información para decisiones futuras

briefcase
j-pal policy briefcase [octubre 2013 ]
traduciendo la investigación en acción
información para decisiones futuras
En Chile, mostrar un video a estudiantes de octavo grado sobre becas y créditos para la educación superior
incrementó su asistencia a clases y su inscripción en escuelas enfocadas en la preparación para la universidad.
Sin embargo, no tuvo impacto en sus notas.
Evaluación realizada por Taryn Dinkelman y Claudia Martínez A.
L
a educación superior es considerada una herramienta muy relevante para la movilidad
social ya que ayuda a los jóvenes a encontrar trabajos mejor pagados. Pese a esto, como
en muchos países, los estudiantes chilenos de bajos recursos tienen grandes dificultades
para acceder a la educación terciaria. Esto podría deberse al desconocimiento de las
becas o créditos existentes para su financiamiento o porque puede que no cumplan con los
requisitos para calificar a estas alternativas, como tener buenas calificaciones.
Alcanzar las calificaciones y puntajes necesarios para acceder a becas y créditos requiere un
esfuerzo constante durante los últimos años de escuela. Una forma potencialmente barata de
motivar a los estudiantes a esforzarse durante ese período puede ser entregarles información
sobre cómo calificar a las opciones de financiamiento para que así inviertan en su aprendizaje
y alcancen los requisitos de acceso.
foto de oscar pocasangre
Taryn Dinkelman (Darthmouth College) y la profesora afiliada a J-PAL Claudia Martínez A.
(Universidad de Chile) diseñaron un evaluación aleatoria para conocer los efectos de entregar
a estudiantes chilenos de bajos recursos información sobre becas y créditos para financiar su
educación superior.
• La entrega de información sobre alternativas de financiamiento aumentó la inscripción de alumnos
en escuelas enfocadas en la preparación para la universidad. Entre los alumnos que debían elegir una
nueva escuela después de octavo grado, la probabilidad de inscribirse en una escuela orientada a la preparación
para la universidad fue 6 puntos porcentuales mayor entre los estudiantes que vieron el video.
• Ver el video sobre los requisitos para recibir ayuda financiera redujo el porcentaje de inasistencia
pero no aumentó sus resultados en las pruebas estandarizadas. Los estudiantes que vieron el video, o
recibieron una copia para verlo en su casa, tuvieron una probabilidad 8.8 puntos porcentuales más baja de estar
ausentes durante el mes siguiente a la intervención, pero no mejoraron sus notas al final del año.
• Los estudiantes usaron la información que era más relevante para ellos. En las escuelas que impartían
clases hasta octavo grado, la baja en las inasistencias y el aumento de la inscripción en escuelas de preparación para
la universidad se produjo mayormente entre los alumnos de rendimiento medio y alto. Entre los estudiantes de
rendimiento bajo, aumentó su inscripción en escuelas técnicas.
• Informar a los padres sobre las alternativas de financiamiento no aumentó el efecto del programa.
Si bien los padres que recibieron el video demostraron conocer más información sobre las opciones de becas y
créditos, este conocimiento no afectó el esfuerzo o la decisión de los niños respecto a qué tipo de escuela elegir.
evaluación
E
n Chile existen muchas opciones para financiar la educación superior y casi la mitad de los estudiantes que cursan estudios
terciarios tiene algún tipo de beneficio. A pesar de que estas becas y créditos están disponibles para todos, los estudiantes de
bajos recursos enfrentan grandes dificultades para cumplir con los criterios de elegibilidad. Estos estudiantes suelen tener
peores resultados en la prueba de selección universitaria estandarizada de Chile, que es un factor determinante para recibir
ayuda financiera. Además, los estudiantes de bajos recursos tienen menor probabilidad de tener padres o personas cercanas que
tengan educación secundaria o terciaria que puedan aconsejarlos respecto a cómo obtener financiamiento para la educación superior.
LA INTERVENCIÓN: VIDEO INFORMATIVO Y MOTIVACIONAL
Los investigadores crearon un video de 15 minutos donde se muestran historias
de adultos que crecieron en familias vulnerables en áreas urbanas de Chile y
que lograron completar con éxito sus 1estudios superiores con becas o créditos.
Mientras los adultos describen cómo financiaron sus estudios en la universidad
o en escuelas técnicas, el video da información detallada sobre cómo funcionan
las alternativas de financiamiento, los requisitos académicos de cada opción y los
plazos para postular.
Para determinar el impacto de la exposición al video y de informar a los
padres sobre las alternativas de financiamiento, los investigadores asignaron
aleatoriamente cada una de las 226 escuelas a uno de los siguientes tres grupos:
Grupo “Estudiante”: el video fue mostrado a los niños en la sala de clases.
Grupo “Familia”: los estudiantes recibieron una copia del video en DVD y
se les pidió que lo vieran en casa con sus padres.
Grupo de comparación: no recibieron información.
foto de oscar pocasangre
La evaluación estuvo dirigida a estudiantes de octavo grado que asistían a las escuelas pertenecientes al 40% más pobre de la Región
Metropolitana de Chile, incluida la capital, Santiago. La intervención se enfocó en los alumnos de octavo grado debido a que la mayoría
de ellos debe escoger al término de ese año escolar entre una escuela de preparación para la universidad o una escuela técnica. En
este estudio, 75% de los estudiantes asistía a escuelas que terminaban en octavo grado, mientras que el resto podía continuar sus
estudios en el mismo establecimiento. En principio, la información sobre el financiamiento de la educación superior posibilitaría
que los estudiantes tomaran decisiones informadas sobre en qué tipo de establecimiento educacional terminar la secundaria, y a su
vez, los podría motivar a esforzarse más en la escuela para poder acceder a la educación superior. Los investigadores usaron datos
administrativos y encuestas que midieron el grado de conocimiento de las alternativas de financiamiento para la educación superior y
los esfuerzos y preferencias académicas de los estudiantes.
1
El video está disponible aquí: http://goo.gl/bTF2m
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abdul latif jameel poverty action lab
resultados
El video cambió las decisiones de algunos alumnos
sobre dónde estudiar la secundaria. Los estudiantes que
vieron el video, pertenecientes a las escuelas que terminaban en
octavo grado, tuvieron una probabilidad 6 puntos porcentuales
mayor de elegir una escuela de preparación para la universidad
por sobre una escuela técnica.
Recibir información sobre alternativas de
financiamiento para la educación superior redujo
las inasistencias de los estudiantes. Para el grupo de
estudiantes que vio el video en la escuela, la probabilidad
de ausentarse durante el mes siguiente a la intervención
disminuyó 8 puntos porcentuales. Para el grupo que vio el
video en sus hogares, la probabilidad de ausentarse disminuyó
9.7 puntos (Figura 1). Esta baja en las inasistencias no se
tradujo en mejoras en el rendimiento académico al final del
año escolar, sugiriendo que la baja en las inasistencias tuvo
un efecto sólo a corto plazo, que no hubo suficiente tiempo
para que el esfuerzo de los estudiantes se tradujera en mejores
calificaciones o que aumentarlas requiere otro tipo de cambios,
como mejoras en la enseñanza.
figura 1: impacto del video en la inasistencia de
los estudiantes
Porcentaje de estudiantes que no asistieron al menos
una vez durante el mes siguiente a la intervención
foto de oscar pocasangre
para la universidad (Figura 2). La probabilidad de que los
estudiantes con calificaciones más bajas mencionaran que
querían realizar estudios terciarios técnicos incrementó 8.7
puntos porcentuales, mientras que los estudiantes con altas
calificaciones incrementaron en 7.7 puntos porcentuales
su probabilidad de mencionar que querían estudiar en la
universidad.
figura 2: estudiantes de rendimiento medio
tuvieron una probabilidad más alta de
inscribirse en una escuela de
preparación para la universidad
Probabilidad de inscribirse en una escuela de preparación para la universidad
67.7%
64.6%
64.1%
60.4%
66.3% *
ESTUDIANTES DE
RENDIMIENTO BAJO
55.7%*
64.4%
ESTUDIANTES A LOS QUE
NO SE LES MOSTRÓ EL VIDEO
ESTUDIANTES A LOS QUE
SE LES MOSTRÓ EL VIDEO
* resultado estadísticamente significativo
El impacto del video varió dependiendo de las
calificaciones que tenían los estudiantes antes de
la intervención. Aunque la intervención tuvo efecto sobre
los estudiantes de todos los niveles académicos, las respuestas
variaron según sus calificaciones iniciales. Los estudiantes
que al inicio tenían notas altas y medias tuvieron la mayor
disminución en inasistencias. En particular, los estudiantes
de calificaciones medias tuvieron una probabilidad 11.3 puntos
porcentuales menor de ausentarse el mes siguiente a la
intervención y una probabilidad de 8.2 puntos porcentuales
mayor de matricularse en una escuela de preparación
Estudiantes no
expuestos al video
Estudiantes
expuestos al video
ESTUDIANTES DE
RENDIMIENTO ALTO
57.9%
ESTUDIANTES DE
RENDIMIENTO MEDIO
* resultado estadísticamente significativo
No existe evidencia de que informar a los padres
sobre las alternativas de financiamiento haya
aumentado el impacto de la intervención. En una
prueba que medía los conocimientos sobre las alternativas de
financiamiento, los padres de los estudiantes que recibieron
una copia del video tuvieron un puntaje más alto que los
padres de los estudiantes que vieron el video en la sala de
clases, pero no hubo diferencia significativa en el impacto de
los dos tratamientos. Esto puede significar que los estudiantes
en esta edad pueden estar tomando sus propias decisiones
educacionales, pero se hace necesaria más investigación para
entender la dinámica de la toma de este tipo de decisiones en
los hogares.
www.povertyactionlab.org/es
3
lecciones de política
La falta de información es un impedimento para que las personas tomen
decisiones educacionales óptimas. Las evaluaciones aleatorias han demostrado que
entregar información puede tener efectos significativos en las decisiones que los padres y
estudiantes toman. En Madagascar y Republica Dominicana entregar información sobre la
relación entre años de educación y los sueldos futuros fue una medida costo-efectiva para
incrementar el tiempo que los estudiantes pasan en la escuela (Nguyen 2008; Jensen 2010).
Este estudio contribuye a la evidencia sobre cómo la entrega de información puede ayudar a
tomar mejores decisiones educacionales, a un costo bajo.
La información sobre alternativas de financiamiento entregada en el momento
correcto, puede ayudar a los estudiantes a tomar decisiones que se adapten
mejor a su nivel de preparación académica. Los estudiantes de rendimiento medio y
foto de michael eddy
alto –quienes tienen más probabilidad de cumplir con los requisitos para recibir ayuda financiera- invirtieron más en su aprendizaje
al aumentar su asistencia a la escuela en comparación con los estudiantes de bajo rendimiento. Además, los estudiantes con buen
rendimiento mostraron una probabilidad más alta de inscribirse en una escuela de preparación para la universidad.
Pero la información por sí misma no fue suficiente para mejorar el aprendizaje. Aunque se redujo la inasistencia de
los estudiantes que vieron el video, al final del año sus notas no habían mejorado, sugiriendo que: o bien la medición no abarcó un
tiempo suficiente para ver los efectos de la intervención en este plano, o que se necesitan intervenciones adicionales para impactar en
el aprendizaje.
Para algunas decisiones educacionales los estudiantes pueden tomar decisiones autónomas al recibir información
nueva, sin importar si sus padres tienen acceso a ella. No hubo diferencias en el comportamiento de los estudiantes que
recibieron una copia del video para verla en casa con sus padres y los que vieron el video en la escuela sin ellos. Informar a los
padres sobre alternativas de financiamiento no parece impulsar a que los estudiantes se esfuercen más en la escuela. Sin embargo,
es necesaria más evidencia para entender cómo se toman las decisiones en los hogares, y así saber en quiénes debieran enfocarse
intervenciones similares en el futuro.
Evaluación Presentada: Dinkelman, Taryn and Claudia Martínez A. 2013. “Investing in Schooling in Chile: The Role of Information about Financial Aid for
Higher Education.” Review of Economics and Statistics. Forthcoming.
Para Seguir Leyendo: Jensen, Robert. 2010. “The Perceived Returns to Education and the Demand for Schooling.” Quarterly Journal of Economics, 125(2):515-548.
Nguyen, Trang. 2008. “Information, Role Models, and Perceived Returns to Education: Experimental Evidence from Madagascar.” Mimeo, MIT Department of
Economics.
Autores del Briefcase: Oscar Pocasangre
Editor: Shawn Powers
Diseño: Blu Nordgren
Cita Sugerida: J-PAL Policy Briefcase. 2013. “Información para decisiones futuras.” Cambridge, MA: Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab.
SOBRE J-PAL El Abdul Latif Jameel
Poverty Action Lab (J-PAL) es una
red de profesores afiliados de todo el
mundo, a quienes los une el uso de
evaluaciones aleatorias para responder
preguntas esenciales para la reducción
de la pobreza. La misión de J-PAL
es reducir la pobreza garantizando
que las politicas públicas se basen en
evidencia científica.
www.povertyactionlab.org/es
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Massachusetts
Institute of
Technology
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