National Plan of Action for Germany

United Nations Decade
Education for Sustainable Development,
2005-2014
National Plan of Action for Germany
English Version (March 2005)
Translation by the Federal Ministry for Education and Research
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1. Introducción
Las Naciones Unidas han declarado el período de diez años
desde 2005 hasta 2014 Decenio para la “Educación con miras al
Desarrollo Sostenible”, cuya promoción a nivel internacional ha
sido encomendada a la UNESCO.
El Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible
(DEDS) pretende ofrecer a todas las personas oportunidades
educativas que les permitan adquirir los conocimientos y valores
así como aprender los modos de comportamiento y de estilo de
vida que se requieren para un cambio social positivo y un futuro
que merezca la pena vivir (véase: UNESCO 2004, pág. 4).
Con ello, Naciones Unidas y UNESCO quieren mostrar que el
desarrollo sostenible es algo que nos afecta a todos. Desarrollar,
reforzar, difundir y establecer un modo de pensamiento y de
actuación sostenibles son tareas absolutamente indispensables y
para las cuales se requiere una iniciativa educativa amplia y
global. En Alemania se ha convocado a todos los actores y partes
interesadas para que se reúnan con motivo del Decenio en el
marco de la “Alianza para el Aprendizaje de la Sostenibilidad.”
¿Qué es el desarrollo sostenible?
“El desarrollo sostenible es aquél que asegura la calidad de vida de la
generación presente y que, al mismo tiempo, garantiza que las futuras
generaciones tengan la posibilidad de escoger cómo diseñar su vida.”
(WCED 1987)
El desarrollo sostenible es un proceso de cambio y de
reorganización constante de toda la sociedad que permite
asegurar la calidad de vida de la generación presente y que, a la
vez, ofrece a las generaciones futuras la posibilidad de escoger
cómo organizar su vida. El desarrollo sostenible es el camino
generalmente reconocido para mejorar las perspectivas
individuales de futuro en cuanto a prosperidad social, crecimiento
económico y equilibrio ecológico. Eso hace del desarrollo
sostenible un amplio plan de modernización de la vida y las
economías en el siglo XXI.
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El concepto de desarrollo sostenible elaborado por la llamada
Comisión Brundtland en 1987 se basa en la conclusión de que,
de mantenerse en el futuro el actual modelo económico y de vida
de la sociedad industrializada, se produciría inevitablemente un
aumento dramático de los riesgos ecológicos, las disparidades
económicas y la injusticia social en nuestro planeta. Se considera
que el modelo tradicional de la sociedad industrializada ya no es
sostenible y, por lo tanto, no ofrece perspectivas viables de
futuro. Lo que se necesita es un nuevo enfoque abierto al cambio
que tenga en cuenta la ecología, la economía y lo social. El uso
responsable de los recursos y consciente de las limitaciones
ecológicas de nuestro planeta es un reto todavía pendiente que
está vinculado a la necesidad de contribuir a mejorar las
condiciones de vida de los países más pobres. Un desarrollo
sostenible en interés de las generaciones futuras y de la equidad
internacional implica rediseñar el mundo, en constante cambio,
buscando un equilibrio de los aspectos ecológico, económico y
social, pensando globalmente y haciendo partícipes a todos los
cualificados políticamente de los procesos de decisión.
“Un decenio mundial”
El Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible
(DEDS) ha sido declarado por las Naciones Unidas decenio
mundial. El debate entorno a la sostenibilidad y el desarrollo
sostenible ya hace tiempo que está abierto en todo el mundo.
Para responder a su diversidad se debe integrar todo el espectro
de la educación con miras a un desarrollo sostenible a través de
los actores y las organizaciones correspondientes. En Alemania
eso afecta, por ejemplo, a las iniciativas de formación en política
de desarrollo, puesto que, en el seno del debate sobre la
educación para un desarrollo sostenible, son otros aspectos los
que ocupan un primer plano para otros países y regiones del
mundo, a diferencia de nuestro país. Mientras que la
sostenibilidad en Alemania y en Europa –todavía– es sobre todo
un debate sobre la ecología, en países menos desarrollados se
trata de cómo garantizar la educación básica para no quedar
rezagados con respecto al resto del mundo en el marco del
desarrollo global. En estos países se habla de garantizar las
necesidades vitales básicas, mientras que en Alemania el debate
se centra en la cuestión del consumo sostenible. Los temas
comunes como la igualdad entre el hombre y la mujer tienen
distintos trasfondos culturales y facetas, los cuales se analizarán
durante el Decenio en Alemania. Las diferentes visiones de la
sostenibilidad comparten un concepto: el de igualdad – la
igualdad entre generaciones, pero también entre las naciones,
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culturas y regiones del mundo. Por consiguiente, junto a lo social,
lo ecológico y lo económico (las tres dimensiones clásicas de la
sostenibilidad), se hallan asimismo entre los principios amplios de
la sostenibilidad la responsabilidad global y la participación
política.
En todo el mundo se coincide en que es una prioridad inmediata
el llevar a la práctica el pensamiento y las formas de actuación
sostenibles. No obstante, la sostenibilidad no es algo que se
pueda alcanzar mediante un proceso de cambio controlado de
forma centralizada y con una estrategia fijada “desde arriba”, sino
más bien mediante un proceso de transformación social que
afecta a todas las personas y que debe ser vivido local e
individualmente. En la Agenda 21 se establecen como
condiciones para el desarrollo sostenible “el compromiso y la
participación auténtica de todos los grupos sociales” y con ello,
“nuevas formas de participación”. Eso es aplicable tanto para la
ciudadana y el ciudadano de a pie como para las instituciones
sociales y los órganos legitimados democráticamente de nuestro
Estado. Sin embargo, un compromiso cualificado y una
participación eficaz no se consiguen por sí solos: el camino hacia
la sostenibilidad pasa necesariamente por la educación.
¿Qué significa “educación con miras al
desarrollo sostenible”?
“La educación para un desarrollo sostenible […] tiene por objetivo
capacitar a las personas para que participen activamente en la
conformación de un medio ambiente ecológicamente equilibrado,
económicamente productivo y socialmente justo, considerando aspectos
globales.” (Ministerio de Educación e Investigación, BMBF 2002, pág. 4)
En Alemania, todos los niños van a la escuela, lo que convierte a
ésta en la única institución que llega a todas las personas de este
país. Tras la enseñanza escolar, la mayoría de ellas realiza una
formación profesional, estudia en una escuela superior u opta por
una formación continua. Con las reformas educativas actuales, se
abren en Alemania nuevas posibilidades de integración de
métodos de aprendizaje interdisciplinario y de cooperación con
socios extraescolares, condiciones necesarias para la enseñanza
del desarrollo sostenible. En Alemania existe, además, un gran
número de instituciones educativas extraescolares y disponemos
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de un panorama educativo muy rico en el ámbito del aprendizaje
informal. Todo este potencial debemos aprovecharlo para dar un
impulso a la “Alianza para el Aprendizaje del Desarrollo
Sostenible”, puesto que la educación para un desarrollo
sostenible nos afecta a todos.
Principios de la Educación para un Desarrollo
Sostenible
• La educación para un desarrollo sostenible nos afecta a todos.
• La educación para un desarrollo sostenible es un proceso
permanente y continuado que contribuye a que se acepten los
procesos de cambio en la sociedad.
• La educación para un desarrollo sostenible es una tarea
transversal y tiene una función integradora.
• La educación para un desarrollo sostenible pretende mejorar el
entorno vital de las personas.
• La educación para un desarrollo sostenible crea
oportunidades de futuro para el individuo, sociales y
económicas.
• La educación para un desarrollo sostenible exige
responsabilidad global.
La educación para un desarrollo sostenible afecta en la misma
medida al aprendizaje en guarderías infantiles, escuelas de
primaria, universidades, centros de formación continua y centros
culturales, así como institutos de investigación. Pero también
tiene lugar fuera de las instituciones educativas, implicando a
municipios, asociaciones, clubes, empresas y familias, y
enriqueciendo al individuo, al que aporta una capacidad de
participación que le proporciona a su vez valiosas oportunidades
y perspectivas de futuro. Resulta especialmente importante que
las instituciones educativas se abran a una nueva cooperación
entre los distintos centros de aprendizaje. El aprendizaje
extraescolar y el aprendizaje a lo largo de la vida van adquiriendo
importancia, al mismo tiempo que los centros de aprendizaje
tradicionales y los ámbitos educativos formales se deben redefinir
a causa de los rápidos procesos de transformación.
El desarrollo sostenible requiere un cambio en la actitud, en la
forma de pensar y en las pautas de comportamiento del conjunto
de la población.
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2. La situación de partida
La sostenibilidad debe ser un punto esencial en todos los ámbitos
de la educación, incluso en el informal, una tarea que no es ni
fácil ni rápida de llevar a cabo a pesar de que ya se han dado los
primeros pasos. En la aplicación nacional e internacional del
DEDS se ponen de manifiesto los trabajos previos sobre los
cuales se puede construir y las iniciativas que se pueden apoyar:
En 1992, en la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo de Río de Janeiro, 180 gobiernos
acordaron abordar cambios determinantes en la política
económica, social y medioambiental. Para ello, se fijaron medidas
y proyectos concretos en la Agenda 21.
En su política, la República Federal de Alemania persigue
enérgicamente el modelo de desarrollo sostenible definido en la
Agenda 21. Es, además, uno de los 53 miembros de la Comisión
sobre Desarrollo Sostenible (Commission on Sustainable
Development, CSD). Fundado en 1993, este órgano subsidiario
del Consejo Económico y Social de Naciones Unidas (ECOSOC)
debe garantizar la aplicación efectiva de la Agenda 21 a nivel
mundial y, actualmente, también del Plan de Acción de
Johannesburgo, aparte de desarrollar propuestas para seguir
fomentando la sostenibilidad.
En 1997 la Conferencia de Ministros de Cultura y en 1998 la
Comisión Federal y Regional para la Planificación Educativa y el
Fomento de la Investigación (BLK), publicaron sendas
resoluciones sobre el desarrollo sostenible. Ese mismo año, la
comisión de investigación (Enquete-Komission) del Parlamento
Federal Alemán para la “Protección de las Personas y el Medio
Ambiente” publicó su informe final, titulado “Concepto de
Sostenibilidad”. Dos años más tarde, el Parlamento Alemán cerró
el acuerdo de “Educación para el Desarrollo Sostenible”. En
2001, el Gobierno Federal creó un comité de secretarios de
estado para el desarrollo sostenible y convocó un “Consejo para
el Desarrollo Sostenible”. Ese mismo año se ponía en marcha la
elaboración de una estrategia de sostenibilidad nacional.
Entretanto, ya se ha presentado el primer informe sobre los
avances de esta estrategia de sostenibilidad, surgido gracias a la
participación de la población (Gobierno Federal, Bundesregierung
2004). Para acompañar el proceso estratégico acorde con el
principio de la interdisciplinariedad del concepto de sostenibilidad,
el Parlamento Alemán creó un comité asesor parlamentario para
el desarrollo sostenible.
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En 2002, basándose en los acuerdos del Parlamento Alemán, el
Ministerio Federal de Educación e Investigación presentó el
primer “Informe del Gobierno Federal para la Educación con
miras al Desarrollo Sostenible”, que recogía el estadio de
desarrollo de los distintos ámbitos de la educación en Alemania
entre los años 1997 y 2001 (Ministerio de Educación e
Investigación, BMBF 2002).
La declaración de la
Comisión Alemana
para la UNESCO
afirma:
… La tarea de orientación de las
instituciones culturales y de
enseñanza y los contenidos
académicos hacia el modelo del
desarrollo sostenible es una tarea
común que transciende las fronteras a
nivel mundial y para la cual se deben
aunar experiencias e ideas de todos
los países […]. Son especialmente las
sociedades industrializadas a las que
se apela para que desarrollen
modelos económicos sostenibles y
nuevos patrones de consumo. Para
ello, es necesario tener en cuenta la
interacción entre los procesos
ecológicos, económicos, sociales y
culturales. El objetivo es un contrato
intergeneracional en el que las
personas que habitan actualmente el
planeta se comprometan a cubrir sus
necesidades respetando la opción a
La Declaración del Milenio de Naciones Unidas, que la
comunidad internacional aprobó en 2000, y los “Objetivos de
Desarrollo del Milenio” que se derivan de ella, constituyen, junto
con los objetivos de la Cumbre Mundial para el Desarrollo
Sostenible de 2002, un punto de referencia orientativo de cara a
la política y la cooperación internacionales. En el contexto del
aprendizaje global y en vista de la responsabilidad destacada de
Alemania en el contexto internacional, los objetivos
internacionales desempeñan un papel esencial para este país en
el camino hacia un futuro sostenible.
Diez años después de Río, en la Cumbre Mundial para el
Desarrollo Sostenible celebrada en Johannesburgo se vio
nuevamente reforzada la necesidad de una reorientación hacia la
sostenibilidad. Por ello, en diciembre de 2002 la Asamblea
General de Naciones Unidas proclamó el periodo comprendido
entre los años 2005 y 2014 Decenio Mundial de la Educación con
miras al Desarrollo Sostenible, cuya implementación se
encomendó a la UNESCO, organización especializada de
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia, la Cultura y la
Comunicación. En Alemania, la Comisión Alemana para la
UNESCO retomó la resolución de las Naciones Unidas y dio los
primeros pasos para su puesta en práctica. Con la “Declaración
de Hamburgo”, aprobada en el verano de 2003, la Comisión
presentó un importante documento de referencia que formula los
objetivos centrales del Decenio y en el que se insta a la creación
de una “Alianza para el aprendizaje de la sostenibilidad”.
El 1 de julio de 2004 el Parlamento Federal alemán aprobó por
unanimidad la redacción de un Plan de Acción del Decenio de las
Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible, que formaría parte de la estrategia de sostenibilidad
del Gobierno Federal. (Drucksache 15/3472)
poder cubrir las mismas de las futuras
generaciones…
“La transferencia de habilidades fundamentales y de
conocimiento sobre los contextos e interrelaciones del hombre, la
naturaleza y la técnica es, según el Parlamento Federal, una
condición irrenunciable para dotar a las personas de capacidad
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de actuación y para poder participar socialmente en el diseño de
un desarrollo sostenible a largo plazo.” (Drucksache 15/3472)
Los objetivos del Decenio en Alemania así como el Plan de
Acción se establecen según la resolución del Parlamento y la
“Declaración de Hamburgo” ya mencionados. Paralelamente, se
debe tener en cuenta también el contexto internacional. Por eso,
las actividades alemanas organizadas con motivo del Decenio se
basan en el documento presentado por la UNESCO titulado
“Borrador del Plan Internacional de Implementación” (“Draft
International Implementation Scheme“, UNESCO 2004). El
concepto de sostenibilidad formulado en el mismo y los objetivos
de la educación con miras al desarrollo sostenible son puntos de
referencia determinantes para la formulación del Plan de Acción
Nacional.
3. Los objetivos del Plan de Acción Nacional
El objetivo principal del plan de actuación del Decenio de las
Naciones Unidas es el de establecer las ideas del desarrollo
sostenible en todos los ámbitos de la educación en Alemania.
Para ello, también es necesario integrar la educación con miras al
desarrollo sostenible en todos los ámbitos políticos relevantes y
establecerlos como tema transversal. De este modo, en los
próximos diez años –y posteriormente– Alemania debería
experimentar un avance sustancial hacia la sostenibilidad, lo cual
es importante a escala nacional, pero lo es también para
Alemania como país con una responsabilidad internacional
destacada. Para alcanzar dicha meta, la línea de actuación
alemana se concreta en cuatro objetivos estratégicos:
1.
Desarrollo permanente, enlace de actividades y
transferencia horizontal de buenas prácticas
En Alemania existe ya un amplio abanico de iniciativas y de
buenas prácticas en la educación para un desarrollo sostenible.
En todos los ámbitos educativos y en el conjunto de Alemania se
están registrando actividades exitosas e innovadoras que, sin
embargo, no siempre gozan de la intensidad o de la difusión
necesarias. En el próximo decenio se deben seguir desarrollando
y fomentando estas actividades, procurando reforzar la relación
entre ellas e integrarlas en el conjunto del panorama educativo. Al
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mismo tiempo, hay que intentar llegar a todas las instituciones
educativas –desde la guardería infantil hasta los centros de
formación permanente–, pero también al amplio espectro de la
educación informal, y hacer de la sostenibilidad un objeto del
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
En los próximos diez años se deben alcanzar en
especial los siguientes objetivos parciales:
• Se continuarán desarrollando los planes educativos para un
desarrollo sostenible de introducción en estadios tempranos,
para poderlos aplicar a nivel de guarderías infantiles y jardines
de infancia.
• Los resultados del programa de “Educación con miras al
Desarrollo Sostenible 21” se aplicarán en todos los centros
educativos en general, integrando los conceptos básicos de la
educación en política de desarrollo. A este efecto, habrá que
establecer vínculos extraescolares con el sector de la
educación informal para un desarrollo sostenible.
• Las buenas prácticas se utilizarán en la formación profesional
en base al presente marco orientativo, especialmente aquéllas
procedentes de proyectos modelo y resultantes de
investigaciones de la formación profesional, la práctica
formativa así como de la práctica aplicada en centros de
enseñanza y empresas. Un punto importante es la integración
de los contenidos correspondientes en los programas
formativos.
• El modelo de educación con miras a un desarrollo sostenible
para universidades se desarrollará y aplicará a partir del
estudio UNI 21; además, se incluirá en la formación y
especialización de maestras y maestros.
• En el ámbito de la formación profesional permanente se
integrarán las cuestiones relativas a la sostenibilidad de forma
reforzada. Las iniciativas locales, como la Agenda 21 y otras
formas de participación ciudadana para la configuración del
futuro y del espacio vital, se desarrollarán como parte
importante del aprendizaje a lo largo de la vida.
• Junto a los ámbitos formales de la educación, el sector
educativo informal (o no-formal) será de gran importancia en la
educación para un un desarrollo sostenible. Se deberá
promover un mayor tratamiento de los aspectos de la
sostenibilidad en los medios de comunicación, así como en la
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comunicación en el puesto de trabajo o en el ámbito del ocio.
El objetivo es ampliar y potenciar los conocimientos sobre la
sostenibilidad y una conciencia pragmática activa entre la
población.
• En la educación para un desarrollo sostenible converge, por
otra parte, un gran número de temas transversales: no es
posible asignar a un solo ámbito educativo la capacidad de
juzgar hasta qué punto son sostenibles el propio estilo de vida,
la defensa de la igualdad, el nivel de competencias, los
servicios, los productos y las propias actividades. Temas
transversales como éstos deben difundirse de forma reforzada,
ampliando y potenciando a su vez los conocimientos sobre la
sostenibilidad y una conciencia pragmática relevante y activa.
2.
Creación de una red entre los actores de la
educación con miras al desarrollo sostenible
Como concepto educativo integrador, la educación para un
desarrollo sostenible es defendida por un gran número de actores
desde las administraciones, la economía, las organizaciones no
gubernamentales y desde los distintos sectores de la política como la política educativa, medioambiental, económica, de
desarrollo y de consumo. La creación de una red de interacción
entre estos actores y la comunicación hacia el exterior es algo
que se debe seguir mejorando. Debido al sistema educativo
alemán, de corte federalista, los Estados Federales gozan de un
gran potencial y relevancia. Por eso, existe tanto a nivel regional
como nacional, además, una oportunidad extraordinaria de reunir
a los actores específicos locales.
Para ello, en los próximos diez años se perseguirán
los siguientes objetivos parciales:
• Para la transferencia horizontal se reforzarán y se
aprovecharán las redes ya existentes, como las Escuelasproyecto asociadas a la UNESCO, las “ecoescuelas en
Europa” – y próximamente las “escuelas internacionales
Agenda 21”, las “escuelas BLK 21” (siglas alemanas de la
Comisión Federal y Regional para el Fomento de la
Investigación) y las escuelas GLOBE.
• Se potenciarán los partenariados con el sector económico
como condición importante para la educación con miras a un
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desarrollo sostenible. En este sentido, las empresas escolares
y júnior suponen un buen punto de partida, al igual que las
cooperaciones en el marco de las agendas locales.
• Las redes locales se ampliarán a partenariados entre lo público
y lo privado, con la intervención de municipos, el sector
económico y centros extraescolares de formación de jóvenes y
adultos, clubes, fundaciones, así como instituciones sociales y
culturales. En este sentido, las Lernende Regionen, “las
regiones que aprenden” constituyen un buen modelo.
• Las distintas áreas de contenido educativo que contribuyen
sustancialmente a la educación para un desarrollo sostenible y
sus respectivos actores (procedentes de la educación
medioambiental, política, cultural, intelectual, del consumo y de
la movilidad) reforzarán sus vínculos para hacer más hincapié
en el trabajo de tipo integrativo.
• Los actores recibirán apoyo a través de puntos centrales de
atención y multiplicadores especializados incluso en el ámbito
de la formación profesional, la universidad, la enseñanza
extraescolar y el aprendizaje informal.
• Se intentará aproximar cada vez más la investigación y la
educación para un desarrollo sostenible.
3.
Mejora de la percepción pública de la
educación para un desarrollo sostenible
Casi todas las personas suscriben las ideas fundamentales del
desarrollo sostenible. La educación contribuye a ello en gran
medida y, a través de la transmisión de conocimientos y valores,
crea las condiciones necesarias para que estas ideas se apliquen
en el día a día de la actuación profesional y social. Mediante
proyectos, personas e instituciones de toda Alemania, el Decenio
de las Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible debe reforzar la conciencia pública de que está en
manos de cada individuo el apoyar y participar en el proceso de
desarrollo sostenible.
Para ello, en los próximos diez años se perseguirán
los siguientes objetivos parciales:
• Las ciudadanas y los ciudadanos adquieren una mayor y más
clara conciencia que hasta ahora de la importancia del
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desarrollo sostenible y reconocen sus posibilidades
individuales de fomentarlo. Por eso apoyan cada vez en mayor
medida la integración del desarrollo sostenible en la práctica
educativa.
• La opinión pública versada en todos los ámbitos educativos
está familiarizada con los elementos esenciales de la
educación para un desarrollo sostenible.
• Los dirigentes a nivel federal y regional, a nivel de empresas,
organizaciones no gubernamentales, asociaciones y
comunidades, hacen suyas las cuestiones de una educación
para el desarrollo sostenible y se implican activamente en su
integración en los distintos ámbitos educativos.
• Los medios de comunicación se ocupan cada vez más del
tema y en sus reportajes hacen referencia directa al Decenio.
4.
Refuerzo de la cooperación internacional
Apenas existe otro objetivo político cuya consecución dependa
tanto de una cooperación internacional fructífera como el de la
sostenibilidad. Por eso, una prioridad en la aplicación del Decenio
en Alemania es la de presentar los proyectos existentes, aquí
surgidos, en el proceso mundial de debate sobre la educación
con miras al desarrollo sostenible para, de esta forma, aprender
de las experiencias y posiciones de otros países y culturas. El
Decenio de las Naciones Unidas, como iniciativa a nivel mundial,
ofrece la posibilidad de ser efectivo internacionalmente y
contribuir a la cooperación y a una perspectiva global.
Para ello, en los próximos diez años se perseguirán
los siguientes objetivos parciales:
• El tema “desarrollo sostenible” se integrará en mayor medida
en los proyectos y programas educativos a nivel europeo. La
Comisión Europea establece en este sentido importantes
puntos temáticos.
• Se desarrollarán y potenciarán la cooperación internacional y
los partenariados para contribuir al éxito internacional del
Decenio.
• En la cooperación bilateral y multilateral para el desarrollo de
Alemania con países socios de África, Asia, América y de los
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llamados “países de transición”, seguirán desarrollando temas
centrales como la “educación”, el “medio ambiente y la
explotación sostenible de recursos” en la línea de los Objetivos
del Milenio.
• Los ejemplos de buenas prácticas de otros países serán
integrados en el panorama educativo alemán. Gracias a un
refuerzo de la dimensión global y del intercambio internacional,
el panorama educativo alemán se verá enriquecido
sustancialmente.
• La contribución alemana al Decenio se pondrá de manifiesto,
entre otras cosas, a través de la red mundial de comisiones
nacionales de la UNESCO y de la secretaría de ésta en París.
Estos cuatro objetivos estratégicos servirán en los próximos diez
años como punto de partida para reforzar en Alemania la
educación con miras al desarrollo sostenible. La función del
Comité Nacional es la de hacer un seguimiento continuado y
comprobar si se avanza en este sentido. Los cuatro objetivos
estratégicos se concretarán en un catálogo de medidas, que
también recogerá objetivos parciales de dichas estrategias. En él
se definen las visiones, los objetivos concretos y se describen las
situaciones de partida; también se detallan los pasos a seguir así
como los actores implicados; asimismo, se ofrecen criterios de
verificación mediante los cuales se podrá evaluar en qué medida
se han alcanzado dichos objetivos. Los objetivos estratégicos y el
amplio catálogo de medidas han sido elaborados por
responsables de diferentes ámbitos del Gobierno, Estados
Federales, municipios, el sector económico y el sector científico,
así como por grupos sociales. A lo largo del Decenio, los
objetivos y las medidas se irán actualizando periódicamente.
4. Los siguientes pasos, mirando hacia
adelante...
El Decenio para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible
es para todos los actores interesados un proceso abierto. Este
Plan de Acción se va redactando a medida que nuevas
experiencias, conocimientos y hechos de la actualidad influyen en
el transcurso del Decenio y, con ello, en los objetivos generales y
la formulación de los objetivos estratégicos.
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¿Cuáles son los siguientes pasos?
• La actualización periódica de este Plan de Acción afecta
especialmente al catálogo de medidas que concretiza los
cuatro objetivos estratégicos, catálogo que actualmente
(principios de 2005) está en fase de elaboración y que a lo
largo del Decenio se irá completando regularmente y se
someterá a revisión.
• La Secretaría de Bonn y la oficina en Berlín apoyan a los
participantes en sus actividades para crear una red. Con este
fin, entre otros, se ha abierto un sitio en Internet que funciona
como plataforma de comunicación y red de enlace
(www.dekade.org), facilitando así la participación regular del
máximo de actores posibles en la implementación del Decenio.
• A intervalos regulares se convocarán mesas redondas cuyos
participantes irán variando de forma que, además de los
programas y proyectos ya establecidos y acreditados, se
aprovechen también aquellos proyectos e iniciativas que
puedan resultar de interés para el Decenio.
• El Decenio para la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible se realizará de forma descentralizada y debe
hacerse visible en toda Alemania. Las actividades y proyectos
locales se pueden incluir oficialmente como proyectos del
Decenio en la “Alianza para el aprendizaje de la sostenibilidad”,
así se tendrá en cuenta el panorama educativo alemán en su
diversidad y se prestará apoyo al compromiso local.
• Los resultados del Decenio de las Naciones Unidas deberán
recogerse en los trabajos de la llamada Comisión de Desarrollo
Sostenible (“Commission on Sustainable Development”).
16
Bibliografía
BLK 1998 (Comisión Federal y Regional para el Fomento de la
Investigación): Marco orientativo “Educación para el desarrollo
sostenible”. BLK-Heft 69. Bonn, 1998.
(Orientierungsrahmen ùBildung før nachhaltige Entwicklung“. BLKHeft 69. Bonn 1998.)
BMBF 2002 (Ministerio de Educación e Investigación): Informe
del Gobierno Federal para la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible. Bonn, 2002.
(Bericht der Bundesregierung zur Bildung før eine nachhaltige
Entwicklung. Bonn 2002.)
BMBF 2004 (Ministerio de Educación e Investigación): UNI 21Enseñanza superior con miras al desarrollo sostenible. Berlín,
2004.
(UNI 21 – Hochschulbildung før eine nachhaltige Entwicklung.
Berlin 2004.)
Bundesregierung 2004 (Gobierno Federal): Perspectivas para
Alemania. Nuestra estrategia para un desarrollo sostenible.
Informe sobre avances 2004. Berlín, 2004.
(Perspektiven før Deutschland. Unsere Strategie før eine
nachhaltige Entwicklung. Fortschrittsbericht 2004. Berlin 2004.)
DUK 2003 (Deutsche UNESCO-Komission): Declaración de
Hamburgo de la Comisión Alemana para la UNESCO sobre el
Decenio de las Naciones Unidas “Educación con miras al
Desarrollo Sostenible” (2005-2014).
(Hamburger Erklärung der Deutschen UNESCO-Kommission zur
Dekade der Vereinten Nationen "Bildung før nachhaltige
Entwicklung" (2005 - 2014).)
Link: http://www.unesco.de/c_bibliothek/erkl_hv63.htm
Drucksache 15/3472 (30.06.2004): Recomendación e informe:
Plan de Acción del Decenio de las Naciones Unidas para la
“Educación con miras al Desarrollo Sostenible”. Berlín, 2004
(Beschlussempfehlung und Bericht: Aktionsplan zur UNWeltdekade ùBildung før nachhaltige Entwicklung“. Berlin 2004.)
UNESCO 2004: United Nations Decade of Education for
Sustainable Development 2005-2014. Draft International
Implementation Scheme (IIS). París, 2004.
Link: htp://portal.unesco.org/education/admin/ev.php?
URL_ID=36026&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201&rel
oad=1099410445
17
WCED 1987 (World Commission for Environment and
Development): Our Common Future. Oxford 1987 (el llamado
Informe de la Comisión Brundtland).
Anexo
La organización institucional del Decenio de las
Naciones Unidas para la “Educación con miras a un
desarrollo sostenible” en Alemania
La Comisión Alemana para la UNESCO
Tras la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible de 2002 en
Johannesburgo, Suráfrica, la Asamblea General de Naciones
Unidas declaró el periodo de 2005 a 2014 Decenio para la
Educación con miras al Desarrollo Sostenible. La organización
especializada de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia,
la Cultura y la Comunicación (UNESCO) fue designada lead
agency, agencia líder, para el mismo y es responsable de la
coordinación del Decenio Mundial. En Alemania, la Comisión
Alemana para la UNESCO asumió la “Coordinación de las
actividades nacionales que sobrepasan la esfera estatal en el
marco del Decenio” en base a una resolución por unanimidad del
Parlamento Federal alemán de 1 de julio de 2004. Para llevar a
cabo dicha misión la Comisión ha convocado un Comité Nacional
Alemán.
La Comisión Alemana para la UNESCO, como organización
mediadora de la política cultural exterior, tiene como función
asesorar al Gobierno, al Parlamento, a los Estados Federados y a
la sociedad civil en las cuestiones relativas a la UNESCO y debe
contribuir asimismo a la implementación del programa de ésta en
Alemania.
El Ministerio Federal de Educación e Investigación
En el seno del Gobierno Federal, el liderazgo del Decenio de las
Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible lo ostenta el Ministerio de Educación e Investigación
(BMBF), ministerio que apoya a la Comisión Alemana para la
UNESCO en sus trabajos de coordinación del Decenio y en la
creación vínculos con las actividades internacionales.
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El Comité Nacional
El 27 de mayo de 2004 se constituyó en Berlín el Comité
Nacional Alemán del Decenio de las Naciones Unidas para la
Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2004-2015),
convocado por la Comisión Alemana para la UNESCO para llevar
a cabo tareas de asesoramiento y orientación durante el Decenio.
Los miembros del Comité Nacional Alemán son convocados en
primera instancia por la presidencia de la Comisión Alemana para
la UNESCO por un periodo de 4 años. La reelección es posible una o incluso más veces-, con una duración de 2 años
respectivamente hasta el final del Decenio. La presidencia del
Comité Nacional fue confiada al pedagogo Dr. Gerhard de Haan,
de la Universidad Libre de Berlín.
En el Comité Nacional se pretendía representar a todos los
ámbitos de la educación, desde la escuela infantil hasta la
formación profesional pasando por la enseñanza informal. Junto a
éstos, se quería ofrecer un amplio reflejo de todo el espectro de
la educación para un desarrollo sostenible. En dicha selección se
ve representado el aspecto de la educación medioambiental,
tanto como el de la formación cultural y de desarrollo político, así
como la educación del consumo, la educación económica y la
educación mediática. Además, esta composición pretende reunir
a los distintos actores políticos y sociales: a nivel de Estado,
Estados Federados, municipios, asociaciones civiles,
organizaciones no gubernamentales y sector económico.
El Comité Nacional Alemán para el Decenio de las
Naciones Unidas actualmente (enero de 2005) está
compuesto por los siguientes miembros:
1 Volker Angres
Segunda Televisión Alemana
(Zweites Deutsches Fernsehen)
2 Günter Bonnet
Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo
(Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit
und Entwicklung)
3 Ulla Burchardt, Diputada del Parlamento Federal alemán
Comité de Educación, Investigación y Evaluación de
Repercusiones Técnicas del Parlamento Federal alemán
(Ausschuss für Bildung, Forschung und
Technikfolgenabschätzung des Deutschen Bundestags)
19
4 Ignacio Campino
Deutsche Telekom AG
5 Gerhard de Haan
Presidente del Comité Nacional
Universidad Libre de Berlín
(Freie Universität Berlin)
6 Annette Dieckmann
Grupo de trabajo de Educación Medioambiental
Especialidad: Formación extraescolar para el desarrollo
sostenible
(Arbeitsgemeinschaft Natur- und Umweltbildung,
Schwerpunkt: Außerschulische Bildung für nachhaltige
Entwicklung)
7 Peter Eyerer
Instituto Fraunhofer de Tecnología Química
(Fraunhofer-Institut für Chemische Technologie (ICT))
8 Eva Goris
Semanario Bild am Sonntag
9 Dr. Herlind Gundelach
Conferencia de Ministros de Medio Ambiente de los Estados
Federados
(Umweltministerkonferenz der Länder)
10 Bettina Heinrich
Asociación Alemana de Municipios
(Deutscher Städtetag)
11 Klaus Hübner
Fundación para la Protección de las Aves de Baviera
Especialización: Jardines de infancia / guarderías infantiles
(Landesbund für Vogelschutz Bayern,
Schwerpunkt: Kindergärten/Kindertageseinrichtungen)
12 Klaus Karpen
Conferencia de Ministros de Cultura
(Kultusministerkonferenz)
13 N.N.
Conferencia de Ministros de Cultura
(Kultusministerkonferenz)
14 Lenelis Kruse-Graumann
Presidenta del Comité técnico de Ciencia de la Comisión
Alemana para la UNESCO, Universidad a Distancia de Hagen
20
(Vorsitzende des Fachausschusses Wissenschaft der DUK,
FernUniversität in Hagen)
15 Barbara Meifort
Instituto Federal de Formación Profesional
(Bundesinstitut für Berufsbildung)
16 Gerd Michelsen
Universidad de Lüneburg
Especialidad: Centros de enseñanza superior
(Universität Lüneburg,
Schwerpunkt: Hochschulen)
17 Edda Müller
Asociación Federal Central de Consumidores
(Verbraucherzentrale Bundesverband)
18 Ingrid Müller
Ministerio Federal de Medio Ambiente, Protección de la
Naturaleza y Seguridad de los Reactores
(Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und
Reaktorsicherheit)
19 Veronika Pahl
Ministerio Federal de Educación e Investigación
(Bundesministerium für Bildung und Forschung)
20 Franz Josef Radermacher
Instituto de Investigación para el Procesamiento Aplicado del
Conocimiento
(Forschungsinstitut für anwendungsorientierte Wissensverarbeitung)
21 Gertrud Sahler
Comité Nacional Man and the Biosphere
22 Jörg-Robert Schreiber
Asociación de desarrollo político de Organizaciones Nogubernamentales
(Verband entwicklungspolitischer Nichtregierungsorgani
sationen – VENRO)
23 Christoph Schulz
Asociación Alemana de Cajas de Ahorros
(Deutscher Sparkassen- und Giroverband)
24 Hubert Weinzierl
Consejo para el Desarrollo Sostenible
(Rat für Nachhaltige Entwicklung)
21
25 Ernst Ulrich von Weizsäcker
Comité para la Protección de la Naturaleza, el Medio
Ambiente y la Seguridad de los Reactores
(Ausschuss für Umwelt, Naturschutz und Reaktorsicherheit
des Deutschen Bundestags)
26 Ulrich Witte
Fundación Federal Alemana del Medio Ambiente
(Deutsche Bundesstiftung Umwelt)
27 Christoph Wulf
Presidente del Comité técnica de Ciencia de la Comisión
Alemana para la UNESCO
Universidad Libre de Berlín
(Vorsitzender des Fachausschusses Bildung der DUK,
Freie Universität Berlin)
Asimismo:
a título consultivo: Roland Bernecker
Secretario General de la Comisión Alemana para la UNESCO
(Generalsekretär der Deutschen UNESCO-Kommission)
La Secretaría para el Decenio de las Naciones Unidas
y la oficina adjunta a la presidencia del Comité
Nacional
Con el apoyo del Ministerio Federal de Educación e Investigación
(BMBF) se crearon una secretaría y una oficina para el Decenio
de las Naciones Unidas en Alemania:
En la sede de la Comisión Alemana para la UNESCO en Bonn
(DUK) se ha creado una secretaría desde la cual se cuidan los
contactos internacionales y las relaciones con la UNESCO a nivel
internacional. Asimismo, la secretaría participa en la
implementación de las actividades en Alemania.
Adjunta al presidente del Comité Nacional, se ha creado una
oficina cuyo cometido es el de apoyar las actividades nacionales,
especialmente desarrollando y actualizando contínuamente la
redacción del Plan de Acción Nacional, y otorgando distinciones a
los proyectos para el Decenio.
22
La mesa redonda de la “Alianza para el Aprendizaje de
la Sostenibilidad”
En la mesa redonda se reúnen miembros de la “Alianza para el
Aprendizaje de la Sostenibilidad” que trabajan para la
implementación en Alemania del Decenio de las Naciones
Unidas. Los miembros de la mesa redonda, reunida por primera
vez el 2 de noviembre de 2004 en Berlín, no son siempre los
mismos a lo largo de todo el Decenio, ya que su participación
está limitada a un periodo de tiempo determinado. No obstante,
existe la posibilidad de que un miembro participe repetidamente
en la mesa. Los proyectos caducados que no cumplan las
normas de calidad del Decenio pueden ser reemplazados en las
revisiones regulares por nuevos proyectos que sean de interés al
respecto.
En verano de 2004 y a instancias del Parlamento Federal alemán,
el presidente de la Comisión Nacional, Gerhard de Haan, y la
Comisión Alemana para la UNESCO hicieron un llamamiento
conjunto a la participación en la mesa redonda para empezar a
preparar el Decenio de las Naciones Unidas para la Educación
con miras al Desarrollo Sostenible. Más de 300 personas,
iniciativas y organizaciones mostraron su interés en la
convocatoria. La cantidad de respuestas recibidas es una
muestra evidente de que existen muy buenas condicionas previas
para poder implementar el Decenio en Alemania de forma
efectiva y fructífera. Dado el impresionante número de muestras
de interés y en aras de mantener la operatividad del grupo, no se
pudo invitar a todos los interesados; no obstante, es posible
participar en todo momento en la organización del Decenio en
Alemania a través de su Oficina o bien desde el sitio de Internet.
En la primera mesa redonda se reunieron los
siguientes participantes:
• Instituto Adolf Grimme, Sociedad de los Medios, la Educación y
la Cultura
(Adolf Grimme Institut, Gesellschaft før Medien, Bildung und
Kultur mbH)
• Grupo de Trabajo sobre Información y Educación de la
Comisión Estado – Estados Federados para la Cooperación al
Desarrollo
(AG Informations- und Bildungsarbeit des Bund-Länder Ausschusses Entwicklungszusammenarbeit)
23
• Agenda Transfer – agencia para el desarrollo de ámbito
federal, Agenda Local 21)
(Agenda Transfer/Bundesweite Servicestelle Lokale Agenda
21)
• Asociación Federal benéfica de los Trabajadores
(Arbeiterwohlfahrt Bundesverband, AWO)
• Fundación Bertelsmann
(Bertelsmann-Stiftung)
• Servidor educativo Dadalos
(Bildungsserver Dadalos)
• Programa Transfer-21 de la Comisión Federal y Regional para
el Fomento de la Investigación
(BLK-Programm Transfer-21)
• Asociación Federal BUND
(BUND Bundesverband)
• Colegio Federal de Arquitectos
(Bundesarchitektenkammer)
• Muestra Federal de Jardinería, Múnich 2005
(Bundesgartenschau Mønchen 2005)
• Instituto Federal de Formación Profesional
(Bundesinstitut før Berufsbildung, BIBB)
• Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo
(Bundesministerium før wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung, BMZ)
• Asociación Federal de Gestión Alemana del Gas y el Agua
(Bundesverband der deutschen Gas- und Wasserwirtschaft)
• Asociación Federal de los Amigos de la Jardinería de Alemania
(Bundesverband Deutscher Gartenfreunde e.V.)
• Asociación Federal de Formación Cultural Juvenil
(Bundesverband Kulturelle Jugendbildung e.V.)
• Grupo de Trabajo federal de los centros de formación de
protección de la Naturaleza y el Medio Ambiente de titularidad
estatal
(Bundesweiter Arbeitskreis der staatlich getragenen
Bildungsstätten im Natur- und Umweltschutz, BANU)
24
• Central Federal de Formación Política
(Bundeszentrale før politische Bildung, BpB)
• COPERNICUS-CAMPUS “UNI21”
• Fundación Federal Alemana del Medio Ambiente
(Deutsche Bundesstiftung Umwelt, DBU)
• Sociedad Alemana de Ciencias de la Educación
(Deutsche Gesellschaft før Erziehungswissenschaft, DGfE)
• Sociedad Alemana de Cooperación Técnica
(Deutsche Gesellschaft før Technische Zusammenarbeit,
GTZ GMBH)
• Sociedad Alemana de Formación Medioambiental
(Deutsche Gesellschaft før Umwelterziehung e.V., DGU)
• Fundación Alemana de la Infancia y la Juventud
(Deutsche Kinder- und Jugendstiftung, DKJS)
• Asociación Alemana de Municipios, División de Juventud y
Asuntos Sociales
(Deutsche Städtetag, Referat før Jugend und Sociales)
• Servicio Alemán de Intercambio Académico
(Deutscher Akademischer Austausch Dienst, DAAD)
• Servicio Alemán de Desarrollo
(Deutscher Entwicklungsdienst, DED)
• Asociación Alemana de Cajas de Ahorros
(Deutscher Sparkassen- und Giroverband, DSGV)
• Asociación Alemana de Universidades Populares (DVV) e
Instituto de Cooperación Internacional de la DVV
(Deutscher Volkshochschul-Verband e.V. und Institut før
Internationale Zusammenarbeit des DVV, IIZ/DVV)
• Instituto Alemán de Formación de Adultos
(Deutsches Institut før Erwachsenenbildung, DIE)
• Federación Alemana de Sindicatos de Formación
DGB Bildungswerk e.V.
• Asociación Didacta
(Didacta Verband e.V.)
• La INICIATIVA DEL CONSUMIDOR
(Die VERBRAUCHER INITIATIVE e.V.)
25
• Duales System Deutschland
• Grupo Evangélico de formación juvenil socio-política
(Evangelische Trägergruppe før gesellschaftspolitische
Jugendbildung)
• FechnerMEDIA GmbH
• Sociedad Fraunhofer
(Fraunhofer Gesellschaft)
• Instituto Georg Eckert para la Investigación Internacional de
Libros de Texto
(Georg-Eckert-Institut før Internationale Schulbuchforschung)
• Sindicato de Educación y Ciencia
(Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft, GEW)
• Goethe-Institut
• Instituto de Pedagogía de la Paz
(Institut før Friedenspädagogik)
• Instituto de Protección del Medio Ambiente en la Formación
Profesional
(Institut før Umweltschutz in der Berufsbildung)
• Instituto de Estudios del Futuro y Evaluación Tecnológica,
Berlín
(Institut før Zukunftsstudien und Technologiebewertung, IZT
Berlin)
• International Human Dimensions Programme on Global
Environmental Change (IHDP)
• InWEnt
• Movimiento Católico Rural de Jóvenes de Alemania
(Katholische Landjugendbewegung Deutschlands, KLJB)
• Colegio de Gestión y Diseño para un Desarrollo Sostenible
(Kolleg før Management und Gestaltung før nachhaltige
Entwicklung GmbH)
• Instituto Leibniz de Pedagogía y Biología asociado a la
Universidad de Kiel
(Leibniz-Institut før die Pädagogik der Naturwissenschaften
an der Universität Kiel)
26
• Michael Haerdter, ex-director de la Casa de los Artistas de
Betania
(Kønstlerhaus Bethanien)
• Misereor
• Ophoven, Bienes de la Naturaleza, en calidad de representante
del Grupo de Trabajo Naturaleza y Medio Ambiente
(Naturgut Ophoven, ANU)
• Unión de los Estados Federales del Norte para el apoyo del
Decenio de las Naciones Unidas para la Educación con miras
al Desarrollo Sostenible
(Nordländer-Verbundprojekt zur Unterstøtzung der UNDekade "Bildung før nachhaltige Entwicklung“)
• Editorial ökom
(ökom Verlag)
• Ecoproyecto – JuegoMóvil
(Ökoprojekt - MobilSpiel e.V.)
• Iniciativa ecuménica Un Mundo, en calidad de coordinadora de
la iniciativa internacional Carta de la Tierra
(Eine Welt, Erd-Charta-Initiative)
• Fundación Robert Bosch
(Robert Bosch Stiftung)
• Schering AG
• Escuelas en la Red
(Schulen ans Netz e.V.)
• Secretaría de la Conferencia de Ministros de Cultura
(Sekretariat der Kultusministerkonferenz, KMK)
• Universidad SSWP/IDT de St. Gallen
(SSWP/IDT-Hochschule St. Gallen)
• Fundación Fondo de Protección de la Naturaleza del Ministerio
de Alimentación y Desarrollo Rural de Baden-Wurtemberg
(Stiftung Naturschutzfond beim Ministerium før Ernährung
und Ländlichen Raum, Baden-Wørttemberg)
• Fundación Warentest
(Stiftung Warentest)
• Maquinaria TRUMPF GmbH und Co. KG
(TRUMPF Werkzeugmaschinen GmbH und Co. KG)
27
• Oficina Federal del Medio Ambiente, División de “Estrategias
Medioambientales y Planificación de la Investigación”
(Umweltbundesamt, Grundsatzreferat "Umweltstrategien und
Forschungsplanung")
• Espías Medioambientales
(Umweltspione)
• Club Alemán del Tráfico
(Verkehrsclub Deutschland e.V.)
• Federación central de Tiendas del Mundo
(Weltladen-Dachverband)
• Ciencia en Diálogo
(Wissenschaft im Dialog GmbH)
• Instituto de Wuppertal para el Clima, el Medio Ambiente y la
Energía
(Wuppertal Institut før Klima, Umwelt, Energie GMBH)
• Editorial Zeitbild
(Zeitbild Verlag)
• Asimismo, representantes de los ministerios de los Estados
Federados:
- Max Loy, Ministro de Medio Ambiente, Sanidad y Consumo
de Baviera
(Bayerisches Staatsministerium før Umwelt, Gesundheit
und Verbraucherschutz)
- Ursel Laubenthal, Administración del Senado para la
Educación, la Juventud y el Deporte de Berlín
(Senatsverwaltung før Bildung, Jugend und Sport Berlin)
- Margitta Seikrit, Ministerio de Educación, Juventud y
Deporte del Estado Federado de Brandemburgo
(Ministerium før Bildung, Jugend und Sport des Landes
Brandenburg)
- Bodo Walkenhorst, Instituto estatal de Educación de
Bremen
(Landesinstitut før Schule Bremen)
- Cordula Vieth, Delegación de Medio Ambiente y Sanidad
de Hamburgo
(Behörde før Umwelt und Gesundheit Hamburg)
- Ulrich Labonté, Ministro de Medio Ambiente, Desarrollo
Rural y Protección del Consumidor de Hesse
28
(Hessisches Ministerium für Umwelt, ländlichen Raum und
Verbraucherschutz)
- Dirk Niewöhner, Ministerio de Medio Ambiente de
Mecklemburgo-Pomerania Occidental
(Umweltministerium Mecklenburg-Vorpommern)
- Jürgen Drieling, Departamento de Formación y
Asesoramiento Medioambiental del Estado Federado de
Baja Sajonia
(Dezernat für Umweltbildung und Umweltberatung des
Landes Niedersachsen)
- Christa Henze, Oficina Central de Formación
Medioambiental de la Universidad de Essen, Renania del
Norte-Westfalia
(Zentralstelle für Umwelterziehung an der Universität
Essen, Nordrhein-Westfalen)
- Roland Horne, Central estatal para la Educación
Medioambiental de Renania-Palatinado
(Landeszentrale für Umweltaufklärung Rheinland-Pfalz)
- Jürgen Ancôt, Ministerio de Cultura de Sajonia
(Sächsisches Staatsministerium für Kultus)
- Ute Kabisch, Ministerio de Agricultura y Medio Ambiente de
Sajonia-Anhalt
(Ministerium für Landwirtschaft und Umwelt des Landes
Sachsen-Anhalt)
- Heidrun Warning-Schröder, Ministerio de Educación,
Ciencia, Investigación y Cultura de Schleswig-Holstein
(Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Forschung und
Kultur Schleswig-Holstein)
- Thomas Koch, Ministerio de Agricultura, Protección de la
Naturaleza y Medio Ambiente de Turingia
(Thüringer Ministerium für Landwirtschaft, Naturschutz und
Umwelt)
La realización descentralizada del Decenio –
proyectos del Decenio
Más de 300 personas, instituciones y organizaciones han
respondido al llamamiento a la participación en la “Alianza para el
Aprendizaje de la Sostenibilidad” por parte de la Comisión
Alemana para la UNESCO y del presidente del Comité Nacional.
El Comité Nacional Alemán desea recoger tantas iniciativas y
proyectos prometedores como sea posible. Por eso, y para
29
responder al gran interés suscitado, el Comité Nacional considera
muy importante que la aplicación del Decenio de las Naciones
Unidas se realice de forma descentralizada. Con el inicio oficial
del Decenio, en enero de 2005, se abre la posibilidad de
presentar proyectos e iniciativas alemanes aptos que respondan
al objetivo de la enseñanza del desarrollo sostenible. Estos
proyectos optarán al reconocimiento como iniciativas oficiales de
la “Alianza para el Aprendizaje de la Sostenibilidad” e incluso
podrán ser designados como proyectos del Decenio por el Comité
Nacional. El objetivo es hacer patente en toda Alemania el
Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al
Desarrollo Sostenible. La calidad de los distintos proyectos se
evaluará por medio de un catálogo de criterios transparentes y los
resultados de dicha evaluación serán luego publicados.
Cooperación Internacional
La educación con miras al desarrollo sostenible es una tarea
conjunta y global. En cooperación con la Secretaría de la
UNESCO en París, el Comité Nacional Alemán busca
interlocutores en otros países. De este modo, se presentarán las
numerosas y prometedoras contribuciones de Alemania en el
escenario internacional, a la vez que los actores locales del país
podrán captar los impulsos de otros países. La educación con
miras al desarrollo sostenible incide de forma muy diferente en
las distintas regiones del mundo y debe hacer frente a retos muy
dispares. El diálogo entre actores del país y del extranjero
permitirá a ambas partes pulir sus estrategias y revisar sus
proyectos. El Plan de Implementación Internacional (International
Implementation Scheme, IIS), desempeña un papel muy
importante (UNESCO 2004) en la cooperación internacional.
Pie editorial
Responsable en el sentido del derecho de prensa
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Redacción:
Elmar Schüll
Descarga:
El Plan de Acción Nacional está disponible en Internet:
www.dekade.org
Fecha:
Enero 2005
Aviso Legal:
Se autoriza la utilización y la reproducción del Plan de Acción
Nacional, debiendo citar para ello la siguiente fuente:
Nationaler Aktionsplan für Deutschland. UN-Dekade “Bildung før
nachhaltige Entwicklung“. Berlin, Januar 2005.
(Plan de Acción Nacional para Alemania. Decenio de las
Naciones Unidas “Educación con miras al Desarrollo Sostenible”.
Berlín, enero 2005.)
Contacto
Secretaría del Decenio de las Naciones Unidas
Alexander Leicht
Deutsche UNESCO-Kommission
Langwartweg 72
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