394memoria para enviar

PROGRAMA DE ACCIONES DE MEJORA DE LA DOCENCIA
2008
PROGRAMA DE INNOVACIÓN ESTRATÉGICA DE CENTROS
Y TITULACIONES (PIECyT-2008-2-410)
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LA VISIÓN DEL PRÁCTICUM DESDE EL PUNTO DE
LOS PROFESORES TUTORES DE LA UNIVERSIDAD Y
DE LOS MAESTROS TUTORES DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA.
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, diferentes equipos de profesores de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas de Teruel, con docencia en la titulación de Magisterio,
hemos estado trabajando en la mejora de las asignaturas de prácticas escolares del actual
plan de estudios, teniendo como horizonte el nuevo grado de la titulación de Maestro,
ya que uno de los requisitos para la verificación de los títulos universitarios que
habilitaban para el ejercicio de Maestro de Educación Primaria (Orden ECI/3857/2007)
y de Maestro de Educación Infantil (Orden ECI/3854/2007)(BOE 29/12/2007),
establecía como uno de los objetivos reflexionar sobre las prácticas de aula (objetivos
10 y 11) y conocer modelos de mejora de calidad con aplicación a los centros docentes
(obj. 12). Este trabajo ha sido desarrollado, durante los últimos tres cursos, con
profesores de la Facultad de Ciencias humanas y de la Educación de Huesca.
Unido a este trabajo se ha desarrollado la elaboración del Plan de Estudios del
Grado de Maestro en cuya memoria de verificación presentada por la Universidad de
Zaragoza se incluye un total de 50 créditos ECTS para el prácticum, divididos en 40
ECTS de prácticas y 10 ECTS para el trabajo fin de grado con la siguiente distribución:
-
Primer cuatrimestre de segundo curso: 6 créditos ECTS 150 horas.
-
Primer cuatrimestre de tercer curso 14 créditos ECTS 350 horas.
-
Segundo cuatrimestre de cuarto curso 20 créditos ECTS 500 horas.
Todo el trabajo desarrollado tiene entonces un último objetivo que no es otro que
el de dotar de contenido y estructura a 1000 horas de prácticas escolares de los futuros
maestros, común a todos los centros de la UZ, aunque respetando y asumiendo las
especificidades de cada uno de ellos
El proyecto de innovación del que ahora presentamos las Memoria se inserta
entonces dentro de una línea comenzada durante el curso 2006-2007 y en la que hemos
estudiado la carga docente en ECTS que alumnos y profesores estimaban para las
actuales prácticas escolares, las actitudes del profesorado universitario y de los
estudiantes de las diferentes especialidades ante las asignaturas de prácticas por último
durante el curso 2008-09 las opiniones de los maestros, copartícipes del practicum y sin
cuya colaboración sería imposible su realización.
OBJETIVOS INICIALES DEL PROYECTO
El objetivo inicial del proyecto fue la evaluación de la visión que tanto el profesorado
de la facultad como los maestros, futuros tutores, tenían de tres aspectos básicos
respecto al prácticum, todos ellos en relación a las competencias que debían ser
adquiridas por los futuros maestros.
a) Organización (época del curso, periodos seguidos o alternos con teoría,
horarios...)
b) Contenido: trabajo antes de ir al centro/aula,durante sus estancia y posterior,
materiales...
c) Metodología y evaluación: sistema de seguimiento, participación de tutores,
equipos interdisciplinares...
d) Competencias que debían ser adquiridas por los futuros maestros.
Objetivo que tenía como finalidad ayudarnos, conjuntamente con los datos obtenidos de
estudios anteriores, en la consecución de las siguientes metas:
 Dotar de contenido al practicum
 Establecer una adecuada distribución del tiempo de trabajo del estudiante
y de llos tutores entre las horas totales.
 Distribuir el tiempo en la realización de diferentes actividades.
 Establecer mecanismos de coordinación facultad-centros escolares.
DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROYECTO
1. Equipo de trabajo , calendario y trabajo desarrollado
 El equipo de trabajo se constituyó, con algunos cambios con respecto al
inicial, el 3 de febrero de 2009 y ha mantenido ocho sesiones de trabajo 1 a lo
largo de las cuales se han ido tomando diferentes acuerdos.
 En la primera sesión, a partir de un torbellino de ideas sobre el practicum, se
establecieron unos mínimos, tanto sobre el diseño del proyecto, como sobre
el propio contenido del practicum. Se acordó centrar el proyecto en las
opiniones de los maestros, dejando para otra ocasión las del profesorado de
la Facultad.
 Elaboración de un cuestionario para ser cumplimentado por los maestros, en
colaboración con el equipo de Huesca (se adjunta como anexo I).
1
4 de marzo, 1 de abril, 29 de abril, 20 de mayo, 17 de junio, 18 de septiembre y 14 de octubre.
 Distribución de los centros de la provincia entre el equipo para el envío y
recepción de los mismos. Se realizó un formato electrónico del cuestionario
para poder ser remitido por correo electrónico.
 Realización de grupos de discusión en los centros escolares que pudieran
introducir elementos cualitativos a los obtenidos en los cuestionarios.
Además consideramos necesaria la presencia física del profesorado de la
Facultad en los centros como reconocimiento de la necesidad de
colaboración (meses de mayo, junio y septiembre). En estos grupos se
solicitaba la asistencia de, al menos un miembro del equipo directivo y/o el
coordinador de prácticas, estando abiertos a todo el profesorado.
 Agrupamiento de los centros por zonas y distribución de las mismas entre el
equipo.
 Recepción de los cuestionarios y análisis de los datos (en proceso).
 Asistencia durante el mes de Junio de un miembro del equipo al Symposium
Internacional sobre Prácticas celebrado en Poio (Pontevedra).
2. Población y muestra
 Los centros escogidos fueron todos los centros escolares de educación
infantil, educación primaria y educación de adultos, tanto públicos como
concertados de la provincia de Teruel, así como las Escuelas de Educación
Infantil de titularidad pública, los Centros Rurales de Innovación Educativa,
y las Escuelas Hogar, al ser todos ellos los que acogen actualmente o pueden
acoger en un futuro inmediato, estudiantes en prácticas. Un total de 71 en la
provincia y de 12 en Teruel capital.
CENTROS
PROVINCIA
TERUEL
CAPITAL
TOTAL
PÚBLICOS
69
8
77
CONCERTADOS 2
4
6
TOTAL
12
83
71
 El contacto con ellos se realizó a través del teléfono, la visita, el correo
electrónico y el correo ordinario (como anexo II se adjunta la carta remitida).
 El número de cuestionarios enviados a cada centro se apoya en los datos
obtenidos de la plantilla de profesores de la provincia de Teruel durante el
curso 2007-08 (para los centros públicos de infantil y primaria) y en datos
obtenidos de diferentes medios para los restantes. En total se enviaron 936.
3. Resultados y evaluación : datos
 En las sesiones de trabajo del equipo llegamos a una propuesta básica de
estructura de cada una de las asignaturas de prácticas (I,II y III), que fue la
que se iba a presentar a los centros escolares y que tenía como novedad
respecto al modelo actual el hecho de que las prácticas incluyeran
actividades de aula y de centro y que contabilizaran el trabajo de
alumnos, maestros y tutores de la facultad en la preparación,
seguimiento y evaluación de las mismas.
CURSO
Período
ECTS
Horas
2º CURSO
3º CURSO
4º CURSO
TOTAL
1er cuatr
1er cuatr
2º cuatr
6
14
20
40
150
350
500
1000
En el centro Horas
escolar2
75%
112,5
75%
262,5
75%
350
75%
7503
Semanas
4,5
10,5
15
30
 Se han recibido un total de 390 cuestionarios (41,67%) y aunque los datos
respecto a su procedencia no los tenemos definidos, consideramos que ha
sido una participación importante, teniendo en cuenta la gran cantidad de
trabajos añadidos a la docencia que en estos momentos tienen los maestros.
El vaciado de los datos se está realizando en estos momentos, con un
retraso debido a las dificultades encontradas para su realización y haber
estado las vacaciones de verano por medio.
 Se han realizado 13 grupos de discusión en Teruel capital, uno en cada uno
de los centros escolares de Teruel y otro de los centros cercanos y 18
en la provincia, agrupando algunos de los centros escolares por zonas
geográficas. En los cuadros siguientes se resume la participación obtenida.
La no asistencia a los grupos de discusión ha sido debida a múltiples
factores (olvidos, dificultades horaria, no tener estudiantes en prácticas por
estar lejos de Teruel…) y debemos tener en cuenta que la agrupación por
zonas ha podido incidir en ello. Además las fechas de final de curso
pueden no haber sido las idóneas.
 La falta de asistencia de las escuelas de educación infantil y de los
centros/aulas de educación de adultos es lógica, dada la poca y/o nula
participación hasta el momento en la organización de las prácticas.
2
Cuando decimos centro escolar implica la realización de actividades de centro y no
exclusivamente de aula.
3
Supone un aumento de 430 horas con respecto al plan actual.
TABLA DE GRUPOS DE DISCUSIÓN REALIZADOS EN COLEGIOS DE LA
CIUDAD DE TERUEL
PROFESOR/A
CARMEN MUÑOZ
PILAR ABÓS
JOSÉ CARRASQUER
MANUEL GARCÍA MÁRQUEZ
TERESA BAREA
CARMEN MUÑOZ
CARMEN MUÑOZ
CARMEN MUÑOZ
CARMEN MUÑOZ
ROSARIO RAMO
ROSARIO RAMO
PILAR ABÓS
COLEGIOS TERUEL
CEIP ANEJAS
CEIP ENSANCHE
CEIP FUENFRESCA
CEIP MIGUEL VALLÉS
CEIP JUAN ESPINAL
CC LA SALLE
CC VICTORIA DÍEZ
CC LAS VIÑAS
CC LA PURÍSIMA
CEE LA ARBOLEDA
ESCUELA HOGAR
CEPA ISABEL DE SEGURA
ASISTENTES
13
15
Pendiente
Todos
Coordinadora
7
Pendiente
Pendiente
6
5
Pendiente
TABLA DE GRUPOS DE DISCUSIÓN4 REALIZADOS EN COLEGIOS DE LA
PROVINCIA DE TERUEL
Localidad
Profesores
Lugar
Coordinador
Albarracín
Todos
PROPIO CENTRO 1
Teresa Barea
CRA Pablo Antonio
Aliaga
Crespo
5
PROPIO CENTRO 2
CRA Alto Jiloca
Villafranca
Todos
PROPIO CENTRO
CRA Alto
Maestrazgo
Cantavieja
3
PROPIO CENTRO 4
2
C. P ALCORISA 7
Centro
CRAs
CRA Albarracín
CRA Ariño-Alloza Ariño
3
José Carrasquer
Pilar Abós
Amparo Sánchez
Manuel García
CRA Bajo Martín
La Puebla de
Híjar
---
CPR ALCAÑIZ
CRA Campo Bello
Bello
---
PROPIO CENTRO 6
Pilar Abós
CRA Castellote
Castellote
---
C. P ALCORISA
Manuel García
CRA Palmira Plá
Cedrillas
---
FACULTAD TERUEL 8
CRA Algars
Cretas
3
C.P VALDERROBRES 19 Rosario Ramo
CRA El Poyo del
CID
El Poyo
Todos
PROPIO CENTRO 9
CRA Fresneda
La Fresneda
3
C. P VALDERROBRES
19
Rosario Ramo
CRA Goya
Caminreal
No aceptan
PROPIO CENTRO
Pilar Abós
CRA Javalambre
Manzanera
No sabemos
número
CRA PÓRTICO
RUBIELOS 10
Teresa Barea
CRA Libros
Libros
---
FACULTAD TERUEL 8
Amparo Sánchez
CRA MaestrazgoGúdar
Mosqueruela
No sabemos
número
CRA PÓRTICO
RUBIELOS 10
Teresa Barea
CRA Martín del
Río
Martín del río
9
PROPIO CENTRO 11
4
El número que aparece al lado del lugar es el número del grupo de discusión.
5
7
Juan Félix Royo
Pilar Abós/Amparo
Sánchez
Pilar Abós
José Carrasquer
2
C. P VALDERROBRES
19
CRA Matarraña
Calaceite
CRA Del Mezquín
Castelserás
CRA Muniesa
Muniesa
---
CPR UTRILLAS
CRA Pórtico de
Aragón
Rubielos de
Mora
Todos
PROPIO CENTRO 10
CRA Regallo
Puigmoreno
CRA Somontano Bajo Aragón
La Mata de los
Olmos
CRA Santa Eulalia
CPR ALCAÑIZ
Rosario Ramo
5
José Carrasquer
Teresa Barea
Juan Félix Royo
CPR ALCAÑIZ
5
2
C. P ALCORISA
7
Santa Eulalia
1
FACULTAD TERUEL 8
CRA Sierra
Albarracín
Tramacastilla
---
---
CRA Tastavins
Peñarroya de T
2
C. P VALDERROBRES
19
CRA Teruel 1
Perales del
Alfambra
1
FACULTAD TERUEL 8
Pilar Abós/ Amparo
Sánchez
CRA Turia
San Blas
Todos
PROPIO CENTRO 12
Amparo Sánchez
CRIET Albarracín
Albarracín
Todos
PROPIO CENTRO 13
Teresa Barea
CRIET Alcorisa
Alcorisa
---
C. P ALCORISA
Manuel García
CRIET Calamocha
Calamocha
3
CPR CALAMOCHA 14
Pilar Abós
Escuela Hogar
Cantavieja
Cantavieja
2
CRA ALTO
MAESTRAZGO 4
Amparo Sánchez
Se excusa
C. P ALCORISA
7
Manuel García
---
C. P ALCORISA
7
Manuel García
Manuel García
Pilar Abós/ Amparo
Sánchez
Teresa Barea
Rosario Ramo
CRIETs/E.Hogar
7
CEE
CEE Gloria Fuertes Andorra
CEIP
C.P. Román García Albalate
CEIP Juan
Sobrarías
Alcañiz
CPR ALCAÑIZ
5
CEIP Juan Lorenzo
Alcañiz
Palmireno
CPR ALCAÑIZ
5
C.P. Emilio Díaz
Alcañiz
CPR ALCAÑIZ
5
C.P. El Justicia de
Aragón
Alcorisa
1
C. P ALCORISA 7
C.P. Juan Ramón
Alegre
Andorra
---
C. P ALCORISA 7
C.P. Manuel Franco
Andorra
Royo
---
C. P ALCORISA
C.P.Ricardo Mallén Calamocha
PROPIO CENTRO
7
Juan Félix Royo
Juan Félix Royo
Juan Félix Royo
Manuel García
Manuel García
Manuel García
Pilar Abós
1
C. P ALCORISA 7
Manuel García
C.P. Miguel Blasco Cella
1
FACULTAD TERUEL 8
Pilar Abós/ Amparo
Sánchez
C.P. Antonio
Gargallo
Escucha
6
PROPIO CENTRO 15
C.P. Luis Turón
Híjar
C.P. Virgen Pilar
Calanda
CPR ALCAÑIZ
5
José Carrasquer
Juan Félix Royo
C.P. Valero Serrano Mas de las Matas ---
C. P ALCORISA 7
Manuel García
C.P. Ntra. Sra. Del
Pilar
Monreal
12
PROPIO CENTRO 16
C.P. Pablo Serrano
Montalbán
2
PROPIO CENTRO 17
José Carrasquer
C.P. San Miguel
Mora
No sabemos
número
CRA PÓRTICO
RUBIELOS 10
Teresa Barea
C.P. de Sarrión
Sarrión
---
FACULTAD TERUEL 8
C.P. Villa de
Utrillas
Utrillas
23
PROPIO CENTRO 18
C.P. V.Ferrer
Ramos
Valderrobres
6
PROPIO CENTRO 19
Pilar Abós
Pilar Abós/ Amparo
Sánchez
José Carrasquer
Rosario Ramo
C.Concertados
CC Escuelas Pías
Alcañiz
CPR ALCAÑIZ
5
Juan Félix Royo
CC La Inmaculada
Alcañiz
CPR ALCAÑIZ
5
Juan Félix Royo
Guardería Infantil
Santo Angel
Custodio
Alcañiz
CPR ALCAÑIZ
5
Escuela de
Educación Infantil
Alcorisa
2
C. P ALCORISA
7
Escuela de
Educación Infantil
Andorra
---
C. P ALCORISA
7
Escuela de
Educación Infantil
Calanda
---
C. P ALCORISA
7
Escuela de
Educación Infantil
Castelserás
---
CPR ALCAÑIZ
5
Escuela de
Educación Infantil
Valdealgorfa
---
CPR ALCAÑIZ
5
Escuela de
Educación Infantil
Torrecilla
Alcañiz
---
CPR ALCAÑIZ
5
Escuela de
Educación Infantil
Utrillas
1
C.P Villa de Utrillas
Escuelas Infantiles
Juan Félix Royo
Manuel García
Manuel García
Manuel García
Juan Félix Royo
Juan Félix Royo
Juan Félix Royo
José Carrasquer
Centros Adultos
CEPA Río
Guadalupe
Alcañiz
CPR ALCAÑIZ
5
Juan Félix Royo
CEPA de Alcorisa
Alcorisa
---
C. P ALCORISA 7
Manuel García
CEPA de Andorra
Andorra
---
C. P ALCORISA 7
Manuel García
CEPA de Cella
Cella
---
FACULTAD TERUEL 8
Pilar Abós/ Amparo
Sánchez
CEPA de Rubielos
de Mora
Rubielos
CEPA
CuencasMineras
Montalbán
---
CPR UTRILLAS
Aula Educación
Adultos
Calamocha
---
CPR CALAMOCHA 14
Aula Educación
Adultos
Caminreal
---
CPR CALAMOCHA 14
Aula Educación
Adultos
Monreal
---
CPR CALAMOCHA 14
CRA PÓRTICO
RUBIELOS 10
Teresa Barea
J.Carrasquer
Pilar Abós
Pilar Abós
Pilar Abós
4. Resultados y evaluación : sugerencias
Al no disponer todavía del vaciado de los cuestionarios nos centramos en las ideas y
sugerencias obtenidas en los grupos de discusión y que agrupamos en torno a las
siguientes categorías:
a) Prácticas en diferentes centros y con diferentes actividades
o Se considera importante que al menos uno de los periodos (se sugiere el
primero) se realice en la escuela rural, teniendo en cuenta, entre otras
cosas, que el profesorado suele estar más implicado en proyectos de
innovación.
o Se deben realizar los diferentes periodos de prácticas en diferentes tipos
de centros para conocer distintas realidades (sin embargo también hay
opiniones que indican que durante los dos primeros periodos deberían
repetir centro y aula).
o Puede ser interesante la asistencia del alumnado a los claustros (aunque
no a todos).
o Las prácticas en el centro (conocimiento de la organización, de
proyectos…) es fundamental.
o Las prácticas en los CRIEts deben tener unas características especiales y
podrían también realizarse en periodos en los que no hay alumnado, para
conocer el sistema de trabajo de los equipos docentes.
o El estudiante debería tener mayor relación con el medio sociocultural del
centro, ante todo en la escuela rural.
o Podría ser interesante la implicación del alumnado en otro tipo de
actividad que le relacionara con toda la comunidad educativa, como la
permanencia en la biblioteca del centro en momentos puntuales.
o Debería tener conocimiento del funcionamiento de la inspección.
o El alumno debería conocer el ideario del colegio, en el caso de centros
concertados.
b) Papel del maestro/tutor
o Mayor peso en la evaluación global del alumno (50%). La memoria
debería ser primero revisada por el maestro para comprobar que se ajusta
a lo realizado.
o Mayor control de las horas de dedicación y diferencias de certificación
(p. ejemplo entre tutor y especialistas)
o Mayor control sobre lo que hace y no hace con los estudiantes
(sobrecarga/explotación – colaboración real- no participación).
c) Relaciones maestros-centros/ tutores-facultad
o Mayor coordinación (incluso visita previa).
o Seminario con aquellos maestros nuevos en la tutorización de prácticas.
o Grupo fijo de tutores de la Facultad
d) Organización/reglamentación
o Las prácticas deberían ser solicitadas a nivel de centro (red de centros) y
no individualmente y que la adjudicación a los maestros fuera rotatoria.
A ello se podría añadir un número mínimo de alumnos por centro, lo que
facilitaría determinadas actividades.
o El número de alumnos por aula debe ser uno.
o Planificación adecuada del transporte y/o alojamiento.
o Normativa sobre los desplazamientos con los maestros.
o Mayor información previa a los estudiantes(seminario).En el caso de que
se realizara debería hacerse próximo a los centros escolares y serviría
para tener un conocimiento previo de los alumnos.
o Documentación sobre el trabajo de estudiantes, maestros y tutores
facultad.
o Se deberían evaluar también las actitudes de los estudiantes.
o Los estudiantes deberían tener superados un determinado número de
créditos, y asignaturas concretas, antes de incorporarse a las prácticas.
o Protocolo de reclamaciones (procedimiento rápido de solución de
problemas).
o El maestro debería poder elegir a los alumnos y éstos centro.
o Incentivación de los maestros diferente a la actual (concurso de
traslados). Sigue estando presente la preocupación del reconocimiento de
su labor como tutores, tanto por parte de la Universidad (matrícula
gratuita) como de la DGA.
Algunas conclusiones
e) Consideramos que el proyecto realizado ha sido interesante y ha aportado
interesantes ideas por lo que debemos continuar trabajando para poder diseñar
un plan de prácticas adecuado, acorde con los datos obtenidos y con toda la
información recogida teniendo en cuenta la opinión de todos los agentes que
intervienen en las prácticas.
f) El diseño y desarrollo del practicum requiere la participación de todas las
instancias que participan en él, no sólo de manera directa, sino de aquellas con
responsabilidades político-académicas (DGA y Universidad).
g) Las mayores dificultades para una mayor implicación de los maestros es la no
adecuación de los incentivos existentes a sus intereses, el exceso de tareas que se
les encomiendan y la falta de coordinación con el profesorado de la Universidad,
para quienes en muchas ocasiones las prácticas son un relleno de su POD.
ANEXO I : CUESTIONARIO
EL PRACTICUM EN EL GRADO DE MAESTRO
Los próximos cursos van a suponer un cambio radical en la nueva titulación de los
futuros maestros de nuestro país. Una de las tradicionales reivindicaciones de alargar el
periodo de formación inicial poniéndolo a la altura de otras carreras universitarias se ha
logrado y los futuros maestros deberán completar una formación de cuatro años y 240
ECTS.
La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel impartirá el Grado de Maestro
en Educación Infantil y en Educación Primaria y uno de sus objetivos es establecer
una relación continua con los centros de educación infantil y primaria, de manera que la
formación que impartamos se acerque cada vez más a la realidad de la escuela. Para el
logro de este objetivo tenemos, entre otros elementos, el diseño y desarrollo de las
prácticas escolares de los estudiantes.
Entre las novedades más importantes os señalamos las siguientes:
Modelo actual
CURSO
Período
2º CURSO
2º cuatr
3º CURSO
2º cuatr
TOTAL
Créditos
7
25
32
Modelo Grado
CURSO
Período
2º CURSO
1er cuatr
3º CURSO
1er cuatr
4º CURSO
2º cuatr
TOTAL
ECTS
6
14
20
40
Horas
70
250
320
En el aula
todas
todas
todas
Horas
150
350
500
1000
Modelo Grado-Propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
CURSO5
Período
ECTS Horas En el centro Horas Semanas
5
A partir de este momento se denominarán prácticas I (2º) , II (3º) y III (4º)
2º CURSO
3º CURSO
4º CURSO
TOTAL
1er cuatr
1er cuatr
2º cuatr
6
14
20
40
150
350
500
1000
escolar6
75%
75%
75%
75%
112,5
262,5
350
7507
4,5
10,5
15
28,5
Nuestro objetivo con este cuestionario es conocer vuestra opinión sobre el tema del
practicum para poder realizar un diseño conjunto en torno a tres temas fundamentales:
1. Organización y contenido/os del practicum.
2. Papel y funciones de los maestros y los centros.
3. Coordinación centros-maestros-facultad.
La realización del mismo se encuadra en un Proyecto de Innovación Docente de la
Universidad de Zaragoza titulado: “La visión del practicum desde el punto de vista de
los profesores tutores de la Universidad y de los maestros tutores de los centros de
educación infantil y primaria”,dirigido a la actualización y mejora de los objetivos y
plan de estudios del Grado de Maestro.
6
Cuando decimos centro escolar implica la realización de actividades de centro y no
exclusivamente de aula.
7
Supone un aumento de 430 horas con respecto al plan actual.
Cuestionario para los maestros de los centros escolares de infantil y primaria de la
provincia de Teruel en relación al diseño del Practicum del Grado de Maestro.
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Teruel Universidad de Zaragoza
Datos del maestro/a y del centro
Nombre del colegio:
Público
Concertado
Nivel /ciclo en el que imparte clases:
Forma /ha formado parte del equipo directivo: SI
NO
Participa/ha participado en la tutorización de alumnos de prácticas:
SI
NO
ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO/S DE LAS PRÁCTICAS
ESCOLARES EN EL GRADO DE MAGISTERIO
1. En la Ficha técnica de los diferentes tipos de prácticas de la titulación de Magisterio en el nuevo
Grado, se habla de que los alumnos asistan a un seminario previo al inicio de sus prácticas.
Considera este seminario:
Imprescindible
Innecesario
Conveniente
¿Debería darse este seminario antes de cada uno de los periodos de prácticas?
SI
NO
¿Estaría dispuesto a participar en el diseño del citado seminario?
SI
NO
¿Estaría dispuesto a participar como ponente en el citado seminario?
SI
NO
¿Qué contenidos piensa que se deberían trasmitir en ese seminario? Pueden ser varias.
Sobre los contenidos y significado de las prácticas
Sobre los centros en los que se realizan las prácticas
Sobre las labores de estudiantes, maestros y tutores de la Facultad
Otras: especificar
2. Considera que el centro debería dar información a los estudiantes en prácticas sobre las
relaciones institucionales que mantiene (Administración, EOEPS, Ayuntamientos…)
SI
NO
¿Dónde debería darse la información?
En el Seminario Inicial para todos
En cada uno de los centros para su grupo de estudiantes
¿Quién debería dar esa información?
Los equipos directivos
Los maestros tutores
Los coordinadores de prácticas
Otros
¿Qué contenidos debería de tener? (especificar)
3. ¿Considera que es necesario que el estudiante participe en temas de gestión y organización, de
modo que pueda conocer de primera mano las funciones del equipo directivo, de los
coordinadores de ciclo, de la CCP…?
SI
NO
¿En qué periodo de prácticas?
2º
3º
4º
(puede señalar más de uno)
¿Cuántas horas se dedicarían a este tema?
Mínimo 10
Entre 10-20
Entre 20-30
Más de 30
¿Qué tipo de tareas se podrían incluir en este contenido?(especificar)
4. Señale si considera oportuno que el alumno pueda participar en todos o en algunos de los
órganos/situaciones señalados:
Consejo Escolar
Claustro de profesores
Tutoría colectiva de padres
Comisión de Coordinación pedagógica
Reunión de ciclo
Otras (especificar)
¿Cuántas horas se dedicarían a este tema?
Mínimo 10
Entre 10-20
Entre 20-30
Más de 30
5. ¿Considera que los estudiantes deben tener acceso a los documentos institucionales de sus
centros de prácticas (PEC, PCC, PGA, Plan de atención a la diversidad, otros proyectos…)?
SI
NO
En caso de contestación afirmativa:
Previamente al comenzar las prácticas
Al iniciar su periodo de prácticas
Durante su periodo de prácticas
La información debería ser obtenida:
En el propio centro
Con posibilidad de sacar del centro alguno de los documentos
6. En cuanto a la participación del estudiante en las aulas valore de 1 a 10 (siendo 10 la máxima
valoración) la importancia de cada una de las siguientes actividades en cada uno de los
periodos:
ACTIVIDAD
En Prácticas I
En Prácticas II
En Prácticas III
Observar a los alumnos
Observar la dinámica del aula
Observar la organización de tiempos y
espacios
Orientar
alumnos
las
actividades
de
los
Diseñar actividades y
Aplicar lo que va diseñando
Diseñar recursos y materiales
Evaluar materiales y recursos
Investigar causas y razones
Otras (especificar)
7. ¿Debería tener acceso el estudiante a la Programación de aula y/o de ciclo?
SI
NO
8. La actuación con responsabilidad del estudiante en el aula para poner en marcha actividades
puntuales o continuas debería ser:
Temporalización
Diaria
Semanal
De vez en cuando
Otras
Prácticas I
Prácticas II
Prácticas III
9. ¿Cree conveniente que el estudiante se responsabilice del diseño y desarrollo de una unidad
didáctica / otro modelo de programación, de acuerdo con la organización y planificación del
maestro del aula?
En Prácticas I SI
NO
En Prácticas II SI
NO
En Prácticas III SI
NO
10. ¿Considera conveniente para la formación del futuro maestro que el estudiante en prácticas
diseñe y desarrolle alguna programación y/o actividad diferente a la línea metodológica seguida
por el maestro del aula, siempre y cuando esté justificada?
Muy conveniente
Conveniente
Innecesario
Nada conveniente
 ¿Considera oportuno e importante que el estudiante conozca y participe en los programas,
proyectos y servicios que desarrolla el centro? (ej: Tablets , Bibliotecas Escolares, Fomento de
la lectura, planes de acogida, comedor, cole abierto…) SI
NO
En caso de que la respuesta sea afirmativa:
Debería participar
Sólo conocer los programas
Dedicar un mínimo dehoras a esta tarea
Realizar alguna actividad relacionada con alguno de ellos
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
12. En cuanto al tipo de centros para la realización de las prácticas señale lo que considere
oportuno:
Debería ser obligatorio conocer la escuela rural
Debería ser obligatorio conocer los CRIETs
Deberían realizarse las prácticas I, II y III en el mismo centro
Deberían realizarse las prácticas I, II y III en distintos centros
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
13. ¿Podría ser adecuado que alguno de los periodos de prácticas o incluso una parte de un mismo
periodo tuviera una organización diferente? (p.ej por la mañana en la escuela y por la tarde en
la Facultad, dos días en el centro y tres en la facultad , 5 semanas en un tipo de centro y cinco
en otro…) SI
NO
FUNCIONES DE LOS MAESTROS TUTORES
14. Señale las principales funciones de los maestros tutores en relación con las prácticas escolares
(ordene las siguientes del 1 al 10 , siendo el 10 la más importante):

Diseño del contenido y organización

Información sobre la organización del centro

Información sobre las características del aula

Información/formación sobre aspectos didácticos

Información/formación sobre aspectos de relación con la familia

Control de la asistencia del estudiante

Control de las actividades del estudiante

Corrección de las actividades diseñadas y desarrolladas por el estudiante

Coordinación con el profesor de la Facultad

Planificación del trabajo del estudiante en el aula

Otras (señale)
15. ¿Considera necesario que el maestro tutor conozca por escrito el plan de prácticas de la
Facultad?
SI
NO
16. ¿Considera conveniente que el maestro pueda elegir al alumno que quiere tener en el aula?
SI
NO
17. De acuerdo con la idea de que los estudiantes realicen un seminario previo al inicio de las
prácticas ¿sería conveniente que los maestros tutores participaran en el mismo?
SI
NO
18. En el caso de que el estudiante realice un Cuaderno de reflexión, ¿debería ser conocido por el
maestro/tutor como elemento de diálogo sobre la práctica educativa?
SI
NO
19. La evaluación es un elemento importante en cualquier proceso de aprendizaje, ¿qué aspectos
deberían ser evaluados por el maestro tutor con respecto al estudiante? (marcar con una x)
Elementos a evaluar
Prácticas I
Prácticas II Prácticas III
Asistencia y puntualidad
Interés y disponibilidad para las tareas
Integración en el grupo clase
Participación en el aula y actuación docente
Otras, señale cuáles…
20. Considera que la evaluación debe referirse también al desarrollo global de las prácticas, así
como a la relación y/o coordinación con el tutor de la Facultad.
SI
NO
21. ¿Cuál debe ser el peso de la evaluación del maestro en relación a la calificación final? (marcar
una x)
Nivel de Prácticas
30% 40% 50% 60% 70% más
Prácticas I
Prácticas II
Prácticas III
COORDINACIÓN CON LOS PROFESORES DE LA
FACULTAD
22. Considera conveniente que exista un equipo de profesores fijo e interdisciplinar como tutores
de prácticas:
Muy conveniente
Conveniente
Innecesario
No conveniente
23. ¿Qué coordinación y contacto considera que debe tener el profesor-tutor de la Facultad con el
maestro del aula? Señale la más adecuada para cada periodo de prácticas (puede haber varias).
Prácticas realizadas en Teruel capital
Prácticas I
(4 semanas)
Presencial centro
Telefónica
Vía email
Otras
Telefónica
Vía email
Otras
Semanal
Cada dos semanas
Al principio y al final
Una sola vez
Otras (señale)
Prácticas realizadas en Teruel provincia
Prácticas I
Presencial centro
(4 semanas)
Semanal
Cada dos semanas
Al principio y al final
Una sola vez
Otras (señale)
Prácticas realizadas en Teruel capital
Prácticas II
(10 semanas)
Presencial centro
Telefónica
Vía email
Otras
Telefónica
Vía email
Otras
Telefónica
Vía email
Otras
Telefónica
Vía email
Otras
Semanal
Cada dos semanas
Al principio y al final
Una sola vez
Otras (señale)
Prácticas realizadas en Teruel provincia
Prácticas II
(10 semanas)
Presencial centro
Semanal
Cada dos semanas
Al principio y al final
Una sola vez
Otras (señale)
Prácticas realizadas en Teruel capital
Prácticas III
(14 semanas)
Presencial centro
Semanal
Cada dos semanas
Al principio y al final
Una sola vez
Otras (señale)
Prácticas realizadas en Teruel provincia
Prácticas III
(14 semanas)
Semanal
Presencial centro
Cada dos semanas
Al principio y al final
Una sola vez
Otras (señale)
24. ¿Considera necesaria una reunión (puede ser virtual) de todos los maestros tutores con los
profesores-tutores de la Facultad antes de comenzar las prácticas?
SI
NO
25. ¿Considera necesaria la existencia de un Coordinador de prácticas en cada centro escolar?
SI
NO
26. ¿Considera conveniente la constitución de un seminario permanente/ grupo de trabajo
formado por representantes de los maestros/ representantes de los profesores de la facultad?
SI
NO
27. Especifique los datos que cree que es necesario tener del profesor-tutor de la Facultad:
Teléfono del profesor
Correo electrónico
Hora de las tutorías
Otras, escriba cuáles
28. ¿Qué datos cree que son necesario tener del alumno en prácticas?
Teléfono del alumno
Correo electrónico
Especialidad que cursa
Colegios dónde ha hecho años anteriores las prácticas
Razones de la elección de centro
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO II: CARTA
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
C/ Ciudad Escolar
44003-TERUEL
---------------Tel.:978618100- Fax:978618103
Estimado amigo/a:
La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas está desarrollando un Proyecto de
Innovación sobre el Practicum de los estudios de Magisterio, dentro de una
convocatoria establecida por la Universidad de Zaragoza en relación con la
implantación de los nuevos grados, proyecto que también se está desarrollando en
la Facultad de Huesca.
Uno de los objetivos básicos del proyecto es conocer la opinión del profesorado
de infantil y primaria sobre cómo deben desarrollarse las prácticas de los futuros
maestros, teniendo en cuanta el mayor peso que van a tener a partir de ahora en el
conjunto de la titulación. Conocimiento que esperamos obtener a través de dos vías
fundamentales:


la contestación voluntaria y anónima de un cuestionario elaborado al efecto
y que os adjuntamos;
el contacto directo con los maestros a través de reuniones o grupos de
discusión de las que se os informará oportunamente.
En esta primera fase os adjuntamos los cuestionarios para todos los maestros
de vuestro centro, así como un sobre para que nos los podáis remitir una vez
cumplimentados. Os rogamos que los enviéis antes del
LA COORDINADORA DEL PROYECTO