca me... es que no se. Es que a donde voy nunca caigo mal, nunca me he
sentido que caigo mal.
E: Tú dices, ¿qué tu colegio ha manifestado preocupación por tu consumo,
cierto?.
K: ¿Cómo?.
E: ¿Qué han manifestado preocupación por tu consumo?.
K: A si po’, es que cuando yo llegué acá todos sabían que consumían, entonces
ahí como que se empezaron a preocupar y de ahí bueno con el tiempo yo sola lo
deje, por lo menos ahora se preocupan por mi por conducta no por consumo (se
ríe).
E: Pero ¿qué hacían, te llamaban, conversaban contigo?.
K: No no, por ejemplo conversaban con mi vieja y aparte como estaba con
psicólogo toda la cuestión, eso no más.
E: ¿Todavía estas con psicólogo o ya no?.
K: No.
E: Oye ¿cuáles fueron tus sentimientos frente al apoyo recibido de tus profes,
orientadora?.
K: ¿Mis sentimientos?.
-9-
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Si, ¿que sentiste, que te provocó esa preocupación hacia ti?.
K: De un principio me daba lo mismo, yo pensaba que podía salir sola, o sea, no...
es que pensaba que no necesitaba apoyo de nadie para salir adelante y de ahí (se
ríe) si... igual me di cuenta, es que igual me mandaba mis condoros y seguían ahí
conmigo.
E: Los sentimientos después cambiaron, de darte lo mismo...
K: Si po’, de darme lo mismo me empezó a preocupar, o sea, le tomé importancia
el que se preocuparan por mi, a parte mi mamá igual... es que yo por ejemplo me
mandaba mis condoros y mi mamá venía y yo me daba lo mismo, mi vieja me
decía si yo me preocupo por ti, le decía que si no te preocupai por mí cachai y
después me di cuenta que mi vieja venía todos los días al liceo cachai, igual que
acá los profes, toda la cuestión.
E: ¿Consideras que el apoyo que te da tu colegio es el adecuado?.
K: El apoyo que me da el colegio, es que lo que pasa que acá el apoyo no es por
colegio, colegio, cachai es que por ejemplo a mí me dan apoyo algunas personas
no me da apoyo todo el colegio, a mí no me da apoyo todo el colegio.
E: Consideras, ¿qué es adecuado el apoyo que te dan ciertos profesores o cierta
parte del colegio?
K: Si, es que no se... a mi igual a veces me da rabia porque no se... están mucho
conmigo ahí y yo como que no les se dar algo a cambio cachai, porque se
preocupen por mí. Se preocupan por mi cachai, están ahí conmigo y yo igual me
mando mis condoros.
E: ¿A pasado eso ahora?
K: Si, todo el año pasó.
E: ¿Por qué crees que te mandabas esos condoros, qué no sabes responder?
¿Qué te pasa?
K: No se (se ríe) es que como yo le digo a mi vieja que no me pida que cambie
algo que no puedo po’ cachai, ya cambié algo que estaba consumiendo droga y
alcohol cachai, ahora que cambie mi conducta... algo de apoco (se ríe).
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?
K: No.
- 10 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Por qué no?
K: Por que no (se ríe) ayuda... ayuda... es que no me tinca.
E: ¿Crees qué no te la pueden dar?.
K: No... yo cacho que si pueden dar, pero que no se... no me tinca pedirle ayuda.
E: ¿Ellos te han brindado su ayuda de forma voluntaria?
K: Haber.... no, nunca es que nunca, por ejemplo lo único que se preocupan acá
es lo que pasa en el liceo.
E: Es decir, tu conducta.
K: Si, pero ya más de preocuparse así por ejemplo... no si igual me han
preguntado KXXXX estás consumiendo, pero nunca así por ejemplo ayuda así pa’
fuera no. Siempre se preocupan de mí por lo que hago aquí en el liceo.
E: Y a ti, ¿te gustaría que se preocuparan por ti afuera?
K: ¿Quiénes se preocuparan de mí?.
E: ¿Cómo te gustaría a ti que los profesores te demostraran esa preocupación,
que te llamaran o como?.
K: No, es que no me interesa que mis profesores se preocupen por mí, o sea, por
lo que haga afuera, es que por lo que hago afuera también hay gente que se
preocupa por mí.
E: ¿Cómo es tu relación con los profes?.
K: Con algunos bien con algunos mal.
E: Haber ¿por qué con algunos bien?.
K: Porque con algunos converso, hay buena onda po’ con algunos... onda que la
KXXXX FXXXX, por favor que no esté en la clase.
E: Y ¿por qué crees algunos te “odian tanto”?.
K: No se, no porque igual uno no está mucho con ellos.
E: ¿Te portas más mal con esos o no?.
K: Si po’, para picarlos, si po’ igual uno puede chorear a un profesor pero uno igual
a veces se chorea cachai es que uno tiene problemas con un sólo profesor.
E: ¿Qué cosas haces para que se choreen los profesores?
K: No se po’ lo que a ellos no les gusta lo hago.
E: ¿Te paras, te ríes, conversar?.
- 11 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: Si po’, no les pesco me da lo mismo. A veces por ejemplo yo tengo problemas
con un profesor y después llega otro y me molesta, ¡uh! Ya tuve problemas con
uno, entonces como que choreado, tengo mas problemas, como que no tengo
problemas con un solo profesor en el día, no pero igual me llevo bien con algunos,
con algunos me llevo súper bien.
E: ¿Sientes que te quieren?.
K: Si igual, igual me quieren ( se ríe) a pesar de todos, si no si igual no po’ si yo
igual les tengo cariño algunos profesores, eso es obvio, bueno si me quieren ellos
no se.
E: ¿Y tú a ellos?.
K: Si po’ igual le tengo cariño algunos profesores, algunos.
E: Y lo demuestras de alguna manera o...
K: No, no me gusta demostrarlo, no soy demostrativa.
E: Oye ¿asistes de forma regular a clases?.
K: ¿Cómo?
E: ¿Vienes todos los días a clases?.
K: No, a veces falto, me hago la cimarra.
E: ¿Faltas solamente por hacer la cimarra o algún otro motivo?
K: No que a veces me quedo dormida no vengo, no así pa’ consumir, me hago la
cimarra me voy a dormir a mi casa, me voy donde mi pololo y esa onda.
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
K: Si me gusta venir no mucho, es que a principio de año venía súper
entusiasmada ahora ya no mucho, quiero que termine el año.
E: Y ¿por qué ese cambio?.
K: No se, me aburrió.
E: ¿En qué te aburrió?.
K: En que cachai que el mismo hecho que tenga problemas todos los días con 1,2
o 3 profesores distintos como que ya me bajonea toda la onda cachai, como que
por ejemplo ayer no viene en la tarde porque en la mañana tuve un problema con
un profesor y no quise venir en la tarde,
E: ¿Qué problema tuviste?.
- 12 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: No que, le dije algo a un compañero y creyó que era pa’ él.
E: ¿Fue un insulto?.
K: Si, pero no así como un garabato algo tonto y cachai en la tarde no vine no
tenía ganas, como que me bajoneo todo el día.
E: ¿Participas en algo aquí en colegio o no?.
K: No en nada, estaba... estaba metida en la cuestión de mi la directiva de mi
curso pero no saco nada de meterme en esa cuestión, que los chicos de mi curso
son muy desordenado son como muy así no pescan mucho, me salí de la
directiva.
E: Te retiraste ¿que cargo tenías?.
K: No, estaba metía así ayudaba.
E: ¿Te gustaría recibir a algún tipo de apoyo de tus profes en especial, que te
gustaría , que te ayudaran en algo?.
K: No, es que si yo no pido ayuda no me gusta que me la den, en serio.
E: Si tú no la pides ¿no te gusta que te la den?.
K: No... es que como siento que me dan mucho apoyo cachai como te decía y no
les puedo dar nada, porque si yo pido apoyo es que puedo dar algo a cambio.
E: ¿Sientes que a lo mejor los defraudes?.
K: Si po’, yo cacho que igual, que se deben sentir súper mal porque más que mal
algunos se la han jugado harto por mí y yo no le he dado nada, entonces por eso.
E: ¿Te lo han hecho saber a ellos?.
K: No, no no me lo han dicho pero yo siento eso, no se ahora si será verdad.
E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profes, de repente cuando tienes
dramas conversas con ellos?.
K: Si po’, es que depende porque a quien le tenga confianza, algunos profes no
más le tengo confianza, está los profes y la inspectoría.
E: ¿Con los que tienes drama de repente en la sala, te retan, después conversas o
no?
K: Si igual, por ejemplo si me mandan a inspectoria ah... eh... cachai lo único que
quiero no se po’ no hablar con nadie, me dejan cachai, después les cuento si y me
dicen pucha KXXXX ya la jodiste, ya hiciste bien en ese sentido.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Hay alguna persona que se interesa por lo que sientes o por lo que te pasa a
ti?.
K: Si, yo cacho que si, no se algunos compañeros, es que igual hay algunos
compañeros que me preguntan que te pasa o que te paso, que hiciste, que no
hiciste, a veces, mis compañeros igual me retan.
E: ¿Qué te parece eso?.
K: No se , no se es que yo igual a mis compañeros los reto, se mandan condoros y
todo, no es que igual es que mi curso igual es como bien unido, pero entre
nosotros si, es como un grupito como que entre todos nos apoyamos dentro de lo
que podemos.
E: ¿Cuándo tu tienes alguna pena alguna alegría hay alguna persona en tu colegio
que tú llegas en la mañana y le cuentas al tiro?
K: Yo creo, que si me siento muy mal recién lo puedo contar, pero sino no.
E: ¿Sino pasas piola no más?.
K: No, es que no puedo contar mis cosas pero así como ¡oh! Tengo que contar
esto o no, si sale el tema sale no más, sino no.
E: Oye cuando tú estabas consumiendo ¿notaste cambio en tus relaciones con tus
grupos de pares?.
K: ¿Con mis papás?.
E: No, con tus amigos.
K: Con mis amigos si po’, perdí varios amigos...si perdí y gané, perdí amigos que...
que no consumían y por ejemplo no le gustaba que andaba consumiendo y yo no
los pescaba y yo seguía consumiendo y ya no nos vamos a juntar mas contigo por
ejemplo y otro grupo que eran los que consumían y ya vamos pa’ ca', vamos pa’
allá, cambie en ese sentido, igual tengo amigos que no consumen e igual están
ahí conmigo.
E: ¿Tienes amigos aquí en el liceo y afuera?.
K: Si.
E: ¿Tú consumes con los de afuera?.
K: Si, cuando consumía si.
E: ¿Con los de acá adentro?.
- 14 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: No po’, yo cuando llegue a principio de año consumía y estuve un mes no más
estaba en el liceo y consumía.
E: ¿Después lo fuiste dejando de a poco?.
K: Si, yo más consumía el año pasado cuando no estaba estudiando, ahí no
estudiaba( se ríe).
E: ¿Tus amigos te ayudan?.
K: Haber... si.
E: ¿En que te demuestran su ayuda su apoyo?.
K: No se po’, yo creo que por ejemplo si tengo un problema se los puedo contar y
no hay ningún problema, no se que se yo, ahora no se, es que antes me podían
ayudar en otro sentido, pero ahora no se en que me podían ayudar,
escuchándome no más.
E: ¿Te gustaría que te ayudaran en algo a ti?.
K: No.
E: ¿Estás bien como estas?.
K: Es que ahora... es distinto que antes.
E: ¿Cómo te llevas con ellos?.
K: Bien, yo creo que tengo más amigos que enemigos.
E: ¿Que implica ese bien, salen juntos?.
K: Claro, salimos, compartimos y por ejemplo a veces van a jugar pool y yo ando
metía ahí, por ejemplo los voy a ver, no se po’ algunos les digo hermanos de
cariño.
E: ¿Sientes que eres aceptada por tus amigos?.
K: Si.
E: ¿Te lo demuestran ellos?.
K: Es que por ejemplo yo he cambiado hartas veces de grupo cachai, como te
decía de un grupo a otro, entonces yo creo que si no estuviera aceptada no me
cambiaria de grupo, incluso ha sido distinto yo me cambio porque yo quiero, no
porque no me sienta aceptada.
E: Ahora en el grupo que estás ¿te apoyan?.
K: Si po’ es que no se... hace poquito que me estoy juntando con ellos.
- 15 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cómo te demuestran esa aceptación ellos?.
K: Por que me van a buscar, ya si me van a buscar es porque... porque no se... no
se, me viene a buscar a veces, me van a buscar a mi casa, no se, no tanto pa’
salir si, es que no son mucho de salir tampoco ahí como entre ellos no más.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.
K: Haber no puras peleas pero en broma no más leseando no más.
E: ¿Con los amigos o conocidos de afuera?.
K: Tampoco nunca he tenido problemas con personas que... no se juntan
conmigo.
E: ¿Qué tipo de problemas?
K: No se po’, por cahuin a veces puras leseras no mas, nunca he peleado por
minos, yo no voy andar peleando por minos, no no es que a veces uno pelea por
cosas de grupo, han tenido problemas que a veces otros han tenido problemas
uno se mete y cosas así, pero en ese sentido no más.
E: ¿Te gustaría que tus conocidos te apoyaran de alguna manera?.
K: ¿Qué me apoyaran?.
E: Si.
K: No se, es que yo cacho igual, me apoyan de cierta forma por ejemplo me
mando un condoro aquí en liceo y ellos me retan, cachai ellos les cuentan a mi
vieja.
E: ¿Ellos estudian?.
K: Algunos estudian, algunos trabajan, unos no hacen nada (se ríe).
E: Bueno, KXXXX esto ha sido la entrevista se te agradecen tus palabras...
- 16 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 2.
Sexo: Masculino.
Edad: 16.
Unidad Educativa: Liceo Sara Braun.
Curso: 1° medio.
E: CXXXX ¿has consumido algún tipo de drogas?.
C: Si.
E: ¿Cuáles?.
C: El duco, marihuana igual y alcohol.
E: Actualmente ¿cuál has consumido?.
C: Alcohol.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?.
C: Eh, a los 15 años.
E: ¿Con qué empezaste, con duco?.
C: No ha los catorce con duco, a los quince con alcohol.
E: ¿La marihuana también a los quince años?.
C: Si, pero no mucho si.
E: ¿Cuál es tú frecuencia de tu consumo actual de alcohol, cada cuanto tiempo,
cuantas veces a la semana?.
C: Ah no, antes era todos los días, en vacaciones y ahora no tanto.
E: ¿Cuánto no tanto?.
C: No pues en la semana no le mando.
E: ¿Los fines de semana?.
C: Si po’.
E: ¿Cómo quedas los fines de semana, se nos apaga la tele?.
C: Ah no, no si a veces si, pero no casi nunca.
E: ¿Antes se te apagaba la tele?.
C: No tampoco, no si me acordaba, o sea, algunas... algunas cosas no me
acordaba, pero casi me acordaba de todo.
E: ¿Por qué comenzaste a consumir?.
- 17 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
C: ¿Cómo?.
E: ¿Por qué empezaste aprobar duco?.
C: A por que... este... una vez estábamos en una sala de la biblioteca allá en el
colegio y habían unos frasquitos de... neoprén y eso se ponían en la manga y lo
empezaban a aspirar y así, eso yo igual me eché y me quedo gustando, no pero
ya lo dejé.
E: Alcohol ¿por qué comenzaste?.
C: Ah... igual porque si.
E: ¿ Por probar?.
C: Si.
E: ¿Cuáles son las sensaciones al consumo de alcohol, cuales sensaciones
tienes, que te produce?.
C: No igual mortal, o sea, primero es penca porque yo cacho que cuando te curas,
como que tu cuerpo no está acostumbrado pero ya después.
E: Pero ¿Qué sientes, te sientes mareado?.
C: Mareado como que... no se como que... andai...
E: ¿Cómo te comportas bajo los efectos del trago?.
C: Ah no, bien o sea, no a veces igual como dos veces me he portado mal.
E: ¿En que te has portado mal?.
C: Ah, cuando una vez llegué a mi casa y mi mamá me mando una cachetada y yo
le dije que me voy de tu casa llegué y cerré la puerta, en la esquina había un auto
y le mande un golpe.
E: ¿Qué otras cosas has hecho por estar con alcohol?.
C: Ah... he robado también, he robado autos, sacaba las radios y discman igual,
chaquetas.
E: ¿Has tenido problemas legales producto del alcohol?.
C: A sí, cuando caí detenido.
E: ¿Por qué caíste detenido?.
C: Por robo, otros por daños a propiedad, porque aún amigo lo apuñalaron y
llegamos y entonces yo fui a comprar y ahí estaban los chicos y después fuimos a
su casa y le rompimos los vidrios.
- 18 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Hace cuanto tiempo caíste detenido?.
C: Eh, en Junio o Julio, en vacaciones.
E: ¿Te han pillado los carabineros volándote?.
C: Ah sí, pero no te llevan por volarte, me quitan la bolsa y me pegan con un huipe
y me mandaban pa’ mi casa.
E: ¿Otros problemas has tenido a parte de los legales, con la familia por
consumir?.
C: No, ni tantos problemas como desarmar a mi familia no, pero igual.
E: ¿Cómo cuales?.
C: Como... quizás la desconfianza, porque antes salía y llegaba a la hora que
quería porque no tomaba y ahora no pu’ me salen a buscar.
E: ¿Estas más controlado?.
C: Si.
E: A nivel personal, ¿qué problemas te ha traído a tí el consumo?.
C: Ah... en el liceo no más.
E: ¿Qué cosas en el liceo?.
C: Porque me han pillado con duco y de ahí cuando... parece que lo supo una
profesora y de ahí como que todos empezaron a copuchar y ahora todos saben.
E: ¿Cómo se enteró la profe, te vió?.
C: No porque, me mandaron a pedir un papel de acá, la orientadora y después
cuando mostré la comunicación pa’ que vaya parece que ahí me cacharon.
E: En tú colegio se enteraron que estabas tomando ¿por qué llegaste con olor o
por otra manera?
C: No, por el papel y de ahí cuando fui se me subió la presión este... como que
todo era por el alcohol y eso me da rabia.
E: ¿Has llegado con signos de consumo al colegio?.
C: A sí, curado no, pero si mareado.
E: ¿Cuántas veces has llegado?.
C: Como dos, dos o tres , es que una, las dos fueron adentro del liceo.
E: ¿Cómo fue, cuéntame?.
- 19 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
C: Por que la primera me pasaron por la ventana y la segunda que llevaron una
cerveza y la tomamos afuera en el patio con los amigos.
E: ¿Se dieron cuenta?.
C: Si me zapearon mis compañeros parece, por que yo estaba sentado y la
profesora de repente empezó a mirar a todos y a mi no mas me pedio el tufo y
habían mas chicos que habían tomado también, pero a mi no mas y de ahí me
mandaron para la inspectoría, me mandaron a buscar al apoderado pero todavía
no lo llevo, parece que se olvidaron.
E: ¿Puedes entrar a clase?.
C: Si, se olvidaron parece (se ríe).
E: ¿ Como reaccionaron tus compañeros, que dijeron?
C: Ah, igual esa pendejas pavas, las mateas, esas me molestan.
E: ¿Qué te dicen o hacen?.
C: Por ejemplo drogadicto, ah no las pesco porque si fuera otro, si fuera otro de
mal genio les mando a pegar no más.
E: ¿Qué te parece que te digan drogadicto?.
C: O sea, igual me dan ganas de pegarles, pero es una mujer, si fuera un chico
ahí si po’ pero no importa.
E: ¿Cómo reaccionó tu profe cuando te sintió con olor a duco?.
C: Nada si es más mentirosa me dijo que esto va quedar entre los dos no más y
después que parece que le contó a la inspectora y después todas sabían.
E: ¿Ellos que te dijeron, hablaron contigo?.
C: No, si igual me mandaron a buscar el apoderado.
E: ¿Te pareció correcta la actitud, la decisión que tomaron?.
C: Ah, no se.
E: ¿Qué crees que debieron hacer ellos al verte así?.
C: Ah, o sea igual me debieron haber aconsejado, pero otra oportunidad no al tiro
el apoderado.
E: ¿Te han echado del colegio por estar con signos de haber tomado?.
C: No, nunca.
E: ¿Has faltado a clase por estar consumiendo?.
- 20 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
C: Eh, así en las mañanas.
E: ¿Cuántas veces?.
C: Como diez.
E: ¿A dónde te quedabas, en tu casa?.
C: Es que me iba a las ocho de la mañana, salía con uniforme y de ahí me iba a la
casa de un amigo y como sus papás se van como las siete y media, de ahí llego le
silbo y me abre la puerta, nos quedamos hasta las nueve y de ahí vamos a tomar.
E: ¿ Se han dado cuenta que has hecho la cimarra?.
C: No.
E: ¿Faltabas todo el día o no?.
C: Todo el día, algunas veces las tarde cuando tengo mucho tufo y me voy pa’ mi
casa no más.
E: CXXXX, ¿consideras importante las relaciones de amistad con otras personas?.
C: ¿Cómo, amigos?.
E: El tener amigos ¿es importante para tí?.
C: Ah, si porque no se porque uno tampoco no puede estar solo, o sea, siempre
uno va tener amigos.
E: ¿Tienes amigos?.
C: Si, o sea, no buenos tampoco pero tengo.
E: ¿Cómo no buenos?.
C: No se po’, porque yo cacho que los buenos siempre eligen a los buenos y los
malos siempre eligen a los malos, yo cacho que a los buenos les gusta los cabros
sanos y por eso yo no tengo amigos buenos.
E: Y tus amigos ¿por qué son malos?.
C: Porque toman.
E: ¿Cuándo necesitas hablar algo que te preocupa te sientes comprendido por
alguna persona en especial?.
C: Si.
E: ¿Por quién?.
C: Por los profesores igual po’, o sea, por ejemplo por mi mamá también, acá por
los terapeutas.
- 21 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿En que notas que tu eres comprendido, como te has dado cuenta como por
ejemplo con los profesores?.
C: No, porque no todos los profesores por ejemplo por lo yo he visto, a la que le
tengo confianza es a la señora, una de física y la señora (---), a esas dos no más.
E: En tu casa ¿A quién le tienes confianza?.
C: A mi mamá.
E: ¿Te haz sentido alguna vez rechazado?.
C: Rechazado ¿por qué?.
E: ¿Por algunas personas?.
C: No.
E: ¿Existe alguien que te ofrezca apoyo sin que tú lo pidas, que va y te pregunta
que te pasa CXXXX?
C: Ah no tampoco, así mi profesora jefe a veces.
E: ¿Qué te dice?.
C: Como estai te sientes bien, eso, pero igual no se yo no la pesco mucho. Hay
algunos profesores que no les tengo confianza, o sea, la mayoría, ellos se
preocupan de ellos no más y de los más inteligentes por eso.
E: ¿Tú notas que te dejan de lado?.
C: No po’ por que igual... o sea si po’ por que llegan los mateos atrasados, no les
dicen nada y cuando llega atrasado uno al tiro pase y eso.
E: ¿Te ha pasado eso a ti?.
C: Si.
E: ¿Qué te provoca eso?.
C: No se a veces alegría porque no entro a clases (se ríe), pero a veces no, igual
me da pena, o sea, tampoco no me gusta estar en clase mucho.
E: ¿Por qué te da rabia?.
C: Porque los mateos nunca le dicen nada.
E: ¿Tú reclamas?.
C: Si po’ yo reclamo y dicen no po’ que me caen bien, ese día la profesora de
matemáticas yo le dije señora que vayan a buscar pase y dijo no po’ por que me
caen bien.
- 22 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Tú que dijiste?.
C: A uno que llega atrasado y al tiro el pase, eso fue como hace tres días.
E: En tu colegio ¿han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
C: La orientadora no más.
E: ¿Qué te ha dicho la orientadora, como ha demostrado su preocupación por ti?.
C: Ah porque igual se pasa porque dice que tomo todos los días, te queris internar.
E: ¿Piensas que tomas todos los días?.
C: Si po’ y yo no tomo todos los días los fines de semana no más.
E: ¿Qué te parece que te diga eso?.
C: O sea igual se preocupa porque igual me dice tu quieres que te echen del
colegio, pero para eso tienes que ponerte las pilas, igual me ayuda pero igual me
da rabia.
E: ¿Cómo te sientes con esa ayuda?.
C: A igual me siento bien pero es que... igual cuando me ayudan mucho me paso
también como que... me empiezo a portar más mal.
E: ¿Abusas de la confianza?.
C: Si po’.
E: ¿En qué abusas?.
C: Eh, no se po’, por ejemplo tengo la ayuda de la orientadora y empiezo hacer
desorden, total yo se que la orientadora después me va ayudar.
E: ¿Alguien más te ayuda aparte de la orientadora?.
C: No, mi mamá no más.
E: En el colegio solamente ella o ¿algún profesor?.
C: No.
E: Tú consideras, ¿qué los consejos, la ayuda que te ha dado la orientadora son
buenos o no corresponden?
C: Si, si igual son buenos me dieron una beca también esa la del liceo para todos.
E: ¿Haz buscado ayuda en tus profesores?.
C: No.
E: ¿Por qué no?.
C: Porque no, no les tengo confianza.
- 23 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Por qué crees tú que no le tienes confianza?.
C: Ah, no se es que capaz donde no me comunico mucho con ellos tampoco... por
eso a lo mejor no les tengo confianza.
E: ¿Tú le has pedido ayuda a la orientadora?.
C: No, no le he pedido ayuda si ella me la da.
E: Tus profesores ¿te han ofrecido ayuda voluntariamente?
C: No.
E: ¿Qué te parecen que ellos no te ayuden en nada?.
C: Nada igual me da lo mismo, porque hay chicos que igual no hacen nada y
tampoco lo ayudan, así que tampoco uno porque se porta mal tampoco no tiene
derecho tampoco a que lo ayuden porque si un chico que no se porta mal no tiene
ayuda porque uno que se porta mal si.
E: ¿Cómo te llevas con tus profesores?.
C: Con algunos mal, mal es que no se... no les hago caso a ninguno tampoco,
nunca les hablo tampoco, así como esta va, yo cacho que me llevo mal.
E: ¿Con todos?.
C: Si con todos.
E: ¿Ellos te han demostrado si tú le caes mal?.
C: No.
E: ¿Tú sientes que ellos te quieren o no?.
C: No, adonde po’ si llegan y yo me siento atrás y al tiro me mandan para delante
o si pido permiso dicen, anda no más me dan permiso al tiro para ir al baño, saben
que voy a ir pa’ fuera no más, como que no les importa que yo este afuera.
E: ¿Esa impresión te da a ti?.
C: Por ejemplo en la mañana en la hora de inglés yo llegué y le dije a la señora,
puedo ir al baño y dijo anda no más yo se que tú no vas a ir al baño.
E: ¿Te gusta el liceo?.
C: O sea algunas clases si, baile ahí si, religión porque no hacemos nada (se ríe),
ah y artes visuales.
E: ¿Participas en alguna actividad extra-programática en tu liceo?
C: No.
- 24 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿ Deportes o Coreografías?.
C: No.
E: ¿Te gusta tu liceo?.
C: Si igual Mortal, porque no se, yo lo encuentro mortal a es que a parte lo
encuentro mortal donde no he ido a otros liceos po’.
E: ¿Qué tiene de bueno tu liceo?
C: Ahí porque se va de color, estar afuera de la sala y no dicen nada, cambios de
hora si quieres no entras a clase, no entrai, pero teni que andar escapando si, o
sea, mientras no te vea la inspectora bien.
E: ¿Te gustaría recibir algún tipo de apoyo de tus profesores?.
C: No.
E: ¿Por qué no?
C: Porque no se.
E: ¿Conversas algo con ellos?.
C: No.
E: ¿Cómo esta tú relación con ellos?.
C: Ahí no más igual le digo señora y todo, nunca le he contestado mal a la
profesora pero igual, por ejemplo endenante igual este... estaba con una
calculadora, con mi celular la calculadora y ya me cacho y había hecho tres, así
que me las borro y no me las hizo valer y después me hizo tres más y yo lo había
hecho solo y después dijo que yo estaba con la calculadora.
E: En tu colegio ¿Hay una persona que se interesa por lo que sientes?.
C: ¿Amigos?.
E: No, algún profesor.
C: No, no se porque no me lo han demostrado.
E: ¿Te gustaría que existiera alguien en el colegio así, que se preocupara por ti?.
C: No, me da lo mismo.
E: ¿Por qué te da lo mismo?.
C: Porque... no se... porque no necesito una persona que me ayude y porque no
me ayude no me voy a morir.
- 25 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Tú señalas que no te han demostrado ese apoyo ¿cómo crees tú que se tendría
que demostrar?
C: Así... diciéndome... como estáis.
E: ¿Cuándo tienes alguna pena o estás contento , no tienes con quien compartirla
en el colegio?.
C: No.
E: ¿Tienes amigos en el colegio?.
C: Si.
E: ¿Compartes con ellos?.
C: No, no me gusta compartir, o sea, tampoco nunca he tenido penas, o sea... si
po’ una no más, pero con mis amigos hablo puras cuestiones buenas, pero curao
si (se ríe).
E: En el liceo, ¿por qué no tienes confianza?.
C: Porque no se, acá tú le cuentas algo a alguien y ya nos peleamos y le cuenta a
todo el liceo.
E: Tú cuando consumes, ¿es con amigos de tú población?.
C: Si.
E: ¿Y del liceo?.
C: O sea, igual... pero nunca así pa’ curarme, porque no me gusta así... con los
chicos del liceo, porque después los cachan, mejor así de color y con alguien que
sea legal no más.
E: Con tus amigos, ¿quedas mal?.
C: Si, pero ahí cuando... cuando tenía como doce lucas me las gaste todas,
compremos cuatro garrafones de 5 litros y ahí me tuvieron que llevar para mi
casa... en las vacaciones salía todos los días, salía de las 2 de la tarde y llegaba
hasta las 3... 4... lo más temprano era las 12, porque cuando antes estaba el (---)
iba a machetear hasta las 11 de la noche y lo que mach... macheteaba
lo
comprábamos y lo tomábamos ahí con los cabros, mi mamá no me decía nada, o
sea, igual me retaba, pero no estaba mi papá... mi papá se había ido a Chiloé y
ahora está aquí.
E: ¿Te dicen algo ahora?.
- 26 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
C: No, ahora no... ni tanto que me mandan a ducharme no más.
E: Tus amigos de la población, ¿te apoyan?.
C: No, no estoy ni ahí, echamos la talla porque cuando así... no hay trago así
como que es aburrido, o sea, no... no lo paso mal, pero como... que están
callados, pero cuando hay copete todos echan la talla.
E: ¿Se preocupan ellos por ti?.
C: Así, igual por ejemplo me ven llorando y que te pasa, igual aconsejan, pero por
ejemplo te ven llorar por una mina... no esa mina no te conviene.
E: ¿Qué te parece el apoyo brindado?.
C: Ah... igual.
E: ¿Te sientes querido por ellos?.
C: Si.
E: ¿Por tus compañeros de curso?
C: No... ni tanto.
E: ¿Por qué no?.
C: Porque... no se.
E: ¿Cómo te das cuenta que no eres aceptado?.
C: Eh... o sea, por un grupo si por otro no, porque yo molesto mucho cuando están
haciendo sus tareas, llego les pego, me dan ganas de hacer leseras y con el otro
grupo no me meto.
E: ¿Por qué crees tú que ellos no te toman en cuenta?.
C: No se po’, por mi forma de ser yo cacho, es que yo molesto a todo mi curso.
E: ¿Qué sientes tú por no ser aceptado?.
C: A veces bien a veces mal, si lo hace un amigo a mí me da lo mismo, pero si lo
dice alguien así que me cae mal igual me llega.
E: ¿Has tenido conflicto con tus compañeros?
C: No porque yo... como soy buen genio, yo cacho que soy buen genio, igual me
la aguanto no más.
E: Bajo los efectos del alcohol, ¿has tenido peleas?.
C: Ah si con mis amigos, a veces cuando empiezan a pelear dos así... uno dice ya
paren, pero el otro igual se tira a choro e igual se ponen a pelar.
- 27 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Has tenido peleas por conseguir alcohol?.
C: O sea, si... si pero le hemos quitado así a la gente, por ejemplo pasa un viejo
así con una caja, le pegamos y le quitamos su caja.
E: ¿Te gustaría recibir alguna tipo de ayuda de parte de tus amigos?.
C: No, es que me da vergüenza llegar y decir ayúdenme.
E: ¿De parte de tus compañeros de curso?.
C: No... me da lo mismo, yo a ellos los veo cuando estoy en el liceo no más.
E: CXXXX, se agradece tu voluntad y buena disposición por aceptar responder
estas preguntas...
- 28 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 3.
Sexo: Masculino.
Edad: 17 años.
Unidad Educativa: Liceo Luis Alberto Barrera.
Curso: 2° medio.
E: GXXXX, ¿qué tipo de droga has probado?.
G: Eh... diluyente, marihuana, alcohol y también... pastillas.
E: Diluyente... duco.
G: Duco a veces... casi nunca bencina.
E: ¿Qué estás consumiendo ahora?.
G: Nada, cuando hay carretes alcohol no más.
E: ¿Hace cuánto tiempo que no consumes las otras sustancias?.
G: Hace 3... 2 años y medio.
E: ¿Por qué dejaste de consumir duco, marihuana?.
G: Porque empecé a llegarme a mi casa, por eso, pasaba más tiempo en la casa y
ahí me quedé.
E: ¿Estabas alejado de tu familia?.
G: No, es que me juntaba así... con los chicos afuera de la casa y me quedaba
afuera, ahora estoy empezando a quedarme adentro no más.
E: ¿Con qué frecuencia consumes alcohol?.
G: Cuando sale algo si.
E: ¿Los fines de semana?
G: Si, casi siempre, pero no todos los fines de semana seguidos.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?.
G: Como a los 13.
E: ¿Qué probaste primero?.
G: Alcohol, empecé a fumar y de ahí con duco, de repente saltaban las pastillas...
cosas así.
E: ¿Por qué empezaste a consumir?.
- 29 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Porque tenía problemas en mi casa... pero de ahí no más, me juntaba también
con los chicos en la calle y ellos igual se volaban y me inducían ah (se ríe) no
esculpa de uno (se ríe) me obligan a tomar la bolsa... bueno igual se me estaba
pegando, era de todos los días... como no estudiaba me había retirado.
E: ¿Qué te motivó volver a estudiar?.
G: Querer terminar mis estudios, si estaba en 8° no más.
E: ¿Cuáles eran las sensaciones que tenías al consumir, por ejemplo cuando
consumías duco , qué sentías?.
G: Ah... perdía la cabeza (se ríe), andaba medio mareado, nos íbamos a la casa
de un amigo y sino fuera de un patio, pero si... en las calles pocas veces, nos
andábamos metiendo detrás de un patio... como mi amigo su vieja nunca está en
su casa así que nos vamos para allá... escuchamos música, tomamos.
E: ¿Qué sentías con el alcohol?.
G: No, es que tanto no es por tomar, igual uno lo puede pasar bien sano pero...
andar molestando al resto entre nosotros pero... no andar peleando si.
E: ¿Te daba mayor valentía el alcohol?.
G: En algunas ocasiones si en otras no... a veces el tener que hablar con alguien y
ahí le decís todo lo que querís, pero hay veces que no... pa’ que.
E: ¿Has tenido problemas por consumir?:
G: En mi casa, de repente llego en estado de ebriedad a mi casa y mi vieja me
abrió la puerta de mi pieza para que cuando llegue me vaya al tiro acostar, en todo
caso si sabe, igual hemos conversado sobre cosas de las drogas y todo... igual
supo cuando consumía duco... yo llegaba con olor a bencina... duco o lo que sea,
igual me retó, me dio sermones y todo.
E: Algún otro tipo de problemas, ¿con carabineros?.
G:
Si hartas, cuando hacíamos el trayecto a comprar diluyente nos vamos
volando así a la casa, compramos una cuadra más allá empezamos a ponerle a
las bolsas y me paran los pacos, pa’ adentro y te quitan todo.
E: ¿Has estado detenido?.
G: Si, hartas veces, ya sea por robo, les quitábamos las cosas a los pendejos,
quitamos chaquetas... cualquier cosa.
- 30 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo los efectos del alcohol?.
G: De repente soy medio rebelde igual, empiezo hacer cagadas en las calles, de
repente estamos tomando ya... salimos de la disco y uno empieza hacer cagadas.
E: ¿Cómo cuales?.
G: No se... no se veo... cualquier huevada y me dan ganas de sacarla, no se
entrar en un kiosco... no se lo que se me ocurra.
E: En tu colegio, ¿conocen tu situación de consumo?.
G: Si, porque a principio de año me mandaron al psiquiatra... al psiquiátrico a los
locos.
E: ¿Fuiste?.
G: Si... fuí una semana y después me retiré, no me gustó, me aburrió porque salía
acá a las 6, tenía que llegar a las 5... tenía que salir a las 8, llegaba a mi casa más
cansado.
E: ¿Cómo se enteraron en tu liceo?.
G: Porque el año pasado igual... llegaba de repente medio... mareado así como
con los ojos rojos, el primero que notó eso fue el orientador y dijo que me iba a
mandar al psiquiátrico un lugar donde... pa’ que deje de tomar y yo le dije ya ya, le
decía que si... pero igual no me gusta, la droga al final yo la deje gracias a nadie...
la dejé sólo.
E: En tu colegio, ¿sabe alguien más de tu consumo de alcohol?.
G: Si, mis compañeros del año pasado, es que habían chicas que yo conocía
antes y cuando llegue acá a primero ellas igual entraron acá a primero, ellas
sabían que antes me volaba y eso... igual se sorprendieron cuando entre a
estudiar tranquilito.
E: ¿Algún profesor?.
G: No.
E: ¿Has llegado sólo con consumo de alcohol al colegio o con algún otro?.
G: Marihuana, un día no más... porque es muy riesgoso fumar adentro eso... no
tanto... porque la marihuana te deja los ojos rojos no más pero no tanto, aparte
que ahora hay más chicos no te andan mirando uno por uno.
E: ¿Cuántas veces has llegado al colegio en ese estado?.
- 31 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Ocho veces yo creo... y nada más.
E: ¿Se han dado cuenta en tu colegio?.
G: En dos no más, con alcohol... esas fueron el año pasado... pero este año igual
contando las ocho veces.
E: ¿Cómo se dieron cuenta?.
G: Eh... yo dormía en mi casa y venía para acá para no faltar la asistencia, me
cachaban por los ojos, por el tufo, casi más mis compañeros si... molestaban harto
si... estuvo buena la fiesta, yo de repente me ponía a dormir en la sala y me
rayaban la cara y eso.
E: ¿Cuál fue la reacción del orientador al enterarse de tu consumo?.
G: No, preguntaba porque empecé a tomar... y porque llegaba así en ese estado,
que como se me ocurría... no y nada más.
E: Crees tú, ¿qué fue la reacción correcta?.
G: Si, pero igual... está bien po’ como se me va a ocurrir también... bueno no venía
en estado de ebriedad nunca... venía conciente, cuando uno hablaba dejaba la
pura embarrada.
E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros al llegar con olor a alcohol?.
G: Nada, como si nada... es como normal que alguien llegue así acá, llegaba
hediondo a duco y decían ah... este anduvo volándose.
E: ¿Encuentras buena la reacción de tus compañeros?.
G: Si... pa’ que te vas andar metiendo en problemas, dejarlo no más... que haga
su vida... cada uno se la embarra.
E: A ti, ¿te pasó eso?.
G: Si un año entero me la embarré harto, demasiado diría, porque estaba
demasiado flaco... no se me veían los ojos, parecía anoréxico tanto volarme.
E: ¿Te han echado del colegio por llegar con olor alcohol?.
G: No, nunca.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
G: No... la otra vez... para mi cumpleaños... cayó día lunes o martes y empezamos
a tomar desde temprano, vine la pura mañana y en la tarde ya no vine, es que en
- 32 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
la hora de almuerzo me vinieron a buscar los chicos y salimos todos, vino a
buscarme mi hermano.
E: GXXXX, ¿consideras importante el tener amigos?.
G: .... de una si, pero hay que saber elegirlos no más.
E: ¿Por qué crees qué es importante?.
G: Porque no vai andar sólo (se ríe), vas a tener alguien con quien hablar, contarle
tus problemas si es que te pueden ayudar en algo sino... te los guardáis no más.
E: ¿Tú te los guardas o lo cuentas?.
G: No... se los cuento a mis amigos, sino a mi mamá, tengo más confianza en mi
mamá y mi hermano.
E: Cuándo necesitas hablar sobre algo que te preocupa, ¿tienes alguien a quién
contárselo?.
G: A mi mamá.
E: ¿Hay alguien que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.
G: Así... las compañeras de curso.
E: ¿Te has sentido rechazado alguna vez?.
G: ... no con mis amigos, pero otra gente que no conozco ahí si... ahí si uno se
siente rechazado como no conoces a nadie, igual cuando recién llegas al curso no
conoces a nadie, te vai sólo para atrás.
E: En tu colegio, ¿tus profesores, tu orientador han manifestado preocupación por
tu consumo?.
G: No... más allá de mandarme al psiquiátrico, nada más.
E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a eso?.
G: Nada... que se preocupe él no más, total mi mamá igual se preocupa, pa’
mandarme a un psiquiatra a hablar con un viejo que no te va ayudar en nada, más
encima quedas peor... te hablan puras leseras, igual que el psicólogo te hacen
mostrar ahí unas figuritas que no tienen ni forma ni sentido.
E: ¿Consideras que el apoyo brindado por tu colegio es el adecuado?.
G: Eh... si igual... en estudio no más, si po’ que más va a dar.
E: ¿En tú consumo?.
G: No, no, dar una que otra charla, con hablar no sacan nada.
- 33 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
G: No.
E: ¿En alguien en el colegio?.
G: En mis amigos no más.
E: ¿Tus profesores te han brindado ayuda sin que tú se las pidas?.
G: Ah si... siempre dicen que cuenta conmigo pa’ esto pa’ esto otro, pero nunca
les he pedido un consejo, porque prefiero pedirle consejos a mi mamá.
E: ¿Cómo es tu relación con tus profesores?.
G: Buena, porque no me comunico mucho con ellos, de repente pasa así... hola
GXXXX, ya hola Señora, algunas profesoras son estrictas como debe ser no más,
otras más buenas pa’ echar la talla y cantamos en clase, me saludan, pero hablar
cosas personales ni ahí.
E: ¿Asistes de manera regular a clases?.
G: Si, porque lo que menos quiero es repetir, bueno a principio no venía todos los
días me iba pa’ mi casa, me aburría.
E: ¿Sientes que tus profes te quieren?.
G: Eh... no porque como se llama quieren la pura materia (se ríe).
E: ¿Cómo te das cuenta que no te quieren?.
G: Porque nunca me relaciono con ellos.
E: ¿Te afecta que no te quieran?.
G: No... no me interesa tampoco, pa’ eso está mi familia y mis amigos, es lo de
menos un profesor si lo único que hace es pasarte materia.
E: ¿Te identificas con tu liceo, te gusta?.
G: Igual ahí... bonita la porquería también (se ríe) cuando hace cosas buenas si
pa’ identificarnos, pero no...
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
G: Si.
E: ¿Participas en una alguna actividad extraescolar en tu liceo?.
G: No.
E: ¿Te gustaría recibir algún apoyo de parte de tus profesores?.
G: No.
- 34 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Del orientador?.
G: Con lo que me ayudó no gracias (se ríe) a la otra capaz que a donde me
mande (se ríe) no... no, con la ayuda que dan... no la dan ellos la da la (---) por
ejemplo te faltan cuadernos, lápices... eso no lo da él, o sea, él los recibe y los
reparte no más.
E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profesores?.
G: Si quisiera si... no pero pa’ que... prefiero con mi mamá, mi amigo o mi
hermano.
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes o lo que
te pasa?.
G: La (---), una amiga... compañera de curso, te pregunta que te pasa...
E: ¿Algún adulto?.
G: No porque... no me gusta conversar acá en el liceo de mis cosas, más
reservado también.
E: ¿Cuándo tienes alguna pena o alegría, se lo cuentas a alguien?.
G: Eh... en especial a mis amigos, o sea, uno... dos acá y una sola chica, nos
conocimos hace tiempo.
E: ¿Has tenido algún problema hace poco?
G: Haber... el otro día llegué... en estado de ebriedad a mi casa, si al otro día ya
no podía ni mi cuerpo... fue el fin de semana.
E: ¿Has notado un cambio en la forma de relacionarte con tus compañeros,
cuando estás con o sin alcohol?.
G: Con algunos si... tengo un amigo que de repente uno lleva... más de dos o tres
meses conociéndonos... no le doy mucha confianza, está bien que estemos
tomando pero ahí no más y con mi amigo que llevamos como dos o cuatro
conociéndonos es lo mismo aunque estemos tomando, aunque igual uno no va
estar aguantando todo tampoco, no se que... que me insulten demasiado también,
que se pongan prepotentes, alzados...
E: ¿Tú consumes con compañeros de curso o amigos de afuera?.
G: De afuera.
E: Tus amigos, ¿te apoyan, te ayudan?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Si... harto si.
E: ¿En qué te ayudan?.
G: En todo, igual el otro día... un amigo que tenía... me mandó a pegar con cuatro,
porque quería entrar a robar a la casa de mi hermano y yo le dije, eso no puede
ser y este no se por donde lo supo y me mandó a pegar por sapo.
E: ¿Cómo es tu relación con tus amigos?.
G: Es buena... demasiado buena...
E: ¿Están siempre contigo?
G: Si... que igual uno tiene que saber jugársela pa’ estar con alguien, cuando uno
tiene un problema con alguien se preocupan si vas a pelear con alguien que sea
uno y uno, y si salta otro ahí... se meten todos y queda la embarrada, de repente
cuando tiene hambre y estamos en la casa... ya quien tiene plata... hagamos una
cucha.
E: ¿Eres aceptado por tu grupo?.
G: Si... como soy si.
E: ¿Tienes amigos en tu liceo?.
G: Amigo... amigo así afuera, que nos juntamos siempre no, excepto los del liceo
el año pasado.
E: ¿Has tenido conflicto con algún compañero de curso?.
G: El año pasado le pegué a uno, estaba molestando demasiado... insultos... lo
agarré a... (risas), le pegue dos, que andaba molestando a medio liceo así que...
llegó haciéndose el malo acá, si que no le fue nada bien.
E: ¿Te gustaría recibir algún tipo de apoyo de parte de tus compañeros de curso?.
G: No... estoy bastante bien.
E: ¿De tus amigos?.
G: Igual tengo harto apoyo como para pedir más así... igual dan buenos consejos
los chiquitos.
E: ¿Has hecho alguna tontería últimamente?.
G: Eh... no le pegué a un vecino, el primer semestre parece al vecino de (---),
porque me caía mal.
E: ¿Cuál era tu estado?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Estaba con trago, mucho trago (se ríe), lo pinché en la boca, ese día estuve
dos días adentro, tuve que ir al (---) y todo, pero como todavía era menor así que...
nada.
E: Bueno GXXXX, la entrevista ha llegado a su fin te agradezco tu disposición por
aceptar ser entrevistado...
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°:4.
Sexo: Masculino:
Edad : 16 años.
Unidad educativa: Liceo técnico Maria Behetty.
Curso: 1° Medio.
E: ¿Has probado algún tipo de droga?.
V: Sí... duco, marihuana y alcohol.
E: ¿Cuál ha sido la última que has probado?.
V: Ni una.
E: ¿Con qué frecuencia tú te volabas?.
V: Todos los días, después de las siete hasta las doce y media.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?.
V: A los catorce... no... a los quince.
E: ¿Por qué empezaste a consumir?.
V: Por problemas en mi casa, cuando cayó preso mi viejo, no tenia como
desahogarme así que me empecé a volar.
E: Problemas en tu casa ¿cuáles?.
V: Cuando cayó preso mi papá, cuando se me quemó mi casa y casi se me
mueren mis dos hermanos... y problemas así.
E: ¿Cuánto tiempo lleva preso tu papá?.
V: Dos años.
E: ¿Vives con tu mamá y tus hermanos?
V: Sí.
E: ¿Cuándo consumías qué sentías después?.¿Cuáles eran los efectos?.
V: Me sentía relajado y empezaba a hacer cosas que no hacía cuando estaba
normal... como teniendo poderes , algo así, pero eso no más.
E: ¿Cuál era tu comportamiento?.
V: Tranquilo, cuando me molestaban... si... hacía cualquier cosa, no tenía límites.
E: ¿Se enteró tu mamá que tú estabas consumiendo?.
V: No, solamente el psicólogo.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Has tenido algún problema por consumir?
V: Una vez no más, me agarraron los pacos que andaban en caballo me pegaron
y después me dejaron en una esquina, me estaba volando.
E: Y eso, ¿hace cuánto tiempo fue?.
V: El año pasado... no este año... pero al empezar el semestre ya no me vuelo.
E: ¿Has tenido peleas con otros grupos?.
V: Si, por problemas... que se hacen los malos no más... una vez le rompí una
botella en la cabeza a un cabro pero estaba volado.
E: ¿Era tú amigo?.
V: No, rea un vecino que andaba molestando, decía que le rompamos todos los
vidrios, así que saque una botella y se la mandé en la cabeza.
E: ¿Qué otras cosas te han pasado?.
V: Arrancar de los pacos no más.
C: ¿Has tenido que arrancar de ellos?.
V: Si, ah... cuando me subí arriba de un techo del colegio de al lado, para
esconderme, después me caí.
E: ¿Qué colegio?.
V: La (---), bueno ahí hay un paradero donde pasan los colectivos, ahí nos vamos
a volar, antes si, pero ahora ya no.
E: ¿Cuánto tiempo no?.
V: Harán como sus tres meses a cuatro.
E: ¿No has consumido nada?.
V: Alcohol si, súper poco, cuatro cajas de vino y las tomo con bebida.
E: ¿Qué sientes?.
V: Mareado si.
E: En tu casa, ¿saben qué consumes alcohol?.
V: No.
E: En tu colegio ¿saben tú situación?.
V: ¿Profesores o alumnos?.
E: Profesores, alumnos y orientador.
V: Mis amigos y la señora (---).
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Quién es ella?.
V: La inspectora.
E: ¿Cómo se enteró de esto ella?.
V: Porque yo le dije , tuve que hacer un recuerdo de mi vida en una hoja y ahí lo
leyó, pero por eso no más sabe, sino tampoco le hubiera dicho.
E: ¿Cómo es tu relación con ella, te siguió apoyando?.
V: No, no más, no como siempre, no parece que no le importó, pero me llevo bien
con ella.
E: ¿Has llegado con olor alcohol al colegio?.
V: Si, pero dos veces, pero no me cachan.
E: ¿Cuál es la relación con tus compañeros de curso?.
V: No, me dicen que vaya a dormir, que ahí ellos después dicen, no lo vi bien, no
más me mandan a lavar la cara.
E: Ellos, ¿saben de tú consumo?.
V: Pero, si saben a veces voy a tomar con ellos.
E: ¿Qué dicen ellos con respecto a eso?.
V: Ah... no po’ una vez me cacharon, cuando llegue el primer semestre... fuimos a
tomar todos los de primero y una chica se sintió mal y fue al baño y la cacharon y
zapeo a todos ahí me mandaron una anotación y citaron a mi mamá pero... yo le
dije a mi mamá que me eche la culpa porque mi amigo pa’ que le bajen la
suspensión no mas... yo no andaba tomando le dije y me creyó... mi mamá dijo...
el me dijo que tomo y lo voy a castigar... al final nunca me castigó.
E: ¿Esto cuando fue?.
V: El semestre pasado, fue la empezada de clases, fue como... un mes después.
E: ¿Tú consideras, correcto que tus compañeros te apoyan o te cubran?.
V: Si, porque o si no me mandan suspendido, pero no... a veces igual de rabia
porque los chicos te dicen no sigai tomando y al rato después llegan... vamos a
tomar a bajo en la playa, como que nada que ver.
E: ¿Qué dices cuando te dicen eso?.
V: ¿Qué no tomé?... vos po’ te’ la más consejera, si po’ ahí se hacen todos... están
todos borrachos.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cuándo te invitan a tomar?.
V: Le digo que ya.
E: ¿Has faltado a clase por estar tomando?.
V: Si...pero... así que en la mañana le digo a mi mamá no quiero ir y... mi mamá
dice no vai y después en la tarde voy a tomar, pero avisándole a mi mamá que no
voy a clase.
E: Cuando se dieron cuenta que habías tomado, ¿qué ocurrió en tú colegio?.
V: Me suspendieron tres días.
E: ¿Consideras importante el tener amigos?.
V: Si... porque a mi me ayudaron a salir... o sea yo digo que... no consumo pero yo
se que igual voy a caer unos de estos días, que alguien va decir vamos a volarnos
y yo no le voy a decir que no, pero hasta ahora me están ayudando para que salga
de esto, porque a veces me dan ganas de volarme y me distraigo en otras cosas
no más... me voy donde los otros chicos y ahí a veces hay copete, sino empiezo a
tomar no mas pa’ no volarme.
E: ¿Cuál es la ayuda que te dan, cuando quieras volarte?.
V: Cuando me ven... dicen que si me ven con la bolsa me van a pegar entre todos
y lo hacen porque ya lo hicieron un día... yo me estaba volando y me pegaron pa’
que no me siga volando y de ahí no me he volado mas.
E: ¿Hace cuánto tiempo fue?.
V: Hace cuatro... tres meces.
E: ¿Tú sientes que ellos te apoyan para no volarte?.
V: Dicen que no tome, que fume si po’... o sea cigarro si po’... pero no pito, que no
me meta de nuevo en hueva porque es penca que estén todos sanos si que todos
hayan salido de eso y... que uno siempre esta induciendo al otro... ahora si ya
nadie se vuela... haber como hace un mes atrás estuve fumando pito y... no me
gustó, no hacía nada, nadaba como pisando huevos, me andaba siendo todo el
día como eso huevones.
E: Cuando necesitas hablar con alguien ¿hay alguien que te de su apoyo, se
preocupe por ti?.
V: Si, la señora, aunque yo nunca he ido hablar con ella... no me da la gana.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cuándo te demuestran esa preocupación?.
V: Me pregunta como estoy y cosas así.
E: ¿Que sentimientos te producen esto?.
V: Bueno porque yo se que alguien se esta preocupando por mí, o sea mi mamá
igual... pero yo no le digo, porque ya tiene problemas con mi hermano ya po’ y mi
hermano es cara de palo, llega curado...
E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.
V: Mis compañeros...
E: ¿Ellos te ven y se acercan?.
V: Si po’... endenante igual me estaban echando la culpa que quebré un vidrio en
la casa de un compañero de 4° y... yo quebré un vidrio el viernes pero no fue la
casa de ese...
E: ¿Por qué rompiste el vidrio?.
V: Estaba con rabia... estaba curado po’... el viernes... estaba mareado y ahí me
fui a tomar a otra casa.
E: Alguna vez, ¿te has sentido rechazado?.
V: No... porque en todos los lados que estoy me ayudan... yo nunca me he sentido
rechazado.
E: ¿Cómo han manifestado la preocupación por tu consumo en tu colegio?.
V: Yo cacho que le va y le viene no más... pero... igual me pregunta por mí... como
estoy.
E: ¿Consideras adecuado el apoyo brindado por tu colegio?.
V: De acá... no se me da lo mismo... porque acá hay algunos que se hacen los
que ayudan acá y al final son los que más te embarran.
E: Respecto al apoyo de tu colegio...
V: Me da lo mismo... o sea si me ayuda la Señora (---) ahí si po’... porque que
sacan que me coloquen un psicólogo... si al final que van a ganar con eso nada ,
si pa’ mí uno cuando va al psicólogo queda más loco.
E: VXXXX, ¿has buscado ayuda en tus profesores?.
V: No... no me gusta buscar ayuda en los profesores.
E: ¿Por qué, no confías?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: No se po’, porque están en todas partes.
E: ¿Algún profesor te ha brindado su ayuda de forma voluntaria?.
V: No.
E: ¿Qué te parece eso?.
V: Me da lo mismo, porque que le importa a ellos es mi vida, si al final le cuentan
sus problemas y se hacen las víctimas, yo no quiero ser víctima porque no me
gusta andar dando lástima a nadie.
E: ¿Cómo te llevas con tus profesores?.
V: Eh... mal, o sea, yo con ellos... pero yo no se como se llevarán ellos conmigo, o
sea, algunos te ayudan para que subas tus notas pero... no estoy ni ahí con ellos.
Todos me caen mal con algunos me llevo más o menos, se hacen los que
mandan, los que son más que uno... si al final todos son personas... todo porque
son más grandes y tienen más experiencia.
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
V: Si... porque estoy con mis amigos, porque la paso mejor sanamente aquí con
mis amigos en el liceo, con los cabros... igual la paso bien, pero no falta el que
dice hagamos la cucha... y tomemos algo.
E: ¿Vienes siempre a clases?.
V: Si, ayer no más falte.
E: ¿Sientes que tus profesores te quieren?.
V: No se, nunca he tratado más allá que... en las clases, normal así... de lejos no
más yo muestro mi tarea y listo y nada más.
E: ¿Te identificas con tu liceo?.
V: Si... estoy en handbol.
E: ¿Te gustaría que tus profesores te ayudarán?.
V: Si, si... me conversaran... igual los escucho.
E: ¿Qué te gustaría que hablaran contigo?.
V: No... este... que sean más comprensivos no más, porque uno... yo vengo al
liceo para desahogarme no más porque de repente me viene mi locura si y... no
quiero venir al liceo pero... vengo y... me porto mal pero es que porque... pa’ no
hacer nada malo, porque tampoco le voy a negar cuando me venían mis locuras
- 43 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
si... me salía a la calle no iba al colegio iba a robar no más... pa’ hacer maldades
en las noches cuando estaba volado, sacaba las radios y después las iba a tirar a
la esquina o sino las vendía, por eso vengo al liceo pa’ despejarme un poco.
E: ¿Crees que sería bueno que tus profesores supieran esta situación?.
V: No.. porque yo sentiría que me tendrían lástima, mi profesora jefe que... ella
igual ayuda harto yo se que si sabe mis problemas igual me va ayudar, pero yo no
confío en ella, yo nunca he confiado en alguien.
E: ¿Qué sientes con el apoyo que te dan algunas personas?.
V: Igual pero... que saco con tener ese apoyo si... al final de cuenta yo estoy
saliendo yo por mi sólo no más.
E: ¿Cuándo tú consumías, notaste algún cambio en la forma de relacionarte con
tus amigos?.
V: No... nunca cambie mi forma de ser.
E: ¿Cómo es tu relación con tus amigos?.
V: Bien.
E: ¿Tú tienes amigos en el liceo y afuera un grupo distinto?
V: Si... afuera un grupo distinto.
E: ¿Tú consumes con el grupo de afuera o con los de tu colegio?.
V: Si, igual con ambos.
E: ¿Cómo es tu relación con los de tu colegio?.
V: Bien.., aparte del problema que hubo el viernes, ahora me llevo bien con todos.
E: ¿Sientes qué te apoyan tus amigos?.
V: Si po’.
E: ¿Tu grupo de amigos te acepta como eres?.
V: Si.
E: ¿Cómo te lo han demostrado?.
V: Porque... me dicen que no cambie que sea el mismo, o sea, mi forma de ser
si... uno no saca nada de cambiar. Me llevo bien con todos.
E: Con tu curso, ¿te llevas bien?.
V: Si.
E: ¿Has tenido algún otro problema con tus compañeros de curso?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: No, afuera no más... uno siempre va a tener problemas con otro grupo.
E: ¿Te gustaría recibir alguna ayuda especial de tus amigos?
V: ¿Cómo cual?.
E: ¿Qué ayudas recibes de tus amigos, compañeros?.
V: En no volarme no más, que no tome mucho.
E: ¿Te gustaría que te ayudaran de otra manera?.
V: No, yo tengo la beca liceo para todos, me dijeron quien quería tener la beca, mi
mamá trajo unos papeles... yo tuve el mayor puntaje de todos los primeros... y me
dieron la beca indígena igual.
E: ¿Qué te parece esa ayuda?.
V: Buena si... igual me gustó porque... igual con eso me compro mi cosas po’, esa
plata no la uso pa’ tomar porque mi mamá me controla esa plata.
E: VXXXX, se agradece tu disposición por aceptar que se te realicen estas
preguntas...
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 5.
Sexo: Masculino.
Edad: 15 años
Unidad educativa: Liceo Luis Alberto Barrera
Curso: 1° medio
E: ¿Has consumido algún tipo de droga?.
A: Si.
E: ¿Qué tipo? .
A: Marihuana, pepas, diluyente y no nada más.
E: Alcohol.
A: Si.
E: ¿Qué tipo de droga consumes actualmente?.
A: Eh... marihuana y alcohol.
E: ¿Con que frecuencia?.
A: ¿Cómo?.
E: ¿Cada cuanto tiempo consumes, en una semana?.
A: Eh... 1 o 2 veces por semana.
E: ¿A qué edad empezaste?.
A: Eh... con la droga.
E: Si.
A: A ver, como a los 13-14.
E: ¿Por qué comenzaste a consumir?.
A: Por... por curiosidad de sensación no más.
E: Pa’ probar.
A: Si, para cachar lo que se sentía estar drogado.
E: ¿Por eso empezaste con la marihuana?.
A: No.
E: ¿Con qué empezaste?.
A: Con el diluyente.
E: ¿Qué sensaciones tenías?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Alucinaciones.
E: ¿Qué cosas ,te imaginabas cosas?.
A: Si.
E: Y con la marihuana.
A: Eh... relajo, risa y eso.
E: ¿Con las pepas?.
A: Este, inconsciente no más, hago cosas inconsciente.
E: ¿Qué no te recuerdas?.
A: O sea me acuerdo, pero las cosas que hago, así como que después lo hice,
pero si me acuerdo.
E: Y con el alcohol.
A: Eh..., ahí no me acuerdo nada.
E: No te acuerdas.
A: No, no me acuerdo (risa).
E: ¿Has tenido problemas por consumir?.
A: Discusiones, no más.
E: ¿Discusiones con quien?.
A: Con mi mamá.
E: ¿Por qué?.
A: Porque llegaba drogado y borracho.
E: ¿Qué te dice tu mamá?.
A: Me reta, me aconseja y me quiere ayudar.
E: ¿Tú que dices?.
A: Que no, que yo me apoyo solo, yo no quiero ayuda..
E: ¿No necesitas ayuda?.
A: No.
E: ¿Acá en el colegio, has tenido problemas por consumir?.
A: Eh... no o sea los directores, inspectores me huevean y ahora me quieren
ayudar; pero yo le digo que si no me van a mandar a un psicólogo, psiquiatra,
exámenes. Yo le dije que no primero pero después le dije ya bueno y acepte.
E: ¿Problemas legales con carabineros?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Si.
E: ¿Qué problemas has tenido?.
A: Eh... por pelear borracho y volao. Por andar consumiendo marihuana en la
calle, por estar borracho y robar autos.
E: ¿Robabas autos, te robabas las radios?.
A: No, me metía y revisaba los autos, los prendía.
E: ¿Te robabas autos o no?.
A: No no, los encendía pero no.
E: ¿Qué otra cosa más?.
A: No nada más.
E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo el efecto de las drogas?.
A: Tranquilo.
E: Pasas piola.
A: Si no soy agresivo, no.
E: ¿Cómo te da la depresión o más alegre?.
A: Si.
E: ¿Qué cosa te pone más alegre o más depresivo?.
A: Bajo las drogas, no más alegre, me rió harto.
E: ¿Qué cosas más haces?.
A: Eh... como.
E: ¿En que cambia tu comportamiento?.
A: No, digo las cosas o sea lo que no me atrevo a decir sano, lo digo, eso no más.
E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo?.
A: Si.
E: ¿Cómo se enteraron?.
A: Porque llegué volao y ebrio (risa).
E: ¿Acá al colegio?.
A: Si.
E: ¿Hace mucho tiempo?.
A: No, no me acuerdo.
E: ¿Hace cuanto atrás más o menos?.
- 48 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: No se.
E: Este año.
A: Si.
E: ¿Y te dejaron entrar, te echaron?.
A: No me echaron.
E: ¿Te mandaron para la casa?.
A: A no, no fue una vez que yo no vine a clases y estaba a fuera esperando a mi
polola, pero yo no estaba ebrio, estaba así no más normal no más y los viejos me
encontraron olor a copete y empezaron a lesiar..
E: ¿Pero qué te suspendieron?.
A: Si, no pero no me iban a suspender pero yo agarre a chuchadas al inspector y
ahí me suspendieron.
E: ¿Fue por otro motivo?.
A: Si.
E: ¿Has llegado con signos de consumo al colegio?.
A: Si.
E: ¿Cuántas veces?.
A: Varias veces, no se.
E: Más o menos aproximado.
A: No se, son varias veces.
E: ¿Cuál fue la reacción de tus profes?.
A: No, si no me han pillado.
E: ¿No te han cachado que andas con consumo?.
A: No no.
E: Y de tus compañeros, ¿cuál ha sido la reacción de tus compañeros?.
A: No.
E: Pero, ellos te han cachado.
A: Si po’, no pero no dicen nada.
E: No te dicen nada.
A: No (risa).
E: ¿Te miran, que cosas te dicen en que anduviste, te molestan?.
- 49 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: No me dicen andai pasado a copete o tus ojos están rojos y huevas. Tus ojos
están rojos cuando fumo.
E: ¿Con la marihuana te quedan los ojos rojos?.
A: Si.
E: ¿Tú que le dices?.
A: No me cago de la risa, no más.
E: No los pescas.
A: No.
E: ¿Consideras que la reacción, de tus compañeros es correcta?.
A: No, es que me da lo mismo, no se me da lo mismo, me da lo mismo lo que
piensen.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
A: Si.
E: ¿Cuántas veces?.
A: Tampoco me acuerdo, no se.
E: ¿Pero cuantas, muchas 10, 5?.
A: No, pocas 5 o menos.
E: ¿A dónde te quedas consumiendo aquí a fuera, en tu casa?.
A: No de repente voy a mi casa , me cambio de ropa y salgo o de repente me voy
a un puente que hay por aquí.
E: ¿Haces la cimarra?.
A: Si.
E: ¿Te vas solo?.
A: No con amigos.
E: ¿Compañeros igual de acá del colegio?.
A: Si.
E: ¿Consideras importante tener relaciones de amistad?.
A: Si.
E: ¿Por qué?.
A: Tener amigos.
- 50 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Si.
A: Porque ayudan, aconsejan.
E: ¿En qué te aconsejan?.
A: En que pare la mano, que deje esa hueva.
E: Y tú ¿qué piensas?.
A: No, yo igual los escucho, pero no se.
E: ¿Has hecho caso en algo?.
A: Si, uno haber, no casi nadie le hecho caso, por mi cuenta no más el diluyente,
lo deje por mi cuenta, me aburrió.
E: ¿Cuánto tiempo estuviste con el diluyente?.
A: Como un año.
E: Lo dejaste solo.
A: Si, solo lo deje, me di cuenta.
E: Y la marihuana.
S: No, eso me gusta... más natural (risa).
E: Y el copete.
A: No, todavía no lo dejo, no.
E: ¿Cuánto consumes, todos los días?.
A: No los fines de semana no más.
E: ¿Cómo quedas, mal se te apaga la tele?.
A: No, no de repente se me apaga la tele, no pero pocas veces, ya no, antes si
cuando recién empecé, pero ahora no.
E: ¿Cuándo necesitas hablar de algo que te preocupa te sientes comprendido por
alguien, por alguna persona?.
A: Por mi mamá.
E: ¿Con tu mamá puedes conversar?.
A: Si.
E: ¿Tu mamá te aconseja?.
A: Si, si me aconseja harto y mi polola.
E: ¿Sobre tu consumo?.
A: Si.
- 51 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Por eso peleaste ahora?.
A: No, pero si por eso no más.
E: ¿Te reta por eso?.
A: Si no le gusta.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca consuelo cuando lo necesitas, así que está
ahí, te esta ayudando, dándote su apoyo.
A: Si un amigo que tengo.
E: ¿De acá del colegio?.
A: Si.
E: ¿Cómo te lo demuestra?.
A: Eh... me acompaña, cuando ando mal me acompaña pa’ que no ande haciendo
huevas.
E: ¿Con tu amigo, igual consumes?.
A: Marihuana, no pero de vez en cuando, una vez a las quinientas, antes tomaba y
ahora dejo de tomar.
E: ¿Él te comprende, como te apoya?.
A: Si.
E: ¿Te has sentido alguna vez rechazado?.
A: Si antes cuando aspiraba diluyente.
E: ¿Por qué?.
A: Porque no se , me sentía que nadie me pescaba y hueva.
E: ¿Por qué comenzaste a consumir diluyente, para probar? .
A: Si, es que tenía un amigo que siempre me invitaba, y siempre estaba volado y
se reía y nosotros quisimos probar con un amigo, y ahí empezamos.
E: ¿No por dramas personales en tu casa?.
A: No po, tenía dramas pero no lo hice por eso.
E: ¿Perteneces algún grupo?.
A: ¿Algún grupo de qué...?.
E: ¿Algún grupo de tantos grupos que hay acá en Punta Arenas?.
A: Así pero a los raperos, cantamos, rayamos.
E: ¿Haces tu firma?.
- 52 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Si.
E: ¿Tú colegio ha manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
A: Si se han preocupado.
E: ¿Quién se ha preocupado por tu situación de consumo?.
A: A si po’, el orientador, el director o no, si.
E: ¿Qué han hecho? ¿Cómo han manifestado esa preocupación?.
A: A... me quieren mandar al psicólogo, psiquiatra, exámenes de sangre y eso.
E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a ese apoyo que ellos te han ofrecido?.
A: No se, no los pesco.
E: No pescas ¿por qué?.
A: No, porque no creo en nada de eso.
E: ¿Tú por que no crees?.
A: No creo que me pueda ayudar un psicólogo, ni un psiquiatra, ni que me saquen
sangre, no va ayudar. No creo que me ayuden, que me puedan ayudar.
E: ¿Por qué no crees?.
A: No se po’, yo confío en mí no más.
E: ¿Tú crees que tú puedes?.
A: Si tengo fe en mí no más, en que yo si quiero dejarlo, lo voy a dejar.
E: ¿Pero tú quieres dejarlo?.
A: No.
E: ¿Estas bien así?.
A: Si estoy bien, todavía no es mi tiempo.
E: ¿Pero no te afectado, no te afecta a tí en tu vida personal? .
A: No.
E: Familiar ¿no te trae dramas?.
A: Si con mi mamá pero no, no es que mi vieja ya está aburrida, mi vieja ya está
aburrida de decirme.
E: ¿Ya está cansada y no le haces caso?.
A: Si.
E: ¿Consideras que el apoyo que te ha brindado el orientador, la directora es el
adecuado?.
- 53 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: No.
E: ¿El enviarte a sacar muestras de sangre...?.
A: No no, es que no lo pesco, yo les digo que si no más, no los pesco.
E: ¿Cómo crees tú que tendrían que hacer, como por ejemplo para ayudar a un
chico que necesita salir y no pudiera salir?.
A: No se, a pero si es que si uno quiere dejarlo, lo dejaría lo que está haciendo.
E: ¿Tú crees que depende de uno?.
A: Si, depende de uno no más, no se por lo menos yo no quiero ayuda.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
A: No.
E: ¿No te interesa o por qué no te han dado confianza?.
A: No, no me dan confianza, no me han dado confianza.
E: ¿Por qué no te dan confianza los profes?.
A: No se, porque yo no pesco a mis profes y no pesco a los profesores, no... estoy
con mis amigos no más.
E: ¿Con tus amigos?.
A: Si, en la sala hacen clases no más, hacer las tareas nada más..
E: ¿Pero pescas sí en clases o no?.
A: Si.
E: ¿Cómo te va en las notas?.
A: Bien, si.
E: ¿Los profes se han acercado a darte apoyo de forma voluntaria?.
A: No.
E: Ir así... AXXXX, ¿qué te pasa?.
A: No.
E: ¿Por qué tú crees que no?.
A: Porque paso piola.
E: ¿Qué es pasar piola?.
A: Que no me cachan.
E: ¿Cómo no te cachan?.
- 54 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Es que yo tampoco demuestro así que tengo problemas y huevas, normal no
más.
E: ¿Cómo es tu relación con los profes?.
A: Eh... regular no más.
E: ¿Por qué regular?.
A: Normal.
E: ¿Cómo normal?.
A: Como para hacer las tareas no más, no converso con ellos, no hecho la talla,
no me rió.
E: Relación alumno – profesor.
A: Si eso no más, normal.
E: Lo justo y necesario.
A: Si.
E: ¿Te gusta venir acá al liceo?.
A: Si.
E: ¿Por qué te gusta venir?.
A: Por mi polola.
E: ¿Por qué más?.
A: Por nada más.
E: ¿Antes te gustaba venir al liceo?.
A: No, no me gustaba venir, si me quedaba en los pasillos no entraba a clases. Es
que yo estaba en segundo y me mandaron a primero.
E: Te retrocedieron un curso, ¿por qué?.
A: Si, porque dijeron que yo había pasado de curso y mi vieja me matriculó en
segundo y toda la hueva. Después a mitad de año me dijeron que yo debería estar
en primero y me mandaron a primero... y ahora en primero.
E: ¿Qué te produjo eso, te dió rabia?.
A: Si po’, porque estuve como en cuatro primeros, no entré en ninguno.
E: ¿Por qué entonces llevabas malas notas el año pasado, que repetiste? .
A: Si, el año pasado si.
E: ¿Y este año?.
- 55 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: No, es que este año tenía rojos en segundo y tenía rojos, pero la de historia dijo
que como para arreglar el problema así los rojos no te lo vamos a poner en
primero, me dejaron los puros azules.
E: Tú saliste... ¿tú caso salió en la radio?.
A: No se, en el diario parece.
E: ¿Vienes de forma regular a clases?.
A: ¿Cómo?.
E: ¿Asistes todos los días a clase?.
A: Si, si no falto.
E: ¿Por qué vienes?.
A: Si por la polola y de repente igual quedarme en la casa aburrido. Mi mamá no
me deja tampoco quedarme en la casa.
E: Te manda.
A: Si.
E: ¿Haces la cimarra?.
A: No de repente no más, cuando hace calor.
E: ¿Tú sientes que tus profesores te quieren?.
A: No.
E: ¿Por qué no? ¿En qué te das cuenta que no?.
A: Porque no me conocen, como me van a querer.
E: ¿Pero llevas dos años acá?.
A: Si.
E: ¿Pero tú crees que no, no te conocen?.
A: No.
E: ¿No has querido que ellos te conozcan o ellos no se han interesado?.
A: No se, no me interesan los profesores.
E: No estás ni ahí.
A: No con autoridades, con nadie.
E: Con tus compañeros ¿Crees que te quieren?.
A: No se.
E: ¿Te identificas acá con tu liceo?.
- 56 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: ¿Cómo?.
E: Si te identificas así... “Soy parte del Luis Alberto Barrera”.
A: Si.
E: ¿En qué te identificas?.
A: No se, cuando preguntan no más.
E: ¿Participas en alguna actividad?.
A: Si, de repente canto igual.
E: ¿En que cantas, en coro?.
A: No no, de repente cuando hay acto, así cantamos hip hop.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus profesores?.
A: Ninguno.
E: ¿No te interesa ningún tipo de apoyo?.
A: No.
E: ¿Ni material, ni personal?.
A: No, plata (risa).
E: Así ¿quieres que te pasen plata?.
A: Si, que me pasen plata.
E: ¿Para qué?.
A: Para mis vicios (risa), no.
E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profes, algún problema?.
A: No.
E: Ninguno.
A: No.
E: ¿Por qué no? ¿Por qué no te gusta, son muy viejos, que onda?.
A: No se, no me gusta no más.
E: ¿Hay alguna persona en el colegio que se interese por lo que sientes?.
A: ¿Por lo que siento?.
E: Si por lo que sientes.
A: ¿Cómo quien?, pa’ que.
E: ¿Hay alguna persona que se interese por lo que siente AXXXX, por como
estás?.
- 57 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Si, los amigos no más, la polola.
E: ¿Cómo crees tú que ellos se interesan en tus sentimientos?.
A: Porque me quedan mirando, no me dejan de mirarme y después me preguntan
que te pasa.
E: ¿Les cuentas?.
A: De repente no más.
E: ¿De que depende ese de repente?.
A: Si es muy grave la hueva, no.
E: ¿Te lo guardas o lo compartes con alguien?.
A: No, lo comparto con alguien de más confianza, no con cualquiera.
E: ¿Cuándo necesitas algo sabes que hay alguien en tu colegio que te puede
ayudar, ya sea, no se, algo personal, material como un lápiz?.
A: No, es que no pido.
E: ¿Nunca pides ayuda?.
A: No, trato de arreglármelas solo no más.
E: Si de repente te falta un lápiz o algo así ¿qué haces?, con tus compañeros.
A: No, le digo a otro que pida por mi.
E: Así.
A: Si.
E: ¿Tú no pides?.
A: No.
E: ¿Por qué no te gusta pedir?.
A: Porque no tengo personalidad.
E: ¿Te da como plancha?.
A: No, me da paja, flojera.
E: ¿Cuándo tienes penas y alegrías, hay alguien en tu colegio con las que las
puedas compartir?.
A: No.
E: ¿Cuándo estás triste?.
A: Así, con los amigos no más, pero con los verdaderos amigos, si po’ no con
cualquiera.
- 58 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Igual penas y alegrías?.
A: Si po’.
E: ¿Conversar con los amigos, a ellos les puedes contar?.
A: Si.
E: ¿Tú te acercas?.
A: Si de repente para contarles, le cuento.
E: ¿Qué significa para ti el liceo? ¿Significa algo para ti el liceo?.
A: No.
E: Nada.
A: Para estudiar no más.
E: ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tus compañeros de curso,
producto de tu consumo, ha cambiado en algo o no?.
A: ¿Si hay cambio o no?.
E: ¿Hay algún cambio en la relación con tus compañeros?.
A: No, pero ahora no.
E: ¿Siempre te has relacionado igual?.
A: Si.
E: ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?.
A: No es, que todos son así.
E: ¿Cómo?.
A: Todos son como yo.
E: ¿Cómo así?.
A: Todos consumen, todos hacen lo mismo.
E: ¿Has buscado ayuda en tu grupo de compañeros?.
A: No.
E: Bueno, ¿tú no quieres ayuda?.
A: No no ayuda, bueno no se si necesite, pero tampoco busco.
E: ¿No sabes si necesitas ayuda?.
A: No se, no pero tampoco me interesa buscar ayuda.
E: ¿Si alguna vez quisieras salir de esto y no es así como dices tú... lo tomo y lo
dejo cuando quiero?.
- 59 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Ahí me voy a dar cuenta, a mi tiempo.
E: ¿A tú tiempo?.
A: Si po’ a mi tiempo, ahí me voy a dar cuenta.
E: ¿Cómo te llevas con tus compañeros, bien o no?.
A: Si.
E: ¿Has tenido peleas con ellos o has tenido algún conflicto?.
A: No no.
E: ¿Con algún compañero?.
A: No.
E: ¿Has tenido drama?.
A: No.
E: ¿Sientes que eres aceptado por tus compañeros?.
A: Si.
E: ¿En qué lo demuestran? ¿Cómo sabes tú que te aceptan?.
A: Porque no me dejan de lado, me conversan, me llaman y toda la hueva.
E: ¿Tiene amigos acá en el liceo, haces la diferencia entre amigos y
compañeros?.
A: Si tengo amigos.
E: ¿Qué tipo de ayuda te gustaría recibir de tu grupo de pares, de tus
compañeros. Algún tipo de apoyo en especial, te gustaría recibir?.
A: No.
E: ¿Ninguno?.
A: No, de repente que me entiendan no más.
E: ¿En qué te entiendan?.
A: En las cagas que me mando, que entiendan por que lo hice.
E: ¿Qué cagas te mandas por ejemplo?.
A: No se, puras huevas no más, huevas no más.
E: ¿Cómo cual, cual es una que te gustaría que te entiendan?.
A: De cuando ando borracho, hago huevas.
E: ¿Cómo que cosas haces, rompes vidrios?.
A: No no.
- 60 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cogoteas?.
A: No, ando macheteando.
E: ¿Sano igual macheteas?.
A: No, no me atrevo.
E: ¿Te pones malo?.
A: No, normal no más, solo que ando haciendo huevadas, de repente me pongo
agresivo.
E: ¿Has peleado en estado de ebriedad?.
A: Si.
E: ¿Te han pinchado, como dicen?.
A: No no.
E: ¿Nunca has recibido un pinchazo, te has salvado?.
A: Si, pero a mí no, no.
E: Ha llegado a su término la entrevista, fuiste muy gentil al aceptar responder
éstas preguntas...
- 61 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 6.
Sexo: Femenino:
Edad: 15 años
Unidad educativa: Liceo Luis Alberto Barrera
Curso: 2° medio
E: VXXXX, ¿Has consumido algún tipo de droga?.
V: Si.
E: ¿Cuál?.
V: No voy a decir, me da vergüenza (Risa).
E: ¿Qué tipo de drogas?.
V: Marihuana.
E: Marihuana ¿qué más?.
V: Nada más.
E: Alcohol.
V: Si.
E: ¿Cigarros, fumas?.
V: Si.
E: ¿Ahora actualmente estas consumiendo algo los fines de semana, de repente
con los amigos?.
V: Pero no, del año pasado que no fumo, pero tomando, tomando si sigo.
E: ¿Cuándo, los fines de semana?.
V: Los fines de semana, los días de semana (risa).
E: ¿Cuándo tienes la posibilidad?.
V: Si.
E: ¿A donde estás en tratamiento tú?.
V: En el (---).
E: ¿A qué edad comenzaste a consumir?.
V: Primero empecé como a los 8 años, pero poquito, así que como para probar;
después en sexto y séptimo deje de tomar, pero para mi no era como nada
- 62 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
importante, era como ah... tomar nada y después empecé a tomar en séptimo,
empecé a tomar otra vez, a tomar, a tomar. En octavo ahí si que estaba echa
mierda (risa), tomaba, tomaba, tomaba. Y después en primero ya intoxicada así,
era los fines de semana, fumaba yerba, faltaba al colegio. De repente me ponía a
fumar yerba el día jueves, el viernes llegaba así toda volada al liceo (risa).
E: ¿En qué colegio estudiaste la básica?.
V: En la escuela Croacia.
E: ¿Con qué frecuencia ahora consumes?.
V: Poco.
E: Más o menos ¿cuánto es poco, en la semana cuántas veces?.
V: No ya no, es que ya no es tanto, como que tome conciencia después que fui al
(---), que se ve feo también en una mujer. La última vez que tome fue el sábado,
no el sábado no tome... cierto, el sábado fui a la disco y no tome, el viernes.
E: ¿Quedaste mal?.
V: No un poco mareadita y ahí andaba esparciendo y dando jugo.
E: ¿No se te apaga la tele?.
V: No, ya no.
E: Y antes.
V: Antes si, todos los días, no me acordaba de nada, perdí la memoria.
E: Era grave.
V: Si.
E: ¿Cómo llegaste al (---)?.
V: Porque me desaparecía, los fines de semana no llegaba a la casa, me ponía a
tomar arriba en la pobla con unos amigos del viernes hasta el domingo, de repente
hasta los lunes. Un día desaparecí no se que hueva hice, no me acuerdo que hice,
me empezaron a buscar los pacos, que no me encontraban y yo había
desaparecido un montón de tiempo, llegue el lunes en la noche a mi casa, llegue
así como toda curada, así toda sucia (risa)estaba tomando en la cancha y me
llevaron al otro día al hospital me hicieron una pregunta y yo decía que no tomaba,
entonces me llevaron a un psiquiatra y ahí me empezaron a preguntar, me
- 63 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
hicieron los test, me preguntaban si tomaba y yo decía que no; estuve como un
mes diciendo que no tomaba, no tomaba nada y después ya dije que tomaba.
E: Aceptaste.
V: Si, porque yo dije que tomaba pura cerveza y nada más y me decían que
porque tomas si aquí dicen tu tomas, te han visto cura en la calle; a no se, estarán
locos, me habrán confundido decía yo, si yo tomo pura cerveza, cuando que me
curo. Ya después si tomo, quedo tirada en el piso (risa).
E: ¿Después de tanto?.
V: Si, de ahí me dijeron que habían dos grupos de terapia, el intensivo y el básico,
me dijeron que en el intensivo estaba ya tanto, tanto y tanto, me dijeron los
nombres y con ellos yo me juntaba a tomar, así que me dio vergüenza, así que ahí
dije me voy para el (---) y me mandaron para allá.
E: ¿Qué tu pertenecías algún grupo por allí, te juntabas con alguien?.
V: Me juntaba con unos chicos de por allá arriba.
E: ¿Por donde?.
V: No se como se llama esa población.
E: ¿Tenían algún nombre?.
V: Si, pero no lo voy a decir.
E: ¿Por qué comenzaste a consumir?.
V: No se, pero yo ahora que tome conciencia... yo creo que como antes era en
sexto y séptimo. Yo era como súper tímida, como que dejaba que me pasaran a
llevar así. Cuando era chica, me acuerdo en primero básico, me robaban mis
cosas y yo era súper responsable y súper tranquila. Como que en séptimo, cuando
se fue mi papá de la casa, se peleo, bueno hubo un montón de peleas con mi
hermana, mi papá se peleaba con mi hermano. Yo como explote como que ya no
aguanto más, me rebele (risa).
E: ¿Te rebelaste?.
V: Ahí como que empecé a tomar, a hacer un montón de cosas.
E: ¿Por qué, por problemas más por la casa?.
V: Si.
E: O por igual seguir a los amigos.
- 64 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: No, porque mis amigos no tomaban.
E: ¿Cómo una forma de llamar la atención quizás, para sacar lo que tenías
dentro?.
V: Si, es que primero yo empecé, en séptimo empecé a escuchar hip hop, ya
empecé a escuchar y ahí como que yo hacia canciones, pero me las cantaba a mi
sola, entonces como que me sentía bien y no me sentía bien con el resto. Me
sentía no se, como rara y después empecé a tomar, cuando no sabia que hacer
empecé a tomar, tomaba sola.
E: ¿Empezaste sola?.
V: Si, y después empecé con este la (---), una amiga que ahora está internada,
empezamos a tomar juntas.
E: ¿Está en desintoxicación?.
V: Si, estuvo como un mes y... este... y tomábamos las dos juntas, siempre las dos
juntas tomábamos, las dos juntas nos emborrachábamos, nos perdíamos, las dos
juntas presas, las dos juntas todo (risa).
E: ¿Has estado presa?.
V: Si.
E: ¿Qué problemas has tenido por consumir?.
V: Detenida, con mi familia, en el colegio y ahí empecé a llegar curada y no me
echaban, después me empezaron a echar la culpa, hacían algo y era yo.
E: ¿Acá en el colegio?.
V: Si.
E: ¿En tu familia que tipo de problemas te trajo?.
V: No me creían nada de lo que decía, no me daban plata por que yo me la
tomaba, no me compraban ropa, nada, porque todos pensaban que yo la iba a
vender, que me lo iba a tomar todo.
E: ¿Tú hacías eso?.
V: No este, vendía la ropa vieja, no vendía mi ropa.
E: Con los carabineros ¿cuántas veces tuviste problemas?.
V: Tres, el último fue el más peluo, estuve en juicio.
- 65 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Por qué? ¿Qué paso?.
V: Porque me habían acusado de apuñalar a una niña, a dos a cinco.
E: A cinco niñas.
V: A cuatro niñas y un chico, que lo apuñale en la mano.
E: ¿Lo habías hecho tú?.
V: No (risa).
E: O no te acuerdas.
V: No, si no lo hice, o sea, yo le pegue a la chica, pero no la apuñale.
E: ¿Entonces fue chiva?.
V: Si, fue chiva.
E: ¿Lo inventaron?.
V: Si, es que ellos le habían pegado a mi amiga, a la (---), entre seis le pegaron, le
dejaron toda la cara morada. Yo dije me voy a vengar y le voy a pegar una a una.
E: ¿La (---) es mayor que tú?.
V: Tiene 20.
E: ¿Has caído a desintoxicación?.
V: Este, una vez pero me escape.
E: No aguantaste ¿cuánto tiempo duraste?.
V: No, este me iban a poner suero y no se que cosa y me llevaban para una pieza
y no se, y salí corriendo.
E: No aguantaste nada.
V: No, a mi papá yo le dije: papá me van a... me quieren desintoxicar y huevas, y
me dijo allá vámonos (Risa).
E: ¿No quisiste?.
V: No.
E: ¿Qué más problemas has tenido con carabineros o algo así? ¿Has robado por
tratar de consumir de repente, para conseguir para tomar?.
V: Una vez cuando iba en octavo robe en (---) para comprar yerba.
E: ¿Con eso empezaste tú o no? ¿Qué fue lo primero que consumiste?.
V: Alcohol.
E: ¿Después marihuana?.
- 66 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: Si.
E: ¿Duco has probado?.
V: No, me da dolor de cabeza, ni siquiera lo puedo oler.
E: ¿Lo has intentado?.
V: No que asco.
E: Muy fuerte.
V: No, es que como cuando fumaba yerba, como que no se me relajaba y
quedaba feliz, más encima no era adicta, adicta así; una vez a las quinientas, una
vez dentro de tres meses así, era como para salir de la rutina un rato.
E: ¿Esa sensación te daba?.
V: No, si yo no fumaba así como necesito fumar, necesito fumar, era como... yo
me juntaba con alguien conocidos porque mis amigos que vendían no me daban,
no me decían que esto se lo vendían a gente que me cae mal, que les quiero
hacer daño y a ti no te voy a dar. Así de repente me decían quieres uno, bueno
ya... pero mis amigos nunca me dieron.
E: ¿Cómo te sentías en ese tiempo con la marihuana? ¿Qué sensaciones tenías?
V: Nada, me relajaba y dormir, dormía, dormía bien.
E: Con el alcohol ¿qué sensaciones inmediatas de tu consumo?.
V: Primero me ponía feliz y andaba así (se ríe) después andaba (se ríe) y después
ya no sabía que pasaba.
E: ¿Después cambiabas el tono de voz?.
V: Si.
E: Tu comportamiento ¿en qué afectaba?.
V: Hacia puras huevas, junto con mis amigas nos poníamos a bailar y a fistalear.
E: ¿Cómo fistalear?.
V: Eh... improvisar y yo cantaba.
E: ¿Qué más hacías? ¿Qué más cambiaba tu comportamiento cuando andabas
bajos los efectos, en vez de sana?.
V: Eh... no se, hacíamos pura huevas, nos poníamos a cantar en la calle, así en
los carretes nos poníamos a bailar y no parábamos durante toda la noche y
después que bailábamos toda la noche se nos pasaba la curadera.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿En tu colegio conocen esta situación de consumo?.
V: Si.
E: ¿Cómo lo conocieron?.
V: Porque el año pasado empecé a llegar curada, pero ahora no porque como que
he dejado de tomar harto.
E: ¿Has disminuido?.
V: Harto, harto, porque ya no es tanto, necesito tomar, necesito tomar, necesito
tomar.
E: ¿Antes era así?.
V: Si, y baje mis notas, el año pasado casi repito y ahora tengo el segundo lugar.
E: ¿Llegabas con signos de consumo aquí al colegio?.
V: Si.
E: ¿Qué signos?.
V: Una vez me quede dormida en la sala.
E: ¿Llegas así, como muy mal?.
V: No.
E: ¿Llegabas con los efectos ya...? .
V: Si, como uh, uh, cruzando las piernas así (risa).
E: ¿Por eso se dieron cuenta? Y ¿Te dejaban entrar o te echaban?.
V: Si me dejaban entrar y después me mandaban a inspectoría.
E: ¿No te han echado entonces por estar...?.
V: Nooo.
E: ¿Nunca te han mandado para la casa suspendida?.
V: No, suspendida no, siempre me trataron de ayudar así, me conversaban me
decían que estaba mal y yo me reía, ahora si les hago caso.
E: ¿Por qué cuando estabas así no pescabas?.
V: No, ni un pesque así.
E: ¿Cuántas veces llegaste así a tu colegio?. Más o menos.
V: Como cinco.
E: ¿Cuál fue la reacción de tus profes?.
V: Nada, porque ya se lo imaginaban de mí.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Tenían sospecha?.
V: No porque me veían, por que el año pasado yo era loca, andaba con los
pantalones anchos hasta abajo, hasta el piso así. Andaba todo el día como con
desorden, no hacia caso, tenía como cuatro hojas con anotaciones negativas y
dos positivas por limpiar la sala. No pero ahora...
E: Esas por que te obligan a limpiar la sala.
V: Si (risa), no pero ahora tengo un montón de anotaciones positivas, tengo como
no así, que dicen alumna a mejorado su comportamiento, alumna sube sus notas,
alumna toma atención en clases, alumna hace ejercicio.
E: Pero en ese momento cuando tú consumías, cuando tú llegabas con consumo
¿cómo reaccionaban tus profes?.
V: Decían: VXXXX tienes aliento de alcohol (risa) y yo uh, uh, uh, que entrete,
como que no los pescaba, me reía así y me mandaban a inspectoría, mandaban a
buscar al inspector y me llevaban.
E: Y de tus compañeros de curso.
V: Borracha, borracha (risa).
E: ¿Te decían borracha y que más te decían?.
V: Borracha (risa).
E: Nada más y ¿cómo te sentías tú?.
V: No pescaba, no estaba ni ahí.
E: ¿Te daba lo mismo?.
V: Si, total era mi vida.
E: ¿Consideras que esa reacción fue la correcta, ya sea de tus profesores, la
reacción que tuvieron de mandarte a inspectoría?.
V: Yo opino que si, ahora, me di cuenta que me quisieron ayudar a tomar
conciencia. Como nada que ver igual, ahora quiero ser psicólogo, quiero ser el
mejor psicóloga del mundo, para ayudar a los depresivos. Hace poco se mato un
amigo, se ahorco, tenía depresión uh, uh, que rabia, el señor (---).
E: ¿Por qué se veía con (---)?.
V: Si, yo empecé a odiar a ese señor.
E: ¿Ese fue el último chico que se mato, el que vivía en la Raúl?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: Si, en la Raúl, era mi amigo.
E: Que mala onda, no pudo salir de eso.
V: Uh, uh, uh, si lo hubieran tratado bien, es que yo no encuentro que mandarlos
internados sea el mejor lugar para gente depresiva, porque ahí como que más se
deprimen; a donde ven gente con problemas, gente que está media rayada de
repente, gente con depresión que se quiere matar todo el día, más encima tanta
pastilla que le dan, como que no los ayudan y piensan a estoy mal, me mandan
para acá. No se, yo pienso que debieran ser cosas más recreativas, así como,
aunque no tengan ganas pero cosas que le gusten a ellos po’, no se porque si los
mandan allí internados pasan fumando todo el día, mirando tele y durmiendo, más
se van a deprimir. Yo encuentro que eso es malo.
E: ¿El estuvo internado allí?.
V: Una semana.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
V: Si.
E: ¿Cuántas veces?.
V: El año pasado como uh, uh montón.
E: ¿Por qué optabas por faltar a clases, preferías eso?.
V: Si.
E: VXXXX ¿Consideras importantes los lazos o sea tener relaciones de amistad?.
V: ¿Cómo?.
E: ¿Consideras que son importantes tener relaciones de amistad?.
V: Si, es como que uno se siente más querida, así como más acogida, como que
sientes que puedes confiar en alguien, yo igual por eso, porque se me han ido un
montón de amigos por ejemplo la (---), se fue al principio de año y estuve sola
como dos meses.
E: ¿Por qué se fue?.
V: Porque a su papá lo dieron de baja, era marino. Ahí me quede sola, después la
(---), que la internaron, o sea la otra vez, y no tenía ni un amigo y me sentía súper
mal. Después se mató (---), andaba como las huevas, estaba súper bajoneada. Me
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
decían que te pasa, me mandaron con el psiquiatra, me dieron pastillas pero no
me gusta tomar pastillas a mi.
E: ¿Qué días vas tú al (---)?.
V: Lunes, es que son medios raros los horarios, de repente es lunes, jueves y
viernes. La otra semana me toca lunes, martes y viernes; y esta semana me toca
lunes, miércoles y viernes.
E: Pero vas.
V: Si.
E: ¿Te gusta Ir allá?.
V: Si me gusta, es que jugamos pool, ping-pong.
E: ¿Hay varios chicos ahí?.
V: Si, en nuestro grupo somos nueve, con la (---) somos compañeras de curso y
de (---).
E: ¿Cuándo necesitas hablar sobre algo que te preocupa, te sientes comprendida
por alguna persona en especial, sientes que eres comprendida?.
V: No.
E: ¿Por qué no?.
V: Porque no se, de repente por los tíos del (---), que como que tampoco siento
mucha confianza, no se como que nada me da confianza.
E: ¿Los conoces hace poco?.
V: Del año pasado, es que igual les converso y me escuchan, pero de repente si
son cosas muy, muy feas, no se las digo, me las guardo para mi.
E: ¿No las conversas con nadie, con tu mamá, con los amigos?.
V: No.
E: Te las guardas, o sea, no sientes que hay alguna persona que de verdad así te
comprenda como bien.
V: La (---), pero la (---) no está. No me dejan juntarme con ella.
E: ¿Por qué no te dejan juntar?.
V: Porque dicen que nos juntamos y hacemos dinamita.
E: ¿Hace cuanto esta la (---) en desintoxicación?.
V: No, si ya no está ahí, está trabajando ahora, pero no nos dejan juntarnos.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Por qué no las dejan juntar?.
V: Es que dicen que si nos juntamos hacemos explo..., dicen que nos juntamos a
tomar siempre y no es así.
E: ¿Quién?.
V: El psicólogo, el psiquiatra, su mamá, mi mamá, todos. Nos tenemos que ver a
escondidas (risa).
E: ¿Se ven igual?.
V: De repente, yo la llamo o de repente me llama así. En el (---) ella esta en el
grupo de al frente, en el intensivo y yo estoy en el básico, porque de castigo nos
separaron, nos cambiaron de grupo. Y yo me voy de repente para la cocina y le
digo (---) y la otra va corriendo así agachadita y nos ponemos a conversar.
E: ¿Cómo se conocieron con ella, porque ella es mayor que tú?.
V: Es que ella cantaba y yo igual, me gusta el hip hop y a ella igual; empezamos
hacer canciones juntas y ahí nos conocimos, nos juntábamos a comer pizza, antes
a tomar bebida, después empezamos con otras cosas (risa). Pero igual nos
juntamos de repente hacemos queque, yo llevo bebida.
E: ¿Con ella te sientes bien?.
V: Si, es como que ha vivido lo mismo que yo. Aquí todos dicen si a ti no te pasa
nada, si tu que alharaca que no tomaí casi nada, es que todos me conocen ahora
porque ahora entre a en este curso nuevo y los conocí a todos en marzo y nadie
conoce mi pasado. A entonces dicen está alharaquiando, no así que no les
cuento, no me siento bien, o sea me siento bien, me llevo súper bien con las
chicas, siempre andamos lesiando. Si me pasa algo puedo contar con ellas por
que saben que paso, puedo confiar en cosas así, simples.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando lo necesitas, hay alguna
persona?.
V: Nooo.
E: ¿De repente que te ve en bajada?.
V: No, es que entre las chicas, mis compañeras de curso, siempre me suben el
animo, pero no les cuento que me pasa.
E: Y otra amiga a parte.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: La (---), pero está en Concepción, sale muy caro llamar.
E: ¿Te has sentido alguna vez rechazada o no aceptada en algún lugar? .
V: Buuuuu.
E: ¿En qué situaciones te has sentido así?.
V: Por ejemplo fiesta, es que como que hay mucha rivalidad entre los raperos, de
repente ya hay una fiesta, de quien, no se, vamos así y me encuentro así como
que ah... que lata. El otro día me paso eso, un amigo me dijo: oye hay un carrete
en la casa de la (---), queda al lado de la morena; y que onda me dijo vamos, de
repente mira por la ventana y habla por la hueva del citófono y dice: no si no hay
carrete y todos hicieron como que no había carrete y se fueron y había carrete.
Esa mina me tiene mala, como hace dos años atrás y yo la cosa , yo dije: yo no
soy huevona volví y estaban todos frente a la gala, había una fiesta y me fui donde
los chicos, seguimos lesiando. Yo les conté a los chicos me pasó esto, esto y esto,
ya vamos pa’ la casa de la mina. En la casa de la mina una amiga compañera de
curso se agarro a la prima de un chico que estaba en la fiesta, después la chica no
quiso salir, cuando me vió a mi. La cosa que al otro día, la otra semana, había
pasado una semana, yo me la agarre en el centro, es que yo soy así vengativa.
E: ¿Cómo te la agarraste?.
V: No me gusta que me hagan cosas, de todo me vengo. Este te rompo un lápiz,
te rompo el tuyo; así que le dije: oye te caigo mal y me dice si, pero porque no
arreglamos la hueva en buena; le dije: no quiero. Dijo: porque tanta mala onda, si
nos juntamos con los mismos minos o sea que como nada que ver, no quiero le
dije; pero mira te estoy hablando, mírame. Le dije: no te pases mierda y le mande
un combo en el hocico, le saque la mierda.
E: ¿En el centro?.
V: Si, que vergüenza, no he aparecido nunca más por el centro; es que no me
gusta pelear a mi. Le deje el ojo hinchado, como tres cototos en la cabeza, le
pegue combos en la cabeza, yo tengo fuerza. Las piernas todas moradas, la cara
Hinchada.
E: ¿A dónde estudia la chica? .
V: A no se.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿No tienes idea?.
V: No.
E: La pillaste no más.
V: Si, dije es que a mi no me gusta, yo soy pacifica o sea como piola, así amor y
paz. Pero no me gusta que me hagan cosas así y si me las hacen ahí las arreglo.
E: ¿Cómo te sentiste ese día?.
V: Mal.
E: ¿Por qué te sentiste mal, te dio pena?.
V: Me dio rabia, porque nada que ver, si hubiera sido algo en mi casa yo los dejo
entrar a todos, si es en mi casa no echo a nadie porque a mi no me gustaría que
me lo hicieran.
E: ¿En tu colegio han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
V: Mi orientador y la señora de UTP.
E: ¿Cómo han manifestado esa preocupación?.
V: Siempre me ayudaban, VXXXX tu puedes salir adelante, si tu puedes y nadie. Y
con la señora de química, pero ahora se fue, es que el año pasado hicimos un
contrato que yo me comprometía a mejorar este año y nadie decía. No si la
VXXXX no, la VXXXX no va a poder, la VXXXX no y yo como quería que me
sienta y mi orientador igual me apoyo harto. Pero si mi profesora jefe del año
pasado, no me apoyo en nada la (---), la odio aaaa. No me apoyo, me sentía así
como súper como que...
E: ¿Cómo cachai tú que no te apoyaba?.
V: No me di cuenta en todo el año, me di cuanta al final del año, cuando le dije
señora pase de curso y me dijo habrías repetido y como que a las chicas las
abrazaba y como que a mí chao. Ahí me di cuenta que durante todo el año, si
como que yo pensaba que me quería apoyar pero no. Ahora este año con la
profesora que tengo ahora, es que me cambiaron de profe, me cae súper bien, me
apoya siempre, me felicita porque me saco buenas notas. La señora de UTP me
ayudo harto el año pasado y el orientador, yo pensaba que mi orientador me
odiaba y no me odiaba tanto.
E: ¿Cómo te sentiste frente a ese apoyo?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: Bien, porque confiaban en mi, porque ni mi mamá confiaba que yo iba a
superarme este año.
E: ¿Tú mamá ya se había cansado?.
V: Ahora está súper contenta donde empecé a cambiar.
E: ¿Cómo te sentiste contigo?.
V: Bien, o sea como orgullosa, es que de verdad yo no pensé que iba a tener tan
buenas notas en toda mi vida, nunca pensé que iba a tener tan buenas notas en
toda mi vida y que iba a sacar un lugar, ni en primero básico.
E: ¿Pero tu pensaste que podías superar esta situación?.
V: No, yo creía que no, que me iba a quedar ahí pa’ siempre, ya yo decía voy a
tratar, de repente me doy cuenta que me estaba dando promedio 6.0 así, no no
puede ser (risa)o como que Oh, que crudo.
E: ¿Consideras que el apoyo brindado en tu colegio es el adecuado, frente a tu
situación de consumo?.
V: Este año si, el año pasado así como no se, es que me sentía como súper
rechazada por todos los profesores.
E: ¿Cómo te demostraban ese rechazo?.
V: No se, me trataban... yo movía algo así (movimiento de silla) hacia esto y
VXXXX porque moviste la silla y todo eh, eh... y siempre era yo. Una vez rayaron
todo el liceo y dijeron que había sido yo, que tenían fotos y un montón de cosas y
nada que ver, me echaban la culpa de todo y todos decían no si la VXXXX es la
culpable, la VXXXX esto, la VXXXX lo otro, o sea, no si fue la VXXXX, demás que
fue la VXXXX porque la VXXXX es así.
E: ¿De los profesores?.
V: Si.
E: De parte de tus compañeros ¿Igual te atacaban?.
V: No, es que como que no se, el año pasado mi curso era malo, de repente
andábamos en el centro todos curaos (risa).
E: ¿Cómo crees tú que debería haber sido el apoyo que te brindaran el año
pasado?.
V: No se, como que.
- 75 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Qué necesitabas tú en ese momento?.
V: Que me escucharan, que se dieran cuenta que si yo estaba así, no era porque
le quería hacer daño a ellos, era por algo.
E: Que te escucharan más que nada.
V: Si, no se, que me escucharan.
E: ¿Eso no lo tuviste?.
V: No de ninguna parte, en el (---) así cuando llegue me recibieron súper bien,
estaba yo y la (---), un chica que también entro conmigo. Así como que oh, oh,
como que llegamos hicieron fiesta, es súper unido el grupo, en que todos se
quieren, andan abrazados, así mi amor.
E: ¿Tú has buscado ayuda en tus profesores o buscaste ayuda en tus
profesores?.
V: No, porque pensaba no se, no hallaba confianza con ellos.
E: ¿No tenías confianza?.
V: No porque lesiaba y me atacaban altiro.
E: ¿Eso fue desde el principio?.
V: Si, no se porque hueveaban tanto, quizá por como era.
E: Por tu forma de vestir como dices tú ¿te discriminaban por eso?.
V: Si, VXXXX súbete los pantalones.
E: ¿Te corregían siempre?.
V: Si, me echaban de la sala por los pantalones.
E: ¿Alguno te brindo apoyo en forma voluntaria, sin que tu lo pidieras?.
V: La señora de química, la señora (---) pero se fue de la región.
E: ¿Ella sólo se intereso en ti?.
V: Si me ayudo un montón esa señora, estoy averiguando su numero para
llamarla.
E: ¿Cómo te ayudó ella?.
V: Por ejemplo es que química me gusta, no me gusta mucho ahora porque la
profe no es muy buena, el año pasado me costaba porque no entendía y me
explicaba otra vez y si me lo podía explicar con peras y manzanas, con peras y
manzanas me lo explicaba y me iba súper bien en química, entonces fue como la
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
única profe que me aguanto y yo me podía portar bien en esa clase, tomaba
atención por que sentía que la profesora me quería ayudar.
E: En el aspecto personal, así de persona ¿algún apoyo personal recibiste?.
V: No.
E: De cariño, no se, una palabra.
V: Mi pololo.
E: ¿Estas pololeando todavía?.
V: No (risa).
E: ¿Pero acá los profes?.
V: No.
E: ¿Tu crees que te hizo falta?.
V: Si, la profe de árabe me dice VXXXX te quiero mucho, nos trata súper bien al
curso, los quiero como a mis hijos, no vez que ella es soltera y no tiene hijos.
E: ¿Cómo te sientes con eso?.
V: Bien, como ella le ha tomado cariño al curso.
E: ¿Estabas acostumbrada a que te digan eso los profes?.
V: En básica si, es que en básica es como más común.
E: ¿Cómo ha sido tu relación con tus profes?
V: Ahora bien.
E: Con todos.
V: Si con todos.
E: ¿Qué se entiende por buena?.
V: Es con la de matemáticas, me llevo súper bien, que me gusta como enseña y
que no se están fácil, parece básica sumar y restar y lo único que cambian son las
letras que alfa, que beta; pero se me hace súper fácil y me llevo súper bien con
ella, de repente hago todo los ejercicios en la pizarra y me pone décimas. VXXXX
muy bien te felicito, siempre me pone 7.0. Con la profe de castellano igual, la de
historia el año pasado me odiaba, me trataba muy mal; la profe de historia ahora
está con licencia, es súper hiriente, te dice las cosas así, así, así, lo quiero y me
hería todo el año pasado, me decía VXXXX no... no puede ser. Este año a
principio de año me seguía odiando. Ahora podía tomar atención, me podía sacar
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
buenas notas y me dijo VXXXX estoy muy impresionada, eres un muy buen
ejemplo de alumna, has logrado cambiar, ojalá todas las alumnas sean como tú.
Con la que me llevo más o menos mal es con la de meteorología que es muy, es
que dice que el sistema, sistema que después su futuro, pero que ella es muy
buena profesora y que va a cambiar la enseñanza; pero no la cambia si te castiga
y te hace escribir cien veces una palabra o sea a la antigua. La clase pasada me
agarre con ella le dije: que como iba hacer eso, si ella era tan buena profesora y
no encontraba otra forma mejor de ayudarnos en vez de escribir cien veces algo;
que no nos iba a servir de nada, por que igual íbamos a seguir igual y dice pero es
que no, es que no, me decía es que ustedes tienen que cambiar el sistema, pero
como lo vamos a poder cambiar si el sistema rige de una forma y no lo vamos a
poder cambiar, aunque no lo vamos... es sistema está escrito, nadie lo va a
cambiar, hay que seguir aunque no nos guste.
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
V: Si.
E: ¿Por qué?.
V: Porque quiero ser psicóloga ah... (risa) no es que es entretenido, es que me
gusta sacarme buenas notas, me quedo gustando, que me feliciten todo el día
(risa).
E: ¿Por qué más te gusta venir?.
V: Es que me saco buenas notas y me felicitan; y eso nunca me lo habían dicho
en toda mi vida.
E: ¿Vienes regularmente a clases, vienes todos los días, como es tu asistencia a
clase?.
V: Es que por el (---) faltó a varias clases, más encima un día en la mañana tengo
que ir al psiquiatra a la consulta y de repente me quedo dormida.
E: Pero aquí te dan permiso para faltar esos días.
V: Si.
E: Sino, no faltas.
V: De repente, es que a veces en la tarde me da tanta flojera y no vengo.
E: Pero no sales hacer la cimarra.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: No, una vez el otro día nos quedamos con unas amigas en una bodega que
tengo en la casa, quedamos tiradas ahí.
E: ¿Estabas tomando?.
V: No, hicimos puras huevas, hicimos así como que estábamos en el cementerio
mentalmente y estábamos todas asustadas; después vimos unas lucecitas en el
cielo, era algún reflejo de alguna luz o algo. Después nos fuimos para la casa,
tomamos once y nos fuimos al pool.
E: ¿Tú sientes que tus profesores te quieren?.
V: Si algunos si, la profe de computación, mi profesora jefe, la señora de biología,
a que otra, la señora de matemáticas.
E: ¿En que demuestran que te quieren, en que crees tu que se demuestra eso que
te quieren, como sabes tú?.
V: Que me lo dicen y me tratan súper bien, no se, que me tratan bien como con
eso me lo demuestran, como saben que yo me porto bien como que me tratan
bien.
E: ¿Te identificas con tu liceo?.
V: Si, me gusta el liceo soy liceana de corazón.
E: Feliz de haber optado por esto.
V: Si, siempre quise estar acá, en básica me decían a donde te quieres ir y yo
decía al Luis Alberto Barrera, la primera opción Liceo Luis Alberto Barrera, pero
tienes que tener otra opción, no Liceo Luis Alberto Barrera y al final quede en lista
de espera, estaba súper nerviosa.
E: ¿Participas en alguna actividad acá, extra escolares o no se?.
V: No, pero siempre que hay acto, participo en los actos, voy a cantar no más una
canción en el municipal.
E: Pero aquí igual haces hip hop.
V: no, porque cantamos así en coro, así con montón de alumnos. El año pasado
participaba en básquetbol, pero me echaron por mi comportamiento.
E: ¿Por qué el año pasado eras más loquita?.
V: Si.
E: ¿No quieres volver?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: Si, pero me da flojera, es que como ahora ocupo el tiempo en (---), ya no me
queda.
E: Y en estudiar ¿Por qué si te va bien este año, tienes que estudiar más?
V: Si.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tus profesores?.
V: No se, que me apoyen no más, que no sean tan idiotas.
E: ¿Por qué son idiotas?.
V: Pasan gritando todo el día, algunos, la física queda mirando con una cara de
mala (risa) si fueran más comprensivos así, este como que yo me he dado cuenta
por lo menos yo que depende el profesor... las notas, porque si un profe anda todo
el día así mal, todos se sacan rojos por ejemplo, con la profe de matemática a
todos les va súper bien te explica así calmadita, no grita, así ¡pero chicos
cállense!... les voy a explicar esto y sino quieren escuchar no importa conversen y
todo... como que ahora a escuchar. Y dice quien quiere pasar a la pizarra le pongo
una décima para la prueba y pasan y todos con una décima para la prueba.
E: ¿Cómo que los incentiva?.
V: Si.
E: ¿Qué mas te gustaría, que hicieran los profesores?.
V: Que sean, no se, que hagan la clase mas entretenida por que nada que ver que
estén dictando, dictando igual aburre, la mano queda toda adolorida.
E: Después ya no tiene ni fuerza.
V: Si, en mi cuaderno de matemáticas no tengo nada y en historia tampoco y
tengo promedio seis tres en los dos, si yo en lo de la clase me puedo.
E: Entonces, ¿pones atención, puedes conversar de tus problemas con tus
profes?.
V: No.
E: ¿Por qué?.
V: No, no me da confianza todavía.
E: ¿No te da confianza?.
V: No, con algunos si por ejemplo cosas chiquititas, problemas chiquititos.
E: Ahí ¿eres capaz de conversarlos?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: Si.
E: ¿Pero otra cosa no?.
V: No.
E: ¿Por la confianza y por que no haz tenido confianza, crees tú?.
V: No se, por ejemplo me costo mucho así el otro día la profe de francés me
pregunto porque iba al (---), siempre le decían se va al (---) y le dije no me da
vergüenza, yo pero cuenta, si yo no le voy decir a nadie, me senté con ella y
empecé a conversar y como súper comprensiva yo no pensé que iba ser así la
profe de francés.
E: ¿Ella no sabía por que ibas?.
V: Si, sabía que iba por el consumo pero...
E: Pero, ¿cómo me dijiste a mi te daba cosa?.
V: Si.
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por ti, por lo que sientes?.
V: No que yo sepa.
E: ¿Hay alguna persona que no se, que te dijo VXXXX como estas, que se de
cuenta?.
V: No.
E: Cuando necesitas algo, ¿sabes que hay alguien en tu colegio que te pueda
ayudar, hay alguna persona que identificas tú que te pueda ayudar, aquí en tu
colegio?.
V: ¿Cómo que?.
E: ¿Cuándo tú necesitas algo una persona por ejemplo, que te diga “aquí estoy”,
algo súper básico si necesitas un lápiz?.
V: El orientador.
E: O no se tengo una pena y quiero contarla, ¿hay alguna persona que tú tengas
esa confianza para ir y contarle?.
V: A todas, porque cuando me pasan cosas a mi me pasa esto, por ejemplo el otro
día me caí y que vergüenza.
E: Y lo contaste.
V: Si.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Pero en general, a todos.
V: Más con la señora (---), siempre le cuento y a mi profesora jefe.
E: La señora (---) ¿quién es?.
V: La paradocente, siempre le cuento.
E: ¿Le cuentas todo lo que va pasando?.
V: Si y a la profe de francés que hay un chico muy lindo en su curso y siempre le
digo, uh me caí cerca de (---), si siempre me caigo se me tiemblan los pies.
E: ¿Hay alguien con en el que puedas compartir penas?.
V: No, penas no, alegrías.
E: ¿Por qué no penas?.
V: Es que no me dan la confianza si a una amiga, ni con mis papas tampoco,
como que pienso que no me van hacer caso y se van aprovechar, ni en el
psiquiatra a el que voy no le puedo contar.
E: ¿Por qué tanto así?.
V: No se es que nunca he podido contarlo es como, cuando me crié no me
enseñaron a decir te quiero, de repente mis amigas me dicen VXXXX te quiero,
pueden amigos y yo no puedo decir te quiero.
E: ¿Te da vergüenza?.
V: Si, como que mi familia no me crió así, es que no se.
E: ¿Te gustaría ser mas expresiva?.
V: Si, pero me cuesta un montón.
E: ¿Con los amigos intentarlo?.
V: No, es que me cuesta, como que no puedo, como que me van a decir algo.
E: ¿Qué significa para ti el liceo?.
V: Mi segunda casa, mi tercera casa y cual es mi segunda, el (---).
E: La primera es tu casa , la segunda el (---) y la tercera el liceo ¿por qué significa
como una casa?.
V: Porque paso todo el día acá, es que mi concepto de casa es otro y no es familia
(se ríe) es gente, gente con la que puedo compartir y reírme porque en mi casa mi
mamá es casi pero siempre risa, empieza a contar anécdotas de cuando yo era
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
chica, también cuando iba a ver los partidos comunistas, las protestas, siempre
me cuenta que arrancaba y por que mi mamá me enseña.
E: ¿Te sientes protegida igual?.
V: Si.
E: En la relación con tu grupo de pares notaste, tus compañeros ¿haz nota,
notaste cambios en la forma de relacionarte con tu grupo de pares de cuando
consumías arto, como era la relación con tus compañeros?.
V: Con compañeros de curso al la VXXXX toma, que bacán.
E: ¿Eras como respetada?.
V: Más o menos no me gustaba si, no me gustaba ser así, me gusta que nadie me
conozca y todos me conocen.
E: ¿Querías pasar más piola?.
V: Si y todos me conocen eso me da mas rabia, mi amiga la que se fue, me dice a
VXXX no tomes tanto, yo decía no si yo no tomo, no tomo, no tomo, no, no, no me
gustan que me digan eso, si tú tomaí un montón y yo uh decía si yo no tomo nada
no me gustaba que me dijeran que estaba mal que tomaba.
E: ¿Has buscado ayuda en tus grupos de pares, en tus compañeros, buscaste
ayuda?.
V: ¡El año pasado!.
E: Si o este año.
V: El año pasado no.
E: ¿Por que no?.
V: Porque el curso era como para lesiar no más.
E: ¿No te daba como para buscar ayuda?
V: No.
E: ¿Y este año?.
V: Una compañera y las chicas pero en general mi relación es como de conversar
arto, se conversa de todos los temas así, la, la, la, a el otro día la, la, la.
E: ¿Igual de repente te aconsejan?.
V: Si, tu tienes que hacer esto y el otro día pasa esto, a no tu tienes que hacer
esto porque a mi me pasa algo parecido pero siempre cosas chiquititas eso si.
- 83 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Y tú ¿aceptas sus consejos o a ti te caen mal?.
V: No, esta bien.
E: ¿Has sentido apoyo por tus grupos de pares por tus compañeros te has sentido
apoyada frente en la situación en la que estas?.
V: Si.
E: ¿Cómo lo han demostrado ese apoyo ellos?.
V: No tomes, te hace mal, si sales conmigo no vas a tomar.
E: ¿Te han amenazado?.
V: Si.
E: ¿En que más te han dado apoyo?.
V: En... no se.
E: Cuando tú llegabas mal el año pasado, ¿había algún compañero que te
acogiera, que estaba contigo?.
V: No, porque yo llegaba apuro lacear al curso.
E: ¿Cómo es tú relación con tus compañeros?.
V: Buena nos llevamos súper bien, somos todos súper unidos, vamos la disco
juntos nos juntamos los fines de semana hacemos trabajo juntos.
E: Tus compañeros ¿hay hombres y mujeres?.
V: Si.
E: ¿Cuántas compañeras tienes?.
V: Son nueve, las nueve nos juntamos.
E: ¿Con tus compañeros hombres?.
V: Nos llevamos bien, pero son como cabros chicos que no saben conversar.
E: Sientes, ¿qué eres aceptada por tus compañeros?.
V: Si.
E: ¿Cómo lo demuestran esa aceptación?.
V: Cuando yo llego, te saludan todos, en el otro curso nadie saludaba.
E: ¿Por qué todos andaban en otra?.
V: Si y ahora todos saludan VXXXX estas escuchando música a que bacán.
E: ¿Tienes amigos acá en el liceo?.
V: Uh, uh.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Amigos, compañeros tú haces esa diferencia o no?.
V: Si, conocidos si.
E: ¿Acá tienes amigos?.
V: Amigos, si.
E: ¿Has tenido conflicto con tus compañeros?.
V: De otros cursos.
E: Si o en tú curso.
V: Si, a principio de año si, con una chica que era como gótica y ahora se las daba
de rapera y me da rabia y le pegue (se ríe).
E: ¿Esta en tu curso?.
V: No, en segundo en otro segundo de excelencia.
E: Le pegaste ¿por qué?.
V: Se las daba de rapera tirando pa’ bajo nuestra cultura, a que rabia se las daba
de cantante.
E: ¿Otro conflicto has tenido?.
V: Si con otra chica que igual se las daba de rapera y cuando ya iba en séptimo
básico me molestaba, me decía que me vestía como hombre y ahora se las da de
rapera con tremendos pantalones, ella dice que yo soy rapera porque huso
pantalones anchos yo le dije esa hueva no va en la ropa, va en el corazón y en la
mente no mas y le pegue, es que me dio rabia (se ríe).
E: ¿Te mandaron a inspectoría?
V: No, porque eso fue en el centro y antes que llegara el inspector ya había
terminado la pelea, llego el inspector, este le pegue una patada la deje tirada en el
piso, llego el inspector y yo me fui.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tu grupo de compañeros?.
V: No esta bien así.
E: Así como decías los profesores ¿qué sean mas comprensivos los
compañeros?.
V: Lo que pasa es que soy yo la que no siente confianza, son súper comprensivos,
te dan cualquier apoyo, pero soy yo la que no me da así, como que... (se ríe).
E: ¿Qué crees tú que necesitan para tener confianza?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
V: No se yo cacho que va ser pa’ siempre así.
E: ¿Nunca has tenido confianza en nadie?.
V: No en la (---) si es que como que vivido lo mismo que yo, lo mismo, entonces
como que le puedo contar, cosas parecidas que me han pasado a mi y se lo he
contado y a mi igual me pasa, mi papá a mi mamá o si también.
E: Gracias por tus palabras.
- 86 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 7.
Sexo: Femenino.
Edad: 16 años.
Unidad educativa: Liceo Industrial “Armando Quezada Acharán”.
Curso: 2° medio.
E: ¿Qué tipo de drogas has consumido?.
K: Ninguna.
E: ¿Alcohol?.
K: Alcohol, si.
E: Es que dentro de las drogas está el alcohol.
K: Alcohol si... pisco... pisco no más ninguna otra más.
E: ¿Actualmente estás consumiendo?.
K: De repente ( se ríe).
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?.
K: El año pasado a los 15 años.
E: ¿Con qué frecuencia tú consumes?.
K: No... o sea no se... pero no seguido.
E: ¿Cuánto tiempo?.
K: Como un mes no se, una vez al mes, de repente sino dos meses, una vez; no
tan seguido.
E: ¿Por qué comenzaste a consumir?.
K: No se... como iba con mis amigos y como ellos tomaban yo los seguía, hacia
los mismo que ellos, como para acompañarlos.
E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas de tu consumo?.
K: Mareos... me siento mareada, después no se hago puras leseras (se ríe).
E: ¿Cómo qué leseras haces?.
K: No se, hablo puras tonteras, o sino me río por todo, o no se, cosas así, pero
nada grave.
E: ¿Has tenido problemas por consumir?.
K: No, ninguno.
- 87 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Algo personal?.
K: No, tampoco.
E: ¿Con tus amigos?.
K: No, de repente discusiones pero no graves.
E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo el efecto de las drogas?.
K: Eh... bien, o sea, se lo que estoy haciendo (se ríe) se todo lo que hago y
después me acuerdo de todo se todo lo que estoy haciendo, o sea, estoy mal de
repente pero estoy conciente de lo que estoy haciendo.
E: ¿Siempre estás conciente?.
K: Si.
E: ¿Nunca has quedado nula?.
K: No, por lo menos siempre me acuerdo al otro día todo lo que hice, nunca me
olvido de nada de lo que he hecho.
E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo?.
K: No.
E: ¿No están enterados de que consumes?.
K: No.
E: ¿Has llegado con signos de consumo a tu colegio?.
K: Nunca.
E: ¿Tus compañeros de curso saben que tú consumes?.
K: Si, algunos.
E: ¿Cuál es la reacción que tienen ellos?.
K: No se, nada, porque ellos igual algunos consumen alcohol.
E: Tus profesores aquí, ¿alguien sabe?.
K: No.
E: ¿Has faltado a clases por consumir?.
K: Si (se ríe).
E: ¿Cuántas veces en la semana?.
K: Un día.
E: ¿No vienes a la jornada de la mañana?.
- 88 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: No, todo el día, sino salgo temprano me voy temprano, le dijo que me siento
mal, me dejan irme y me voy con mis amigos... ellos se fugan si, saltan la reja,
porque, no piden permiso, yo invento algo.
E: ¿Te juntas con chicos del liceo?.
K: Si, de tercero.
E: ¿Consideras tú importante las relaciones de amistad?.
K: Si, pero hasta cierto punto, no se, es importante tener amigos pero no tanto, no
hay que confiar tanto en los amigos.
E: ¿Te pasó algo?.
K: Si, es que yo confiaba plenamente en él, pero no resultó lo que yo creía que
era, así que ahora no confío tanto en los amigos, son como amigos por decir no
más, así de lejos, no tanta confianza.
E: ¿Tú tienes amigos?.
K: Amigos, amigos no, eh... conocidos si, que le digo amigo, pero no son mis
amigos.
E: ¿Tienes alguna persona en quien confiar?.
K: Si en una amiga, que va al liceo de niñas y eso...
E: ¿Cuándo algo te preocupa o tienes algún problema tienes alguien que te
apoye?.
K: Mi pololo.
E: ¿Qué edad tiene?.
K: 16.
E: ¿Estudia acá?.
K: Si.
E: ¿Tú a él le cuentas todo lo que te pasa o igual te reservas cosas?.
K: No, le cuento todo, es que él siempre como que trata de ayudarme en todo,
siempre me ha apoyado en todo, a estudiar.
E: ¿Hay alguien que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.
K: Mi familia, mi hermano, mi hermana, mis amigos, mi amiga y mi pololo.
E: ¿Te has sentido rechazada o discriminada?.
K: No.
- 89 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Te han dejado de lado en alguna actividad?.
K: No.
E: ¿En el colegio, con tus amigos o en tu grupo familiar?.
K: No, porque siempre soy como bien apegado al resto, me gusta compartir con el
resto y por eso yo creo que no me dejan de lado.
E: ¿Nunca has sentido la sensación de rechazo?.
K: No, todo lo contrario (se ríe) como que siempre que hacen algo me buscan a mi
en todo estoy con ellos.
E: ¿Has buscado apoyo en tus profesores por tu consumo de alcohol.
K: No.
E: ¿Has querido informar a alguien lo que te pasa?.
K: No.
E: ¿Por qué?.
K: No se, no me tinca o depende porque no quiero conversarlo no más... por eso o
por miedo que le digan a mis papás.
E: ¿Tus papás saben de tu consumo?.
K: No.
E: ¿Algún profesor se ha dado cuenta de tu problema?.
K: No, acá soy bien cuidadosa de mí.
E: ¿Cómo es tu relación con tus profesores?.
K: Eh... si más o menos, lo que pasa es que como estoy recién llegando, soy
nueva, voy a cumplir como un mes acá en el liceo, no los conozco mucho, a lo
mejor con el tiempo los voy a conocer más.
E: ¿De dónde vienes?.
K: Del liceo de niñas.
E: ¿Por qué te cambiaste?.
K: Porque son muy malos (se ríe) adentro del liceo si que hay pandillas, toman
adentro, llevan cuchillos, uno sale a la una y tremendas peleas, apenas puede uno
pasar y los inspectores y directores no hacen na’, aparte que la enseñanza no es
muy... o sea, los profesores enseñan si uno quiere escribir, escribe no más, a ellos
les da los mismo, no tratan de ayudarlos, ni nada tampoco.
- 90 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Acá como es?.
K: Acá es diferente, si uno es problemático o algo así, por ejemplo mi curso es el
más desordenado del liceo, y si son los más problemáticos los tratan de ayudar y
lo llevan con la orientadora, en cambio en el liceo de niñas no están ni ahí, les da
lo mismo, acá es mejor.
E: ¿Asistes de manera regular a clases?.
K: Si.
E: ¿Por qué motivo?.
K: No se (se ríe).
E: ¿Te obligan, por qué te gusta?.
K: No porque, en mi casa como que me aburro más entonces acá como que me
entretengo más, tengo amigos converso, lo paso mejor acá que en mi casa.
E: Con tus profesores, ¿cómo te llevas?.
K: Eh... bien, por lo menos con los que conozco hasta ahora bien, no tengo ningún
problema.
E: ¿A qué te refieres con bien?.
K: Converso con ellos, nos llevamos bien, me ayudan cuando no se algo o que yo
les pregunto, tratan de ayudarme lo mejor posible.
E: ¿Entonces igual has recibido ayuda de parte de ellos?.
K: Si, en las tareas.
E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a esa ayuda?.
K: Bien, porque es algo que en el liceo de niñas nunca me dieron, porque les da lo
mismo, aquí el primer día que llegué los profesores me decían KXXXX si necesitas
algo me preguntas no más, yo te ayudo, quedé bien impresionada al trato del liceo
del niñas y al trato de acá.
E: ¿Sientes qué tus profesores te quieren?.
K: Quererme, quererme... no se, pero que me aprecien si.
E: ¿Cuál es la diferencia?.
K: No se, si me quieren, porque como tengo tan poco tiempo acá, o sea, que el
cariño no se da de un día para otro, pero el aprecio si, y uno se lo tiene que ganar,
siendo respetuoso, portarse bien y hacer caso y si no es así, uno no puede pedir
- 91 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
mucho, no le puede pedir que lo quieran o que lo aprecien, si uno no está
haciendo nada para ganarse es aprecio.
E: ¿Tú los aprecias a ellos?.
K: Si, son súper simpáticos, se preocupan harto de los alumnos.
E: ¿Te sientes parte de este liceo?.
K: Si, de repente me cuesta, como con algunos alumnos como que no, no se, pero
si me siento parte de él, es que estoy hace poco tiempo.
E: ¿Qué no te gusta de algunos alumnos?.
K: No se, es que de repente son muy molestosos, muy pasaos, como que al tiro
toman confianza.
E: ¿Participas en alguna actividad extraprogramática?.
K: Si, en malabarismo, o sino, ando metida en los actos, ayudo en las colectas,
trato de meterme en todo lo que hay.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tus profesores?.
K: No se, en los estudios, en enseñarme lo que yo no sé.
E: ¿Puedes contar tus problemas a tus profesores?.
K: Si, igual de repente podría ser, pero tendría que tenerle mucha confianza al
profesor pero igual sería bien raro, porque estar contándoles un problema, sería
raro...
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se preocupe por lo que te pasa?.
K: No se, mi profesor jefe yo creo, me ha dicho si tienes algún problema yo te voy
ayudar, y yo le he dicho que ya, pero nunca he tenido algún problema, o sea, he
tenido, pero no ahora, tiempo pasado.
E: ¿Cuándo tienes alguna pena o alegría tienes alguien aquí en el colegio a quien
contarle?.
K: Amigos y a mi pololo. Como que a mi pololo le cuento todo y tratamos de
ayudarnos, porque igual tiene problemas en su casa.
E: ¿Cuándo tomas con tus amigos es por compartir, por algún drama o por algo
que te pasó?.
K: Por compartir no más, por acompañarlos.
E: ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tu grupo de pares?.
- 92 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
K: No me llevo tanto con ellos, como cuando era más chica, porque no me da por
contarles mis cosas ni por estar con ellos, prefiero a mis amigos.
E: Este grupo de amigos con los que no te llevas, ¿es con los qué tú tomabas o es
el de ahora con él qué tomas?.
K: Algunos eran con los que yo tomaba.
E: ¿Y los de ahora?.
K: Si, los de ahora igual toman, yo igual tomo con ellos, pero no... casi nunca.
E: ¿Has buscado ayuda en tus amigos?.
K: No, porque son igual que mi (se ríe) ellos hacen algo y yo hago lo mismo,
hacemos como todo lo mismo, si les pasa algo a uno, a todos nos pasa, si le
pegan a uno todos saltamos.
E: ¿Sientes que eres aceptada por tus amigos?.
K: Si, soy aceptada.
E: ¿Cómo lo has notado?.
K: Por la forma en que me tratan, siempre están preocupados por lo que me pasa,
están en las buenas y en las malas, siempre andamos todos juntos.
E: ¿Tienes amigos en tu liceo?.
K: Si.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.
K: No, porque no me llevo mucho con ellos, como soy nueva, y tampoco les doy
confianza, los saludo no más.
E: ¿Te gustaría recibir alguna ayuda de tus amigos que ellos no te dan?.
K: Si, de repente que me aconsejaran que no tome, que es malo el alcohol, cosas
así... pero no los voy a recibir de ellos.
E: ¿Cómo crees tú que reaccionarían tus profesores que no saben que tú
consumes?.
K: No creo que tan mal, no les extrañaría tanto, como que ya saben todo, ya les da
lo mismo, como que han escuchado que se han intoxicado, es que son como bien
dados, se ponen al nivel de lo que pasa, dirían una más no más.
E: Se te agradece tu colaboración y buena disposición por contestar estas
preguntas...
- 93 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 8.
Sexo: Masculino.
Edad: 16 años.
Unidad educativa: Liceo Industrial “Armando Quezada Acharán”.
Curso: 2° medio.
E: ¿Has consumido algún tipo de droga?.
A: Si, alcohol y eso no más.
E: ¿Ninguna más?.
A: No, ninguna más.
E: ¿Qué tipo de drogas consumes actualmente?.
A: Alcohol.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir alcohol?.
A: Como a los 12 años.
E: ¿Cuántas veces a la semana consumes alcohol?.
A: No, a veces cuando nos juntamos con los amigos por la playa, tomamos una
cerveza y eso.
E: Pero, ¿cuántas veces a la semana?.
A: De repente, los viernes o los miércoles, pero no mucha cantidad poca.
E: ¿Por qué empezaste a consumir?.
A: Porque tenía problemas en mi familia, no me entendían mis papás y empecé
con unos amigos y empezamos a tomar.
E: ¿Por alguna otra cosa?.
A: No, bueno en el colegio a veces estaba aburrido y me arrancaba.
E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas al consumir?.
A: Bueno, siente uno libertad, no se, libre más felicidad, no tienes problemas con
nadie, pero eso no dura siempre, porque después vuelves a la realidad otra vez.
E: ¿Has tenido problemas por consumir?.
A: Eh... ¿cómo?.
E: ¿Algún tipo de problema ya sea personal, familiar o legal?.
- 94 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: En la casa, una vez me cacharon, pero me retaron no más no me dijeron nada
más, me castigaron igual.
E: ¿En el colegio?.
A: En el colegio no, paso piola de repente, entro y no hablo mucho.
E: ¿Problemas legales?.
A: No.
E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo los efectos de las drogas?.
A: Alegre, alegre con los amigos, me desahogo ahí, otra personalidad.
E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo?.
A: Eh... mis amigos no más.
E: ¿Los profesores?.
A: No, porque no he dado a conocer mis problemas.
E: ¿Has llegado con signos de consumo a tu colegio?.
A: Si, como dos veces, pero no tanto, no tan curao, con un poco de olor a trago no
más, no curao.
E: ¿Me dices que tus profesores no conocen tu situación de consumo?.
A: Yo creo que no se han dado cuenta, o no me lo han dicho, no... no saben
parece.
E: ¿Cuál es la reacción de tus compañeros frente a tu consumo?.
A: Bueno, algunos me aconsejan que no tome que estoy muy joven y otros me
dicen pa’ que los escuchais y esos salen a carretear conmigo de repente.
E: ¿Consideras que esa reacción es correcta?.
A: Yo creo que no, porque todavía estoy muy joven para estar tomando, que se
yo... y eso no más.
E: ¿Te han echado del colegio por estar bajo los efectos de las drogas?.
A: Es que no me han notado, porque como te digo no consumo mucho y no he
llegado curado al colegio.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
A: No, porque sino me cachan en la casa y ahí me retan mis papás.
E: ¿Consideras importante las relaciones de amistad?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Eh... si a mi edad, yo creo que si son importantes y más llevaderas, a esta edad
tenemos más libertad, más espacios y ser libre.
E: ¿Cuándo necesitas hablar de algo que te preocupa te sientes comprendido?.
A: Eh... con mis amigos si po’... pero con mis papás no, no hay mucho contacto o
no me escuchan porque ellos viven preocupados de su trabajo y tienen problemas,
entonces no me entienden en la casa.
E: ¿Por qué con los amigos si?.
A: Porque con mis amigos, ellos tienen problemas igual que yo entonces nos
confidenciamos, nos contamos los problemas y nos damos consejos.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando lo necesitas?.
A: Eh... si, mi cuñao, con él conversó los problemas de repente, es mayor que mi,
me da consejos y me ofrece su amistad, me aconseja pa’ bien que no tome me
dice y que pare ya con eso me dice.
E: ¿Te has sentido rechazado?.
A: Eh... si por lo adultos.
E: ¿En qué situación?.
A: A lo mejor cuando estoy con los efectos del alcohol, que no quieren que esté
así, que no quiere que tome más y eso...
E: En tu colegio, ¿han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
A: Si, la otra vez un profesor me llamó, yo andaba con olor a trago y él me dijo que
estaba consumiendo, si le dije, que yo tomaba alcohol de repente en la semana o
los fines de semana cuando iba a la disco y ahí me estuvo hablando, aconsejando
igual, pero eso no más.
E: ¿Han manifestado su preocupación?.
A: Ah si, si él si por lo menos.
E: ¿Alguien más en el colegio?.
A: Eh... bueno un profesor me mandó al orientador y con él hablamos el problema
que era un problema que se venía arrastrando hace años parece y de ahí me iba a
mandar al psicólogo, pero no se.
E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a ese apoyo?
- 96 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Eh... bueno, parece que se preocupan por mí, porque... antes no lo había
sentido ese apoyo del profesor que se yo... y es un apoyo creo que es bueno y me
va a servir, ya que en mi casa no tengo es apoyo, me lo está dando mi colegio
ahora.
E: ¿Consideras que el apoyo ha sido el adecuado?.
A: Eh... si yo creo que si... pero... yo creo que deberían ser los problemas más
privados porque de repente... a un amigo mío le dijeron en la sala que tenía
problemas con las drogas que se yo y se lo dijeron delante de todo el curso...
entonces debería ser algo más privado.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
A: No... porque no estoy ni ahí con los profes porque son más o menos... igual
ellos a lo mejor tienen sus problemas y tienen sus hijos si que... para que
molestar.
E: ¿Ellos te han brindado apoyo de forma voluntaria?.
A: Bueno, el profe ese que me cacho no más con olor a trago, pero los otros no
como yo soy piola en mi curso, no me meto con nadie.
E: ¿Cómo es tú relación con tus profesores?.
A: Eh... buena, sino soy mal alumno, mantenemos buenas relaciones, pero lo que
es en clase, pero de ahí nada más, no más allá de hablar con ellos, de contarle
mis problemas no.
E: O sea, ¿no puedes conversar tus problemas con tus profesores?.
A: No, porque no, no entenderían a lo mejor, que son otros problemas.
E: ¿Te gusta ir al liceo?.
A: Si, a veces, hay ramos que no me gustan, me chorean y ahí ando más o
menos... porque en la casa me retan porque no asisto.
E: ¿Asistes de forma regular a clases?.
A: Si, generalmente todos los días.
E: ¿Sientes qué tus profesores te quieren?.
A: Yo creo que si.
E: ¿En qué te das cuenta?.
- 97 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Bueno en la forma de enseñar de ellos, de tratarme... algunos me consideran y
eso...
E: ¿Te identificas con tu liceo?.
A: Eh... si, porque ahí están mis amigos, carreteamos, salimos juntos... hacemos
cosas, igual me consideran.
E: ¿Participas en alguna actividad dentro de tu colegio?
A: Eh... a veces, porque siempre sacan a los mejores y yo no soy muy bueno para
los deportes de repente, y siempre eligen a los mejores para representar al liceo,
entonces uno como que lo marginan.
E: ¿Te has sentido rechazado?.
A: En ese sentido si, en el deporte uno quiere participar pero como uno no es muy
bueno pa’ el deporte entonces lo dejan de lado, y uno va como barra no más y
eso es penca, a mi no me gusta eso.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus profesores?.
A: Bueno que sean más abiertos, no se, en una clase que uno pueda contar sus
problemas libremente o expresarse libremente, el profe se encierra en su clase no
más, no le interesa nada más, hace su clase y se va.
E: ¿Hay alguna persona en tu liceo que se interese por lo que sientes?.
A: Si... mis amigos no más.
E: ¿Cuándo necesitas algo, sabes que hay alguien en tu colegio que te pueda
ayudar?.
A: Si el profe que me cacho que andaba mal, no se si el orientador, podré contar
con ella, no he conversado mucho con ella.
E: ¿Cuándo tienes penas y alegrías las puedes compartir con alguien dentro del
liceo?.
A: Mis amigos.
E:¿Algún profesor?.
A: No, porque eso de contar las penas y las alegrías yo creo que no, más va con
los amigos esa cuestión, pero no con los profes.
E: ¿Qué significa para ti el liceo?.
- 98 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: El liceo, es donde me dan mis estudios, a lo mejor voy a ser un profesional, si
es que no sigo con mi adicción al trago, no se, pero ahí tengo que salir adelante yo
creo.
E: Como producto de tus consumos, ¿has notado cambios en la forma de
relacionarte con tus compañeros de curso?.
A: Bueno, cuando estoy con trago estoy más alegre más abierto, porque cuando
estoy normal soy tímido, no converso mucho, no comparto con nadie solamente
con un amigo y ahí estoy, eso no más.
E: ¿Has buscado ayuda en tus compañeros?.
A: Si, al que le cuento mis problemas él igual me cuenta los suyos y de ahí nos
ayudamos, nos aconsejamos, nos apoyamos de repente... igual nos tomamos
unos copetes juntos y eso.
E: ¿De los otros compañeros has sentido apoyo?.
A: Si, a veces me consideran en su grupo de trabajo, pero ahí no más... no mucho.
E: ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?.
A: Es buena, las relaciones son buenas, no hay problemas .
E: Buena, ¿por qué, en qué lo ves tú que te llevas bien con tus compañeros?.
A: Porque participamos en la clase todos de repente, no me marginan, algunos
saben mis problemas, no me tienen aislado.
E: ¿Sientes que eres aceptado dentro de tu curso?.
A: Si yo creo que si.
E: ¿Tienes amigos en el liceo?.
A: Si, pero no muchos.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros?.
A: Eh... no, alegatos no más, así de repente, por problemas de una mina la otra
vez, pero nada grave.
E: ¿Peleas a golpes?.
A: No, insultos no más, garabatos y esas leseras de cabro.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus compañeros?.
A: Eh... bueno, ah no se, que se acerquen más a mi pa’ conversar conmigo.
E: ¿Crees qué te hace falta?.
- 99 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Yo creo que si, porque cuando estoy con trago converso más y sin el trago, sin
el copete no hablo soy tímido, soy más callado, entonces eso es lo que me falta
que me hablen más cuando estoy con trago a lo mejor.
E: ¿Algo más?.
A: No, eso no más.
E: Muchas gracias, AXXXX por tus palabras...
- 100 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 9.
Sexo: Masculino.
Edad: 15 años.
Unidad educativa: Liceo Técnico María Behetty
Curso: 1° medio.
E: Haber JXXXX, ¿tú has probado algún tipo de sustancias?.
J: Droga.
E: ¿Cuál probaste?.
J: La droga, el trago y el cigarro.
E: ¿Qué droga?.
J: El duco, las pastillas pocas veces si.
E: ¿Qué fue lo último que consumiste?.
J: Trago.
E: ¿Cada cuánto tiempo estabas consumiendo?.
J: 2 veces a la semana, 3 veces a la semana.
E: ¿Y las otras hace cuanto tiempo?.
J: Todos los días.
E: ¿Por qué empezaste a consumir duco, alcohol?.
J: Primero de mono yo cacho y de ahí me quedó gustando y después ya cuando
tenía rabia lo primero que pescaba era el duco, cuando tenía problemas en mi
casa, cuando me peleaba con mi viejo, de ahí dejé la droga si.
E: De ahí... seguiste con el alcohol.
J: Este año... este año me había tirado.
E: ¿Por qué este año?.
J: Donde conocí nuevas amistades.
E: ¿Amistades cómo?.
J: Con los que me juntaba en el liceo y con los (---).
E: Señalabas que comenzaste a consumir por tus amigos, por problemas en tu
casa ¿cómo cuales?.
J: No... discusiones... tenía discusiones.
- 101 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cómo qué?
J: Cuando llegaba tarde me retaban, toda la cuestión, después ya me cabrie que
me tengan cortito, o sea, está bien, tenis que llegar a esta hora sino te vas
castigado no más.
E: ¿Te pareció mal eso?.
J: Si po’... porque a veces yo llegaba tarde no por andar hinchando porque tenía
que hacer tareas y no mentía... mentía para que me dejaran salir, decía voy hacer
mi tarea, tengo que hacer un trabajo, tengo deporte...
E: ¿A qué edad empezaste a consumir JXXXX?.
J: A que edad... no me acuerdo.
E: ¿Hace cuanto tiempo tú consumiste duco?.
J: Eso fue el año... en 7°, el primer 7°... porque yo repetí séptimo... como 2 años
atrás más o menos, 3 años atrás, de ahí lo dejé y este año empecé con trago.
E: ¿Cómo quedabas cuando tomabas trago?.
J: Varias veces se me apagaba la tele, casi todas.
E: ¿Qué sentía cuando estabas tomando?.
J: (se ríe) quedaba hecho bolsa po’ y me daba por pelear, desquitarme con
alguien, a veces me quebraba las botellas... me las quebraba aquí en la cabeza.
E: ¿Te hacías daño?.
J: Si, me cortaba mire... (se ríe).
E: ¿Cuál era tú comportamiento bajo los efectos del alcohol?.
J: Ah... tranquilo no más pues, cuando tenía problemas... o esa ahí me da por
pelear.
E: ¿Qué problemas?.
J: Cuando tenía problema con cabros, y ahí me ponía a pelear.
E: ¿Qué te hacía sentir el duco?.
J: Veía cosas, no se... a veces veía a mis hermanos, o sea, es mi tío.
E: ¿Cómo te comportabas bajo los efectos del duco?.
J: Bien, me sentía relajado, contento.
E: ¿Tuviste problemas por consumir JXXXX?.
J: ¿Con quién?.
- 102 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Tú familia, los carabineros, el colegio?.
J: Con mi familia, cuando me... después ya... empecé a venir acá y toda la
cuestión.
E: ¿Qué problemas tenías en tu casa?.
J: No, no... hablaban, me aconsejaban y yo no escuchaba... me retaban, me
castigaban.
E: ¿Por qué no escuchabas?.
J: Porque ya no estaba ni ahí.
E: ¿En tú colegio tuviste problemas?.
J: A efecto de esto... se metían ahí no más.
E: ¿Y con carabineros?.
J: Una sóla vez no más, no... me querían llevar para mi casa y yo no quise.
E: ¿Qué pasó estabas volado con trago?.
J: Estaba volado.
E: ¿Qué pasó?.
J: Le tire el gorro al paco y escape.
E: ¿Algún otro problema por tomar alcohol?.
J: Por tomar alcohol... cuando caí intoxicado no me quería ir al hospital... como
hace 2 meses atrás una cuestión así.
E: ¿Estabas tomando puro alcohol o algo más?.
J: Tomaba pisco puro... vino.
E: ¿Estabas con tus amigos?.
J: Si, caí con otro más.
E: En tu colegio, ¿conocen tu situación?.
J: Si, llegan los rumores.
E: ¿Cómo se enteraron por rumores?.
J: Si po’ que me han visto... que andaba tirado en la calle.
E: ¿En tu colegio hablaron contigo?.
J: No... no se ni quien lo dijo, quienes eran los que le decían.
E:¿En tu colegio quien sabe, tus profesores, la orientadora?.
J: La orientadora , la inspectora.
- 103 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Ellas han hablado contigo?.
J: Si.
E: ¿Qué te dicen?.
J: Que no lo haga... porque lo hacía... las preguntas típicas.
E: ¿Qué te parece que se preocupen?.
J: No... está bien pero... no deberían meterse tanto.
E: ¿Por qué un lado está bien?.
J: Porque me aconsejan, pero no se... no... no me gusta que se metan mi vida.
E: ¿Por eso estaría mal?.
J: A lo mejor sería una equivocación mía pero... eso es lo que yo pienso, no tienen
porque meterse.
E: ¿ Has llegado con signos de haber consumido a tu colegio?.
J: Si, pero nunca me han pillado.
E: ¿Cuántas veces has llegado?.
J: Antes po’ los miércoles y los viernes.
E: ¿Por qué los miércoles y los viernes?.
J: Porque no tenía reforzamiento, a veces me iba... me iba al colegio a hinchar,
pero nadie me ha cachado, nunca pase a la oficina.
E: ¿Se dieron cuenta en tu liceo que andabas con olor a alcohol?.
J: O sea, me cacharon los cabros no más.
E: ¿Qué te decían ellos?.
J: Que porque lo hacía...
E: ¿Qué hacían ellos?.
J: Me tapaban.
E: ¿Qué hacías cuando llegabas con olor a alcohol a la clase?.
J: Me dormía.
E: ¿Tú crees que la actitud de tus compañeros era la correcta?.
J: Si pero por lo mismo, no se si está bien pero los escucho, no o sea, me entra
por un oído y me sale por el otro, no me gusta que se metan en mi vida, si a mi me
cuesta un montón venir al psicólogo... es que tenía un sueño.... quería hacer mi
servicio, pero ahora me estoy arrepintiendo.
- 104 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Por qué te estás arrepintiendo JXXXX?.
J: No se.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
J: Si.
E: ¿Ibas a tomar con los amigos o solo?.
J: Con los amigos.
E: ¿Quedabas mal?.
J: A veces.
E:¿A dónde te ibas a tomar?.
J: A la playa... al cerro de la cruz.
E: ¿Te han echado alguna vez del colegio por estar con olor a alcohol?.
J: No, nunca,
E: ¿Consideras que son importantes las relaciones de amistas, el tener amigos?.
J: ¿Cómo?.
E: ¿Es importante para ti tener amigos?.
J: Si, no se... yo cacho... porque así no me siento solo.
E: ¿Por qué te sientes solo?.
J: No se.
E: ¿Tienes amigos?.
J: Si, a mis amigos los tengo contados, compañeros y conocidos son otros.
E: ¿Tienes amigos en el liceo?.
J: En el liceo, compañeros de curso.
E: ¿Cuándo tú necesitas hablar de algo que te preocupa, te sientes comprendido
por alguna persona?.
J: En mis amigos.
E: ¿Por qué confías en ellos?.
J: No se, porque no tengo a quien contarle, me aconsejan, o sea, no es tanto... me
escuchan.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando tú lo necesitas?.
J: Si.
E: ¿Quién?.
- 105 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
J: Las chicas, mis amigas... ellas me consuelan, me aconsejan no más.
E: ¿Por qué crees que te aconsejan tus amigas?.
J: Porque a los mejor estoy cometiendo un error y me quieren ayudar a corregirlo.
E: ¿Te has sentido alguna vez rechazado?.
J: Por los profesores.
E: ¿En que situación?.
J: No se... yo de repente le digo como se hace y no están ni ahí.
E: ¿Cómo te sientes?.
J: No, no mal pero no importa.
E: ¿Cómo actúas frente a esta situación de rechazo?.
J: No lo demuestro no más po’, sigo siendo como soy no más.
E: ¿Cómo eres?.
J: Me gusta reírme, conversar pero cuando me rechazan... no estoy ni ahí con la
clase.
E: ¿Alguien más te ha rechazado?.
J: No.
E: En tu colegio, ¿han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
J: Si.
E: ¿Cómo se ha manifestado esa preocupación?.
J: Se meten, me aconsejan porque no tienen porque retarme.
E: ¿Te han retado?.
J: Si, la Señora (---), pero a lo mejor me reta por mi bien.
E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a ese apoyo?.
J: Me siento bien no más, me siento aliviado.
E: ¿Consideras que el apoyo brindado en tu colegio es el adecuado?.
J: Si.
E: ¿Por qué?.
J: Porque si po’, porque va a ser me siento aliviado porque me aconsejan, me
apoyan toda esa cuestión.
E: ¿Cómo te apoyan, que te dicen?.
J: Que no lo haga, que porque lo hacía, que eso está mal y toda la cuestión.
- 106 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
J: Si, me ha ido bien, porque me apoyan por todo eso porque yo siempre busco la
ayuda cuando necesito.
E: ¿Cómo buscas la ayuda?.
J: Le digo que me aconsejen, si estoy bien o si estoy mal.
E: ¿A quién le cuentas?.
J: A mis amigas, a mi profesora, a la orientadora y a nadie más po’... así a la
inspectora.
E: ¿Qué les cuentas?.
J: Cuando tengo problemas en mi casa y afuera.
E: ¿Buscas que te den alguna solución o por contarles?.
J: No por contarles no más, haber si estoy bien o estoy mal en lo que hago.
E: ¿Tus profesores te han brindado apoyo de forma voluntaria?.
J: Si, me preguntan que me pasa porque estoy así, yo soy alegre y estoy callado
no hablo, hago mi tarea y ahí es donde se preocupan (se ríe) me preguntan
porque estás callado, que te pasa, porque no cantai, gritai no se... ya no estás
como antes o estas cambiando y ahí le digo que tengo problemas.
E: ¿Cuál ha sido la ayuda dado por los profesores?.
J: Que me aconsejen.
E: ¿Cómo es tu relación con tus profesores?.
J: Con algunos es buena, en el sentido que se preocupan, en eso no más...
algunos profesores no están ni ahí conmigo... porque no se preocupan por mi.
E: ¿Qué te parece eso?.
J: Me da lo mismo.
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
J: Si, porque me entretengo... no me aburro.
E: ¿Qué haces?.
J: Molesto, canto, grito.
E: ¿Sientes que tus profes te quieren?.
J: Si, algunos.
E: ¿Te dicen te quiero o te lo demuestran con sus acciones?.
- 107 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
J: Con sus acciones... a mi mamá le dicen... que me quieren, toda la cuestión,
porque hay algunos profesores que yo estimo mucho como que se han sabido
ganar el cariño mío... por eso.
E: ¿Te identificas con tu liceo?.
J: Si,
E: ¿Participas en algo en tu liceo?.
J: No, no me dejan... mi mama po’ me retiró de todo... del deporte, porque llego
tarde.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tus profesores?.
J: Ninguno más.
E: ¿Estás conforme con lo que te dan?.
J: Si.
E: ¿Puedes conversar con ellos de tus problemas?.
J: Si, a pesar que mi profesora jefe igual le cuenta todo a mi vieja, pero yo no
estoy no ahí, igual le cuento.
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes?.
J: Si po’, mis profesores y mis amigos.
E: ¿Cuándo tienes pena a quien se la cuentas?.
J: A mis amigos... también a mis profesores.
E: ¿Y tus alegrías?.
J: Igual se las cuento a mis amigos... a mis profes no porque encuentro que no le
interesa a ellos.
E: ¿Cómo es tu relación con tus amigos cuando estás con trago?.
J: Lo mismo que cuando estoy sano... soy alegre, converso, cuento mis cosas...
eso no más.
E: ¿Tus amigos te apoyan sin que tú se lo pidas?.
J: Si, me preguntan porque ando así.
E: ¿Has buscado ayuda en ellos?.
J: Si, me la dan.
E: ¿Cómo es la relación con tus amigos?.
J: Buena... porque me divierto jugando, molestando.
- 108 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Sientes qué eres aceptado por tus amigos?.
J: Si.
E: ¿Cómo te lo demuestran?.
J: Porque me buscan cuando estoy solo.
E: ¿Tienes amigos en el liceo?.
J: Si.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.
J: Si.
E: ¿De qué tipo?.
J: Peleas, problemas cuando andan pesados se tiran a malos... me gritan.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus compañeros?.
J: Nada, estoy bien no necesito nada porque ya estoy bien con lo que yo tengo,
con los consejos de mis amigos, ya estoy bien.
E: JXXXX, te doy las gracias por regalarnos unos minutos de tu tiempo para la
realización de esta entrevista...
- 109 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 10.
Sexo: Masculino.
Edad: 16 años.
Unidad educativa: Liceo Industrial “Armando Quezada Acharán”
Curso 1° medio.
E: ¿Has probado algún tipo de droga?.
M: De todo.
E: ¿Cuáles?.
M: Bencina, diluyente, marihuana, pastillas, pasta base.
E: ¿Qué estás consumiendo actualmente?.
M: Nada, estoy en rehabilitación.
E: ¿Dónde estás en rehabilitación?.
M: En el (---), hace como un año.
E: Entonces, ¿hace un año que no consumes nada?.
M: No, he tenido mis bajones... la última vez estuve en psiquiatría del Hospital
Regional, internado 7 días.
E: ¿Hace cuanto tiempo fue eso?.
M: Hace como 2 meses atrás por consumo de alcohol y droga.
E: ¿Qué tipo de droga?.
M: Marihuana y trago.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?,
M: A los 13.
E: ¿A los 13 años de todo o por que droga empezaste?.
M: Por bencina.
E: ¿Has probad duco?.
M: Si.
E: ¿Con que frecuencia tú te volabas o tomabas, cada cuanto tiempo lo hacías?
M: Todos los días.
E: ¿Por qué empezaste a consumir MXXXX?.
M: Por problemas que tenía en la casa.
- 110 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cómo cuales?.
M: Nadie me echaba pasto en la casa, nadie me conversaba, ninguna cuestión y
yo me fui de la casa esa vez, o sea, yo tampoco vivo en mi casa he estado 4 años
fuera de mi casa vivo donde una tía que me acogió.
E: ¿Por qué crees tú que no te pescaban en tu casa, como dices tú?.
M: No se, porque nadie me conversaba, ninguna cosa, sólo a la hora de comer me
llamaban, de repente yo no comía y salía y llegaba hasta el otro día. Me iba mal
en el colegio, todas esas cosas.
E: ¿Por algo más empezaste a consumir MXXXX?.
M: No, por nada más.
E: Tú cuando consumías, cuales eran los efectos, las sensaciones que sentías al
consumir?.
M: Me reía solo, me mareaba, hablaba todo trabado, lento.
E: ¿Te volabas con amigos?.
M: Si, con compañeros.
E: ¿De colegio?.
M: Si, pero era otro colegio la (---).
E: ¿Hasta que curso estuviste ahí?.
M: Hasta 6°... después me fui a la (---)... hice 6°, 7° y 8°.
E: ¿Tus amigos influían en tu consumo?.
M: No.
E: Mencionabas que asistes al (---), ¿que hacen ahí?.
M: Conversamos de los problemas que tenemos de repente, hay otros que son
recreativos jugamos ping pong, pool, escuchamos música.
E: ¿Es un grupo de niños?.
M: Si, somos nueve, dos hombres y el resto puras mujeres.
E: ¿Tú buscaste ayuda?.
M: Si, yo fuí solo para allá.
E: ¿Por qué fuiste, estabas muy mal?.
M: Si, estaba muy mal ya, es que nadie de mi familia así como que me pescaba,
estaba perdiendo mucho.
- 111 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: MXXXX, ¿qué problemas te trajo el consumir?.
M: Perdí familiares, amigos, o sea, conocidos... amigos no hay, estudios repetí
igual tres años por estar consumiendo.
E: ¿Problemas legales, que te hayan pillado los pacos y te hayan llevado preso?.
M: Si, pero no ha pasado a mayores.
E: ¿A qué te refieres?.
M: A que no he estado preso, solamente me han llevado detenido... me van a
buscar y me sueltan.
E: ¿Qué te pillaron haciendo?.
M: Este... por andar tomando en la vía pública, fue para el festival de los patios.
E: Hablabas de perdidas familiares, ¿a que te refieres con eso?.
M: No se, es que después ya nadie cuando me veía... ya no me saludaban, cosas
así, uno se da cuenta al tiro que se alejan de uno.
E: ¿Cómo te comportabas los efectos de las drogas?.
M: Ilusionaba cosas...tranquilo.
E: ¿Siempre fue así o con otro tipo de droga cambiabas?.
M: No... siempre tranquilo, pura risa no más.
E: ¿No te daba pena?.
M: No... no, después si, cuando se me quitaba todo a veces me colocaba a llorar...
cosas así, pero después de terminado todo.
E: ¿Sigues juntándote con tus amigos?.
M: No... ya no, de la última vez que caí no los he visto más.
E: ¿Pertenecías algún grupo?.
M: No ninguno, no, solamente chicos que se juntaban para conversar, tomar, nada
más... nos juntábamos en casa, en la playa, en auto.
E: MXXXX, en tu colegio ¿saben de tu consumo?.
M: No.
E: ¿Ellos están al tanto que estás en el (---)?.
M: No.
E: ¿Tú no lo has dado a conocer?.
- 112 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
M: No, solamente una vez cuando pedí autorización para ir al psicólogo no más,
pero no sabían que iba al (---)... no sabían porque.
E: ¿Has llegado con signos de consumo a tu colegio?.
M: No.
E: ¿Tus compañeros conocen tu situación?.
M: Si, hay un compañero mío que está igual en el (---), somos compañeros del
mismo curso.
E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros?.
M: Él no más sabe.
E: ¿Cuál fue la reacción de él?.
M: Nos aconsejamos de repente los dos o cuando queremos hacer algo, por
ejemplo, el me reta o yo lo reto... porque somos como una amistad súper linda.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?
M: No.
E: ¿Nunca?.
M: No... solamente esa vez cuando estuve internado con licencia.
E: En el colegio, ¿supieron el por qué?.
M: No... no, no supieron nada.
E: ¿Consideras importantes las relaciones de amistad, las relaciones de amigos?.
M: Si.
E: ¿Por qué son importantes?.
M: Porque uno aprende a compartir con ellos, cosas así.
E: ¿Qué has compartido con tus amigos?.
M: O sea, conversar, echar la talla, de repente juntarse el casa de un compañero.
E: ¿Cuándo has tenido algún problema, ya sea con tu familia, amigos, tienes a
quien contarles lo problemas... que te apoyen?.
M: Si, mi polola.
E: ¿Alguien más?.
M: Mi compañero de curso.
E: ¿Cómo sientes ese apoyo?.
M: No se... es que de repente le cuento mis cosas y se sienten mal ellos.
- 113 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Hay alguna persona que te vea mal y te pregunte que te pasó?.
M: Si, los tíos de allá del (---), cuando me ven me preguntan que me pasa, de
repente me invitan a comer a sus casas o me sacan a comer u un restaurant a
conversar.
E: ¿Has sentido que te han rechazado, que te han dejado de lado?.
M: Si, muchas veces.
E: ¿Cómo cuales?.
M: Mi mamá cuando yo fuí a su casa a verla, me dijo que yo no entraba ahí porque
era un drogadicto.
E: ¿Cuál fue tu reacción?.
M: No yo... me fuí y cuando llegué a la esquina me puse a llorar y me fuí no más
po’ que más podía hacer.
E: ¿Qué sentimientos te produjo esto?.
M: Pena, porque más que nada igual soy su hijo.
E: ¿En que otras situaciones te has sentido rechazado?.
M: Aquí en el liceo igual po’, por lo chicos porque saben que voy al (---) piensan
que estamos locos.
E: ¿Tus compañeros de curso?.
M: No los chicos de otros cursos, cuando no sabían me saludaban, conversaban
conmigo y ya no, cuando yo me enteré que me molestaban así me gritaban loco
que vas al (---) y cosas así.
E: ¿Cómo crees que se enteraron ellos?.
M: No se.
E: ¿Qué te produce esto?.
M: Rabia... la otra vez estuve peleando con un chico que me aburrió...
E: De las situaciones, en que te gritan loco, ¿has hablado con alguien del liceo?.
M: No, con nadie.
E: ¿Por qué?.
M: No, porque... no hay nada que conversar con nadie sino que... los dejo no
más... no me da lo mismo, pero los ignoro no más, igual me duele que me digan
eso pero, yo siempre los ignoro pero cuando me aburren ahí no...
- 114 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Dentro del grupo curso, ¿te llevas con alguien más aparte de tu compañero o
solamente con él compartes?.
M: No, con él no más.
E: ¿El resto te rechazo o tu no quieres?.
M: No, yo no me llevó bien con el resto no más, solamente con él.
E: ¿Por qué no te llevas bien?.
M: No se, es que son todos así unos pesados.
E: ¿Cómo has superado estas situaciones de rechazo?.
M: Estando en el (---) y estando ahí es para que yo salga adelante y todas esas
cosas, porque ellos te dicen que estando ahí es porque uno está loco y cosas así
pero las cosas no son así po’ si es para rehabilitarse no más po’.
E: ¿Has tenido problemas en tu liceo producto de tu consumo?.
M: No.
E: ¿Has recibido apoyo de tus profesores?.
M: Si, de mi profesor jefe.
E: ¿En que situación?.
M: Conversa siempre conmigo, me ayuda cuando me faltan materiales o cosas
así.
E: ¿Sabe él que estás en el (---)?.
M: Si, él es el único que sabe en el liceo.
E: ¿Tú le contaste?.
M: No, mi apoderado.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
M: No, en él no más.
E: ¿Cuándo has recurrido a él?.
M: Cuando me
va mal en las notas... de repente no tengo para comprar un
material, lo converso con él.
E: ¿Por qué no has tenido la confianza de conversarlo con otro profesor?.
M: Es que no me siento en confianza como para conversar el tema con ellos; en el
caso, el profesor jefe es distinto.
- 115 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Tus profesores te han brindado ayuda por qué quieren o por qué tu se lo has
exigido?.
M: No, porque ellos se dan cuenta.
E: ¿Cómo se dan cuenta, cómo crees tú?.
M: No se...
E: Ellos se dan cuenta cuando tú andas mal, ¿cómo tú demuestras que andas
mal?.
M: No converso con nadie, ando triste, ojos llorosos, bajoneado.
E: ¿Cómo es la relación con tus profesores?.
M: Buena.
E: ¿Qué incluye esa relación buena? .
M: Te conversan... es como más...no es tan latoso, así como otros profesores
cuando uno se lleva bien te están llamando la atención.
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
M: Si.
E: ¿Por qué te gusta?.
M: Quiero terminar cuarto.
E: ¿Sientes que tus profesores te quieren?.
M: No se, compromiso no más.
E: ¿De parte de tu profesor jefe?.
M: No se, me estima harto.
E: ¿Cómo te sientes frente a ese sentimiento?.
M: Trato de portarme mejor, siento que él se está preocupando por mí y yo no
tengo porque portarme mal, si hay una persona que me esté dando apoyo, tengo
que devolverle la mano.
E: ¿Participas en tu liceo en alguna actividad?.
M: No, antes participaba en fútbol, pero ahora como estoy en el (---), ya no voy.
E: ¿Qué tipo de ayuda te gustaría recibir de tus profesores?.
M: No se, ninguno.
E: ¿Puedes conversar los problemas con tus profesores?
M: Conversarlos con el profesor jefe, con él siento confianza para contarles cosas.
- 116 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes?.
M: El profesor no más y creo que nadie más.
E: ¿Qué significa para ti el liceo?.
M: Proyectarme, para el día de mañana trabajar, tener un buen trabajo.
E: Con respecto a tus amigos, ¿has buscado ayuda en ellos cuando consumías?.
M: Si, tenía una relación con un chico de ahí, conversábamos problemas de la
casa, al final terminábamos curao, siempre conversamos las cosas que el
pasaban a él y a mí.
E: ¿Te sientes aceptado por tus amigos?.
M: Si.
E: ¿Tienes amigos?.
M: No, conocidos no más.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.
M: Si.
E: A parte de que te digan que estás loco, ¿algo más?.
M: Si, asustaron a mi polola.
E: ¿Cómo es tu relación con tus amigos?.
M: En este momento no me junto con nadie ya, solamente en le curso no más.
E: ¿Cómo es tu relación con ellos?.
M: Buena, de repente se colocan pesados y empiezan a decir un montón de
cosas.
E: ¿Por qué es buena?.
M: Porque cuando ando bajoneado, me suben el ánimo.
E: ¿Qué te tipo de ayuda te gustaría recibir de parte de tus compañeros, como te
gustaría que ellos te apoyaran?.
M: O sea, como que ellos sepan las cosas en que estoy, para poder conversar con
ellos y hacerle entender el asunto de las drogas y cosas así, pero me doy que de
repente no se puede, todo lo toman a la chacota.
E: La entrevista ha llegado a su fin, te agradezco el tiempo que me diste para la
realización...
- 117 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 11.
Sexo: Masculino.
Edad: 18 años
Unidad Educativa: Liceo Luis Alberto Barrera
Curso: 2do. Medio
E: ¿Has consumido algún tipo de droga?.
G: Eh, eh, no (risas) no, si que pero es que si, el alcohol, marihuana, pastillas y
eso.
E: ¿Y actualmente estas consumiendo algo?.
G: No, de repente, alcohol mas que nada.
E: ¿Porqué de repente?.
G: Eh, algún fin de semana, pero no sé.
E: Fin de semana.
G: Pero no todos si.
E: ¿Cómo quedas?
G: Antes quedaba etílico, ahora no.
E: ¿Te has mareado no más?.
G: Si, no, cuando ya estoy mareado dejo de tomar, pero antes quedaba más en
estado etílico.
E: ¿Oye, a qué edad comenzaste a consumir?.
G: Eh, habrán sido a los 13; 14.
E: Y le diste con todo marihuana, pastilla al tiro.
G: No, primero empecé a tomar y después probé marihuana y después estuve un
tiempo fumando y después dejé de fumar.
E: ¿Y porque comenzaste a consumir?
G: Por probar, o no.
E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas de tu consumo?.
G. Bueno el consumir alcohol es como todo, primero piola y pasa piola después se
empiezan a sentir los síntomas mareos, al principio era mareo y después como
que el cuerpo se acostumbra y ya no se siente lo mismo y diferente y es cuando
- 118 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
uno empieza a tener más exceso con el alcohol y con la droga igual lo mismo…
parecido pero el mareo… de tomar demasiado... eso tipo de exceso… quedar
muerto… se apaga la tele y toda esa onda.
E: Se apaga la tele.
G: Si, no si…..
E: ¿Seguido?.
G: Es que, estaba consumiendo mucho alcohol, era demasiado, y solo dije ya no
puede ser estoy mal tengo que parar la mano y ahí estoy……
E ¿Cómo te comportabas cuando estabas con alcohol?.
G: A veces……..bien y a veces mal, de repente andaba metiéndome en
problemas……armando atados no más, ahora no.
E: ¿Y qué problemas que atados?.
G: Peleando en la calle agarrándome a combos y cosas así……
E: ¿Y en tu familia tenías dramas por consumir? .
G: Igual……sí.
E: ¿Qué tipo de dramas tenías?.
G: Cuando llegaba ¿Porqué vienes curado? Y toda la onda, siempre lo mismo,
guau y siempre (risas) y ahí empecé a parar solo…… la mano.
E: ¿Y acá en el colegio tienes dramas?.
G: Acá si pero eso fue, resulta que la mujer de mi papá dijo que hice como un
carrete en mi casa quedaron todos muertos… no sé como se supe acá y vine la
mujer de mi papá a decir yo tomaba todos los fines de semana … me mandaron al
sicólogo pero se dieron cuenta que no estaba tan mal para…. y ahí quedó… no
estaba tan loco (risas) ah, ah, ah, ja, ja…
E: ¿Tuviste problemas con los carabineros, te pillaron alguna vez, te llevaron
detenido?.
G: No… no.
E: En tu colegio conocen tu situación, ¿cómo se enteraron?.
G: Si, pero de ahí quedó en eso no más ……nada más……
E: ¿Habla contigo alguien acá?.
G: Si, el orientador.
- 119 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Qué te dijo?.
G: Nada… que tenía que asistir arriba al psicólogo para que me traten, poco
menos me trataba de alcohólico (risas) pero no, nada que ver y eso.
E: ¿Y qué sentiste por lo que te decía él, que te pareció?.
G: Me daba risa… porque yo se que no estaba en eso, que no me preocupa, me
daba lo mismo lo que digan.
E: ¿Has llegado con signos de haber consumido al colegio? ¿Con olor alcohol?.
G: Acá si en las mañanas..., eh así cuando salía a carretear en la noche... llegaba
tarde y me venía en la mañana, pero eso fue como dos veces.
E: ¿Se dieron cuenta acá o no?.
G: No, porque me puse a dormir, después me fui, me arranqué… para que voy a
estar acá dije yo …
E: ¿Cuántas veces, me dijiste dos? ¿Y tus compañeros de curso se dieron
cuenta?.
G: Si unos compañeros sí.
E: ¿Y cuál fue su reacción?.
G: Ninguna …tallas no más…echando tallas.
E: ¿Qué te decían?.
G: Nada… así… donde anduviste tomando… invita al carrete… onda así… eso.
E: ¿Te han echado del colegio por copete o por algo más?.
G: No, nunca.
E: ¿Has faltado por estar tomando?.
G: Eh…en este liceo no, en otro si….cuando estuve en el (---).
G: Ahí se consume mucho alcohol, (risas) te invitan todos de repente no entras a
clases y se va a consumir.
E: ¿Consideras importante tener amigos?.
G: Pero no se… se consideran amigos dicen andan llorando la carta después no
se, nos eso… creo en las amistades pero hay que saber elegir a los amigos.
E: ¿Tienes amigos?.
G: Si (risas) tengo es que pero con mis amigos no puedo compartir los mismos
temas porque ellos andan en otra conversan puras huevas no más…
- 120 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Qué conversan?.
G: No conversan cosas coherentes, no sé hablan ayer me quede como mazo…
vamos a tomar unos copetes y huevas… o puras huevas de minas ...así de
mujeres.
E: ¿Y a ti no te interesan esos temas?.
G: Yo quiero hablar algo que me deje…o sea que…que se que me puede dar algo
para pensar no me gusta conversar cualquier…tema.
E: ¿Cuándo necesitas hablar
sobre algo que te preocupa te sientes
comprendido?.
G: Es que si me sé explicar… sí … pero si no, no se… si todavía no tengo las
cosas claras… no se me expresar y no me entiende la gente… no me comprende.
E: ¿Y te pasa eso?.
G: Pocas veces, antes me pasaba más…pero ahora no tanto.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca ayuda sin que tú se lo pidas?.
G: Si.
E: ¿Cómo te ofrecen esa ayuda? ¿Qué te dicen?.
G: Que no se… que haber como… es que mi papá me decía… ya vamos al
psicólogo yo te ayudo… y toda la onda… siempre estaba ahí como apoyándome…
igual con él de repente…yo en mis momentos de lujuria he tenido problemas así…
con mi Papá…con todos… pero ellos han estado ahí siempre apoyándome, más
que nada en la familia… que un amigo.
E: ¿Te has sentido alguna vez dejado de lado o rechazado?.
G: No, porque nunca he estado solo nunca me he sentido solo y se que no estoy
solo tampoco.
E: ¿Siempre estas rodeado de personas?.
G: Si puede ser pero… cuando estoy solo tampoco me siento solo (ríe) de repente
muchas veces prefiero silencio en vez de cualquier otra cosa… como meditar
conmigo mismo…
E: ¿Eres reservado o no?.
G: No,… si no conozco mucho a la persona me quedo callado no converso, me
quedo piola.
- 121 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿En tu colegio han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
G: Con ese entonces no sé… si…cuando sucedió todo me mandaron al psicólogo
y toda esa onda pero no creo que haya una preocupación tan… como que salga
de adentro de la persona… no… no lo creo…
E: ¿Por qué no?.
G: Porque me he visto con otros chicos de acá del liceo en vez de… no sé…
llegan curao…los suspenden ya… después… según ellos los tratan de ayudar
llevándolo al psicólogo… pero no hay una ayuda moral de verdad en la
persona,…no eso es lo veo yo…
E: ¿Y tú que crees que sería la ayuda que te deberían de dar?.
G: Que deberían apoyar ellos mismos… no tanto porque… igual de repente
enviando personas al psicólogo… a cabros que no sepan, que no tienen idea de la
realidad se… sienten mal cuando van para allá… yo ahí lo vi… porque dicen ah yo
estoy acá, me mandan acá… me tratan de alcohólico y toda la onda y eso le baja
la autoestima a la persona.
E: ¿A ti te pasó eso?.
G: No, porque yo llegue así o se cuento y me di cuenta que, y me dije si llegue acá
es porque estoy mal y toda la onda… y la deje creo que estoy mal voy a cambiar y
cambie de golpe… creo que cuesta en hacer las cosas.
E: ¿Qué te pareció cuando te querían enviar al psicólogo y esa fue la ayuda que te
dio tu colegio?.
G: Tenia que aceptarla no más… oh… para ver como era… si igual estaba en un
problema… igual quizás algún día tenía que llegar allá.
E: ¿Por qué que crees tú que debieran haber hecho?.
G: No sé… creo que eso va mucho en la persona… como sea la persona porque
no todos son iguales… entonces pueden haber cabros que quizás le haga bien
toda la onda… o… otros sienten discriminados… que los traten así… eso creo va
en la persona.
E: En tu caso. ¿Qué crees que tendrían que haber hecho?.
G: Déjame piola no más… (ríe) déjame ser.
E: Si.
- 122 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Sabia que algún día tendría que recapacitar solo… si se lo que estoy haciendo.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
G: No.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores, un consejo algo así?.
G: No porque no confió mucho en los profesores.
E: ¿Por qué no confías?.
G: Porque yo he escuchado mucho en los consejos de curso comentan sobre un
alumno y se dedican a puro como… hablas de ese alumno… cosas que no
deberían ser.. hablan mal… toda la onda… se supone que un consejo de
profesores debería ser para ayudar a la persona… no para… como se podría decir
para que lo pelen.
E: ¿Tú señalas que tú no has buscado ayuda, ellos tela han dado a ti, sin que tú la
busques?.
G: No… no… aquí en el liceo no.
E: ¿Cómo es tú relación con ellos?.
G: Con algunos profesores es buena, con otros tampoco es mala pero yo… como
que ignoro y también me ignoran.
E: ¿Por qué haces la diferencia cuando uno es buena y el otro es mala?.
G: Porque hay algunos profesores que se acercan ellos mismos y conversan…
toda la onda y buena onda… yo igual de repente converso con otros profesores y
son como tajantes, cortantes y no se puede conversar con personas así… por eso
ignoro… no pesco.
E: ¿Te gusta venir al liceo?.
G: No… no (ríe).
E: ¿Por qué no te gusta?.
G: No sé… son muchas horas de clase… encuentro que son muchas horas… pero
igual de repente es perdida de tiempo… yo creo… no sé si estoy bien o estoy mal.
E: ¿Por qué crees tú que es perdida de tiempo?.
G: No sé porque la jordana completa yo creo que para otra gente es buena es
demasiado pero es que en algunos casos para la gente que no están sus padres
- 123 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
nunca en la casa y es mejor estar en un liceo que estar en la calle… pero para
mí… desde mi punto de vista no… (ríe).
E: Tú estudiaste de corrido o tuviste un año sabático.
G: No… yo estudié … yo entre como el 2001 creo acá, después estuve dos años
acá…resulta que uno me echaron, o sea uno me retiré me iban a echar y después
el otro iba a repetir porque no vine nunca y también y me retire como a la mitad del
año me retiré y después fui al C.E.I.A. y de nuevo estoy acá.
E: ¿Por qué te iban a echar o retiraste antes?.
G: Es que tenia mucho problemas, yo cuando entre acá al liceo tenia muchos
problemas con otros cabros y toda la onda… no se… cuando llegue acá a
primero… uno de cuarto viene y me echó la foca y nos pusimos a pelear y al final
yo terminé mal porque terminaron pegando como cinco y después como decían…
oye el loco… aperró… toda la onda… y después me vinieron a buscar
viejos… unos viejotes de venti y tanto me pegaron… yo lo esperé… yo no salí
corriendo… ni nada…no estaba ni ahí con correr… entonces ahí tuve problemas y
como que eso igual quizás me afectó… yo no quería venir a clases… era muy
chico prefería andar en otra.
E: ¿Ahora cómo es tu asistencia a clases?.
G: ¿Mi asistencia?.
E: ¿Si? bien ¿Te gusta?.
G: No, regular.
E: Regular, ¿Te quedas en la casa? ¿Qué onda? ¿Qué haces? .
G: Si… voy pa' la casa de un amigo ahí… nos quedamos conversando o no sé
haciendo cualquier cosa… y …no vengo a clases de repente me salto clases… me
salto horas de clases… porque no sé lo encuentro penca…
E: ¿Pero pasáis de curso o no?.
G: Por las notas sí… pero por asistencia todavía no sé…
E: ¿Oye tú sientes que tus profesores te quieren? .
G: No… no creo mucho… quizás
hay
tres
demuestran cariño, afecto pero el resto… no creo…
E: ¿Y tú los quieres a ellos?.
- 124 -
o cinco
profesores que me
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Igual si las personas brindan… bueno yo soy de tirar buena onda pa' todos
pero… igual siento cariño por los otros… por los que se acercan a mí yo conservo
con ellos.
E: ¿Te gusta tú liceo?.
G: No… porque no sé, a ver hace poco tuvimos una discusión con la directora
porque quieran o sea canten todo el liceo el himno de acá y que hubo un acto y
nadie lo cantó y todos se fueron y empezaron a decirnos que por obligación
teníamos que cantar el himno y que es nuestro ideal y todo la hueva… yo les dije
que
están
mal
porque
eso
son
los
ideales
de
otra
persona…
quizás nosotros no tenemos los mismos ideales y no nos pueden inculcar cosas
así a la fuerza, y nos decían ah entonces si no lo cantan como que se tienen que
retirar de acá se tienen que ir porque no sienten ningún por el liceo y yo le decía
que no es un amor por el liceo si no es que para que uno pueda salir adelante…
nada más que para eso y ahí en eso quedó…
E: ¿Participáis en algo aquí en tú liceo?.
G: No… en nada.
E: ¿Vienes a clases a sentarte a escuchar? ¿Cuándo vienes?.
G: Si a nada más.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus profesores? ¿Te gustaría
recibir algún tipo de apoyo no?.
G: No sé qué clase de apoyo, pero igual estaría bueno recibir apoyo de parte de
los profesores… que fuera más como una comunidad… por qué está todo muy
desunido en el liceo.
E: ¿Y por qué crees tú que está desunido?.
G: Porque antes era más… no sé eran todos más cuando habían partidos,
campeonatos de football sacaban a los cursos, o sea era todo más unido todos
iban a ver… ahora como que no todo es más restringido y antes era más
desordenado el liceo que ahora y ahora no se le da tanta facilidad al alumno eso
es lo que pienso yo…
E: ¿Facilidad cómo?.
- 125 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: No sé porque de repente hay gente tiene problemas, tiene cosas que hacer y
resulta que hay personas que mienten y como que uno cae en el mismo saco, de
repente tiene que hacer cosa tiene que salir, hacer algo… no que tú siempre lo
mismo ¿Cómo siempre lo mismo?... si es primera vez que vengo a pedirle un favor
y te dicen siempre lo mismo…
E: ¿Tú eres de manifestar lo que te molesta? .
G: Si por eso he tenido muchos problemas acá, por decir lo que pienso… y sin
faltar el respeto y he tenido problemas… porque dicen… no… que tú siempre nos
llevas la contra… Contreras… eso pero yo me rió simplemente igual tiro buena
onda para que voy a ser tan mala onda…
E: ¿Tú puedes conservar con tus profesores cuando tienes algún problema?.
G: No, no le converso, porque pienso que ellos tienen otros problemas y no me
van a tomar atención a mí, tienen problema más grande, ellos igual tienen hijos
que se tienen que preocupar de ellos, por eso no les converso mucho.
E: ¿Hay alguna cosa que les pueda contar o no?.
G: No… no confió casi en los profe.
E: ¿Hay alguna persona con lo que puedas compartir alguna alegría, alguna pena
que te pase durante el día?.
G: Alegrías si… penas no sé… porque no soy de andar muy triste, pero hay una
profesora que me la encuentro en la calle y conversamos para a conversarme y yo
en la clase de repente no la pesco… no estoy ni ahí…me pongo a dormir… y me
dice yo te quiero ayudar todo para que salga adelante y eso igual de repente es
bonito sentir el cariño de la profesora, es con la única persona que he conversado
en la calle, acá en el liceo en todas partes…
E: ¿Quieres terminar tu cuarto medio?.
G: Yo.
E: Si.
G: Si quiero salir, me arrepiento haber farreado tanto.
E: ¿Significa algo para ti el liceo?.
G: No…nada.
E: Lo consideras un mero trámite para terminar tu enseñanza media.
- 126 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Si para salir rápido, o sea no puedo salir rápido ahora voy en segundo medio y
después ir a otro lado hacer tercero y cuarto.
E: Es tu idea.
G: Si esa es mi idea.
E: ¿A dónde te piensas ir?.
G: No sé lo que venga, lo que salga, es que…
E: ¿El C.E.I.A. tiene ese sistema?.
G: Si lo tienen… pero es que… yo no puedo decir cuando lo dan, me voy acá o me
voy allá de repente las cosas no resultan y se todo vuelta de otra manera… un giro
muy drástico… por eso digo, no voy hacer tercero y cuarto pero hasta el momento
no se a donde.
E: Es tu idea.
G: Si esa es mi idea.
E: ¿Has buscado ayuda entes compañeros?.
G: No… hay un compañero siempre conversamos, hablamos, conversamos como
de los dos… el conversa sus problemas yo también…como que nos ayudamos
entre los dos pero como que le doy consejo y él me da consejos… pensamos casi
igual...
E: ¿Cuándo tomas tienes amigos del colegio, de afuera, cual es tu grupo?.
G: Así de cualquiera, tenia acá del liceo conozco hartos chicos he estado tomando
con ellos de afuera igual… pero me junto más con gente de afuera no de acá del
liceo… de este sistema.
E: ¿Son chicos de tu edad o más grandes?.
G: No… de mi edad.
E: ¿Cómo te relacionas con ellos?.
G: Buena onda, se sientan a conversar puras huevas cosas que hicimos en el día,
tallas que hayan pasado esa es nuestra conversación cuando hay trago.
E: ¿Y cuando estas sano?.
G: Igual conversamos lo mismo… pero igual los efectos son diferentes porque ahí
sale cualquier talla, eso es la onda…
E: ¿Tú sientes que eres aceptado por tus amigos?.
- 127 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Yo creo que sí… si no tendría tantos… bueno no amigos… conocidos…si yo
creo que si.
E: ¿Eres aceptado en tu curso y en tu grupo de afuera?.
G: Si… siempre he tenido llegada a casi todas las personas… igual todo de
conversar a la persona que se de cuenta de lo que estas haciendo de sus actos…
como la ley de causa y efecto… siempre digo…todo tiene su efecto… y ahí piola…
E: ¿Tienes amigos en el liceo?.
G: Si.
E: ¿Cómo te llevas con tus compañeros de curso?.
G: Buena… pero yo no se meto más allá a preguntarles cosas de ellos… no… soy
buena onda converso con todos y me relaciona con mi ambiente no más.
E: ¿Has tenido conflicto con ellos?.
G: No… en mi curso no… hace poco igual aquí hubo un problema… un
compañero a mitad de semestre le dijeron que había repetido y esta en 2do.
Medio ya que se tenia que volver a primero y toda la onda y que ese era un error
de sus Papás porque le habían dicho, pero ellos no le dijeron… su mamá no tenia
ni
idea
y
yo
llamé
a
una
reunión
a
la
directora,
al
profesor
jefe
y los compañeros me tenían que apoyar porque yo solo no sacaba nada con
habla… yo le dije a la directora que reconozca que no fue un error de los padres
del chico sino de ellos… según ellos un error del sistema pero Uds. Mismos son
los que manejan el sistemas… no pueden esa clase de errores y digo que no… y
se fue en la negada y ahí empezó a discutir…a alegar y al final quedó en nada y
el chico quedó en primero.
E: ¿Era compañero tuyo?.
G: Si… yo no lo conocía mucho pero es que igual estaban pasando a llevar sus
derechos… no sé es que nada que ves que lo tienen a primero de vuelta a mitad
de año… no quisieron reconocer que ellos tuvieron la culpa…
E: ¿Qué apoyo te gustaría recibir de tus compañeros?.
G: No sé… quizás así nunca… eso… porque pienso que yo estoy bien o sea no
creo esté desquiciado (ríe).
E: ¿Necesita consejos?.
- 128 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
G: Es que de repente me dan consejos que son muy ridículos, esta bien vivir el
momento pero hay que saber vivirlo… hay que saber compartir y toda la onda no
es llegar a decir voy a tomar porque mañana me muero y voy a tomar a morir a
morir… no como na que ver no pienso eso.
E: ¿Quizás tú dices eso porque ya viviste esas cosas y otras la están viviendo?.
G: Quizás (ríe).
E: ¿Tú eres el hombre de la experiencia?.
G: Si puede ser.
E: Bueno, te agradezco por haber aceptado la realización de esta entrevista…
- 129 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 12.
Sexo: femenino.
Edad: 16 años
Unidad Educativa: Liceo Sara Braun
Curso: 2° Medio
E: ¿Qué tipo de droga tú has probado?.
A: Marihuana.
E: ¿Algo más?.
A: No… marihuana… cogollo prensado.
E: ¿Qué es eso?.
A: Una yerba que uno fuma… es que hay distintas yerbas… cada una tiene su
grado.
E: ¿Alcohol has probado?.
A: Estoy en rehabilitación de alcohol y droga.
E: ¿Qué consumiste últimamente?.
A: Ahora último nada o sea lo último… alcohol y marihuana dejé de consumir hace
como dos meses… no puedo tomar… o sea puedo tomar …pero no quiero estoy
en rehabilitación.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?.
A: A los 15.
E: ¿Con qué frecuencia tú consumías?.
A: Fin de semana no más.
E: Los fines de semana. ¿En qué horario?.
A: En las noches en la disco.
E: ¿Por qué empezaste a consumir?.
A: Por monería.
E: ¡Si!; tus amigos te llevaban. ¿Cómo?.
A: No… yo no más quise.
E: ¿Pero lo viste en algún amigo tuyo?.
- 130 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Si… lo vi caleta de veces … pero a mi nunca me llamó la atención… y ya
cuando todas andaban en su onda así como que me sentí como baja… así que
dije yo también quiero y empecé a probar… a meterme en ese círculo vicioso.
E: ¿Caíste muy profundo?.
A: No… este no… lo que yo es quería experimentar o sea lo que pasaba… ver
que resultado iba a darme… que hacia… si hacia tal cosa… que pasaba… eso
más que nada.
E: ¿Cuál eran los efectos bajo el alcohol y la marihuana?.
A: Bajo el alcohol me sentía como alta… así como alta… me olvidaba los
problemas que tenia y listo lo pasaba bien…
E: ¿Y la marihuana?.
A: Igual… es que la marihuana tiene como su otro lado… como que… ahí va…
más en onda tuya no más… como que tú pensáis lo tuyo y el resto piensa en lo
suyo… porque ni pasándote rollos, te quedáis pega…
E: ¿Te sientes depresiva o alegre?.
A: Si…alegre… siempre me puse alegre… nunca me puse agresiva…
E: ¿Tranquila?.
A: Una vez no más que le estaban pegando a una amiga, ahí me metí… lo que
pasa ese día fuimos a celebrar un cumpleaños y tomamos mucho y bajamos al
centro a dejar a mi amiga porque ella tenia hartos problemas y de repente vi que le
estaban pegando a ella, y yo empecé a pegarle a la niña y al final solucionamos el
problema.
E: ¿Has tenido otros problemas?.
A: No… si ese fue el primero y el último.
E: ¿Has tenido muchos problemas por consumir? ¿Te han pillado los
carabineros?.
A: No… nunca.
E: ¿Algún problema en tu casa? ¿Tu mamá sabe de tu consumo?.
A: Si ….ella se enteró hace poco en una reunión.
E: ¿Qué dijo al respecto te apoyó?.
- 131 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: En realidad no me causó drama… lo que pasa es que yo soy como poco
afectiva con mi … familia, entonces a mi que me anden abrazando no me gusta …
como que ese era mi... problema, falta de cariño, eso es lo que dijo el psicólogo,
que yo necesitaba más apoyo de algo... que faltaba, por algo pasan las cosas.
E: ¿Crees tú que están en lo correcto cuando dicen eso?.
A: Sí… es que uno nunca va a decir no…no es por eso…porque tu no estai
escarbando en ti… porque quizás hay problemas que a mí me marcaron que yo no
lo he podido superar, entonces yo no puedo decir no…..no es eso…uno nunca
sabe….
E: Al comenzar tu consumo, ¿hubo alguna razón familiar?.
A: Sí… en parte por mi padrastro, qué yo hace tiempo cuando era chica, ahí
pasaban esos problemas más que nada, ...es que yo… vi cuando le pegó a mi
mamá y me quedé marcada. Yo no sé si tomaré por eso..., igual tenía problemas
con mi pololo, yo era súper apegada a el, como que me ahogue, me fui a un vaso
de agua y ahí quedé flotando.
E: Problemas con tu pololo, ¿cuáles?.
A: Problemas no más,… no sé po', es que terminamos cachai, y no hemos
vuelto,… yo como que soy muy orgullosa y no me voy a bajar, o sea, no me voy a
rebajar a volver con él, pero en el fondo si quiero, eso es lo que me está afectando
…mi orgullo.
E: ¿Cómo te sientes sin él?.
A: Bien, en parte bien, porque me gusta distraerme, porque así estoy todo el día
sola, cuando andaba pololeando… era él y yo… y para él no era así, era yo, el
estudio y sus amigos, entonces… él tenia algo en que apoyarse… sus amigos
cachai… y yo no tenia ese apoyo y me di cuenta recién cuando terminé con él.
E: En tu colegio ¿saben tú situación de consumo?.
A: Sí.
E: ¿Cómo se enteraron?.
A: Porque mi mamá vino a hablar, yo necesito pases para salir a la rehabilitación,
entonces él orientador tiene que saber que voy al (---), del (---) lo llaman para acá
para ver si yo he asistido o no asistí… o si hay o no hay…
- 132 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: Cuántas veces a la semana asistes?.
A: Tres veces por semana.
E: ¿Vas al psicólogo?.
A: Sí… o sea, es que no todas las terapias son con el sicólogo, es una terapia por
mes, para saber como estas, si he tenido alguna recaída.
E: ¿Has llegado a tu colegio con signos de haber consumido?.
A: No… nunca una vez… llegué volada, o sea, con consumo de alcohol nunca he
llegado curada, pero volada si…levemente…ya se me estaba pasando.
E: ¿Cómo fue? ¿Te estuviste volando en la noche?.
A: No, no este….fui a fumar hierba con una amiga a la casa de un amigo de ella y
ahí me quedé un rato, y ahí nos vinimos a clases.
E: ¿Se dieron cuenta?.
A: No.
E: ¿Cómo fue tu comportamiento?.
A: Tranquila, te viene todo el bajón, te da sueño, te quedáis ahí tranquila, poca
gente es como alterada cuando anda volada….más con el duco.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
A: No.
E: ¿Sabe alguien en tu colegio?.
A: El orientador.
E: ¿Solamente él?.
A: No sé…en realidad no sé si lo saben los profesores, pero a mí lo que me
importa es que lo sepa el orientador, no me gustaría que se enteraran los
profesores…no me gusta que se metan en mi vida.
E: ¿Por qué él sí y los otros no?.
A: Porque el orientador tiene otra enseñanza que el profesor .Yo creo que a mí él
me va ayudar más que los profesores, o quizás pueda ser al revés , en realidad no
lo sé…pero si cerrada en esa idea que no quiero que sepan los profesores quiero
que el orientador.
E: ¿Tu profe jefe?.
- 133 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: No, si se llega a enterar bueno se entera pero… pero le este dando detalles de
mi vida no, no me gusta.
E: ¿Cuál fue la reacción, en este caso, del orientador cuando se enteró? .
A: Es que no se, yo creo que él a mi no puede demostrar reacciones o sea, yo
creo que eso es lo ideal que a mi no me muestren reacciones si no porque a mi
nunca él me conocía, él me conoció ahora no más.
E: ¿Es tú segundo acá en el liceo?.
A: No, es mi primero.
E: Después que se enteró que tú consumías alcohol, ¿él habló contigo?.
A: Si él hablo conmigo… el súper cariñoso, es súper afectivo, eso me gusta de él
porque… las personas afectivas dan ganas de contarles las cosas como que me
desahogo con… con ellos. porque de repente hay cosas que uno puede hablar
con mi amiga, con mi profesora o mi mamá o con mi hermana, entonces le puedes
contar a esa persona, entonces como de repente igual necesitas de un apoyo
aunque sea chiquitito pero es un apoyo.
E: ¿Tú lo has encontrado en él?.
A: Si.
E: ¿Qué te parece eso?.
A: Súper bueno, porque… igual… pucha él ya es de edad entonces quizás que
digan que es viejo, que sea chapado a la antigua a mi no me importa, pero el ha
pasado por cosas que quizás quien sabe… me puede dar buenos consejos
entonces igual, es súper bueno para mí.
E: ¿Tus compañeros de curso están enterados de ti situación?.
A: No.
E: Ninguno.
A: Si… mi grupo de amigos no más.
E: ¿Y ellos que opinan al respecto?.
A: Nada… que siga bien… que ojalá que disfrute… que en realidad valore lo que
me está pasando.
E: ¿Tú les contaste a ellas? ¿Cómo se enteraron?.
- 134 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Es que en realidad ellos no saben todo… en realidad una sola amiga sabe que
yo estoy asistiendo al (---)... que estoy asistiendo al (---) porque yo quiero… para
que no sepan toda mi vida… porque hay personas que sí le puedo contar a otras
personas que no…si es que estoy asistiendo a tal parte o no…
E: ¿Te da vergüenza?.
A: No… no me da vergüenza, es que no me gusta que mucha gente sepa de mí…
porque las cosas agrandando cachai… una persona puede decir ah! la AXXXX
toma… otra puede decir…cada una le va poniendo un granito cachai… como ya…
es alcohólica… después no… cirrosis tiene… entonces cada vez se va
aumentando
y
al
final
la
que
queda
mal
soy
yo
y
no
ellas
las
que andan contando… por eso no me gusta que todos sepan.
E: ¿Consideras que la reacción del orientador en apoyarte fue la correcta?.
A: Si… o sea obvio… porque tiene todo el derecho y su obligación es apoyar… es
apoyar a la persona que tiene problemas…
E: ¿Te has sentido apoyada por él?.
A: Si.
E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros?.
A: Ellas me han apoyado un montón… igual me han aconsejado… muchas cosas.
E: ¿Tú consideras importante el hecho de tener amigos?.
A: Si… en parte si… no se… bastante… o sea en realidad tener amigos así del
lote así no sirve con una amiga a mi me basta… quizás la otra puedan ser
compañeros de curso… para salir… carrete… pero con una amiga me basta y me
sobra…
E: ¿Y tienes?.
A: Si… tengo mi mano derecha.
E: Y cómo sabes que ella es tu mano derecha.
A: Porque ella ha estado ahí, sin que yo se lo pida sin que yo la llame… sin que yo
le diga oye tienes que hacer esto, ella ha estado ahí en las buenas y en las malas
quizás eso no significa que sea mi amiga, o sea, en realidad no se… pero ella me
ha demostrado que si… le importo.
- 135 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cuánto tú necesitas hablar de algo que te está pasando, algún problema que
tienes, tú tienes alguien a quien recurrir?.
A: De repente si, de repente no por que… tendría que estar en el momento porque
no tengo los problemas son iguales, no se si tengo que contarte algo que alguien
tendría que ser o mi amiga o depende de la persona si yo la puedo contar… si es
que le puedo contar yo le cuento… pero si en realidad yo no puedo contar me lo
guardo.
E: ¿Qué no podrás contar por ejemplo?.
A: No sé de repente cosas que me dan vergüenza algo que me haya dicho mi
mamá… o sea alguna pelea que haya tenido… algo que pasó con mi pololo más
íntimamente… esas cosas me dan vergüenza… yo me las guardo no más para
mi.… para mí.…
E: ¿No se las cuentas a nadie?.
A: No.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.
A: Si.
E: ¿Cómo observas eso? ¿Cómo te has dado cuenta?.
A: Es que hay mucha gente que tiende la mano, cuando yo necesito ayuda… pero
yo no siempre recurro a esas personas… siempre recurro a las mismas personas.
E: ¿Siempre cuándo estás en problemas hay alguien que te apoya? ¿Nunca te
has sentido sola?.
A: SI… de repente me siento sola… pero yo mismo trato… si es que tengo algún
problema yo misma trato de olvidar… o sea que el viento se lo lleva no más… y
sigo adelante… no puedo quedar ahogada ahí… si la vida continúa.
E: ¿Te has sentido rechazada?.
A: No… o sea… por mi pololo… si de repente porque de repente me trata mal…
me hiere con sus palabras… pero…yo sé que no es así… pero al fin y al cabo
también termino siendo rechazada porque de repente que tú o yo podemos decir
cosas que no sentimos y… de repente tú no sabes que a la otra persona igual la
puedes herir… sientas o no sientas las palabras son más hirientes que un golpe…
por él… ha sido la única persona por la cual me he sentido rechazada.
- 136 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Estás pololeando?.
A: No.
E; Cuando estabas con él….
A: Sí.
E: ¿Solo palabras hirientes o te ocurría algo más?.
A: No…palabras hirientes no más… y nada… yo me quedaba callada… porque a
mí no me gusta andar peleando… o sea… ya cuando me sacan los choros del
canasto… ahí si… me rallo… ahí no soy yo.
E: ¿Alguien del colegio ha manifestado preocupación por ti?.
A: ¿Cómo dices tú? ¿De los docentes?.
E: Si.
A: El orientador.
E: ¿El como ha demostrado eso?.
A: Siempre me pregunta como estoy… yo de repente lo voy a ver cuando tengo
algún problema… de repente lo voy a ver cuando… quiero hablar con alguien
cuando quiere divertirme… cuando quiere lesear con él un rato voy a verlo y eso.
E: ¿Cuál es tú sentimiento frente a ese apoyo?.
A: Es que yo conozco súper poco, pero me a ganado harto cariño, que como que
yo… no sé como que el se ha ganado harto a mí… y yo… no sé igual me he
ganado gran parte de él.
E: ¿Consideras que la ayuda que te da él, es la adecuada?.
A: SI… por qué… siempre cuando digo…ah quiero tomar… como que es una cosa
loca si… pero si…como siempre me viene… así las palabras tal cual así como me
la dicen… así no hagas esto… no hagas lo otro y eso me impide que yo haga tal
cosa mala… que tengo un vaso ahí… lo estoy mirando así como que vienen todos
los recuerdos y no… puedo hacerlo.
E. ¿Cuándo tú tomabas, se te apagaba la tele o estabas siempre consciente?.
A: Siempre estaba consciente.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
- 137 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: No… no estoy ni ahí con buscar ayuda en lo profesores… no me gusta como ya
te dije anteriormente… no… no… no sé porque no puede ser tan afectiva como
con el orientador que como con los profesores, no…no puedo.
E: ¿Algún profe te ha brindado su apoyo en forma voluntaria sin que tú se lo
pidas?.
A: No, aparte del orientador.
E: ¿Alguien te ha brindado su ayuda?.
A: No.
E: ¿Cómo es la relación con tus profesores?.
A: Eh, eh, bien y mal yo soy de esas personas que no quedo callada… que
cuando...yo veo injusticia…voy a la justicia… y eso lo que le basta a los profesores
porque igual vas a cachar que los profe van a tener la razón… aunque ellos no la
tengan… siempre ellos van a tener la razón y tu no vas a llevarle la contraria al
profesor… entonces eso es lo que a mí no me gusta… porque tiene un derecho
por ser profesor y yo tengo un derecho por ser alumna…igual tengo derecho a
opinar… entonces cuando me dicen…no cállate… no yo no quedo callada…al
contrario hablo… y eso… igual tengo buena relación… a una los quiere más a
otros menos… otros los odio.(ríe).
E: ¿Has tenido problemas con los profe, entonces?.
A: Si… por conducta.
E: ¿Tú eres contestadota?.
A: Si soy contestadota… cuando veo injusticia para mí… yo voy a la justicia…si
con los ojos vendados.
E: ¿Tú crees que tus profesores te quieren?.
A: No sé… me da lo mismo.
E: ¿El orientador te quiere?.
A: Si yo creo que sí… yo igual quiero al orientador.
E: ¿Y a los profesores?.
A: No, a mi no me gustan los profesores… a mino me dan confianza de legito no
más con los profesores…
E: Que te hagan clases no más…
- 138 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Claro… yo vengo a su clase bien y de la clase para fuera.
E: ¿Vienes siempre al colegio?.
A: Si.
E: ¿Tu asistencia es buena?.
A: Eh… no nuevamente no… porque me estoy haciéndome unos exámenes…
antes faltaba… porque no quería venir a clases… por floja… me quedaba
dormida.
E: ¿Te identificas con tú liceo, te gusta?.
A: Si…me encanta.
E: ¿Por qué te gusta?.
A: Porque…acá en el liceo como que es otro ambiente cachai… yo vengo del
Sagrada Familia.
E: ¿Hiciste primero medio?.
A: Si… y no me gusto para nada Sagrada Familia yo pensé que como era de
monja y la cuestión…pero cuando llegué allá era todo frió… y me cambié, me vine
para acá… y aquí todo es distinto… todos se preocupan de todo súper
cariñosos… a mí me gusta el liceo.
E:
Cuando tú tienes penas o alegrías ¿las compartes con alguien o te las
guardas?.
A: Yo comparto todo… porque soy súper demostrativa en mis sentimientos…
cuando quiero a alguien… le digo lo que quiero cuando ando alegre ando saltando
en un pie cuando quiero llorar… lloro de repente me guardo mis sentimientos, por
decirte cuando llego a mi casa y quiero llorar me lo guardo porque no me gusta
que mi familia me vea llorar, si tengo que llorar sola en el baño, lloro sola.
E: ¿Tú vives con…?.
A: Con mi mamá, mi hermano mayor y mi hermana menor.
E: ¿Cómo es tu relación con ellas?.
A: Eh… lo normal familiar, en la casa bien y de ahí para afuera… o sea yo no
comparto con mi mamá, yo no le dijo oye me gusta tal chico… oye mamá me
pasó esto… yo no soy así, con mi familia no. A mi me gusta que mi familia se
preocupe hasta tal punto yo solo me preocupo de ellos, como que igual quiere
- 139 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
tener mi parte y mi parte que no me gusta que me la toquen mi
familia.
E: ¿Respecto a tus amigos, cuando consumías marihuana, alcohol? ¿Notaste
cambios en la forma de llevarte con ellos?.
A: No… pero si noté un cambio, de ser más agresiva.
E: ¿En que no lo notaste?.
A: Porque yo… o sea yo … siempre he sido contestadota… pero cuando empecé
a tomar y a drogarme… esto como que yo me alteraba por todo… por la cosa más
mímica me alteraba una vez que empecé a dejar la marihuana recién me empecé
a dar cuenta que me estaba haciendo daño porque me alteraba con todo, no me
podía quedar callada y si no podía gritar tiraba así las cosas.
E: ¿Después de cuanto tiempo te distes cuenta de eso?.
A: Un mes… como en julio más o menos y me empecé a dar cuenta después de
un mes y analizando bien las cosas que habían pasado, como que igual me di
cuenta que me estaba haciendo caleta de daño… como que me dije no… tengo
que parar y paré porque a mi me vine la pálida y me asuste mucho, la pálida es
cuando tú fumáis mucho y te puede venir un ataque, te pasáis tus rollos, no veis
muy bien las cosas que se mueven, entonces yo me asusté porque a todos les
pasa y me pasó y deje ya no fumo más.
E: ¿Tus amigos notaron cambios en ti?.
A: Si alterada.
E: ¿Qué decías tú, cuando te lo decían?.
A: Problema mío, no más. Siempre me enojaba cuando me decían eso.
E: ¿Has buscado ayuda en tus amigas?.
A: Si…bastante, en una… no, en dos… en mi cuñada y mi amiga.
E: ¿Qué tipo de ayuda has buscado?.
A: Consejos… de repente cuando me siento sola, la llamo o cuando me pasa algo,
como que ella sabe, me buscan y me llevan a otra parte para que me distraiga.
E: ¿Cómo es tu relación con ellas?.
A: Me llevo súper bien con las dos y con todas mis compañeras.
E: ¿Qué quieres decir?.
- 140 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Que den consejos, que ella me den consejos cuando me ven mal.
E: ¿Te han dado apoyo sin que tú se lo pidas?.
A: Se puede decir que sí y de repente no…es que yo me guardo las cosas, como
que por fuera no se te va a notar que está pasando .
E: ¿Tú sientes que eres aceptada por tus amigas?.
A: Si, lo noto en que ellas me buscan cuando quieren hacer algo, me incluyen en
sus programas me piden consejos me hacen reír.
E: ¿Qué te parece eso?.
A: Es súper bueno, de repente tu necesitas un cariño demás, que no lo encontráis
en tu casa en tu pareja, no se po', como que viene súper bien ese apoyo.
E. ¿Te falta apoyo en tu hogar?.
A: Puede ser, es que a mi no gusta ser afectiva.
E: ¿Te gustaría recibir apoyo de tus amigas?.
A: No, porque ya lo tengo.
E: ¿Cuándo tú consumías alcohol lo hacías con tus amigas del colegio o de
afuera?.
A: De afuera, pero ya yo no llevo con ellas, pero no puedo dejar de juntarme con
tal persona porque me llevó eso, sino porque yo quise hacerlo, era cosa mía sí
quería, pero no hablo con ellos como antes, porque puedo volver a caer en lo
mismo si no estoy preparada, una vez que este preparada para decir no, no, no,
ahí me junto con ella. A mí ellas no me obligaron en ningún momento, cuando yo
de repente quería no más, más, más, me decían no, no, no vas a tomar más, no
vas a hacer esto.
E: ¿Te encuentras preparada para estar con ellas cuando estés tomando?.
A: Todavía no, es que estoy hace tres semanas en el (---) y he tenido
oportunidades para tomar o volarme y he dicho que no pero igual como que me
siento tentada, pero no quiero sentir esa sensación de arrepentirme por no haberlo
hecho, porque yo me arrepiento algunas veces de haber dicho no, pero yo sé que
es para mi bien.
E: ¿Tu encuentras que te distes cuenta a tiempo?.
- 141 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
A: Si, porque quizás más adelante ¿Qué podría pasar? Una nunca sabe, a mis
amigos que están en esto yo los aconsejo igual siempre hay problemas en sus
casas, con sus pololos y para que tomar si siempre después volvimos a la realidad
cachai, un rato más olvidas.
E: ¿Has probado ahora algo de alcohol?.
A: No, nada, me siento orgullosa de mi misma.
E: ¿Tu estas dejando de beber por ti?.
A: No por mi por mi familia, igual le afecto caleta que me cambiar, se enteraron
súper tarde de mi consumo yo tenia una curadera súper buena, yo empezaba a
tomar como a las una y a las cuatro estaba bien, no tenia nada aparte del tufo.
E: ¿Ellos se enteraron porque tú le dijiste? ¿Por qué ahora y no antes?.
A: Lo que pasa es que yo cuando a mi casa, ese día había tenido muchos
problemas como que ya me había rendido. De repente cuando yo voy a la disco
ve a las chicas borrachas y dijo yo andaba así.
E: ¿Tú te sentías que podían rechazar por andar tomada?.
A: Si por eso, yo nunca salía con hombres.
E: ¿Pasaste cosas malas por estar volándote o tomando?.
A: No, gracias a Dios nunca.
E: Bueno, AXXXX, te agradezco por tu voluntad y tus palabras…
- 142 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 13.
Sexo: Masculino.
Edad: 17 años
Unidad Educativa: Liceo Luis Alberto Barrera
Curso: 2° Medio
E: ¿Has probado algún tipo de sustancia?.
M: El alcohol.
E: ¿Con que frecuencia tú consumes alcohol?.
M: Los fines de semana.
E: ¿A que edad empezaste?.
M: A los 14.
E: ¿Por qué empezaste a consumir?.
M: Por amigos no más.
E: ¿Alguna otra causa?.
M: No ninguna… o sea donde veía
los amigos empecé a probar ahora sigo
siempre los fines de semana.
E: ¿Tienes problemas en tu casa?.
M: No.
E: ¿Cuáles eran las sensaciones que tú tenías al consumir? ¿Qué efectos te
produce?.
M: Nada.
E: ¿Cuál es tu comportamiento?.
M: Tranquilo.
E: ¿Buscas peleas cuando estás con trago?.
M: No.
E: ¿Sabes hasta donde tomar, se te apaga la tele?.
M: A veces, pero igual me puedo controlar.
E: ¿Cómo crees tú que te puedas controlar?.
M: Tomar hasta cierto punto no más.
E: ¿Cuántas veces se te ha apagado la tele?.
- 143 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
M: Un montón de veces, es que antes no me controlaba cuando empecé a tomar,
pero ahora me controlo.
E: ¿Has tenido problemas por consumir alcohol?.
M: En mi casa, me retaban al principio, ahora no, porque no llego mal a la casa.
E: ¿En el colegio has tenido drama?.
M: Una sola vez que, llegué curado y me hicieron el medio escándalo afuera, me
llevaron a mi casa, ahí me retó mi mamá, parece que estaba gritando afuera.
E: ¿Has tenido problemas con los carabineros?.
M: No, nunca me han llevado, me han revisado no más.
E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo de alcohol de los fines de
semana?.
M: Si.
E: ¿Quiénes se enteraron?.
M: ¿Profesores? No, no saben.
E: ¿Sabe el orientador?.
M: No, no sabe.
E: Y cuando llegaste esa vez mal al colegio. ¿Quién te vió?.
M: Conversé con el inspector y me preguntó porque había tomado nada más.
E: ¿Y tú que le dijiste?.
M: Que fué porque no había clases no más.
E: ¿Esa fué la única vez que llegaste con consumo al colegio? ¿Has llegado otros
días?.
M: No, otros días poquito, ni mareado ni nada y pase piola.
E: ¿Tomas antes de venir a clases?.
M: Si algunas veces no más, no siempre.
E: ¿Cuál es tú comportamiento cuando estas con alcohol en clases?.
M: Tranquilo no más, cuando no haga ningún efecto, tranquilo.
E: ¿Cuántas veces has venido así?.
M: Como tres veces no más.
E: ¿Cuál seria la reacción de tus profesores si se enteraran?.
M: Hablarían con mi mamá.
- 144 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Tus compañeros de cursos saben que tú consumes alcohol los fines de
semana?.
M: Si, si salgo con ellos.
E: ¿Ellos te dicen algo?.
M: No nada, ellos hacen lo mismo.
E: ¿Consideras que la reacción de tus compañeros es la adecuada? ¿Quieres
recibir otro tipo de consejo?.
M: Sería penca que viniera alguien y me dijera no tomes, nada que ver.
E: ¿Crees que tú actitud no le interesa al resto?.
M: Igual le puede interesar, pero que dejen que uno decida, uno igual puede saber
lo que es bueno y es malo.
E: ¿Tú lo sabes?.
M: Si.
E: ¿Con respecto al alcohol? ¿Es bueno o es malo?.
M: No si sé que es malo, hace mal, algo hace mal. (ríe)
E: ¿Por qué es malo?.
M: Te hace mal.
E: ¿Te han echado del colegio por llegar con olor alcohol?.
M: No.
E: ¿Has faltado por estar tomando?.
M: No tampoco, esa vez no más, cuando hice escándalo afuera.
E: ¿Pero ahí faltaste? ¿Cómo fue?.
M: Es que había una protesta afuera y nos fuimos a una casa a tomar y después
no entre a clases, en la mañana.
E: ¿Consideras tú, importante el tener amigos?.
M: Si, para conversar, tengo hartos.
E: ¿Cuándo tienes problemas te apoyan?.
M: Si.
E: ¿Cuándo necesitas hablar con alguien tienes a quien contarle?.
M: Si a mi mamá… y a los amigos.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su ayuda sin que tú se la pidas?.
- 145 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
M: No se.
E: ¿Por ejemplo que te preguntan que te pasa?.
M: Ah, si.
E: ¿Tus amigos o personas adultas?.
M: Mi mamá.
E: ¿Te has sentido alguna vez rechazado o dejado de lado?.
M: No.
E: ¿Has hablado con alguien de tu colegio en relación a tu consumo?.
M: No tampoco.
E: ¿Has hablado con tu profesor jefe, el orientador, inspector?.
M: No.
E: ¿Por qué no conversas?.
M: Es que ellos, no los importa y si le empiezo a hablar van a decir que no lo haga
y que me hace mal, lo único que me van a decir.
E: ¿Crees que tu colegio no tiene preocupación por ti?.
M: Si.
E: ¿En que te ha demostrado eso?.
M: O sea... en los estudios no más, pero, eso del alcohol no.
E: ¿En lo del alcohol, es por que tú no has querido contar?.
M: Yo creo que es por eso.
E: ¿El colegio te ha brindado apoyo según tú en los estudios? ¿Cómo te lo ha
demostrado?.
M: Me da oportunidad para subir las notas.
E: ¿Pasas de curso?.
M: Puede ser.
E: ¿Te gusta venir a este liceo? ¿Por qué?.
M: Porque lo paso bien acá.
E: ¿Por qué lo pasas bien?.
M: Con los amigos.
E: ¿Participas en algún extraescolar?.
M: No.
- 146 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cómo te llevas con los profesores?.
M: Con algunos bien.
E: ¿Y con los otros?.
M: Mal o no me llevo no más, ahí no más, algunos son enojones.
E: ¿Sientes que tus profesores te quieren?.
M: No, como que les da lo mismo, no les interesa si alguien le va mal.
E: ¿Te gustaría recibir alguna ayuda de tu colegio?.
M: Si.
E: ¿Cómo qué?.
M: Que me ayuden a pasar de curso.
E: ¿En relación al consumo no te interesa ayuda?.
M: No, porque eso yo lo puedo controlar solo, lo he intentado y funciona.
E: ¿Vienes siempre a clases?.
M: Si, todos los días.
E: ¿Puedes conversar tus problemas con los profesores?.
M: Si.
E: ¿Lo has intentado?.
M: No, no he intentado.
E: ¿Los profesores apoyan a los alumnos?.
M: Si pueden si.
E: ¿Hay alguna persona de tu colegio que se interese por lo que a ti te pasa?.
M: No.
E: ¿Por qué crees que no?.
M: Me hubieran ofrecido ayuda.
E: ¿Cuándo necesitas hablar con alguien, hay alguien en tu colegio a quien tu
recurras?.
M: No, a los amigos no más.
E: ¿Cuándo tienes penas o alegrías la compartes?.
M: Si, con los amigos.
E: ¿Qué significa para ti tu liceo?.
M: Es donde vengo a edurcarme no más.
- 147 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Los jóvenes que consumen contigo son de este liceo o de afuera?.
M: De los dos, de mi curso, y tengo amigos igual.
E: ¿Cómo te relacionas con ellos cuando estás con alcohol?.
M: Bien soy calmado, lo mismo con alcohol o sin alcohol.
E: ¿Ellos te dan ayuda?.
M: ¿Cómo ayuda?.
E: Si es que estás muy tomado, ¿no tomes más?.
M: Controlan que uno no tome tanto...
E: ¿Sientes que tu grupo te apoya?.
M: Si, porque sino no estaría con ellos, se nota cuando a uno lo aceptan en un
grupo.
E: ¿Por qué se nota?.
M: Porque no le hablan cosas así…
E: ¿Te ha pasado?.
M: No, pero a amigos si.
E: ¿Cómo es la relación con tus amigos?.
M: Buena, me llevo bien con ellos.
E: ¿Has tenido conflictos con ellos?.
M: No, o sea, a veces nos enojamos, por cosas chicas.
E: ¿Nada grave?.
M: No, ni peleas.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.
M: Palabras si, golpes no.
E: ¿Has intentado dejar el alcohol?.
M: No.
E: ¿Por qué no?.
M: Porque… como que no voy a poder porque… llega el fin de semana y me dan
ganas de tomar de nuevo o veo a los chicos tomando y…
E: Hemos llegado al final de la entrevista, se agradecen tus palabras y tu
voluntad…
- 148 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevistado N°: 14
Sexo: Femenino.
Edad: 15 años
Unidad Educativa: Liceo Sara Braun
Curso: 2°Medio
E: ¿Has consumido algún tipo de droga?
L: Alcohol.
E: Actualmente ¿Qué estas consumiendo?
L: No, ahora no como vengo a terapia.
E: ¿Hace cuanto que no estas consumiendo?
L: Como hace dos meses, ya.
E: ¿A qué edad empezaste a consumir?
L: A los 14
E: ¿Por qué comenzaste a consumir?
L: Por... primero por probar, por curiosidad y después porque se me volvió
adicción no más, como para olvidar más también las cosas, los problemas que
tenía en mi casa, yo no tenía problemas ni grandes ni nada… era que me sentía
sola como mi mamá trabajaba mucho y mi papá es marino mercante… entonces
me sentía sola y mi hermana que es mayor, no se po’ no nos llevamos muy bien y
tengo una hermana chica…
E: ¿Cuándo tomabas como quedabas?
L: Al principio no, no no quedaba mal… después como ya se me empezó hacer
costumbre yo quería no se po' ver como era quedar mal y de ahí quedaba mal,
pero siempre era porque yo quería quedar mal… como dos veces, después las
otras veces ya sabía lo que hacia… hubo veces en que no me acordaba.
E: ¿Con que frecuencia consumías?
L: Cuando yo empecé a consumir fue en las vacaciones, entonces ahí era todos
los días, como veía que mi mamá trabajaba hasta las cinco y hace muchas cosas
como ir a la iglesia, pertenece a un grupo de liturgia, entonces todo eso… después
va donde su amiga entonces no no teníamos mucho tiempo…
- 149 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Qué sensación tenías al consumir?
L: Me gustaba, no era ninguna sensación después agradable.
E: ¿Al momento de consumir alcohol que sentías?
L: Mareada, andaba haciendo puras leseras (se ríe), porque una vez fui a la
pampa con mis amigos, supuestamente eran mis amigas po' y no se po'… me
juntaba con una pandilla y los íbamos a buscar hacíamos show no se po'… no se
po' pa' lucirse, uno como está mal es como hacer el ridículo, pero yo lo pasaba
bien (se ríe). Mi amiga era más escandalosa, a ella le daba lo mismo, en cambio
yo no hacia tantas leseras… yo como que trataba de callarme para que no
cachen… pero igual me cachaban.
E: ¿Has tenido problemas por consumir por ejemplo legales?
L: No nunca tuve ningún problema.
E: ¿En tu familia?
L: Si, ahí es obvio que hay problemas cuando uno consume… por ejemplo
desconfianza de mi mamá nunca pensó que yo iba estar tomando, haber que más
puede ser… con mi amiga porque yo cacho que su mamá igual… o sea, su mamá
va a preocuparse de su hija porque ya como se juntaba conmigo, no se, que su
hija igual quiere consumir igual en mi liceo tenía problemas, porque de repente
llegaba mareada en las mañanas festejando mi cumpleaños… a las ocho de la
mañana… igual tenía problemas con mis profesores porque
después como
quedan ellos… te empiezan a ver como alcohólica… quedas marcada.
E: ¿Cuántas veces has llegada mareada?
L: Si po’, yo llegaba todos días a mi casa mareada… porque tomaba mucho todos
los días como eran vacaciones.
E: Al colegio, ¿Cuántas veces has llegado mareada?.
L: No esa ves no más.
E: ¿Se dieron cuenta?.
L: Si, mi mama igual me cacho.
E: ¿Qué te dijeron en tu colegio?.
- 150 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
L: Nada que… nada ahí me mandaron con la terapéutica y le dije que yo había
tomado harto… que tomaba en las vacaciones y mi mamá pensaba que esa vez
no mas había tomado.
E: En tu colegio, ¿Quién sabe que tú consumías alcohol?.
L: Mi curso saben todos ese día que llegué.
E: ¿De los profes?.
L: Mi profesor jefe igual… y la que me encontró mal la profesora de…
E: ¿Cuál fue la reacción de ellos al verte así?.
L: La primera que me vio fué la señora de… primero no me cachaba pero cacho,
porque… me dijo oye que te pasa y me envió a orientación y llamaron a mi mamá
tremendo show.
E: ¿Qué te dijeron?.
L: Nada si ellos como se encargan y que la orientadora se encargue, bueno en
ese momento llamo a otra terapéutica… y ella hablaba conmigo, por ejemplo tenía
todos los martes a las once.
E: ¿Qué te parecía?.
L: Bueno al principio no quería venir… porque no me gustaba como me miraban, o
sea a la vez quería venir como para recuperarme y que me ayudaban pero a la
vez no…lo sentía como exagerado.
E: ¿Qué te hizo cambiar la actitud?.
L: Haber… no se… yo cacho que los mismos terapeutas igual me hicieron
cambiar, porque igual sentí que ellos sentían los problemas, aunque sea
escucharlo, pero no se si entenderlos porque no están en el lugar de uno cacho.
E: ¿Te parece buena que te hayan derivado o hubieras querido otra ayuda de tu
colegio?.
L: No de mi colegio no, no porque pienso que ahí no hay ayuda… porque alguno
de repente quiere hablar con la orientadora y dice no tengo mucho tiempo,
mañana… o después hablamos en el recreo y uno va al recreo y dicen no salió y
no te ayuda.
E: ¿Qué te provoca eso a ti?.
- 151 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
L: O sea, rabia porque la misma señora que me mando acá, bueno ya hizo su
trabajo me mando acá y ya terminó todo.
E: ¿Cómo encuentras tú esto?.
L: Rabia con ellos igual po’ porque prometió hartas cosas po’… que me iba
ayudar… y no lo ha hecho por ejemplo una vez yo… que estuve bien mal
psicológicamente y me dijo no que… que ella tenía mucho trabajo o siempre
cuando voy, no está y otras chicas en el liceo también les pasa lo mismo po’
quieren hablar con ella no que ella está ocupada.
E: ¿Te gustaría recibir apoyo de tu colegio?.
L: No, es que no siento que en mi colegio me ayuden.
E: ¿Has pedido alguna vez ayuda?.
L: ¿En mi colegio?, no porque a la única que pide ayuda a la orientadora y ella lo
único que hizo fue mandarme aquí al tiro.
E: ¿Cómo fue la reacción de tus compañeros cuando te vieron así?.
L: Obvio es que ellos no se lo que esperaban po’ porque ellos pensaban que yo
era una santa y toda la tontera, era calmada… no se… es que nunca me lo
dijeron… es lo que toman pa’ la talla, oye LXXXX llegaste mal pero igual me
dijeron que quedaste marcando ocupado… y más encima una mujer.
E: ¿Consideras que son importantes las relaciones de amistad?.
L: Si po’, yo cacho que son… como primero la familia y después los amigos… así
es para mí, cuando tú estas mal no se…no están tus papás, ellos pueden estar
contigo po’, eso me pasa con mi amiga que tengo yo, o sea, puede ser amigo o
conocida…pero tengo una amiga que está siempre conmigo.
E: Tu amiga, ¿Ha pasado por lo mismo que tú?.
L: No… si igual una vez se intoxicó, eso fue en primero medio…pero igual le ha
pasado hartas cosas… pero ya lo ha superado… ella es ahora la que me dice…
pienso que ella era mi mejor amiga por que las otras no eran amigas eran amigas
pa’ consumir o pa’ pasarlo bien o yo juraba que eran mejores amigas.
E: ¿Cómo te diste cuenta?.
L: Porque ese día llegue mal, yo había venido con unas amigas y habíamos
tomado todo el camino y no se como pude detener… me daba una vergüenza
- 152 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
pasaban los colectivos y yo ya… iba bajando por Condell no se si cachai…
después baje me fui a orientación y con quien estuviste y yo no quería decir pero
mi mamá cacho po’, porque mi amiga vivía cerca y me fue a buscar temprano
como diez pa’ las siete y…me dijo a con la (---) y la (---) dijo no, yo no hice nada ,
lo negó todo, entonces eso fue súper penca y yo como siempre tapando así
como… ella no hizo, al final no le hicieron nada a ella no le citaron al apoderado
nada, ah… y después habló con sus papás diciendo que yo había llegado mal al
liceo y no dijo que ella había llegado mal.
E: ¿Qué te pareció la actitud de ella?.
L: Bueno… fea pero… no le tomé mucha importancia porque no era muy amiga
mía, pero igual yo me sentía mal porque fue como una traición porque si te pillan a
ti, yo voy a decir que yo igual fuí…pero no dijo eso y más encima estaba mi mamá
y decía confía en Dios no se… al lado de mi mamá po’ y al lado de todos, que me
había dicho que no tome y cosas así… lo único que hice yo era llorar porque mi
mamá estaba ahí al lado… igual era fome para ella. A pesar que ella igual a
cometido errores, pero no pensó nunca que yo iba ser esto.
E: ¿Cuándo necesitas hablar saber algo que te preocupa, te sientes
comprendida?.
L: Es que… lo que yo siento es que no te pueden comprender… si escuchar no
se… o tampoco que le llegue a la persona porque no ha pasado por lo que uno ha
pasado, entonces no pueden decir ah yo te comprendo, si no saben lo que uno ha
pasado. Con la gente de acá… a veces no siento su ayuda, ni su comprensión,
nada de eso, yo cacho que lo hacen por su trabajo.
E: ¿Te has sentido alguna vez rechazada?.
L: No, porque siempre hay gente al lado apoyándome aunque yo haga cosas más
malas nunca me van a rechazar… siempre como que me van a dar su ayuda,
especialmente mi familia, o sea, no toda mi familia sabe por lo que me pasó, no se
po’ mi madrina, mi amiga cosas así. Me sentí rechazada cuando era chica porque
tenía pocas amigas como yo era calmada no se… me costaba comunicarme… y
decía oh! todas tienen amigas salen… y yo tenía una amiga y era como una amiga
así hola y chao, no se po’ en el curso, no como mis amigas de ahora.
- 153 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Alguien te ofrece su ayuda sin que tú se lo pidas?.
L: Por ejemplo…yo no ando diciendo oye ayúdame en esto…ellas sólo
saben…ellos solo dicen oh! si necesitas algo, mi mamá yo igual cacho
ahora…ahora como han pasado hartas cosas se dió cuenta…ahora yo cacho que
me da su ayuda.
E: ¿Qué sientes frente al apoyo que te dan ellos?.
L: Ah rico, me siento bien con el apoyo de mi mamá porque nunca no se… yo no
pensé que me iba apoyar ni eso… yo dije va a pegarme no se, no me va a
comprender.
E: ¿Tú participas en alguna actividad en tu colegio?.
L: Si, en teatro.
E: ¿Te gusta ir al liceo?.
L: Ah… no, no (risa) no me gusta, es que no me gusta el ambiente que hay, con
las palabras que dicen en el liceo hola perra, hola maraca y los otros fumando, o
sea, yo igual fumo en el patio (risa) igual todos fuman en el patio, pero el
ambiente… de repente unos sacan su caja de vino ahí al lado del patio y no hacen
nada y todos mal y chulo, no se no me gusta su ambiente, por eso me quiero ir al
INSAFA, me están ayudando.
E: ¿Cómo es tu asistencia a clases?.
L: No, bien… igual voy primero faltaba tres horas seguidas, no entraba, pero este
año se colocaron más exigentes porque uno falta y al tiro porque faltaste, te
vamos a llamar al apoderado, te vamos a llevar a inspectoría, pero antes no uno
podía faltar un día entero, ahora igual de repente había empezado a faltar pero
una hora no más.
E: ¿Cómo es tu relación con tus profes?.
L: Ah… o sea, con mi profe jefe mal… porque o sea porque el vino de Chillán y
vino recién este semestre, él piensa así que va a cambiar así… nuestro curso y no
se… no me llevo bien con él por ejemplo empezó a decirle a mi mamá que yo
faltaba a clases y nada que ver, de repente mi mamá me dijo como tú estas
haciendo la cimarra y nada que ver po’, era porque yo salía a las cuatro y media
de allá y me perdía tres horas.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Con los otros profes?
L: No con los otros profes bien, porque algunos son medios lesitos a... ya (risa)
medios calmaditos… no se pero hay algunos que… igual son estrictos, por
ejemplo mi profe jefe a pesar que me caiga mal… igual nos ha hecho trabajar
harto, todos hacen las tareas, en cambio con la otra profesora decía ya chicos
hagan la tarea y nadie copiaba… ya chao...
E: ¿Sientes que tus profes te quieren?.
L: Ah no po’... si ellos a lo único que van es a trabajar po’, van así como ya chicos
estudien hagan sus tareas, pero nadie muestra aprecio así no… la señora (---) yo
cacho que ella se encariña harto con sus alumnos en cambio estos van a puro
hacer tareas, trabajo y que estudien y que no hagan desorden.
E: ¿Qué te parece?.
L: Fome po’, puro trabajo (risa).
E: ¿Cómo te gustaría que fuera?.
L: No se po’… que sean más… como la señora (---), ella se encariña con los
alumnos no se… es que será porque es más joven a... ya (risa).
E: ¿Puedes conversar algún problema con tus profes?.
L: No, porque al tiro son todos así, yo le puedo contar a la profesora tengo un
problema a orientación, en orientación pasa al psiquiátrico así… por ejemplo la
señora (---), ya te vas al psicólogo.
E: Entonces ¿no es muy bueno el apoyo brindado por tus profesores?.
L: No, sino… o sea, a mi… es mi caso, no si habrán otros profesores que habrán
apoyado a sus alumnos, pero en mi caso no.
E: ¿Cómo crees tú que tendrían que apoyar?.
L: No se po’, a pesar de preocuparse que estudien, preocuparse de igual de los
problemas que tienen algunos compañeros, yo cacho que eso sería bueno, no se
po’… preguntarle a un chico que llora… ellos llegan y dejan que llore no más po’,
ni que te pasa nada, ellos empiezan a dictar la tarea, nunca ven el otro lado de la
persona, siempre dan tarea y trabajo eso no más les interesa a ellos.
E: ¿Con quien consumes?.
- 155 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
L: Cuando yo tomaba en vacaciones, era con mis amigas la (---) y la (---), no con
ellas no más tomaba en las vacaciones, empezamos a tomar… pero no era tanto
po’.
E: ¿Cómo era tu relación con tus amigos cuando estabas con trago?.
L: Normal, no cambiaba nada, ah… simpática, hago chistes (risa)… yo siempre he
sido como… les subo el ánimo. Pero igual soy enojona si… todos me pueden ver
que me rió… es que soy tolerante igual po’ yo dejo que una pase… pero después
cuando ya no quiero que esa pase… ahí conocen a la... (risa).
E: ¿Tus amigas te apoyan?.
L: Si…
E: Tú habías señalado que tenías unas amigas, que no eran tan amigas porque
tomaban contigo.
L: Si, pero esas no van en el liceo eran de mi barrio.
E: ¿Todavía te llevas con ellas?.
L: No… ahora hola chao no más, pero tampoco… decir no me voy a juntar más
con ellas, tampoco con la pandilla que me juntaba hola y chao, de repente como
estás, pero nunca como antes… oye vamos allá, o sea, yo nunca tomé con ellos.
E: ¿Tus amigos de ahora te apoyan?.
L: Ah si, si.
E: ¿En qué lo notas?.
L: En que… por ejemplo ellas no van a decir oye ya toma, porque saben que
vengo acá po’, yo cacho que eso me apoyan y nunca me lo han sacado en cara,
por ejemplo hay algunas amigas que te dicen oye tú andabas borracha no po’
nunca me van a decir eso, me pueden decir oye que eris enojona no se…
cualquier otra cosa que me… no se pero nunca cosas que me lleguen.
E: ¿Qué te parece eso?.
L: Bien po’.
E: ¿Te gustaría recibir algún tipo de apoyo?.
L: No, es que yo cacho que tengo suficiente… lo que yo quería tener ayuda ya lo
tengo, la ayuda que yo quería tener no se po’…querían que yo confié en ellas
porque yo no confiaba en nadie, es que hartas cosas me han dado mis amigas, es
- 156 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
que siento que ya siento que me dió la ayuda ya… mi mamá por ejemplo quería
que esté más conmigo y ahora lo hace, se dió cuenta de todas las cosas que ella
había hecho mal… el haberme dejado sola y eso no más, mis amigas antes no se
si tenían confianza, pero ahora me pueden dejar sus cosas y siento que confía
más en mí. Con mi mamá nos llevamos súper bien.
E: ¿Tus amigos te aceptan tal cual eres?.
L: Si, de repente como me ven… muy… no muy débil, que yo soy muy… porque
dejó ya que pase una... pero quieren pasarme a llevar no se como que me ven…
débil, no se si será así, entonces eso yo cacho que es lo malo que veo en ellas,
por ejemplo ellas… a mis amigas no le van a molestar, a mí si porque dejo pasar
todo.
E: ¿Te han hecho saber lo que tú señalas?.
L: No, es que yo se que… no soy de carácter fuerte y tampoco débil, yo soy
normal… no se que me verán a mí… es que soy tolerante… yo cacho que por eso
hay personas que me pasan a llevar.
E: ¿Y tú reacción?.
L: La dejo pasar no más, porque no soy de esas de esas minas de pelear y… no
no lo dejo pasar, soy rencorosa si, por ejemplo si ella me hace eso, yo estoy
esperando que a ella igual le pase algo.
E: Tú hablas de peleas, ¿Has tenido peleas por alcohol?.
L: No.
E: ¿Y estando con alcohol?.
L: No, tampoco… yo nunca he tenido problemas judiciales nada de eso.
E: LXXXX, se te agradecen tus palabras y tu tiempo, para la realización de la
entrevista...
- 157 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 15.
Sexo: Masculino.
Edad: 16 años.
Unidad educativa: Liceo Luis Alberto Barrera.
Curso: 2º medio.
E: ¿Has consumido algún tipo de droga?.
D: Si.
E: ¿Qué tipo de drogas has consumido?.
D: Yerba.
E: Marihuana.
D: Si.
E: ¿Algo más?.
D: Nada más.
E: Alcohol.
D: Si.
E: ¿A qué edad empezaste?.
D: Como a los 12.
E: ¿Con las dos cosas a la vez?.
D: No no, ahí de repente, pero rara vez .
E: ¿Qué es de repente, alcohol consumes de repente?.
D: Si, los fines de semana.
E: Los fines de semana y ¿cómo quedas, mal , se te apaga la tele?.
D: No no, quedo ahí no más.
E: ¿Cómo es ahí no más?.
D: Bien no más.
E: ¿Cómo?.
D: Pero este, no se así medio mareado, nada más.
E: ¿Yerba consumes actualmente?.
D: Como dos por semana, así de repente.
E: ¿Por qué comenzaste a consumir?.
- 158 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: Por no se por, no se por, por sentirse bien no más.
E: ¿Por sentirse bien?.
D: Si.
E: Pero o sea, ¿buscaste sentirte bien consumiendo o te llevo otra cosa a
probarla? ¿Qué te llevo a probarla?.
D: Nada probarla no más, no pero no soy así que este pidiendo más, de vez en
cuando no más.
E: Los fines de semana.
D: Si.
E: ¿Pero no por problemas personales?.
D: No no.
E: ¿Por la presión del grupo?.
D: No no.
E: ¿Por problemas en la familia?.
D: No tampoco.
E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas de tu consumo, al consumir alcohol
que sientes?.
D: No me siento mareado no más.
E: Mareado.
D: Si.
E: ¿Y marihuana, cuando consumes marihuana?.
D: Relajado.
E: ¿Te sientes relajado?.
D: Si, estar más relajado ahí.
E: Por eso consumes ¿para estar más relajado?.
D: Si.
E: ¿Por qué cuando andas como tenso o algo así?.
D: Si, como para sentirme así más relajado, para nada más.
E: ¿Has tenido problemas por consumir?.
D: No.
E: ¿No has tenido ningún tipo de problema a nivel personal, la pareja?
- 159 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: No.
E: La pareja.
D: No tampoco.
E: Familia.
D: No.
E: Problemas legales con carabineros.
D: No tampoco.
E: Ningún problema.
D: Por alcohol no más.
E: ¿Por eso por consumir alcohol?.
D: Si, por eso no más.
E: ¿Qué problemas has tenido?.
D: No que me llevan no más y de ahí me sueltan.
E: Te llevan detenido ¿cuántas veces te han llevado detenido?.
D: Ya estado como quince veces ya, si pero no por eso no más, por otras cosas
igual, pero…
E: ¿Por qué cosas?.
D: Por…
E: Por robo.
D: Si.
E: Robo con violencia, cogoteo.
D: No no
E: Por robo.
D: Si.
E: Pero los robos ¿los has hecho porque has andado bajo los efectos?.
D: No no.
E: Sanito.
D: Si.
E: ¿Has tenido riñas, peleas bajo la influencia del alcohol?
D: Si.
E: Muchas.
- 160 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: Si, estuve en el hospital ahora último.
E: ¿Por qué te pincharon?.
D: Si.
E: Mucho.
D: Nueve.
E: Nueve pinchazos te dieron.
D: Si (risa).
E: ¿Y por qué?.
D: Por peleas, no me acuerdo porque empezó.
E: ¿Cómo no te vas acordar porque empezó?.
D: No me acuerdo porque empezó, fue por un amigo una cosa así.
E: ¿Tú perteneces algún grupo?.
D: No, si juntarme con unos amigos arriba, pero nada más.
E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo los efectos de las drogas, como te
comportas?.
D: Normal no más, como siempre.
E: ¿Cómo normal, estas igual como me estas hablando a mi?.
D: Si, pero así normal, no se, pero como que no cambio mucho.
E: ¿Cómo entonces que no cambias mucho? ¿En qué no cambias mucho?.
D: No es ponerme tonto así, no no, pero… no se no encuentro nada que me
cambie mucho, me siento más relajado.
E: Pero no andas más loco, no andas gritando.
D: No no para que voy andar gritando.
E: No se te pregunto.
D: No no.
E: ¿Duco consumes?.
D: Un tiempo estuve, pero ya me Salí, ya no no.
E: Lo dejaste ¿cuánto tiempo anduviste con el duco?.
D: Como seis meses.
E: ¿Por qué lo dejaste?.
- 161 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: Porque antes yo me juntaba arriba, o sea, cuando era chico si conocía a todos;
y arriba como que nadie y así como que lo deje igual como que la cabeza se te
hace pedazo después.
E: Eso te dijeron o ¿tú te sentías mal?.
D: No, uno se siente mal después.
E: Después de consumir ¿qué necesitas consumir de nuevo?.
D: No, no, no es tanto por eso algunos, tengo un montón de amigos que andan
(risa) no es que me hacia mal después.
E: ¿Cómo te comportabas en ese momento?.
D: Era… estar volao no más.
E: Pero ¿en qué cambiaba tu comportamiento?.
D: Es que uno más no lo ocupaba por eso, sino era porque… uno veía cosas por
eso, por eso no más andan con esa cuestión.
E: ¿Para ver cosas?.
D: Si.
E: ¿Te imaginabas cosas?.
D: Si, la mayoría.
E: Alucinaciones.
D: Si.
E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo?.
D: De alcohol, si.
E: ¿Cómo se enteraron?.
D: Porque, por un amigo llego mal al Liceo eso fue a principio del año, no nada
más… pero nunca yo así he venido así mareado ni nada.
E: ¿Nunca has entrado al colegio con…?.
D: O sea, si.
E: ¿Has llegado con síntomas?.
D: Si.
E: ¿No te han cachado?.
D: No.
E: Ahí está la diferencia ¿tú cuantas veces has llegado así al colegio?.
- 162 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: No, no, no tanto de vez en cuando.
E: ¿Cómo de vez en cuando, cuantas veces de vez en cuando?.
D: Como una vez en dos semanas, una huevada así.
E: Como una vez en dos semanas.
D: Como en tres semanas una pura vez.
E: ¿Y por qué vienes así un día lunes?.
D: No, de un día de clases así en la tarde.
E: ¿Te vas de farra?.
D: Si.
E: ¿Con los compañeros de acá?.
D: Si.
E: ¿Cuál ha sido la reacción de tus profesores al verte así, cuando te han visto
cuando te han cachado?.
D: No, nunca me han visto mal.
E: ¿Cuándo se enteraron ellos?.
D: El único que se enteró aquí en el Liceo fue el inspector y la inspectora, nadie
más.
E: ¿Y cuál fue su reacción?.
D: No, me mandaron a buscar a mi apoderado no más y hablaron con mi vieja y
de ahí como que me suspendieron una semana.
E: De castigo y ¿cuál fue la reacción de tu grupo de compañeros?.
D: Igual los suspendieron conmigo (risa).
E: ¿Por qué los suspendieron, en que andaban ustedes?.
D: No, la mayoría llego mal.
E: ¿Tú igual andabas así?.
D: Si, pero no andaba mal, me mandaron a buscar igual es que siempre conocen
al grupo que se junta.
E: ¿Andabas en el grupo así que igual?.
D: Si.
E: ¿Consideras que esa reacción fue la correcta, la de los profesores de mandarte
suspendido?.
- 163 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: No, no porque ellos no saben quien andaba, quienes habían tomado y la
cuestión porque había gente igual que nada que ver.
E: ¿Esa vez conversaron contigo?.
D: No.
E: No te dijeron, no esto esta malo.
D: No.
E: Te hace mal.
D: No.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
D: Si.
E: ¿Cuántas veces?.
D: Hartas veces.
E: ¿Por qué faltas?.
D: Porque prefiero no venir si estoy muy mal o estoy medio mareado, prefiero no
venir para que no me cachen.
E: ¿Haces la cimarra de repente?.
D: Si pero cuando, no pero no pa’ consumir sino que cuando hay momentos sale
la cuestión ahí si, pero no por estar planeando la cuestión.
E: ¿Consideras que son importantes tener relaciones de amistad?.
D: Si.
E: ¿Por qué crees que son importantes?.
D: Porque pa’ que estar solo, si po’ pa’ que estar solo.
E: ¿Qué significa estar solo?.
D: No se po’ en mi curso hay hartos chicos que están bien solos así.
E: ¿Cómo, no tienen amigos?.
D: Si, cosa así.
E: ¿Tú piensas que eso es malo?.
D: Si po’.
E: ¿Por qué?.
D: No se po’, se deben sentir mal, yo creo.
E: ¿Y tu tienes amigos?.
- 164 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: Si.
E: Amigos, amigos ¿acá en el colegio, afuera?.
D: Aquí en el colegio y afuera.
E: ¿Y en ellos puede confiar?.
D: Si.
E: Bueno, por eso defendiendo a un amigo te dieron un pinchazo.
D: Si, que si a mi amigo también lo pincharon, le pincharon el pecho acá.
E: ¿Quién lo pincho?.
D: No, si no me acuerdo ese día andaba mal. Si fue una pelea, no me acuerdo
porque fue, la cosa es que le mandaron un pinchazo a un amigo y de ahí me metí
yo y me pescaron a mí.
E: ¿Cuándo necesitas hablar de algo que te preocupa, te sientes comprendido?.
D: Si.
E: ¿Hay alguien que te comprenda?.
D: Amigos más que todo porque contar una cosa así como muy grave, andar
metido en líos y cuestiones, como que los papas no vale mucho contarle.
E: ¿No es mucha la confianza?.
D: No.
E: ¿Por la diferencia de edad?.
D: No, no como que te retan más, si.
E: Un amigo te comprende más.
D: Si.
E: ¿Por qué ha estado en la misma situación? ¿Por qué crees tú que te
comprende más el amigo?.
D: Porque, no se como que yo creo que te va a poder ayudar más, si el problema
es afuera si, pero si de adentro como de familia es mejor que el padre así, pero si
el problema es afuera como que no entienden así que para que contarle, en
cambio un amigo si lo entiende.
E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando lo necesitas?.
D: Si, mi mamá, si y mi abuela.
E: ¿Te has sentido rechazado alguna vez, no aceptado en algún lugar?.
- 165 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: No.
E: ¿Nunca has sentido el rechazo?.
D: No.
E: ¿Por estar volándote o borracho?.
D: No, no.
E: ¿No te has sentido rechazado, no te han rechazado de algún lugar?.
D: No.
E: ¿En tu colegio han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
D: No.
E: ¿Nadie se ha preocupado?.
D: No, si acá medio mundo que pasa todo el día afuera, acá en el liceo está
lleno…
E: ¿De chicos que consumen?.
D: Si, hay chicos que le hacen a la yerba legal todos los días.
E: ¿Y el colegio no sabe?.
D: No.
E: No está enterado ¿por qué no se ha enterado crees tú?.
D: No se, no se darán cuenta, hasta acá mismo fuman en el Liceo.
E: ¿Acá dentro del liceo?.
D: Si.
E: ¿Tú lo has hecho acá dentro?.
D: No, acá dentro no he fumado yerba.
E: ¿Y tomado?.
D: Tampoco.
E: Como no los cachan, es muy grande el Liceo o ¿por qué hay
despreocupación?.
D: Si po’, yo creo porque, no si se preocupan harto igual, es que siempre hay un
lugar donde no van a estar, siempre va haber un lugar donde no va haber alguien
y ahí se van a meter.
E: ¿Tú dices que nadie se ha preocupado por ti, nadie te ha hablado?.
D: Por mi, por mi no.
- 166 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Nadie te ha conversado?.
D: No, no.
E: ¿No has recibido entonces ningún tipo de apoyo aquí en el colegio?.
D: No.
E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a eso que no te han dado ningún apoyo?.
D: No me interesa tampoco si me dan apoyo.
E: ¿No necesitas apoyo?
D: No.
E: ¿No te gustaría recibir algún apoyo de acá de tus profes?.
D: No, tampoco.
E: ¿O de alguien, algún consejo del orientador?.
D: No tampoco, como que pa’ que.
E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.
D: No, no.
E: No solamente en el consumo sino ayuda material.
D: Así, o sea, tampoco porque no me gusta andar detrás de un profe diciéndole
que me ayude.
E: ¿Por qué no te gusta? ¿Por qué crees tú?.
D: No se, nunca me ha gustado así como ser arrastrado.
E: ¿Consideras que el apoyo brindado acá en tu colegio a los chicos que
consumen, es el adecuado en general?.
D: No.
E: ¿Por qué no?.
D: Porque veo que no hacen nada, porque saben, yo creo que saben la mayoría
sabe quien… hasta yo sabe, hasta mi saben.
E: ¿Hasta saben tu situación, dices tú?.
D: Si.
E: ¿Qué crees tú que tendrían que hacer?.
D: Mi profesora jefe me dijo por la cuestión de atrás en mi espalda, me dijo que me
cuide y cuestión. Si pero de parte de que sea del colegio completo no. Mis
- 167 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
profesores, algunos profesores pero más de dos no creo, son contados los
profesores que te ayudan, o sea, que te den un consejo, no que te ayuden.
E: O sea, ¿no te han ofrecido apoyo en forma voluntaria, nadie se ha acercado a
decirte nada?.
D: No.
E: ¿Cómo es tu relación con los profes?.
D: Ahí no más.
E: ¿Por qué ahí no más?.
D: Según como me porte en el día.
E: ¿De qué depende?.
D: De cómo me porte, no más.
E: Pero ¿qué es bueno? en general mala ¿en qué es mala?.
D: No se, mala no es pero, no se de repente vienen mal los profes.
E: ¿Cómo vienen mal?.
D: Como enojados, así no más.
E: ¿Cómo te portas tú?.
D: Ahí no más.
E: ¿Qué es ahí no más?.
D: No, ahora me estoy portando mejor, si.
E: ¿Pero que eres desordenadito, contestador, mal educado, no se que cosa
eres?.
D: No, contestador más que todo.
E: ¿Qué te hacen los profes?.
D: No, como que empiezan a pelear solos ahí.
E: ¿Te retan, tiene muchas anotaciones?.
D: Si.
E: ¿Te gusta venir al Liceo?.
D: Si.
E: ¿Por qué? ¿Qué encuentras en el liceo, que te gusta venir?.
D: O sea, porque tengo que estudiar igual, no se pa’ no andar afuera.
E: ¿Has repetido de curso?.
- 168 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: Si.
E: ¿Pero nunca has dejado de estudiar?.
D: No.
E: ¿Asistes seguido a clases, vienes todos los días, como es tu asistencia a
clases?.
D: Ahí no más antes, pero ahora vengo todos.
E: ¿Por qué ahí no más, antes porque faltabas?.
D: Por no se, me da flojera venir en las tardes.
E: ¿Qué te quedas haciendo en las tardes?.
D: De las una hasta las seis, quedarse acá por el liceo no más.
E: ¿Qué hacías en las tardes si no venías a clases?.
D: Hinchar no más.
E: ¿Con tus amigos de afuera?.
D: Si.
E: ¿Tú sientes que tus profesores te quieren?.
D: No.
E: ¿Por qué no?.
D: No se porque creo que pa’ que van a querer a todos.
E: ¿Tú crees que te hace falta sentirte querido?.
D: No tampoco.
E: ¿Tú quieres a tus profesores?.
D: No, a ninguno.
E: ¿No hay ninguno en especial?.
D: No, o sea, más de alguno me cae bien pero no que los quiera así.
E: No al extremo de quererlos pero ¿te caen bien?.
D: Si.
E: ¿Todos o la mayoría?.
D: No algunos no más.
E: ¿Con alguno hay muy mala onda?.
D: Si.
E: ¿Te tienen mala?.
- 169 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: Si, yo creo.
E: ¿Por qué te tienen mala?.
D: Porque no se, porque soy muy contestador igual.
E: ¿Te identificas con tu liceo?.
D: No.
E: ¿Participas en alguna actividad?.
D: No.
E: ¿No cantas, no bailas?.
D: No, no.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus profesores?.
D: No se, ninguno, o sea, ayudar en las notas algo así, pero no nada más.
E: ¿En el aspecto académico, te gustaría recibir?.
D: Si.
E: ¿Cómo te va en las notas?
D: Si, ahí no más ahora.
E: ¿Qué significa ahí no más, estas a punto de repetir?.
D: Si, estoy repitiendo.
E: ¿Y que necesitarías que te apoyen?.
D: Es que yo el primer semestre no estuve acá, si me echaron, estuve más de un
mes suspendido, estuve desde como julio y de ahora volví hasta el 2 de agosto.
E: ¿Qué hiciste?.
D: Porque tenía muchas anotaciones por eso, a mí y como a dos chicos más y por
eso perdí un montón de notas y las notas las rellenaron con rojos.
E: ¿Crees que vas a pasar?.
D: Yo creo, si no voy a tener que ir hablar con el orientador, para poder pasar.
E: Entonces te gustaría recibir más apoyo de los profesores; a parte de la notas,
recuesta para entender de repente?.
D: No, no.
E: ¿No hay problema con que los profes sean mala onda para enseñar?.
D: No.
E: ¿Puedes conversar de tus problemas con tus profesores?.
- 170 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: No.
E: ¿Por qué no?.
D: Porque de ahí saben los apoderados.
E: ¿Entonces no les tienes confianza?.
D: No.
E: ¿Y con tus compañeros?.
D: Si.
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes, cuando
andas con pena, cuando andas alegre?.
D: Si, compañeros más que todo.
E: ¿Algún profesor, paradocente?.
D: No.
E: ¿Los compañeros en que te lo demuestran?.
D: Preguntando.
E: ¿Cuándo necesitas algo sabes que hay alguien en tu colegio que te puede
ayudar, hay alguna persona que tu identifiques no se por ejemplo cuando
necesitas un lápiz?.
D: Si, si.
E: ¿Quién?.
D: Compañeros igual, los profes puede ser que de repente también te pasen un
lápiz.
E: ¿Cuándo tienes penas y alegrías hay alguien en el colegio con las que las
puedas compartir?.
D: Si.
E: ¿Cuándo tienes penas?.
D: Compañeros igual, lo mismo si con profes pa’ que.
E: ¿Puros compañeros?.
D: Si.
E: ¿Tú crees que le importas a tus compañeros?.
D: Si, porque si se nota igual.
E: ¿En qué lo notas?.
- 171 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
D: No se, es que siempre cuando hay problema así se acercan y te van a buscar
sino van al liceo, haber que te paso.
E: ¿Qué significa para ti el liceo?.
D: Nada, estudiar no más.
E: ¿Estás por obligación?.
D: No por obligación, o sea, igual quiero estudiar es como más par no molestar a
mis viejos.
E: ¿Por qué?.
D: Porque mis viejos quieren que estudie y yo también quiero estudiar un poco,
pero no tanto.
E: ¿Qué quieres hacer después de terminar tu cuarto?.
D: Hacer mi servicio no más.
E: ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tu grupo de compañeros,
actualmente?.
D: No.
E: ¿Cómo te relacionas con tus compañeros?.
D: Bien.
E: ¿Qué significa bien, que entiendes tú por bien?.
D: No es que siempre no habido ningún problema no más.
E: ¿Has buscado ayuda en tu grupo de pares o compañeros, cuando necesitas
algo?.
D: Ah…, pero como que cosa.
E: ¿Ayuda en general, ya sea, ayuda material, de información?.
D: Así.
E: ¿Has tenido el apoyo de tus compañeros?.
D: Si harto.
E: ¿Qué significa harto?.
D: Como q e igual, como dije endenante se acercan harto, preguntan, quieren
saber que cosa paso.
E: ¿Sientes que eres aceptado por tu grupo de pares?.
D: Si.
- 172 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cómo notas esa aceptación?.
D: Porque siempre como que me andan buscando.
E: ¿En el colegio?.
D: Si y afuera igual.
E: ¿Para que te buscan?.
D: Para juntarnos y cuestión.
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros?.
D: No.
E: ¿Te llevas bien con todos?
D: Si.
E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tus compañeros, algún tipo de apoyo
en especial?.
D: No, ninguno me hace falta.
E: ¿Estás bien así?.
D: Si.
E: Se te agradece tu disposición para responder las preguntas, muchas gracias.
- 173 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Entrevista N°: 16.
Sexo: Femenino.
Edad: 15 años.
Unidad educativa: Liceo María Behetty .
Curso: 1° medio.
E: ¿Tú que tipo de drogas has consumido, que has probado?.
Y: Marihuana, coca, solventes, pastillas y alcohol.
E: ¿Ahora que es lo último que has probado, en que estás actualmente?.
Y: Ahora no, estoy en rehabilitación en el hospital de psiquiatría.
E: ¿Hace cuanto tiempo que no has consumido?.
Y: Desde el 2 de agosto?.
E: ¿Qué fue lo último que consumiste?.
Y: Ah…, alcohol y marihuana.
E: ¿Por eso caíste hospitalizada?.
Y: Si.
E: ¿Tú a que edad empezaste a consumir?.
Y: A los 11.
E: ¿Por qué empezaste?.
Y: Por mis amigos, mis juntas, las pandillas y eso.
E: ¿Por algún otro motivo tú empezaste a consumir?.
Y: Si, porque tenía problemas en mi casa, mi mamá también es alcohólica y
drogadicta, así que por eso empecé como a consumir y a meterme en ese… ese
círculo.
E: ¿Con qué frecuencia tú tomabas?.
Y: Si, tomaba casi todos los días.
E: ¿Cómo quedabas?.
Y: Mal, súper mal.
E: ¿Se te apagaba la tele?.
Y: Si, varias veces.
E: ¿Cómo era tu comportamiento bajo los efectos del alcohol?.
- 174 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: Era totalmente distinto a lo que soy, soy más, más chora no tenía barreras que
yo no podía derribar.
E: ¿Y hacías cosas o no?.
Y: Si, hacia muchas cosas me ponía a robar, a cogotear a alguien y en ese
momento bajo el alcohol y de las drogas, si tuviera que matar a alguien lo mataría,
en ese sentido.
E: ¿Te pasaba solamente con el alcohol o cuando consumías otro tipo de drogas?.
Y: Con alcohol no más.
E: ¿Y con las otras como era tu comportamiento?.
Y: No era como más relajado, más alucinante, más calmado.
E: ¿Qué droga tú empezaste a consumir primero?.
Y: Neopren.
E: Neopren ¿eso a los 11?.
Y: Si.
E: ¿De ahí continuaste…?.
Y: Con diluyente.
E: ¿Y le dabas neopren y diluyente a la vez o dejaste uno?.
Y: No, uno a la vez.
E: ¿Después seguiste con?.
Y: Con la marihuana y después la coca.
E: ¿Le diste pesado a eso un tiempo?.
Y: A la marihuana si, a la coca no.
E: ¿Y el alcohol, después fue lo último?.
Y: Si.
E: ¿Has tenido algún tipo de problema por estar consumiendo, ya sea, personal,
familiar, con los carabineros?.
Y: Ah…, si más o menos, si como que son más disgustos entre amigos que este
dijo esto, este dijo lo otro y empezamos a pelear, empezamos a pelear y
cuestiones raras.
E: ¿Tú igual peleabas?.
Y: Si.
- 175 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿A palabras o a golpes?.
Y: A golpes, a todo.
E: ¿Y con los carabineros tuviste algún drama, te pillaron alguna vez tomando,
volando?.
Y: No, eso fue hace tiempo ya.
E: ¿Cómo fue?.
Y: Cuando tenía como 7 años, no más?.
E: ¿Y que pasó?.
Y: No, eso fue a parte, me pillaron robando.
E: ¿Allá, el único problema que has tenido y no por estar tomando?.
Y: No.
E: ¿Y problemas en tu casa?.
Y: Si eso.
E: ¿Aquí tú ves con tu mamá no más?.
Y: Acá…, no yo vivo sola.
E: ¿Y problemas con tus amigos te ha traído por el hecho de estar tomando?.
Y: No, no porque ellos igual toman.
E: ¿Tus amigos tienen lo mismo que tú?.
Y: Si.
E: Con respecto a tu colegio ¿ellos saben tu situación de consumo, que tú
tomabas?.
Y: Si, si sabían.
E: ¿Cómo se enteraron?.
Y: Es que yo pedí ayuda.
E: ¿Cómo fue?.
Y: Porque me encontraba como muy mal como que yo estaba demasiado adicta,
entonces fui hablar con la orientadora la señora (---) y me dijo que ni un problema,
que me iba ayudar y además con la tía (---) también que estaba en práctica, ella
también me ayudó harto y ahí me derivaron al hospital de día. De ahí empecé en
terapias, terapias y después cuando ya no aguante más me fui a hospitalizar en
psiquiatría. Mi curso me apoyo un montón, un montón, un montón, me iban a ver
- 176 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
aunque no los dejaban pasar me iban a ver, mi profesora, incluso me había
adoptado otra familia, me había adoptado, pero otra vez volví para acá.
E: ¿Te parece correcto el apoyo que te dieron en tu liceo?.
Y: Si, es súper correcto porque no se yo creo que por ahí yo Salí más adelante. Es
que antes como que no me atrevía a decir como que ya no le voy a decir a nadie
que yo tomo porque me da vergüenza o cosas así.
E: ¿Cuál fue la reacción que tuviste cuando la orientadora te dijo ya te vas a
psiquiatría?.
Y: Dije ya, si acepto a ir allá a recibir ayuda.
E: ¿Tus compañeros se enteraron de que tú tomabas alcohol?.
Y: Si.
E: ¿Qué opinaron ellos?.
Y: que o sea, no se alegraron pero me dijeron ojalá que salgas adelante, como yo
soy presidenta de curso también.
E: A mira que bien.
Y: Entonces, este… me ayudaron, me apoyaron harto.
E: ¿Qué te parecía esto?.
Y: Súper bien, me dio pena igual, pucha pero igual.
E: ¿Pena por qué?.
Y: Porque tenía que dejarlos a ellos, como que yo era más la cabeza del curso,
entonces ya mi curso es el más desordenado de todo el liceo.
E: ¿Tú vas en el primero B?.
Y: Si, entonces como que yo ponía más el orden ahí, para poder salir más a flote
con mi curso?.
E: ¿Has llegado con signos de haber consumido alcohol al liceo?.
Y: Si.
E: ¿Cuántas veces has llegado?
Y: Como cuatro veces.
E: ¿Estas tomando todo el día anterior o tomabas en la mañana, como es?.
Y: No el día anterior y al otro día llego con la caña.
E: ¿Te han cachado?.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: No, nunca.
E: ¿Llegas todavía con efectos?.
Y: Si, pero no se cacha.
E: ¿Cómo estás en clases, tranquila?.
Y: Si tranquila hago mi tarea.
E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.
Y: Una sola vez.
E: ¿A dónde te quedaste, como fue?.
Y: En la calle tomando con mis amigos, ahí falte al colegio en la mañana porque
habíamos tomado todo el día anterior y entonces al otro día también seguimos
tomando hasta las nueve de la mañana.
E: ¿Entonces nunca te han echado del colegio por estar consumiendo?.
Y: No.
E: ¿Consideras importante los amigos?.
Y: los amigos.
E: ¿Si, tener amigos?.
Y: Si, no mucho pero más o menos, o sea, porque de repente hay clases de
amigos y amigos. Como el amigo que está contigo cuando tenís plata o cuando
tenís alguna cosa como drogas cosas así y el amigo que te apoya en las buena y
las malas.
E: ¿Te ha pasado a ti eso?.
Y: Si.
E: ¿Tú como te has dado cuenta?.
Y: Porque se nota, se nota al tiro, pucha yo tenía un montón de amigos cuando
tenía marihuana o cosas así, están todos encima de ti; ahí me dicen (---) (---), pa’
aquí, (---) pa’ allá, eres mi amiga y esas cuestiones raras, claro pero después
cuando yo caí al hospital no me fueron haber tampoco.
E: ¿Los que tú creías que eran tus amigos?.
Y: Si.
E: ¿Tienes amigos ahora?.
Y: Si, si si tengo, tengo dos amigas.
- 178 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Cuándo te pasa algo, tienes alguna persona a quien contarle eso?.
Y: Si, a mi amigo que está allá.
E: ¿El te apoya, te escucha?.
Y: Si.
E: ¿Hay alguien que te ofrece su apoyo sin que tú lo necesites, sin que lo este
pidiendo?.
Y: Si, mi nana.
E: ¿Es tu abuela?.
Y: No es la hermana de mi mamá, pero yo le digo nana porque me crecí con ella.
E: ¿Tú como te has dado cuenta de eso?.
Y: Porque me he mandado bastantes embarradas también con mi nana, pero ella
igual siempre sigue ahí conmigo.
E: ¿Cómo que embarradas te has mandado?.
Y: De repente le miento, cuando era más chica y me llevaron a la cana también y
ella siempre ha estado ahí conmigo, se lo que sea incluso mi otra familia mi mamá
y todos ellos como que no me pescan mucho, pero ella siempre está allí.
E: Tú dices que la familia de parte de tu mamá no te pesca ¿Por qué?.
Y: Porque es alcohólica y drogadicta.
E: ¿Tu la vez a ella?.
Y: Si.
E: ¿Siempre o de vez en cuando?.
Y: No, de vez en cuando.
E: ¿Alguna vez te has sentido rechazad o dejada de lado?.
Y: Si, un montón de veces.
E: ¿Cómo cuales?.
Y: Por la ropa, por como me visto, como hablo, con quien me junto, en que colegio
iba, todas esas cosas.
E: ¿Por la ropa ancha te miran mal?.
Y: Si, por la ropa ancha, me miran mal creen que soy lo más último.
E: ¿A ti que te pasa con eso?.
- 179 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: No antes me importaba, como que pucha como dicen eso, pero ahora no no,
ahora ultimo ya no, me da igual por que si me hiere en algo pucha yo me
preocuparía, pero no me da nada así que.
E: ¿Y porque fuiste cambiando, antes te importaba, después poco y ahora nada?
¿A qué se debió el cambio?.
Y: Porque me fui dando cuenta de a poco que no dependía de la gente, que
dependía de mi misma.
E: ¿Te costo darte cuenta?.
Y: No.
E: ¿Tú colegio ha manifestado preocupación por tu situación de consumo?.
Y: Si, harto un montón como siempre están ahí encima mío. YXXXX que hiciste,
por que no fuiste, has tomado mucho, que has hecho.
E: ¿A ti que te parece eso?.
Y: Bien po’, porque siento que se preocupan por mi, siento que tengo cariño.
E: Y frente a eso ¿a ti no te molesta que se metan en tu vida?.
Y: O sea, tan tan interno no, o sea, como que a preguntarme más allá de que hago
que si tengo pololo o cosas así, eso si me molesta pero otro no, otras cosas no.
E: ¿Te costó hablar del consumo con tu colegio?.
Y: Más o menos, pero si yo no hablo nadie va hablar por mi, me la jugué sola no
más.
E: ¿Qué te hizo hablar, ser valiente y decir que tú consumías alcohol?.
Y: A porque me encontraba demasiado ya metida.
E: ¿En qué te dabas cuenta que estabas metida?.
Y: Porque ya no era yo la que quería, era mi cuerpo que pedía.
E: ¿Tú has buscado ayuda alguna vez en tus profesores?.
Y: Si, si hartas veces desde la básica cuando empecé a consumir neopren le dije a
mi profesora porque me cacho el olor, entonces le dije no si había estado
consumiendo neopren, me dijo no tienes que salir y esas cosas; que lo único que
tienes que hacer es estudiar no más.
E: ¿En tu liceo quienes saben, saben el profe, la orientadora de tu consumo o
saben todos?.
- 180 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: Si, la mayoría sabe.
E: ¿Están todos enterados?.
Y: Si.
E: ¿Ellos te han brindado apoyo de forma voluntaria?.
Y: Si.
E: ¿En qué cosa?.
Y: En irme a ver, darme consejo, darme libros o cosas así.
E: ¿Cómo te llevas con tus profes?.
Y: Bien, con mi profesora jefe súper bien.
E: ¿Cómo es tu relación con ella?.
Y: Más comprensiva, no me habla como de profesor a alumna sino como mamá.
E: ¿Tú crees que te falta eso?
Y: Si harto.
E: ¿Y la ves a ella como una mamá que te apoya?.
Y: No, no tanto así, como que de repente siento que esas palabras son de madre.
E: ¿Qué te las debería mejor dar tu mamá?.
Y: Claro.
E: ¿Tú sientes que te quieren tus profes?.
Y: Si, si si siento porque como que siempre están ahí encima mío; YXXXX que
hiciste, YXXXX lo otro porque pucha que me da pena o cosas así como que
sienten lo que uno hace mal o bien, se alegran cuando está bien y se disgustan
cuando uno esta mal.
E: ¿Tú a ellos los quieres?.
Y: Harto.
E: ¿Se los demuestras?.
Y: Si, no mucho pero igual, igual pero de repente como que me es difícil pero
igual.
E: ¿Cómo se lo demuestras?.
Y: En que soy más tierna, como no se como yo hago grafitis, les entrego grafitis de
repente les cante o cosas así.
E: ¿Vas siempre a clases?.
- 181 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: No.
E: ¿Faltas mucho?.
Y: Si.
E: ¿Por qué?.
Y: Me quedo dormida (risa).
E: ¿Te gusta el liceo?.
Y: Si, si me gusta pero me gustaría que sea tarde.
E: ¿Te identificas con tu liceo?.
Y: Como.
E: ¿Te identificas, te pones la camiseta?.
Y: Si, porque igual me gusta harto mi liceo.
E: ¿Participas en algo dentro del liceo, algún extra escolar?.
Y: Uh… un montón, a ver en coro, dibujo técnico, soy parte del centro de alumnos
del liceo, a ver que más, hago grafitis adentro, bailo, defensa personal,
básquetbol.
E: ¿Te gustaría recibir algún apoyo especial de tus profes?.
Y: Como que.
E: ¿Si te faltara algo a ti, en que te gustaría que tus profes te apoyaran, que apoyo
se te ocurre que te puede dar tu profe jefe?.
Y: No, creo no, ningún apoyo.
E: ¿Estás bien con lo que te están dando?.
Y: Si.
E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profes?.
Y: Si.
E: ¿Lo has hecho?.
Y: Si, hartas veces.
E: ¿Te da confianza?.
Y: Así po’, cuando tengo que contar algo.
E: ¿Les tienes confianza?.
Y: Si.
E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interés por lo que te pasa?.
- 182 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: Como que.
E: ¿Cuándo estás aproblemada?.
Y: No, no una persona no. No mis compañeras de curso.
E: ¿Se preocupan?.
Y: Si, pucha porque tomaste, porque no viniste cosas así.
E: ¿Te parece correcto que se preocupen?.
Y: Si, porque también me preocupo por ellas.
E: ¿Cuándo necesitas algo material o en concreto, hay alguien en tu colegio que
te pueda ayudar.
Y: Si.
E: ¿Cómo quien?.
Y: La hermana de mi compañera de curso, mi compañera de curso se llama (---),
su hermana la (---), su familia era la que me había adoptado entre comilla, iba pa’
su casa y varias cosa.
E: ¿Tú has caído varias veces al hospital?.
Y: Si, dos.
E: La primera ¿Por qué fue?.
Y: La primera... por celebrar mi s 15 años seis días (risas).
E: ¿Con qué lo celebraste?.
Y: Con Marihuana y alcohol.
E: ¿Caíste intoxicada?.
Y: Si, ese día tenía terapia y como soy responsable, me fui pa’ allá y estaba toda
hinchada, los ojos rojos así le dije que había celebrado mi cumpleaños seis días y
me dijeron no no puede ser, así que te vas hospitalizada.
E: ¿Estuviste cuanto tiempo?.
Y: Una semana.
E: ¿La última fue?.
Y: Un mes.
E: ¿Por qué caíste?.
Y: Por intento de suicidio.
E: ¿Por qué te intentaste suicidar?.
- 183 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
Y: Del tercer piso de mi liceo me quise tirar, esa fue la octava, la novena fue
cuando me quise ahorcar adentro del hospital.
E: ¿Te pillaron?.
Y: Si, me pillaron. Estaba con el cable de la radio, estaba morada estaba así súper
roja; me pincharon y me amarraron a la cama.
E: ¿Por qué te paso esto de repente?.
Y: No se me pongo a pensar, porque mi mama es así.
E: Ella ¿Siempre fue así?.
Y: Si, de los 13 que es así, ahora tiene 36.
E: ¿Tú te creciste entre alcohol, marihuana?.
Y: Si, me crecí en un mundo más o menos, entre lesbianas, gays y todo eso.
E: ¿Ti crees que eso también puede ser una causa de que tú hayas consumido?
Y: Puede ser, si cuando empecé a tomar nadie, me dijo nada tampoco, como que
no le dieron mucha importancia.
E: ¿Lo tenías más a mano?.
Y: Si.
E: ¿No te lo negaban?.
Y: No.
E: ¿Tú tienes amigos afuera y dentro del liceo?.
Y: No, yo tengo dos clases de amigos. Tengo mis amigos hip hop peros, que son
más sanos, más onda puro arte y cosas rara. Los otros son más kumas que andan
cogoteando, peleando, tomando y eso; esas son las dos clase.
E: ¿Ellos dos son fuera del liceo?.
Y: Si.
E: ¿Tú tomabas con los que tú dices kumas?.
Y: Si.
E: ¿Cómo es tú relación con ellos cuando tú tomabas, como te llevabas?.
Y: Bien, bien porque tomábamos como todos unidos y después cuando se iban
cayendo de uno lo dejábamos tirados, más malos
E: ¿Tú perteneces algún grupo?.
Y: Si.
- 184 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Con grupo mixto te juntabas a tomar?
Y: Si.
E: ¿Eran chicos de tú edad?.
Y: No, 18 –28.
E: El grupo con el que te juntabas a tomar ¿Te apoyaba en algo?.
Y: Si.
E: ¿En qué?.
Y: Tú puedes tomar más no no, en nada (risa).
E: Tú te dabas cuenta de eso ¿Qué no te apoyaban?.
Y: Si.
E: ¿Qué te parecía eso, te daba lo mismo o te gustaba el ambiente?.
Y: Primero si, después ya no, muy aburrido por que no hacían nada pa’ puro
tomar. Antes íbamos a la disco todos juntos pero ahora no.
E: Tú otro grupo hip hop peras ¿Saben que tú tomabas?.
Y: Si, si sabían.
E: ¿Y que dicen?.
Y: No se, es que después las chicas como que me siguieron los pasos.
E: ¿Qué te parece eso?.
Y: Es que lo que pasa que como yo soy la más vieja en el sentido del hip hop, si
yo me tiro de un puente, ellas también.
E: ¿Qué te parecía eso, tú estabas haciendo un buen ejemplo, que crees tú?.
Y: No po’, un mal ejemplo.
E: ¿Tú les decías?.
Y: No es que lo que pasa es que yo hablo una vez a la segunda te grito y a la
tercera te pego.
E: ¿Ellas te seguían en todo lo que tú hacías?.
Y: Si.
E: ¿Entonces igual estaban tomando?.
Y: Algunas si, algunas.
E: ¿Igual tocaron fondo o ellas pudieron controlarse más?.
Y: No ellas se controlan.
- 185 -
“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Tú puedes estar con ellas y no tomar?
Y: Si, he estado.
E: ¿Te aceptan ellas como eres?.
Y: Si.
E: ¿En que lo notas?.
Y: No, no lo puedo decir, si si sé que me aceptan.
E: Pero cuéntame ¿Cómo eres tú, tú forma de ser?.
Y: Soy así, se mueren de la risa, no se po’ me gusta cantar, hacer show, de
repente le quito las mochilas y le digo señora a luca la mochila, se mueren de la
risa y así po’ de repente igual hago tallas pesadas, pero igual me aceptan.
E: ¿Y el otro grupo con el que tomabas?.
Y: Si igual.
E: ¿Tú crees que tu vaya a juntarte con ellos y tú no tomes?.
Y: Si.
E: ¿No te obligan?.
Y: No, no me obligan.
E: ¿En tu liceo tienes amigos?.
Y: Si.
E: ¿Ellos son de la onda hip hop peras o de tomar?.
Y: No, son puras cuicas, hijas de mamá.
E: ¿A que te refieres con hija de mamá?.
Y: No se po’ no le puedes decir así salgamos a las ocho, no por que estoy
acostada.
E: ¿Pero igual son tus amigos?.
Y: Si, igual son mis amigos.
E: ¿Cómo te llevas con ellas?.
Y: Bien.
E: ¿Te apoyan en el colegio?.
Y: Si, si me dan.
E: ¿Te sientes aceptada por la familia de ellas?.
Y: No, no creo.
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“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”
E: ¿Has ido a la casa de tus amigas?.
Y: Si.
E: ¿Y como te sentías?.
Y: Bien porque no soy patuda y tampoco irrespetuosa o sea, como que soy
dublista (risa) si entro no digo ningún garabato, todo bien (risa).
E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.
Y: Más o menos de repente cuando, no falta la mina que tira sus palabra pa’
donde sea y ahí salto yo. Es que en mi curso hay varios chicos que tienen
problemas como de aprendizaje o sordos y yo como que la integre a la chica que
es sorda y al otro chico también como que lo he integrado; ya son parte de mi vida
así que como que no me gusta que hablen mal de ellos así que si que si se burlan
ahí es que yo salto o le pego o cualquier cosa.
E: ¿Tus compañeros de curso te han dado algún apoyo?.
Y: En que sentido.
E: ¿En forma personal, familiar, material?.
Y: Si, cuando estuve en el hospital no los dejaban pasar pero me decían que iban
a verme.
E: ¿Estabas sin derecho a visita?.
Y: Si, sin derecho a visita, sin derecho a hacer llamadas.
E: Se te agradece tu disposición y buena voluntad para contestar las preguntas.
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