Unidades 10 a 12 Guía Docente en español

IMAGINE 3
UNIDADES 10, 11 y 12
GUIA DEL DOCENTE
Angélica Sánchez de la Barquera
Página T57D
UNIDAD 10 LA LIEBRE Y LOS SABUESOS
En esta unidad, el estudiante…
-Leerá y analizará fábulas.
-Comparará animales.
-Discutirá la importancia de los animales.
-Planeará y escribirá una fábula.
HABLA Y ESCRIBE
MIRA Y APRENDE
LEE Y PIENSA
LECCION
OBJETIVO
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN VALORES
LENGUAJE
VOCABULARIO
Hacer comparaciones
The bull is a lot
stronger. Bob is slower
than me. Which
animal is the most
helpful?
big, bull, cow, dirty, dog,
fast, farm, goat, hare,
help, horse, hound, pig,
ram, rooster, sheepdog,
small, strong
Grupos sociales
Hacer comparaciones
It is bigger than a bull.
Its feathers are more
elegant.
bird, more beautiful,
bigger, colorful, cow,
crow, dirtier, more
elegant, more exotic,
faster, horse, peacock,
pig, rooster, smaller,
stronger, weaker
Apreciar las diferencias
Hacer comparaciones
I think the hen is more
useful than the sheep.
You are funnier than
me.
One day, a lion is
sleeping. A small
mouse…
bacon, butter, cart, eggs,
farmer, give, ham, lion,
milk, mouse, pull, wool
Apreciar los animales
Narrar eventos
IMAGINE 3 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
ESTANDARES
Ech: Sigo la secuencia
de un cuento corto
apoyado en imágenes.
L: Puedo precedir una
historia a partir del
título, las ilustraciones y
las palabras clave.
Ecr: Copio y transcribo
palabras que conozco y
que uso con frecuencia
en el salón de clase.
M: Uso gestos y
movimientos corporales
para hacerme entender
mejor.
C: Respondo a
preguntas sobre
personas, objetos y
lugares de mi entorno.
Página T58
Mira y aprende
Objetivo: Hacer comparaciones.
Lenguaje: The bull is a lot stronger. Bob is slower than me.
Which animal is the most helpful?
Vocabulario: big, bull, cow, dirty, dog, fast, farm, goat,
hare, help, horse, hound, pig, ram, rooster, sheepdog,
small, strong
Materiales: CD de la clase, cartulina (1 pliego por seis
estudiantes), crayolas o pinturas, platos de cartón blancos
(1 por estudiante), cauchos
Lección 1 RB, CD y SB
Antes de leer
Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 3 en la
página 37. Lea el título y pregunta a los estudiantes qué
tipo de perros son los sabuesos. They are hunting dogs.
Pregunte a los estudiantes qué tipo de animales cazan los
sabuesos. Pídales que observen el dibujo e identifiquen los
diferentes animales: Point to the hare. Point to the hounds.
Formule las preguntas de la página. Ayude con el
vocabulario. Anime a los estudiantes a que hagan
predicciones sobre la historia: Who’s the main character?
Is it a rabbit? What are the hounds doing? Escriba las
predicciones en el tablero. Lea el texto con toda la clase.
En cada página, señale e identifique los personajes y
palabras claves: hare, hounds, farm, sheepdog, ram, goat,
hounds, escape, horse, bull, ring, post, fox. Formule
preguntas acerca del escenario y los personajes: Where are
they? What are they doing?
Escuchar y leer simultáneamente
Muestre el libro de lectura 3 en la página 37. Reproduzca la
pista 43 y pida a los estudiantes que observen los dibujos y
la sigan en sus libros. Pídales que no se preocupen por
entender cada palabra, sino que traten de tener una idea
general. Repase las predicciones del tablero y pregúnteles
si les gustaría cambiar alguna de ellas. Escriba las nuevas
predicciones junto a las antiguas.
Pista 43 (Ver libro de lectura 3, páginas 37-44)
Después de leer
Formule a los estudiantes preguntas de comprensión:
What is the story about? What was Hillary the hare’s
problem? Who were her friends? How did they help her?
Lea nuevamente la historia con los estudiantes, saque los
nombres de los animales y escríbalos en el tablero.
Pregunte a los estudiantes cómo ayudó cada animal.
A Complete the sentences.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 58. Pídales que observen los dibujos y nombren
todos los animales que puedan. Pídales que completen la
actividad utilizando las palabras del cuadro. Invítelos a que
lean en voz alta las frases completas.
Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)
bull, horse, hare, goat, hounds
B Think and answer.
Diga a los estudiantes que no van a encontrar las
respuestas en el texto, sino que van a tener que utilizar la
información para sacar conclusiones. Pídales que trabajen
en parejas y escriban sus respuestas en los cuadernos.
Invítelos a que las lean en voz alta y pregunte al resto de la
clase si están de acuerdo, y si no lo están, que expliquen
por qué.
Posibles respuestas: 1. They give her advice and keep her
company. 2. They all help the same.
3. United we are
stronger than alone.
Ordenar los animales
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos y se
imaginen que ellos son la liebre de la historia. Pídales que
hagan una lista de los animales en el orden en que les
hubieran pedido ayuda. Sugiérales que consideren en qué
forma les hubiera ayudado cada animal: The bull. The bull
could carry the hare on its back. It could defend the hare
with its strength and horns. Invite a los grupos a que lean
en voz alta sus listas y anime al resto de la clase a que las
comenten.
Despertando la conciencia en valores. Grupos sociales
Pregunte a los estudiantes a qué grupos pertenecen:
family, class, after-school activity groups, friends, etc.
Pregúnteles si les parece mejor realizar actividades en
grupo que realizarlas solos. Pregúnteles si piensan que el
dicho “mientras más seamos, mejor lo pasamos” es
verdad.
Libro de actividades 3
Página 78, ejercicios A y B.
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Página T59
Lección 2 RB y SB
Discusión en clase
Pregunte a los estudiantes si conocen la historia de “La
liebre y la tortuga”. Anímelos a que le cuenten la historia.
Explíqueles que es una fábula. Luego explíqueles que las
fábulas contienen un mensaje o moraleja. Pregúnteles si
conocen la moraleja de “La liebre y la tortuga”: Slow and
steady, get the job done. Pregúnteles si conocen otras
fábulas con sus moralejas.
Leer en voz alta
Muestre el libro de lectura 3 en la página 37. Invite a un
estudiante a que lea el título. Pase a la página 38 e invite a
otro estudiante a que lea la primera frase. Pídale a otro
que lea la siguiente frase y así sucesivamente. Formule
preguntas simples para chequear la comprensión.
Página 38: What is the hare’s name? Where does she live?
Why was Hillary scared? What animals do you think she
asks?
Página 39: Where does Hillary want to hide? Does Sam
think it’s a good idea? What do they do?
Página 40: Can the ram help? Why does the ram think that
Billy the goat can help?
Página 41: Why can’t Hillary hide? Who are they going to
see next? How can Clover the horse help? Página 42: Why
can’t Clover help? Why does she want to go and see Bob
the bull?
Página 43: Why can’t Bob go anywhere?
Página 44: Why are the hounds afraid? Why don’t they
bother the hare again?
C Use the pictures to retell the story.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 59. Pídales que trabajen en parejas, observando
los dibujos y tomando notas en sus cuadernos que les
ayuden a volver a contar la historia. Monitoree la
actividad, ayudando con ideas y lenguaje cuando sea
necesario. Invite a las parejas a que pasen al frente y lean
sus historias utilizando los dibujos y las notas de sus
cuadernos.
D Make animal masks and act out the story.
Divida la clase en grupos de seis y repártales cartulinas,
platos de cartón, cauchos y crayolas o pinturas. Pida a los
estudiantes que elaboren una lista de los animales de la
historia y dé a cada estudiante el papel de un animal para
representar. Pídales que utilicen como modelo el dibujo
para hacer sus máscaras. Pídales que practiquen la historia
con sus máscaras puestas y luego invite a los grupos a
dramatizar la historia frente al resto de la clase. Recoja las
máscaras de animales y guárdelas para utilizarlas más
adelante.
Juego: Adivinar quién es
Pida a los estudiantes que se imaginen que son un
personaje de la historia y que escriban tres frases sobre
ellos. Invítelos a que lean en voz alta sus frases, para que el
resto de la clase adivine de qué personaje se trata.
Respuesta literaria
A Complete the table.
Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en
la página 59. Invítelos a que piensen en “La liebre y los
sabuesos”. Pregúnteles cuál es el problema: The hounds
are after the hare. Dirija la atención hacia la Solución 1.
Explique que las soluciones son las que la liebre y sus
amigos piensan. Pida a un estudiante que lea en voz alta el
resultado. Pregunte si hay otros resultados: The hare can’t
hide in the doghouse. Pida a los estudiantes que
mencionen únicamente el resultado más importante.
Pregúnteles en cuál solución pensaron la liebre y el perro
ovejero después: They go and see the ram. Señale que
ahora esa se convierte en la Solución 2. Pida a los
estudiantes que completen la tabla en parejas. Invítelos a
que lean en voz alta sus tablas y anime al resto de la clase
a que las comenten.
B Answer the questions.
Discuta las preguntas y escriba las respuestas de los
estudiantes en el tablero. Pida a los estudiantes que
completen el ejercicio. Monitoree la actividad, ayudando
con ideas y lenguaje si es necesario. Invite a los
estudiantes a que compartan sus respuestas con el resto
de la clase.
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Página T60
Mira y aprende
Objetivos: Hacer comparaciones
Lenguaje: It is bigger tan a bull. Its feathers are more
elegant.
Vocabulario: bird, more beautiful, bigger, colorful, cow,
crow, dirtier, more elegant, more exotic, faster, horse,
peacock, pig, rooster, smaller, stronger, weaker
Materiales: Papel y las máscaras de animales que hicieron
en la lección pasada.
Lección 1 SB
Juego: Pensar y escribir
Pida a los estudiantes que jueguen en parejas. Dígales que
usted va a decir en voz alta una letra del alfabeto y que
ellos tienen que escribir todos los nombres de animales
que recuerden, que comiencen por esa letra. Después de
decir cada letra, pida a la pareja que haya escrito más
nombres que los lean en voz alta. Déles un punto por cada
nombre. Dé un punto a las demás parejas por cada nombre
de animal que tengan y que no esté en la lista de la pareja
ganadora.
A Think and match.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 60. Pídales que observen los dibujos. Nombre los
animales y pida a los estudiantes que los vayan señalando
a medida que son nombrados. Invite a algunos estudiantes
a que lean en voz alta las frases. Pida a los estudiantes que
completen la actividad y revise las respuestas en forma
oral: Which animal is bigger tan the bull? The horse.
Después de cada respuesta, pregunte si alguien conoce
algún animal que sea más grande, más rápido, etc: What
animal is bigger than a bull?
Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)
1, 2, 3, 4
B Complete the table.
Pida a los estudiantes que observen los adjetivos
comparativos de la actividad A y subrayen los que tienen
doble consonante: bigger, smaller. Explique que para los
adjetivos de una sílaba que terminan en la secuencia
consonante-vocal-consonante, se duplica la consonante
final. Escriba en el tablero los adjetivos prettier y dirtier.
Pregunte a los estudiantes si observan algún cambio en la
ortografía. Explique que si el adjetivo termina en una
consonante seguida de una “y”, la “y” cambia a “i” antes
de añadir “er”. Pida a los estudiantes que de tarea
busquen más ejemplos de esto y los traigan anotados en
sus cuadernos. Pida a los estudiantes que completen la
tabla, escriba una copia en el tablero e invite a algunos
estudiantes a que pasen a completarla. Pida a los
estudiantes que repitan en voz alta cada adjetivo junto con
su forma comparativa, para mejorar la pronunciación.
Respuestas: big-bigger, small-smaller, fast-faster, dirtydirtier.
C Make riddles and ask a classmate.
Invite a dos estudiantes a que dramaticen el diálogo.
Pídales que dibujen tres animales y escriban tres acertijos
similares en sus cuadernos. Monitoree la actividad. Luego
pida a los estudiantes uno a uno que se pongan de pie y
enuncien sus acertijos, preguntando a tres compañeros
diferentes para que los adivinen. Pídales que no revelen
sus respuestas hasta que alguien adivine. Pregunte si
alguien enunció un acertijo que nadie pudo adivinar. Si es
así, traten de adivinarlo con toda la clase.
Juego: Comparaciones
Reparta las máscaras de animales, pida a los estudiantes
que se pongan de pie y se coloquen sus máscaras, y
levanten la mano derecha si la frase que usted dice en voz
alta se les puede aplicar. Diga una frase comparativa: This
animal is smaller tan a bull. Todos los estudiantes que
tengan máscaras de animales más pequeños que un toro
deberán levantar la mano. Si no la levantan, pídales que se
sienten. Si la levantan y no deberían, también se sientan.
Continúe con la actividad, cada vez más rápido, hasta tener
un ganador.
Despertando la conciencia en valores.
diferencias
Apreciar las
Pida a los estudiantes que nombren dos animales que
tengan grandes diferencias entre ellos y anótelos en el
tablero, junto con sus diferencias. Discuta con la clase el
por qué de estas diferencias y cómo ayudan a cada animal.
Libro de actividades 3
Página 60, ejercicio A.
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Página T61
Lección 2 SB
Juego: Ahorcado
Jueguen al ahorcado con nombres de animales. Para el
procedimiento, vea la página T23.
D Read the story and mark (/) the moral.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 61. Pídales que observen el dibujo y respondan a
las siguientes preguntas: What is in the picture? What is
the big bird called? What is the small black bird called? Lea
en voz alta las moralejas. Pida a los estudiantes que lean
en silencio la historia y marquen la moraleja
correspondiente. Pídales que comparen sus respuestas con
las de otro compañero. Invite a un estudiante a que lea en
voz alta la historia y pregunte a los demás si piensan que la
moraleja seleccionada es correcta. Invítelos a que le den
más ejemplos de cosas que tengan ventajas y desventajas.
Ayude con el vocabulario si es necesario.
Respuesta: 2
E Mark the sentences “P” for the peacock and “C” for
the crow.
Pida a los estudiantes que lean en voz alta los tres
primeros adjetivos de la actividad D y escríbalos en el
tablero. Pregúnteles qué notan sobre la forma comparativa
de estos adjetivos: They are preceeded by “more” and do
not add –er on the end. Pida a los estudiantes que
observen las ilustraciones de la actividad E. Pregúnteles si
conocen los nombres de los pájaros. Busque información
sobre cada uno de los pájaros de las ilustraciones: Which is
the strangest looking? Which is the scariest? Invite a algún
estudiante a que lea en voz alta las frases. Pida a los
estudiantes que completen la actividad. Revise las
respuestas en forma oral.
Respuestas: 1. P, 2. C, 3. P, 4. P
F Draw a bird. Compare it with a classmate’s bird.
Reparta las hojas de papel. Pida a los estudiantes que
dibujen un pájaro que ellos conozcan, o que utilicen su
imaginación y se inventen uno. Pídales que los coloreen e
invite a dos estudiantes a que pasen al frente y muestren
sus dibujos. Formule a la clase preguntas sobre los dibujos
utilizando adjetivos comparativos que tengan una o más
sílabas. Pida a los estudiantes que comparen sus dibujos de
pájaros con sus compañeros en la misma forma.
Juego: Comparaciones
Pida a los estudiantes que se sienyen en círculo. Pida a un
estudiante que diga el nombre de un animal y pida al
estudiante
de la derecha que diga un adjetivo
comparativo. El siguiente estudiante debe decir el nombre
de un animal que corresponda con el adjetivo comparativo
anterior. El siguiente estudiante debe decir otro adjetivo
comparativo y así sucesivamente: S1: hamster, S2: 1; S3:
spider,S4: scarier, S5: snake. Los estudiantes que
respondan incorrectamente irán saliendo del juego.
Libro de actividades 3
Página 60, ejercicios B y C.
¡Todo sobre mí!
A Compare the members of your family.
Dibuje una familia en el tablero e identifíquelos: mom,
dad, sister, daughter, etc. Utilice la lista de adjetivos para
construir frases sobre la familia del tablero: My sister is
taller than me. Haga que los estudiantes abran su libro de
actividades en la página 61. Pídales que completen el
ejercicio utilizando como modelo las frases del tablero.
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus frases.
B Draw a pet.
Lea en voz alta las instrucciones y responda a todas las
dudas que puedan tener los estudiantes. Explíqueles que
deben incluirse a sí mismos en el dibujo para darle
perspectiva. Pídales que le den un nombre a su mascota
real o imaginaria. Monitoree la actividad, ayudando
cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a que pasen
al frente y presenten sus mascotas al resto de la clase.
C Compare your pets.
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas, dibujando
la mascota de su compañero en el cuadro correspondiente
y comparándola con la propia. Lea en voz alta el ejemplo.
Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario.
Invite a los estudiantes a que pasen al frente y lean sus
frases. Anime al resto de la clase a que las comente.
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Página T62
Habla y escribe
Objetivos: Hacer comparaciones, narrar eventos.
Lenguaje: I think the hen is more useful tan the sheep. You
are funnier than me. One day, a lion is sleeping. A small
mouse…
Vocabulario: bacon, butter, cart, eggs, farmer, give, ham,
lion, milk, mouse, pull, wool
Materiales: Tarjetas de actividades de la unidad 10.
Lección 1 SB
Juego: Comparaciones
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 99 y recorten las tarjetas de actividades de la
unidad 10. Pídales que jueguen en parejas, colocando sus
tarjetas una al lado de la otra para que cada animal quede
junto a otro animal diferente, todas con los dibujos hacia
abajo. Pídales que se turnen para voltear dos tarjetas y
construir dos frases comparativas, que contengan el
nombre del animal y el adjetivo que está escrito en la parte
posterior de la tarjeta: The cart horse is more powerful
than the chick. The chick is cuter than the cart horse. Si el
estudiante dice correctamente las dos frases, puede
quedarse con las tarjetas. Gana el que acumule más
tarjetas al final del juego.
A Match the sentences to the animals.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 62. Pídales que observen los dibujos y le digan los
nombres de los animales. Pídales que lean en voz alta las
frases y asegúrese de que comprenden el vocabulario.
Pida a los estudiantes que completen la actividad y luego
comparen sus respuestas en parejas. Revise las respuestas
en forma oral: Which animal carries the farmer and pulls
the cart? The horse.
Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)
3, 1, 6, 5, 4, 2
B Discuss and choose.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres. Pida a
diferentes estudiantes que lean en voz alta la instrucción,
el problema y la burbuja de diálogo. Pregúnteles: How
many types of animals can the farmer have on this farm?
Pida a cada grupo que elijan a un estudiante para que
tome notas y explique que deben decidir qué animales son
los más importantes y por qué. Explique que también
deben dar las razones por las cuales algunos animales no
fueron seleccionados. Monitoree la actividad y anime a los
estudiantes a que utilicen adjetivos comparativos para
decidir qué animales eligen: Hens give eggs. Eggs are more
important than wool. Pida a cada grupo que utilizando sus
notas reporte sus respuestas a la clase, animando a la clase
a que hagan comentarios. Escriba en el tablero los
adjetivos good y bad, con sus comparativos better y worse.
Pida a los estudiantes que los copien en sus cuadernos.
Clasifique con la clase los animales en orden de
importancia, por medio de preguntas con better y worse.
Do you think it is better to have a sheepdog or a cow? Why
is a cow worse than a sheep? Escriba en el tablero una lista
definitiva.
Animales en una isla desierta
Pida a los estudiantes que se imaginen que están solos en
una isla desierta y que pueden elegir un animal como
compañía. Pídales que hagan un dibujo del animal en una
hoja de papel, escribiendo dos o tres frases sobre por qué
eligieron dicho animal. Pídales que busquen a un
compañero que haya elegido otro animal y se expliquen
mutuamente sus elecciones.
Despertando la conciencia en valores.
animales
Apreciar los
Pregunte a los estudiantes qué animales nos ayudan.
Traten de encontrar todos los que puedan. Cats keep us
company. Dogs are good playmates. Fish help us relax.
Horses can carry us. Dogs can find people who are buried
after earthquakes. Explique que debemos respetar a los
animales.
Libro de actividades 3
Página 62, ejercicios A y B.
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Página T63
Lección 2 SB y CD
Pensar y comparar
Escriba en el tablero los siguientes adjetivos: powerful,
strong, funny, small, weak, sharp. Pida a los estudiantes
que en parejas escriban una frase con cada adjetivo.
Invítelos a que las lean en voz alta: A bull is powerful.
Pregunte si alguien escribió una frase sobre algo que sea
más poderoso que un toro: A hurricane is more powerful
than a bull. Repita el procedimiento con los demás
adjetivos.
C Listen and number the pictures in order.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 63. Dirija la atención hacia los dibujos y anime a
los estudiantes a que los describan. Pídales que solamente
escuchen la historia. Reproduzca la pista 44. Reprodúzcala
nuevamente y pida a los estudiantes que numeren los
dibujos en el orden correspondiente. Reproduzca la pista
por tercera vez y pídales que revisen sus respuestas.
Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)
3, 4, 1, 6, 5, 2
Pista 44 (En inglés)
D Think and answer.
Pida a los estudiantes que formen grupos de tres y
discutan las preguntas. Invite a los grupos a compartir las
respuestas con el resto de la clase y anímelos a que hagan
comentarios.
Respuestas: 1. The weak can help the strong. 2. The lion is
a good example of a strong animal and the mouse, of a
weak animal. 3. (Sample answer) Both morals are similar
in that they show us that cooperation and friendship are
useful.
E Write a story.
Pida a diferentes estudiantes que lean en voz alt alas
instrucciones y asegúrese de que las comprendieron. Pida
a los estudiantes que completen la actividad en parejas.
Monitoree la actividad, ayudando con el lenguaje e ideas si
es necesario. Invite a los estudiantes a que lean en voz alta
sus historias.
Discusión en clase
Pida a los estudiantes que piensen en situaciones de la
vida diaria en las que los débiles puedan ayudar a los
fuertes: “Weak” nurses taking care of “strong” men in
hospitals.
Estrategias de escritura
A Choose a moral for a fable.
Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en
la página 63. Lea las moralejas con toda la clase. Pregunte
a los estudiantes si conocen otras historias con la misma
moraleja. Explique a los estudiantes que deben escribir
una fábula. Pídales que elijan una moraleja de las que
están en la tabla.
B Plan your fable.
Repase el organizador de temas con los estudiantes.
Pregunte por ejemplos de la unidad según cada título. Pida
a los estudiantes que completen el organizador para
escribir su fábula. Monitoree la actividad, ayudando
cuando sea necesario. Pida a los estudiantes que
comparen sus planes con los de otro compañero. Invítelos
a que lean en voz alta sus planes y anime a la clase a
comentarlos.
C Write your fable.
Pida a los estudiantes que escriban sus fábulas en sus
cuadernos. Dígales que pueden utilizar como modelos las
fábulas del libro. Monitoree la actividad, ayudando con
lenguaje e ideas si es necesario. Pida a los estudiantes que
se intercambien sus fábulas con otro compañero y
sugieran ideas para mejorarlas. Pídales que escriban la
versión final en una hoja de papel y la ilustren con un
dibujo. Invítelos a que lean en voz alta sus fábulas. Exhiba
las hojas en las paredes del salón de clases.
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Página T63A
Proyecto
Objetivo: Comparar dos cosas
Lenguaje: The horse is bigger than the goat.
Vocabulario: bull, cat, chicken, cow, dog, duck, goat,
horse, lion, mouse, peacock, pig, lamb, lion, rooster
Materiales: Piedras de diferentes formas y tamaños (una
por estudiante), cartulina, pinturas acrílicas, pegamento,
tijeras, lana de colores, limpiapipas.
Animales de piedra
Paso 1: Lluvia de ideas
Haga una lluvia de ideas sobre nombres de animales y
escríbala en el tablero.
Paso 2: Elegir un animal
Reparta las piedras y pida a los estudiantes que se
imaginen a qué animal se parece la piedra que tienen.
Paso 3: Pintar los animales
Pida a los estudiantes que pinten con las pinturas acrílicas
las piedras, imitando a su animal.
Paso 4: Dibujar, recortar y pegar los rasgos
Pida a los estudiantes que dibujen rasgos faciales como
ojos, nariz, boca, etc. En un pedazo de cartulina. Luego
pídales que los recorten y los peguen en la piedra del
animal. Pídales que utilicen la lana y los limpia´pipas para
representar la piel, pelo, lana, etc.
Paso 5: Comparar los animales
Invite a dos estudiantes a que pasen al frente con sus
animales de piedra y pida a la clase que los comparen: The
pig is bigger than the mouse. The mouse is smaller than the
pig. The pig looks cuter than the mouse. Pida a los
estudiantes que caminen por el salón, comparando sus
animales en esta forma con los de sus compañeros.
Monitoree la actividad, ayudando con el lenguaje y la
pronunciación cuando sea necesario.
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UNIDAD 11 DINOSAURIOS
En esta unidad, el estudiante…
-Aprenderá sobre los dinosaurios.
-Hará comparaciones utilizando comparativos y superlativos.
-Explorará la importancia de las cadenas alimenticias.
-Creará versos alternativos para una canción.
OBJETIVOS
VOCABULARIO
Discutir eventos del pasado
Dinosaurs disappeared
when a meteor collided
with the Earth.
Cambio climático
Comparar dos o más cosas
Brontosaurus was the
heaviest of the three.
T.rex was the most
frightening.
They hunted and killed
with their big teeth and
sharp claws.
change, climate,
collision, dinosaur,
eater, hunt, leaves, live,
meat, meteor, plant,
raise, raptor, supply
attack, chase, eat,
frightening, heavy, have,
hop, hunt, like, live,
long, play, rely, rob,
short, stay, step, terrify,
try, walk
big, cute, deep,
dinosaur, eat, heavy,
intelligent, long, pretty,
sharp, small, tall
La importancia de las
canciones
MIRA Y APRENDE
Describir eventos del pasado
Comparar dos o más cosas
HABLA Y
ESCRIBE
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
LENGUAJE
LEE Y
PIENSA
LECCION
Interpretar archivos de datos
Troodon was the most
intelligent dinosaur.
Seismosaurus was the
heaviest of the three.
Extinción de animals
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ESTANDARES
Ech: Reconozco cuando
me hablan en inglés y
reacciono de manera
verbal y no verbal.
L: Sigo la secuencia de
una historia sencilla.
Ecr: Demuestro
conocimiento de las
estructuras básicas del
inglés.
M: Uso gestos y
movimientos corporales
para hacerme entender
mejor.
C: Pido que me repitan
el mensaje cuando no lo
comprendo.
Página T64
Lee y piensa
Objetivo: Discutir eventos del pasado
Lenguaje: Dinosaurs disappeared when a meteor collided
with the Earth.
Vocabulario: change, climate, collision, dinosaur, eater,
hunt, leaves, live, meat, meteor, plant, raise, raptor, supply
Materiales: Poster 6 con sus recortes correspondientes,
tiras de papel
Preparación: Escriba los nombres de diferentes animales
en las tiras de papel: elephant, kangaroo, horse, cow, dog,
cat, mouse, lion, crocodile, shark.
Lección 1 Poster y SB
Discusión en clase
Muestre el poster 6 y pregunte a los estudiantes a qué era
pertenece. Anímelos a que den las razones de sus
respuestas. Cree en el tablero un cuadro KWL (K: what we
know; W: what we want to find out; L: what we learned).
Anime a los estudiantes a que le digan lo que saben de los
dinosaurios y escríbalo en la sección “K” del cuadro. Invite
a los estudiantes a que pasen al tablero y añadan datos.
Busque más información: What is your favorite dinosaur?
How big was it? What did it eat? Was it dangerous? Deje el
cuadro en el tablero para la siguiente actividad.
A Read and label.
Pida a los estudiantes que abran el libro del estudiante 3
en la página 65. Pídales que observen el título y los
dibujos. Pregúnteles de qué creen que se trata el texto.
Pídales que cierren sus libros. Pídales que abran sus
cuadernos y anoten tres cosas que quieran investigar
sobre los dinosaurios. Monitoree la actividad, ayudando
con ideas y lenguaje. Invite a los estudiantes a que lean sus
frases en voz alta y complete con estas ideas la sección
“W” del cuadro KWL del tablero. Pida a los estudiantes que
abran de nuevo sus libros y lea en voz alta la pregunta:
What were dinosaurs? Pídales que lean rápidamente el
texto y contesten la pregunta: Dinosaurs were a type of
reptile. Invite a algunos estudiantes a que lean el texto en
voz alta mientras los demás lo siguen en sus libros.
Formule preguntas de comprensión simples: How high was
Ultrasaurus? How many horns did Triceratops have? Which
dinosaur hunted other dinosaurs? Pida a los estudiantes
que completen la actividad y comparen sus respuestas con
las de otro compañero. Anímelos a que le digan qué
aprendieron y complete la sección “L” del cuadro KWL del
tablero.
Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)
T. rex, Triceratops, Saltopus, Ultrasaurus
B Classify the dinosaurs.
Pida a los estudiantes que observen el cuadro en sus libros.
Busque ejemplos de diferentes animales carnívoros: lions,
wolves, sharks. Busque ejemplos de animales herbívoros:
sheep, horses giraffes. Pida a los estudiantes que lean
nuevamente el texto y completen el cuadro con los
nombres de los dinosaurios. Pídales que comparen sus
respuestas con las de otro compañero. Copie el cuadro en
el tablero e invite a los estudiantes a que pasen a
completarlo con sus respuestas.
Respuestas: Meat eaters: T. rex, Saltopus. Plant eaters:
Ultrasaurus, Triceratops
C Answer the questions.
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Lea en voz
alta las preguntas y pídales que las respondan en sus
cuadernos. Monitoree la actividad, ayudando con el
lenguaje si es necesario. Invite a los estudiantes a que lean
en voz alta sus respuestas y anime a la clase a que las
comente.
Posibles respuestas: 1. Most dinosaurs were a lot bigger
than today’s mammals. 2. Tigers are similar to T. rex –they
are great meat eaters. Rhinoceros are similar to
Triceratops –they have horns and eat grass. Giraffes are
similar to Saltopus –they have long necks that help them
eat leaves from tall trees.
Juego: Cinco preguntas
Invite a un estudiante a pasar al frente de la clase y
entréguele una tira de papel de las que preparó con
nombres de animales. Diga a la clase que pueden
formularle cinco preguntas y después deben adivinar de
qué animal se trata: What do you eat? How tall are you?
What color are you? Invite al estudiante que haya
adivinado de primeras el animal, a que pase al frente y
repita el juego con otra tira de papel.
Libro de actividades 3
Página 64, ejercicios A, B y C.
IMAGINE 3 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T65
Lección 2 SB
Lluvia de ideas
Cree un mapa mental en el tablero. Escriba en la mitad el
título The Mystery of the Disappearing Dinosaurs y dibuje
círculos a su alrededor. Invite a los estudiantes a que
sugieran qué sucedió con los dinosaurios y escriba estas
ideas en los círculos.
A Read and complete the food chain.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 65. Pida a algunos estudiantes que lean en voz
alta los textos. Pregunte a los estudiantes si los dos
párrafos están conectados: Both passages are about the
dinosaur food chain. Pida a los estudiantes que completen
las flechas de acuerdo con los textos. Asegúrese de que
entienden que deben completar las flechas para ilustrar
qué provee sustento para quién. Por ejemplo, el sol provee
sustento para las plantas, así es que la flecha debe ir
saliendo del sol y apuntando hacia las plantas. La flecha
entre el T. rex y el sol debe apuntar hacia el T. rex. Pida a
los estudiantes que comparen sus respuestas en parejas e
invite a algunas parejas a que compartan sus respuestas
con el resto de la clase.
Respuestas: The arrows should point from the sun to the
plants, from the sun to the T. rex, from the plants to the
Triceratops, and from the Triceratops to the T. rex.
B Answer the questions.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños y
que cada grupo escoja a un estudiante para que tome
notas. Lea en voz alta las preguntas y verifique si las
comprendieron. Pida a los grupos que las respondan.
Monitoree la actividad, ayudando a quienes lo necesiten.
Invite a los grupos a reportar sus respuestas y anime al
resto de la clase a que las comenten.
Juego: Pensar y escribir
Pida a la clase que se dividan en grupos de cuatro. De a los
grupos un verbo en pasado que hayan visto en la unidad y
pídales que construyan una frase con este verbo y uno de
los dinosaurios estudiados: Supplied: Triceratops supplied
T. rex with food. Pida a los grupos que levanten la mano si
ya tienen la frase y la digan en voz alta. Si es correcta, el
grupo gana un punto.
Interdisciplinar
A Complete the text with the correct form of the verbs
in parentheses.
Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en
la página 65. Pídales que observen el texto y se concentren
en los verbos que están entre paréntesis. Pregúnteles en
qué tiempo están: present tense. Pregunte en cuál tiempo
deberían estar: past tense. Diga a los estudiantes que los
verbos son regulares, con la excepción del verbo eat.
Pídales que completen el ejercicio. Escriba en el tablero los
verbos en presente e invite a los estudiantes a que pasen y
escriban las oraciones con el verbo en pasado, frente al
verbo correspondiente.
B Think and draw arrows to answer the questions.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de tres.
Explique que en el pasado las avispas controlaban la
población de orugas. Pero ahora, debido al cambio
climático, las orugas se están desarrollando antes de que
las avispas estén listas para anidar sus huevos. Pida a los
estudiantes que lean nuevamente el texto del ejercicio A y
decidan si las avispas, las orugas y la producción
agropecuaria están en aumento o en descenso. Dígales
que las flechas deben apuntar hacia arriba o hacia abajo,
de acuerdo con el aumento o el descenso. Monitoree la
actividad, ayudando cuando sea necesario. Invite a los
grupos a que compartan sus respuestas con el resto de la
clase.
C Answer the questions.
Divida la clase en parejas y déles dos minutos para que
respondan las preguntas. Invite a las parejas a que
compartan sus respuestas. Anime a la clase a hacer
comentarios.
Despertando la conciencia en valores. Cambio climático
Busque la semejanza entre la cadena alimenticia de la
avispa y la del dinosaurio: They were both disrupted by
climate change. Discutan sobre otros efectos del cambio
climático y cómo podríamos prevenirlos.
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Página T66
Mira y aprende
Objetivo: Comparar dos o más cosas, describir eventos del
pasado
Lenguaje: Brontosaurus was the heaviest of the three. T.
rex was the most frightening. They hunted and killed with
their big teeth and sharp claws.
Vocabulario: attack, chase, eat, frightening, heavy, have,
hop, hunt, like, live, long, play, rely, rob, short, stay, step,
terrify, try, walk
Materiales: Recortes del poster 6, globos (uno por cada
cinco estudiantes)
Lección 1 SB y CD
Discusión en clase
Pida a los estudiantes que piensen en cómo sería el mundo
ahora si los dinosaurios todavía existieran. Anímelos a que
le digan qué problemas causarían los dinosaurios y qué
problemas tendrían los mismos para sobrevivir en nuestro
mundo actual. Organice una votación sobre si el mundo de
hoy sería mejor o peor con la presencia de los dinosaurios.
A Read and complete the chart.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 66. Invite a un estudiante a que lea en voz alta el
texto mientras el resto de la clase lo sigue en sus libros.
Formule preguntas de comprensión: What lived in the
oceans? Were the insects small? Pida a los estudiantes que
subrayen los verbos en el texto. Pregunte si los verbos
están en tiempo presente o pasado. Pídales que escriban
los verbos que encontraron en el cuadro.
Respuestas: hunted, robbed, lived, terrified, stayed, walked
B Listen and write the correct sound next to the verbs.
Explique que hay tres formas de pronunciar la “d” o “ed” al
final de los verbos regulares. La primera es “d” como en
lived. La segunda es “id” como en decided. La tercera es “t”
como en stopped. Pida a los estudiantes que presten
atención y escuchen los verbos del cuadro. Pídales que
escriban d, id ó t en la tercera columna del cuadro, de
acuerdo con el sonido que escuchen. Reproduzca la pista
45. Pida a los estudiantes que comparen sus respuestas
con las de otro compañero. Reproduzca nuevamente la
pista y pídales que revisen sus respuestas. Invite a algunos
estudiantes a que lean en voz alta la lista de verbos en
pasado.
Respuestas: hunted –id, robbed –d, lived –d, terrified –d,
stayed –d, walked –t.
Pista 45
C Complete the sentences with the correct form of the
regular verbs.
Dirija la atención hacia los verbos en paréntesis. Pida a los
estudiantes que pongan atención a la terminación de los
verbos en paréntesis y los relacionen con verbos similares
del cuadro: rely –terrify, hop –rob, like –live, attack –
attacked. Pida a los estudiantes que completen las frases
utilizando el final correcto de los verbos en tiempo pasado.
Escriba en el tablero el tiempo presente de los verbos e
invite a los estudiantes a que pasen y escriban el tiempo
pasado junto al verbo correspondiente.
Respuestas: 1. relied, 2. hopped, 3. liked, 4. attacked
D Write a short paragraph about dinosaurs. Use the past
tense of the verbs in the box.
Pida a los estudiantes que completen la actividad,
explicándoles que deben utilizar todos los verbos del
cuadro. Monitoree la actividad. Pida a los estudiantes que
intercambien sus trabajos con los de otro compañero y los
revisen, para que finalmente escriban una versión en
limpio.
Párrafo modelo: A baby dinosaur played in the forest. She
had three horns on her head. She chased insects and other
animals and tried to catch them. She stepped on a small
animal and killed it. It looked tasty, so she ate it.
Leer y comentar
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus párrafos
y a que la clase los comente. Pida a los estudiantes que
ilustren sus trabajos con un dibujo y exhíbalos en las
paredes del salón.
Libro de actividades 3
Página 66, ejercicios A y B.
Despertando la conciencia en valores.
animales
Extinción de
Pida a los estudiantes que le digan nombres de animales
que se hayan extinguido. Pregúnteles si conocen sobre
algunos animales que estén en peligro de extinción: White
rhinos, Bengal tigers. Discutan sobre las razones por las
cuales algunas especies entran en peligro de extinción.
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Página T67
Lección 2 SB
Juego: Pegarle al globo
Divida la clase en grupos de cinco y entregue un globo a
cada grupo. Pida a cada estudiante que nombre algo
utilizando un superlativo y le pegue al globo, lanzándolo
hacia otro compañero: The biggest land animal. Pida al
estudiante que recibe el globo, que nombre una cosa que
concuerde con ese superlativo: An elephant. Pida al
estudiante que lance el globo hacia otro compañero y
nombre alguna otra cosa utilizando otro superlativo: The
funniest movie. Explique que los estudiantes que no
puedan nombrar nada o no puedan enunciar otro
superlativo, quedan fuera del juego.
E Read and answer.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 67. Pídales que observen los dibujos y
pregúnteles si conocen el nombre de alguno de los
dinosaurios: Which is the strangest looking? Which is the
scariest? Which is the most dangerous? Pida a un
estudiante que lea en voz alta el texto y que el resto de la
clase lo siga en sus libros. Pida a los estudiantes que
respondan las preguntas y comparen sus respuestas con
las de otro compañero.
Respuestas: 1. T. rex, 2. Brontosaurus, 3. Brontosaurus
F Circle the correct options.
Pida a los estudiantes que completen el ejercicio. Si tienen
dudas, pídales que se guíen por el texto. Si es necesario,
explique la diferencia entre comparativos y superlativos.
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus frases
completas.
Respuestas: 1. the heaviest, 2. shorter, 3. the most
frightening
G Draw and compare.
Pida a los estudiantes que dibujen un dinosaurio en sus
cuadernos. Anímelos a que utilicen su imaginación. Pídales
que dibujen un hombre junto al dinosaurio para comparar.
Pídales que busquen un nombre para su dinosaurio. Invite
a dos estudiantes a que pasen al frente y compartan sus
dibujos con el resto de la clase. Anímelos a compararlas:
Which dinosaur is bigger? Is this dinosaur longer than that
one? Invite a un tercer estudiante a que pase al frente con
su dibujo. Anime a la clase a que los compare utilizando
superlativos: Which is the biggest? Is the green dinosaur
the most terrifying? The red one is the smallest.
Divida la clase en grupos de tres y pídales que comparen
sus dinosaurios. Monitoree la actividad, ayudando con
lenguaje y pronunciación cuando sea necesario. Invite a los
grupos a que pasen al frente y repitan sus conversaciones.
Juego: Comparaciones
Divida la clase en grupos de cinco y pida a los estudiantes
que saquen sus dibujos de la actividad G. Escriba en el
tablero la palabra longest. Pida a los estudiantes que
comparen sus dibujos y vean cuál de ellos encaja en este
superlativo. Pida a los estudiantes que dibujaron los
dinosaurios más largos que pasen al frente de la clase y
organice una votación por el más largo de todos. Repita el
juego con otros superlativos: tallest, most frightening,
most ridiculous, smallest. Gana el grupo que acumule más
puntos.
¡Todo sobre mí!
A Look at the picture and complete the text with the
correct form of the words in the box.
Coloque los recortes de dinosaurios del poster 6 en el
tablero. Invite a los estudiantes a que pasen y dibujen
cosas de todos los días junto a los dinosaurios, para
comparar su tamaño: car, bus, basketball court, school
building, elephant, themselves. Pida a los estudiantes que
abran el libro de actividades 3 en la página 67 y observen
el dibujo. Lea en voz alta los nombres de los dinosaurios y
pida a los estudiantes que los señalen. Pida a los
estudiantes que completen el texto. Monitoree la
actividad, ayudando cuando sea necesario. Pida a los
estudiantes que comparen sus respuestas con las de otro
compañero.
B Write a diary entry.
Pida a los estudiantes que se imaginen que llegaron al
colegio y encontraron dinosaurios por todas partes.
Pregúnteles qué harían y escriba sus respuestas en el
tablero. Pídales que escriban un diario de entradas de ese
día. Explíqueles que deben describir cómo se ven los
dinosaurios y compararlos con cosas del colegio.
Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario.
Invite a los estudiantes a que pasen al frente y lean sus
diarios ante el resto de la clase.
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Página T68
Habla y escribe
Objetivos: Comparar dos o más cosas interpretando
archivos de datos
Lenguaje: Troodon was the most intelligent dinosaur.
Seismosaurus was the heaviest of the three.
Vocabulario: big, cute, deep, dinosaur, eat, heavy,
intelligent, long, pretty, sharp, small, tall
Materiales: Recortes del poster 6, dos matamoscas
Lección 1 SB y CD
Escuchar y golpear
Divida la clase en dos equipos. Coloque los recortes de
dinosaurios del poster 6 en el tablero. Pida a un estudiante
de cada equipo que pase al tablero y entréguele a cada
uno un matamoscas. Dígales que usted va a decir en voz
alta un superlativo (biggest, smallest, ugliest, most
dangerous, longest) y el primer estudiante que aplaste el
recorte correspondiente ganará un punto.
A Listen and match the verses to the pictures.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 68. Pídales que escuchen y sigan la canción en
sus libros. Reproduzca la pista 46 y pídales que relacionen
los versos con los dibujos, escribiendo el número del verso
junto al dibujo correspondiente. Pida a los estudiantes que
comparen sus respuestas con las de otro compañero.
Respuestas: (De arriba hacia abajo, de izquierda a derecha)
4, 1, 5, 3, 2
Pista 46
B Sing the song.
Reproduzca nuevamente la pista 46 y pida a los
estudiantes que la escuchen y sigan la canción en sus
libros. Pídales que subrayen las palabras que no entiendan.
Pídales que las lean en voz alta y anime a otros estudiantes
a que traten de explicarles su significado. Reproduzca
nuevamente la pista e invite a la clase a que se una a la
canción. Divida la clase en grupos de cinco y dé a cada
grupo un verso para cantar. Reproduzca la pista
nuevamente, pidiendo a cada grupo que cante su verso y a
toda la clase que se una cantando el coro.
C Draw a dinosaur and write two new verses for 4 and 5.
Pida a los estudiantes que trabajen en los mismos grupos
del ejercicio A. Pida a cada grupo que creen y dibujen un
dinosaurio. Pídales que escriban dos versos más para
remplazar los versos 4 y 5. En lugar de tail and spikes,
podrían escribir neck and frills, ó mouth and teeth, head
and horns. Monitoree la actividad.
Sing the new verses
Pida a los estudiantes que trabajen en los mismos grupos.
Reproduzca la pista 46 y pida a la clase que cante los
versos del 1 al 3. Pare la canción después del verso 3 e
invite a los grupos a que canten sus nuevos versos.
Despertando la conciencia en valores. La importancia de
las canciones
Pregunte a los estudiantes por qué cantamos canciones.
Pregúnteles qué canciones conocen. Pregúnteles cómo los
hacen sentir las canciones. Anímelos a que las canten.
Libro de actividades 3
Página 68, ejercicios A y B.
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Página T69
Lección 2 Poster y SB
Refuerzo de superlativos
Coloque en el tablero los recortes de los dinosaurios y
numérelos. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas.
Dígales que usted va a decir en voz alta un adjetivo y que
ellos deben escribir el número del dinosaurio que mejor
les parezca que cuadre con el adjetivo: Big. Pida a cada
pareja que escriba el nombre del dinosaurio más grande.
Lea en voz alta los siguientes adjetivos: big, small,
dangerous, interesting, long, short, heavy, fast, slow, ugly.
Haga pausas entre cada adjetivo para que los estudiantes
tengan tiempo de escribir sus respuestas. Lea nuevamente
la lista y pida a los estudiantes que le vayan dando sus
respuestas. Usted: Big. Los estudiantes: Number two is the
biggest.
D Read the fact files and mark the sentences T (true) or F
(false).
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 69. Pídales que lean rápidamente el archivo de
datos y decidan a qué dinosaurio se refiere. Pida a los
estudiantes que lean las frases, revisen la información en
el archivo de datos y luego marquen cada frase como
corresponda. Pídales que comparen sus respuestas con las
de otro compañero. Revise las respuestas en forma oral:
Was Seismosaurus the heaviest? Yes, it was.
Respuestas: 1. T, 2. F, 3. T
E Read the text and write the name of the dinosaur.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio y luego
revisen el archive de datos para identificar al dinosaurio.
Chequee la respuesta en forma oral.
Respuesta: Stegosaurus
F Write about another dinosaur.
Pida a los estudiantes que utilicen los archivos de datos
para escribir sobre uno de los dinosaurios. Dígales que
pueden utilizar como modelo el texto del ejercicio E.
Explíqueles que no deben mencionar el nombre del
dinosaurio en el escrito y que solamente pueden nombrar
a otro dinosaurio de la página. It is bigger than Troodon. It
is less intelligent than Troodon. Monitoree la actividad,
ayudando cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a
que lean en voz alta sus párrafos y anime al resto de la
clase a que adivinen cuál dinosaurio está siendo descrito.
G Play a guessing game.
Pida a los estudiantes que repasen la unidad y escojan un
dinosaurio. Luego pídales que escriban tres datos sobre
ese dinosaurio. Pídales que se dividan en grupos pequeños
y que por turnos lean sus frases para que el grupo adivine
el nombre del dinosaurio que escogieron.
Juego: Ahorcado
Divida la clase en dos equipos y jueguen al ahorcado
utilizando superlativos. Para el procedimiento vea la
página T23. Cuando un estudiante piense que conoce la
palabra, pídale que construya una frase con ella: My eraser
is the smallest item in my pencil case. Si la palabra y la
frase son correctas, dé un punto al equipo.
Estrategias de escritura
A Read, color and label the pictures.
Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en
la página 69. Pida a un estudiante que lea en voz alta el
texto. Pida a los estudiantes que le den ejemplos
describiendo su videojuego, zapatos tennis o programa de
TV favoritos. Anímelos a que le digan sus razones
utilizando comparativos y superlativos: My favorite
videogame is Space Racer 2. It is better than Space Racer 1.
It is the most exciting game I have. Dirija la atención hacia
los dinosaurios y pregunte sus nombres. Si los estudiantes
no los recuerdan, pídales que repasen la página 69 del
libro del estudiante 3. Escriba los nombres en el tablero.
Pida a los estudiantes que completen la actividad leyendo
las frases y escribiendo los nombres de los dinosaurios.
Pídales que comparen sus respuestas con las de otro
compañero y que coloreen los dinosaurios de acuerdo con
las instrucciones.
B Think and write.
Pida a los estudiantes que escojan a uno de los dinosaurios
para completar la primera frase. Dígales que soporten su
elección escribiendo frases que tengan comparativos y
superlativos: It is my favorite because it is safer than
Troodon and it is the most interesting. Invite a los
estudiantes a que lean en voz alta sus frases y anime a los
demás estudiantes a que las comenten.
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Página T69A
Proyecto
Objetivos: Aumentar la conciencia sobre la
responsabilidad con el medio ambiente, promover la
responsabilidad social.
Lenguaje: Save the planet. Clean up your neighborhood.
Vocabulario clave: environment, pollution
Material: Papel de carteleras y pinturas
Hacer una cartelera sobre el medio ambiente
Paso 1: Discutir el tema
Discutan sobre la importancia de mantener las cadenas
alimenticias. Mencione que la humanidad rompe estas
cadenas en varias formas. El calentamiento global
interrumpe los ciclos naturales. Por ejemplo, si las orugas
se desarrollan más temprano debido al calentamiento
global, entonces no habrá comida para que los pájaros
alimenten sus crías. Los insecticidas también causan
problemas porque matan a los insectos que sirven de
alimento a los pájaros. La polución del aire produce lluvia
ácida que cae a los lagos y mata organismos que sirven de
alimento a otros animales más grandes.
Paso 2: Planear la cartelera
Divida la clase en grupos y explíqueles que van a hacer
unas carteleras que promuevan cambios en los hábitos,
para restaurar y proteger el medio ambiente. Pida a los
grupos que escojan un problema ambiental, discutan las
soluciones al mismo y planeen su cartelera. Monitoree la
actividad, ayudando con lenguaje e ideas si es necesario.
Paso 3: Hacer la cartelera
Reparta el papel de carteleras y las pinturas. Pida a los
estudiantes que dibujen primero sus diseños en lápiz.
Revise los dibujos y haga correcciones y sugerencias si es
necesario. Pida a los estudiantes que completen sus
carteleras.
Paso 4: Preparar la presentación
Pida a los grupos que tomen apuntes sobre la forma en
que van a presentar su cartelera. Pídales que primero
presenten el problema y después las soluciones.
Monitoree la actividad, ayudando con ideas y lenguaje si es
necesario.
Paso 5: Presentar la cartelera
Pida a los estudiantes que presenten sus carteleras
utilizando los apuntes que tomaron en el paso anterior.
Anime a la clase a que hagan comentarios.
Paso 6: Organice una exposición
Haga una lluvia de ideas sobre formas en que la clase
puede exhibir sus carteleras, para que el colegio se
concientice de los problemas y soluciones. Decidan cuál es
el lugar más apropiado para la exposición y coordinen los
horarios con otros cursos, para que puedan presentarla a
todo el colegio.
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UNIDAD 12 EL SOL
En esta unidad, el estudiante…
-Explorará la relación entre la Tierra y el Sol.
-Describirá las estaciones.
-Presentará formas de reducir el uso de combustibles fósiles.
-Escribirá un test simple de preguntas y respuestas.
OBJETIVO
MIRA Y
APRENDE
HABLA Y ESCRIBE
DESPERTANDO LA
CONCIENCIA EN
VALORES
LENGUAJE
VOCABULARIO
Expresar datos
The Sun is 4.3 billion
years old. The Earth
orbits the Sun every
365.25 days or one year.
atmosphere, axis, Earth,
equator, North Pole,
Northern Hemisphere,
orbit, point towards,
revolve, Southern
Hemisphere, season,
Sun
Protegerse del sol
Ech: Comprendo
descripciones cortas y
sencillas de objetos y
lugares conocidos.
L: Sigo la secuencia de
una historia sencilla.
Citar datos utilizando el tiempo
presente simple y el cero condicional
Plants change sunlight
into food. If it is summer
in the Northern
Hemisphere, it is winter
in the Southern
Hemisphere.
cold, evaporate, feed,
heat, how, altitude, rain
cycle, summer, sunlight,
sunblock, tilt, what,
when, where, why,
winter
Apreciar las estaciones
Ecr: Demuestro
conocimiento de las
estructuras básicas del
inglés.
M: Describo lo que
estoy haciendo.
Citar datos utilizando el tiempo
presente simple y el cero condicional
White light has a very
high vibration. When
the sun is low in the sky
the atmosphere filters
out more blue light.
atmosphere, cause,
cloud, effect, filter, fossil
fuel, instead of,
magnetic field, rain,
rainbow, raindrop, river,
snow, solar wind, turn
down, turn off, unplug,
vibration, water vapor
Maravillas naturales
C: Pido que me repitan
el mensaje cuando no lo
comprendo.
LEE Y PIENSA
LECCION
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ESTANDARES
Página T70
Lee y piensa
Objetivo: Expresar datos
Lenguaje: The Sun is 4.3 billion years old. The Earth orbits
the Sun every 365.25 days or one year.
Vocabulario: atmosphere, axis, Earth, equator, North Pole,
Northern Hemisphere, orbit, point towards, revolve,
Southern Hemisphere, season, Sun
Materiales: Tiras de papel
Preparación: Escriba en las tiras de papel las siguientes
palabras: The Sun, The Atmosphere, The Earth, The
Equator, North Pole, South Pole.
Lección 1 RB, CD y SB
Antes de leer
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 45. Formule las preguntas. Ayude a los
estudiantes con el vocabulario, haciendo mímica o
utilizando su lengua materna. Lea el título: The Sun, y pida
a los estudiantes que lo señalen. Pida a los estudiantes que
observen el dibújo y anímelos a que hagan predicciones: Is
it fact or fiction? What information do you think the text
contains? Escriba las predicciones en el tablero y lea el
texto junto con la clase. En cada página, señale e
identifique el tema y las palabras claves: Sun, Earth, day,
night, orbit, hemisphere, equator, seasons, electricity,
atmosphere, effects. Formule preguntas: What can you
see? What is happening?
Escuchar y leer simultáneamente
Muestre la página 45 del libro de lectura 3. Reproduzca la
pista 47 y pida a los estudiantes que observen los dibujos y
la sigan en sus libros. Pídales que se concentren
únicamente en tener una idea general. Repase las
predicciones del tablero. Pregunte a los estudiantes si les
gustaría cambiar alguna de ellas. Escriba las nuevas
predicciones junto a las antiguas.
Pista 47 (Ver el libro de lectura, páginas 45-52)
Después de leer
Cree un mapa mental en el tablero. Escriba The Sun en el
centro y enciérrelo en un círculo. A la izquierda, escriba
Advantages y enciérrela en un círculo; a la derecha, escriba
Disadvantages y enciérrela en un círculo. Anime a los
estudiantes a que pasen y escriban lo que aprendieron del
texto debajo de estos dos títulos.
comparen sus respuestas con las de otro compañero.
Revise las respuestas en forma oral. Were rainbows
mentioned in the text? No, they weren’t.
Respuestas: rain, electricity, photosynthesis
B Complete the sentences.
Dirija la atención hacia los números del cuadro e invite a
los estudiantes a que los lean en voz alta. Pídales que lean
las frases en silencio y busquen la información en el libro
de lectura 3. Invite a los estudiantes a que lean en voz alta
sus frases completas ante el resto de la clase.
Respuestas: 1. 4.3, 2. 365.25, 3. 8.19, 4. 24
C Work in pairs. Answer the questions.
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Pídales que
piensen las preguntas y las respondan en sus cuadernos.
Monitoree la actividad. Invite a los estudiantes a que lean
en voz alta sus respuestas y anime a la clase a que las
comenten.
Respuestas: 1. The Sun heats the oceans; the warm water
evaporates and makes clouds. The wind blows the clouds
over the land. When the clouds rise over the land, it rains.
2. It is important because it protects us from the harmful
effects of the sun and it stops the Earth from getting too
hot.
Juego: Tres preguntas
Invite a un estudiante a que pase al frente y entréguele
una tira de papel de las que preparó. Diga a la clase que
pueden formularle tres preguntas para adivinar lo que está
escrito en la tira: Are you a planet or a star? Do you protect
the Earth? Do you move around the Sun? Invite al
estudiante que adivine primero a que pase al frente y
repita el juego.
Libro de actividades 3
Página 70, ejercicio A.
A Mark (/) the effects of the sun mentioned in the text.
Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 3 en la
página 70. Anímelos a que describan las fotografías. Pida a
los estudiantes que completen la actividad. Pídales que
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Página T71 RB, CD y SB
Lección 2 RB, CD y SB
Repasar el texto
Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 3 en la
página 45. Pregúnteles por los diferentes temas del texto y
escríbalos en el tablero. Anime a los estudiantes a que
hablen sobre los diferentes beneficios y peligros del sol.
Leer en voz alta
Muestre el libro de lectura 3 en la página 45. Invite a un
estudiante a que lea el título. Pase a la página 46 y pida a
otro estudiante diferente que lea las dos primeras frases.
Pida a otro estudiante que lea las dos frases siguientes y
así sucesivamente. Formule preguntas simples ak finalizar
cada página para chequear si entendieron el texto.
Página 46: What are some of the things the Sun gives us?
Página 47: How long does the Sun take to spin once on its
axis?
Página 48: Why do we have seasons?
Página 49: Why is it warmer at the equator?
Página 50: Why is the Sun important for plants?
Página 51: What do we need to convert sunshine into
electricity?
Página 52: Why do we have to take care of the
atmosphere?
D Label the picture.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 71. Pídales que observen el dibujo y escriban el
nombre de las partes de la Tierra utilizando las palabras
del cuadro. Pida a los estudiantes que comparen sus
respuestas con las de otro compañero. Invite a un
estudiante a que dibuje y escriba las partes de la Tierra en
el tablero.
Respuestas: (De arriba hacia abajo, de izquierda a derecha)
axis, Northern Hemisphere, equator, Southern Hemisphere
E Mark the sentences T (true) or F (false).
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta las frases.
Pida a los estudiantes que completen la actividad. Luego
pídales que verifiquen sus respuestas con el libro de
lectura.
Respuestas: 1. F, 2. T, 3. F, 4. T
F
Correct the false sentences in activity E in your
notebook.
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta las frases
falsas, que las corrijan en sus cuadernos y que luego las
lean nuevamente en voz alta.
Respuestas: 1. The Earth orbits the Sun. 2. If the North
Pole is pointing towards the Sun, it is summer in the
Northern Hemisphere.
Juego: Pensar y escribir
Pida a los estudiantes que se dividan en grupos de cuatro.
Explíqueles que usted va a decir una palabra del
vocabulario nuevo y que ellos deben construir una frase
con la misma, utilizando el tiempo presente. Ejemplo:
Earth. The Earth moves around the Sun. Pida a los grupos
que levanten la mano cuando tengan lista su frase. Si la
frase es correcta, dé un punto al primer grupo.
Respuesta Literaria
A Complete the cause and effect organizer with details.
Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en
la página 71. Dirija la atención hacia el organizador de
causa y efecto. Lea en voz alta los títulos y anime a los
estudiantes a que describan los dibujos. Pida a los
estudiantes que trabajen en parejas completando el
organizador, sin tomar como referencia el libro de lectura,
únicamente consultando la información. Dígales que
solamente escriban notas, no frases completas. Monitoree
la actividad, ayudando cuando sea necesario. Copie en el
tablero el organizador. Invite a los estudiantes a que pasen
a llenarlo, utilizando sus notas.
Despertando la conciencia en valores. Protegerse del sol
Pregunte a los estudiantes por qué es importante que nos
protejamos del sol. Pregunte por situaciones en las que es
posible que estemos expuestos a los rayos del sol por más
de una hora: vacations, playing. Discutan sobre las formas
en que podemos proteger nuestra piel o evitar la
exposición directa a los rayos solares.
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Página T72
Mira y aprende
final pida a todos los grupos que compartan sus respuestas
para determinar las más correctas.
Objetivo: Citar datos utilizando el tiempo presente y el
cero condicional
Lenguaje: Plants change sunlight into food. If it is summer
in the Northern Hemisphere, it is winter in the Southern
Hemisphere.
Vocabulario: cold, evaporate, feed, heat, how, altitude,
rain cycle, summer, sunlight, sunblock, tilt, what, when,
where, why, winter
Materiales: Tarjetas de actividades de la unidad 12, fichas
bibliográficas (una por estudiante)
Despertando la conciencia en valores.
estaciones
Escriba en el tablero los títulos de cuatro columnas: Spring,
Summer, Autumn, Winter.Anime a los estudiantes a que le
digan los aspectos positivos de cada estación y anótelos en
la columna correspondiente. Organice una votación para
saber cuál es la estación favorita.
Libro de actividades 3
Lección 1 SB y CD
Discusión en clase
Pida a los estudiantes que piensen en cómo sería el mundo
si no hubiera Sol. Anímelos a que le digan si es posible la
vida sin el Sol. Escriba una lista de las ideas de los
estudiantes en el tablero. Ayúdelos con ideas y vocabulario
si lo necesitan.
A Listen and number the pictures in the order they are
mentioned.
Pida a los estudiantes que abran el libro del estudiante 3
en la página 72 y describan los dibujos. Reproduzca la pista
48 y pida a los estudiantes que solamente la escuchen.
Reproduzca nuevamente la pista y pida a los estudiantes
que completen la actividad y luego revisen sus respuestas
con las de otro compañero.
Respuestas: (De izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo) 1, 4, 2, 3
Pista 48 (En inglés)
B Listen again and match the questions and answers.
Pida a los estudiantes que lean en silencio las preguntas y
piensen en posibles respuestas. Reproduzca nuevamente
la pista 48 y pida a los estudiantes que relacionen las
preguntas con las respuestas. Pídales que comparen sus
respuestas con las de otro compañero.
Respuestas: (De arriba hacia abajo) 5, 1, 4, 2, 3
C Make a quiz.
Pida a los estudiantes que formen grupos de cinco, lea en
voz alta las instrucciones y revise si las entendieron. Invite
a un estudiante a que lea en voz alta lo que dice en la
burbuja de diálogo. Pida a cada grupo que escriba cinco
preguntas utilizando las palabras de pregunta de la
actividad B. Dígales que pueden utilizar la información que
han visto en el libro de lectura y el libro del estudiante.
Monitoree la actividad. Pida a cada grupo que le dé sus
preguntas a otro grupo y anoten sus respuestas. Cada
grupo debe realizar su evaluación al resto de los grupos. Al
Apreciar las
Página 72, ejercicio A.
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Página T73
Lección 2 SB y CD
Juego: Pensar y relacionar
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 99 y recorten las tarjetas de actividades de la
unidad 12. Pídales que jueguen en parejas, colocando un
set de tarjetas con los dibujos hacia arriba y el otro set con
los textos hacia arriba. Pida a las parejas que relacionen
todas las tarjetas, dibujos con textos. La primera pareja
que complete todas las tarjetas gana el juego. Pídales que
lean en voz alta sus frases completas.
D Listen and match.
Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en
la página 73. Pregúnteles qué significa el dato “23.5”: It is
the number of degrees of the Earth’s tilt. Explique a los
estudiantes que van a escuchar una conversación entre un
profesor y un estudiante. Reproduzca la pista 49. Pida a
los estudiantes que observen nuevamente el dibujo.
Pregúnteles qué hemisferio está apuntando hacia el Sol:
The Northern Hemisphere. Pídales que escuchen y
relacionen las partes de las frases. Reproduzca
nuevamente la pista. Pida a los estudiantes que comparen
sus respuestas con las de otro compañero.
Respuestas: (De arriba hacia abajo) 3, 1, 2
Pista 49
E Complete the sentences.
Pida a los estudiantes que completen la actividad y
comparen sus respuestas con las de otro compañero.
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus frases
completas.
Respuestas: 1. winter, 2. summer, 3. cold
F Work in pairs. Compare cities.
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Lea en voz
alta los nombres de las ciudades del cuadro y pregunte a
los estudiantes si están en el Hemisferio Norte o Sur. Lea
en voz alta las instrucciones y revise si las comprendieron:
What is Student A going to do? What is Student B going to
do? Invite a los estudiantes a que lean en voz alta los
ejemplos. Monitoree la actividad.
Hacer tarjetas de estaciones
Escriba en el tablero: Summer, Autumn, Winter, Spring.
Divida la clase en grupos de cuatro y reparta las fichas
bibliográficas. Pida a los grupos que asignen una estación
diferente a cada miembro. Pida a los estudiantes que
ilustren su estación. Pídales que guraden sus tarjetas de
estación para utilizarlas más adelante.
Libro de actividades 3
Página 72, ejercicio B.
¡Todo sobre mí!
A Think and match.
Pida a los estudiantes que abran el libro de actividades 3
en la página 73. Anímelos a que describan los dibujos.
Pídales que relacionen las partes de las frases. Pídales que
comparen sus respuestas con las de otro compañero.
Invítelos a que lean en voz alta las frases completas.
B Complete the sentences about you.
Invite a los estudiantes a que lean en voz alta la primera
parte de las frases. Pídales que completen las frases acerca
de sí mismos. Pídales que utilicen como modelos las frases
del ejercicio A. Invite a los estudiantes a que compartan
sus respuestas con el resto de la clase.
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Página T74
Habla y escribe
Objetivo: Citar datos utilizando el tiempo presente simple
y el cero condicional.
Lenguaje: White light has a very high vibration. When the
sun is low in the sky the atmosphere filters out more blue
light.
Vocabulario: atmosphere, cause, cloud, effect, filter, fossil
fuel, instead of, magnetic field, rain, rainbow, raindrop,
river, snow, solar wind, turn down, turn off, unplug,
vibration, water vapor
Materiales: Tarjetas de estaciones, papel de carteleras (un
pliego por cada cinco estudiantes), pinturas, globo.
Lección 1 SB y CD
Juego: Efectos
Pida a los estudiantes que saquen las tarjetas de
actividades de la unidad 12. Pregúnteles qué sucede
cuando el Polo Norte está apuntando hacia el Sol: It is
summer in the Northern Hemisphere. Pregúnteles por los
efectos: There is more sunshine. It is hotter. Days are
longer. Pregunte a los estudiantes qué sucede cuando el
Polo Norte está apuntando lejos del Sol: It is winter in the
Northern Hemisphere. Pregúnteles cuáles son los efectos
del invierno: There is less sunshine. It is colder. The days
are shorter. Pida a los estudiantes que saquen sus tarjetas
de estaciones. Pregúnteles qué sucede en la primavera:
The flowers bloom. The weather gets warmer. Trees get
new leaves. Repita con las demás estaciones. Diga a los
estudiantes que usted va a enunciar un efecto y los que
tengan la tarjeta de la estación correspondiente deben
levantarla en alto. Si no la levantan, o lo hacen en el
momento equivocado, salen del juego.
A Listen and label the pictures E (effect) or C (cause).
Pida a los estudiantes que abran el libro del estudiante 3
en la página 74. Explíqueles que van a escuchar una
entrevista. Pídales que observen los dibujos y escuchen
para tener una idea general. Reproduzca la pista 50 y
formule preguntas de comprensión: How many people are
talking? Where are they? Lea en voz alta la instrucción y
reproduzca nuevamente la pista. Revise las respuestas en
forma oral.
Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo)
C, E, E, C
Pista 50
B Think and number the sentences.
Pregunte a los estudiantes cuáles son las causas del
calentamiento global. Pídales que trabajen en parejas. Lea
en voz alta las instrucciones y revise si las entendieron.
Pídales que trabajen en grupos de tres. Pídales que
compartan sus respuestas con la clase y anime a que las
comenten.
C Make a presentation.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de cinco.
Pídales que decidan tres sugerencias de la actividad B y
elaboren una cartelera para promover el ahorro de
energía. Monitoree la actividad. Invite a los grupos a que
presenten sus carteleras al resto de la clase.
Votar por la mejor cartelera
Exhiba las carteleras de la actividad C y anime a los
estudiantes a que las comenten. Pídales que voten por su
cartelera favorita.
Libro de actividades 3
Página 74, ejercicios A y B.
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Página T75
Lección 2
Juego: Pegarle al globo
Pida a los estudiantes que se paren en un círculo y
colóquese en el medio con el globo. Péguele al globo y
diríjalo hacia un estudiante, formulando una pregunta con
When: What happens when the North Pole is pointing
towards the Sun? It’s winter in Chicago. What happens
when it is spring? The weather is warmer. Pida al
estudiante que responda la pregunta, lance el globo hacia
otro estudiante y formule otra pregunta, y así
sucesivamente. Si un estudiante responde en forma
incorrecta, deberá ir a sentarse. Ganan los estudiantes que
aún siguen en pie al final del juego.
D Match the texts to the pictures.
Pida a los estudiantes que abran el libro del estudiante 3
en la página 75. Anímelos a que describan los dibujos. Lea
en voz alta el texto y formule preguntas de comprensión:
When do you see sunsets, in the morning or in the evening?
Is there more red light or less blue light? Pida a los
estudiantes que completen la actividad. Revise las
respuestas en forma oral: Point to the sunset.
Respuestas: (De arriba hacia abajo) 2, 1
E
Underline the topic sentences in red and the
supporting details in blue.
Pregunte qué quiere decir topic sentence: The sentence
that introduces the topic. Pida a los estudiantes que lean
nuevamente las frases de la actividad D y subrayen en rojo
las frases temáticas y en azul los detalles que las amplían.
Invítelos a que lean en voz alta sus respuestas.
Respuestas: Topic sentences: Sunsets are red because the
atmosphere filters the Sun. Northern lights or aurora
borealis is a fantastic light show over the North Pole.
F Write a question and an answer.
Diga a los estudiantes que pueden utilizar como modelos
los textos de la actividad D. Pídales que escriban la
pregunta y la respuesta en sus cuadernos. Monitoree la
actividad e invite a los estudiantes a que lean en voz alta
su pregunta y su respuesta.
Respuesta modelo: When do you see rainbows? We see a
rainbow when the Sun is shining on raindrops. White light
has a very high vibration. Colors have slower vibration.
When the sunlight is reflected by raindrops, the water
reduces the vibration of the sunlight. That’s why we see
colors and not white light.
Juego: Ahorcado
Divida la clase en dos equipos y jueguen al ahorcado con el
vocabulario de la actividad D. Para el procedimiento, vea la
página T23. Cuando un estudiante piense que conoce la
palabra, pídale que la ponga en una frase: Sunsets are red.
Si la palabra y la frase son correctas, dé un punto al
equipo. Gana el equipo que acumule más puntos.
Estrategias de escritura
Organizadores gráficos
Pida a los estudiantes que abran el libro de actividades 3
en la página 75. Pida a un estudiante que lea el texto en
voz alta. Explique que los organizadores gráficos pueden
ser de muchas formas y tamaños. Dibuje un círculo en el
tablero y diga a los estudiantes que usted va a hacer un
organizador gráfico. Pregunte a los estudiantes por un
tema y escríbalo en el círculo. Luego, dibuje círculos
alrededor del tema y anime a los estudiantes a que le den
ideas de soporte del tema. Complete el organizador.
Anime a los estudiantes a que den otras ideas sobre la
apariencia del organizador: squares, triangles, stars,
stripes, etc.
A Complete the graphic organizer.
Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de cinco y
observen el organizador gráfico. Anímelos a que sugieran
otras ideas de soporte: rain, snow, recreation, cleaning,
washing, drinking, ice, sports, conservation, pollution,
fishing, rivers, lakes, oceans, glaciers, marine life.
Monitoree la actividad, ayudando con ideas y lenguaje
cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a que
compartan sus ideas de soporte con el resto de la clase.
Despertando la conciencia en valores.
naturales
Maravillas
Pida a los estudiantes que hagan una lista de tres
maravillas naturales, que pueden abarcar desde telas de
araña hasta tormentas de rayos. Anímelos a que
compartan sus listas con el resto de la clase, explicando
por qué escogieron esas maravillas.
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Página T75A
Proyecto
Objetivo: Entender y presentar datos sobre la órbita de la
Tierra y las estaciones.
Lenguaje: When the North Pole is facing the Sun, it is
summer in the Northern Hemisphere.
Vocabulario: autumn, Earth, equator, fall, orbit, Northern
Hemisphere, North Pole, season, Southern Hemisphere,
South Pole, spring, summer, Sun, winter
Materiales: (Todos los materiales son para grupos de
cuatro estudiantes). Bola de icopor grande, una base de
cartón duro de 10x10 cm, un palo largo que pueda
atravesar la bola de icopor, quedando libres 6 cm, una
linterna, plastilina, pinturas, un marcador negro, dos
pedazos de papel de 2x2cm, cinta pegante.
La órbita de la Tierra
Paso 1: Construir la Tierra
Divida la clase en grupos de cuatro y entrégueles los
materiales. Pida a los estudiantes que dibujen una línea en
la mitad de la bola de icopor. Explíqueles que este es el
ecuador (línea ecuatorial). Pida a los estudiantes que
pinten la bola, de manera que se parezca a la Tierra.
Pídales que pinten de negro la base de cartón y de rojo los
dos pedazos de papel.
Paso 2: Completar el modelo
Pida a los estudiantes que claven el palo atravesando la
bola de la Tierra, de manera que entre por el Polo Sur y
salga por el Polo Norte. Pídales que coloquen la plastilina
en la base de cartón y claven en ella el palo con la Tierra.
Dígales que la Tierra debe tener un ángulo de inclinación
de unos 23 grados con respecto a la base. Pídales que
peguen un pedazo de papel rojo en una esquina de la base
y el otro pedazo en una esquina de la mesa de trabajo.
Paso 3: Demostrar la órbita de la Tierra
Pida a un estudiante de cada grupo que sea el Sol. Pídales
que sostengan la linterna apuntando hacia la mitad de la
bola de la Tierra. Pida a otro estudiante de cada grupo que
sea la Tierra. Pídales que muevan la Tierra alrededor del
Sol, de manera que los dos pedazos de papel –el de la base
de cartón y el de la mesa- tengan siempre la menor
distancia posible. Pida a los otros dos estudiantes del
grupo que se aseguren siempre de que los dos pedazos de
papel estén en la posición correcta y de que el Sol esté
siempre brillando sobre la Tierra. Pida a los estudiantes
que roten la Tierra para que el Polo Norte apunte hacia el
Sol. Pídales que escojan un país o un punto entre el
ecuador y el Polo Norte y márquelo con el marcador.
Pídales que roten la Tierra hasta que el país o el punto
apunten hacia el Sol. Pregúnteles qué observan. Pídales
que escojan un país o un punto entre el ecuador y el Polo
Sur y repitan el procedimiento. Pídales que muevan la
Tierra en diferentes posiciones con respecto al Sol.
Pregúnteles qué observaron sobre la intensidad de la luz
en cada posición, sobre los puntos que marcaron.
Pregúnteles en qué posición sería invierno y en qué
posición sería verano.
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EVALUACION 4
Fotocopie las evaluaciones según el número de alumnos en la clase.
Siga las instrucciones para cada punto.
Para el punto A, coloque la pista 51.
Califique cada punto con la puntuación que aparece entre paréntesis. En la página T93D de la guía docente,
aparecen las respuestas (Answer key).
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