Aproximación teórica desde una perspectiva constructivista

APROXIMACIÓN TEÓRICA
DESDE UNA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTASISTÉMICA EN LA
EDUCACIÓN VENEZOLANA
Autor:
RESUMEN
El diseño de una Aproximación Teórica
desde una Perspectiva ConstructivistaSistémica en la Educación Venezolana
hace posible una reforma educativa,
que se basa en un modelo a seguir el
cual busca integrar y combinar
diferentes enfoques, entre ellos el
Pensamiento
Sistémico
(Herscher,2003), el Constructivismo
conducente al logro de un aprendizaje
significativo (W oolfoclk,1999) y el
Pensamiento Complejo como esencia
del universo (Morin,1996).En esta
investigación
de
orientación
Constructivista-Sistémica se plantea
que si bien el Sistema Educativo, se
ve cada día más caótico es porque se
usan conceptos inadecuados para
explicarlo. El presente estudio busca
una aproximación, una interacción,
para garantizar el cumplimiento de la
visión, misión, políticas, estrategias y
lo relacionado con el quehacer
educativo y su entorno.
Yennis Torres
[email protected]
Universidad de Carabobo
Valencia- Estado Carabobo
O
L
U
C
Í
T
R
A
RECIBIDO:
APROBADO:
Licenciada en Educación
mención Orientación, Magister
en Orientación, Especialista en
Dinámica de Grupo, Diplomado
en Habilidades Docentes,
Licenciada en Comunicación
Social, Coach de Aprendizaje,
Doctora en Educación, Docente
Asistente de la Universidad de
Carabobo en la Cátedra
Fundamentos de Orientación.
Palabras clave: Complejidad,
Integración Realimentar, Entorno
educativo.
205
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
ABSTRACT
THEORETICAL APPROACH FROM A PERSPECTIVE
CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA IN THE VENEZUELAN EDUCATION
The design of a Theoretical Approach from a Constructivista-Sistémica
Perspective in the Venezuelan Education makes an educative reform, that
it is based on a model to follow which looks for to integrate and to combine
different approaches, among them possible the Sistémico Thought
(Herscher, 2003), the conducive Constructivism to the profit of a significant
learning (Woolfoclk, 1999) and the Complex Thought like essence of the
universe (Morin, 1996). In this investigation of Constructivista-Sistémica
direction one considers that although the Educative System, sees every
more chaotic day is because inadequate concepts are used to explain it.
The present study looks for an approach, an interaction, to guarantee the
fulfillment of the vision, mission, policies, strategies and related to the
educative task and the their surroundings.
Key words: Complexity, Realimentar integration, Educative surroundings.
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
La investigación que aquí se presenta, constituye un particular punto
de vista, es el resultado de una investigación que busca integrar y combinar
diferentes enfoques:
El Constructivismo, el cual estriba, según Carretero (1993), en que:
La razón de ser del conocimiento radica en una estructura
organizacional, en una construcción que se refleja en la realidad,
como también que es reflejo de los hechos, de las cosas, de los
esquemas que ya se poseen, es decir, con lo que ya construyó
en su relación con el medio que le rodea pero de naturaleza mental,
sobre la cual se organizan los procesos y a partir de la cual se
construye tanto el conocimiento como la realidad por conocer
(p.21).
Permite así mismo, según Díaz y Hernández (2004):
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas
al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción
cognitivas; de igual forma promueve la interacción entre el docente
y sus alumnos, así como entre alumnos mismos, con el manejo
206
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
de grupos mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo (p.14).
Por otra parte, el Enfoque Sistémico, que constituye, según O'Connor
(1998):
...una perspectiva que permite identificar algunas reglas, algunas
series de patrones y sucesos a fin de prepararnos de cara al
futuro e influir sobre él en alguna medida, ya que nos aporta control,
representa un instrumento para guiarse a uno mismo y dirigir a
otros con eficacia, de igual manera sirve para comprender la
complejidad de un proceso y descubrir la forma de mejorarlo,
asimismo resulta útil para crear y dirigir equipos, ya que cada
grupo de personas funciona como un sistema (p.20).
Esta investigación tiene como pretensión, desentrañar lo que se ha
construido con ellos y construir una nueva reformulación híbrida, que sirva
de interacción con las que el sistema teóricamente controlado se ajuste
a la realidad, y así de la complejidad indefinida ir a la complejidad definible
y capaz de ser utilizada y constituir el contacto del proceso educativo
con la realidad del entorno, bajo la forma de una experiencia diferenciada,
incluido el contacto con su propia realidad, ya que lo esencial es crear un
sistema que trascienda punto por punto, que no se limite a reflejar o
imitar o representar, sino que organice la experiencia de la diferencia y
con ello logre o forme la adecuada complejidad propia. Según Luhmann
(1996): "El sistema educativo como en todo sistema social es autopoiético,
las diferencias son producidas por el mismo sistema educativo. De ahí
que no hay diferencia fuera o al margen de la que el propio sistema
construye" (p.13).
La teoría Sistémica con su sistemismo, el cual pone en el centro de
la teoría la una noción de sistema, unidad compleja de un "todo" no reduce
la "suma" de sus partes constitutivas. Así se concibe la noción de sistema,
como una noción ambigua, situada en un nivel transdisciplinario que permite
concebir tanto la unidad como la diferenciación, según los tipos y las
complejidades de los fenómenos de asociación/organización. Su amplitud
se extiende a todo lo cognoscible. Morín, (2003)
En la actualidad se considera que para afrontar los diversos aspectos
de la realidad, es necesario abordarlos con una multifacética visión, que
se hace imperativa, en virtud de la imposibilidad de esclarecer las
207
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
incógnitas; de allí que descubrir y entender el mundo en que se vive,
significa descubrirse y entenderse a sí mismo.
Pero no se puede olvidar que es probable que la complejidad sea la
esencia del universo, pues la ciencia ha procurado simplificar los
fenómenos para lograr entenderlos; haciendo de ello una visión sesgada
de la realidad. Es entonces cuando se requiere un pensamiento complejo.
Edgar Morín, a través de su discurso reflexivo, que se pasea de lo filosófico
a lo científico; revela de manera asincrónica los diferentes aspectos de
sus estudios y pensamientos sobre las complejidades de las teorías de
la física, la biología y la antroposociología; bases que sustentan su teoría
del Pensamiento Complejo. Igualmente en su obra Educar en la Era
Planetaria, Morín maneja siete principios en forma metodológica para guiar
el pensamiento complejo. En el Séptimo principio hace referencia a la:
...reintroducción del Cognoscente en todo el conocimiento, refiere,
es preciso devolverle el protagonismo a todo aquel que había,
sido excluido, por un objetivismo epistemológico ciego. Hay que
reintroducir el papel del sujeto-observador /computador/
conceptualizador/estratega en todo momento. El sujeto no refleja
la realidad, el sujeto construye la realidad (p.36).
De esta forma sustentada en planteamientos como los anteriores y
tomándolos como referencia, es que se ha diseñado esta investigación
como un sistema abierto de transformación, no sólo de teoría sino que
pretende aportar y demostrar conceptos realimentados e integrados que
permitan lograr la comprensión y la dinámica interacción del Sistema
Educativo Venezolano.
La investigación Constructivista-Sistémica representa la armónica
combinación de dos enfoques: constructivismo y pensamiento sistémico
porque es un instrumento que se apropia por una parte de elementos
sistémicos para poder comprender la compleja unidad del sistema con
una visión futurista de la Educación Venezolana, pero conservando su
valor, buscando aprovechar al máximo espacios ya existentes, adecuación
de los usos, adaptación de las variables educativas que impliquen el papel
activo y vinculante del estudiante en la estructuración tanto del
conocimiento como en la responsabilidad compartida en el proceso
interactivo entre el aprendizaje y entorno.
No se pretende cambiar la educación en el mundo, la idea es frenar
desafueros, detectar fallas y ver cómo se han de corregir desde las
208
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
diferentes perspectivas, reafirmando que es el momento y que vale la
pena. Es una concepción integradora de la función y el papel de la
Educación Venezolana porque pretende convertir a la misma en un recurso
de gran valor estratégico para los trabajadores del conocimiento, sus
destinatarios, las instituciones y el entorno.
El impacto presente y futuro de la realimentación educativa a través
de la investigación está dirigido al Sistema de Educación Venezolana de
manera integradora sobre las comunidades, que va a permitir la creación
de un entorno humano innovador por la interconexión que va a estar
presente en cada uno de los niveles del Remolino Constructivista-Sistémico,
entendido como el eje de acción dinámica de la investigación.
En primer lugar se pretende que la investigación tenga un alcance
general y pueda aplicarse al ámbito de la Educación Venezolana. Será
eficaz por cuanto que asume conscientemente las exigencias de la
multidisciplinariedad, consistente en dos elementos importantes: la
atención constante a cuanto pueda producirse de forma novedosa en el
ámbito educativo y el deseo constante de obtener beneficios que avalen
la fuerza explicativa de la propia teoría que aquí se propone. En otras
palabras, la transformación educativa exige por ejemplo que se pregunte
seriamente ¿cómo incide lo que pasa en el mundo de la ciencia y la
tecnología respecto a la escuela?
Lo que se quiere es contribuir desde la óptica Constructivista- Sistémica
la elaboración propia de esta tesis en el mejoramiento de las condiciones
en que se supone la escuela debería formar. El elemento clave es que el
sistema educativo entre exitosamente de forma globalizada integrando
conjuntamente el desarrollo del ser humano y la educación, lo cual va a
permitir que se garantice un desarrollo sostenible para las generaciones
futuras y ello sólo es posible si hay un cambio de conciencia cuyo objetivo
fundamental debe ser realimentar el sistema de Educación Venezolana.
Desde esta postura teórica, se observa que la falta de un sistema
educativo bien estructurado es un problema mucho mas grave que la falta
de dinero, de acuerdo a esta premisa, se propone algunas ideas partiendo
desde que la Educación es la mejor política económica que existe y es
por eso que debe ser una prioridad clave como puente hacia la formación
de recursos humanos para que puedan impulsar la ciencia, la tecnología,
la informática, las innovaciones en todos los ámbitos y en todas las áreas
del conocimiento.
209
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
De igual forma, la tesis presenta una hipótesis de trabajo que tiene
que ver, fundamentalmente, con la necesidad de contextualizar las
cuestiones que giran en torno a la realimentación a que debe ser sometido
el Sistema de Educación Venezolano, en los aspectos más significativos
del debate epistemológico a comienzos de este siglo.
Se trata de poner elementos que puedan servir de parámetros para
evaluar las incidencias en cuanto al rendimiento y la eficacia del proceso
o para producirlas. Lo que se busca es desvirtuar diagnósticos y propuestas
manejadas desde un punto de vista que poco o nada tienen que ver con lo
que se propone en sí mismo el proceso educativo, visto que las políticas
implementadas se han teñido de colores en las últimas décadas adquiriendo
tintes políticos e intereses partidistas, llegando a convertirse en "paños
calientes".
Todo este planteamiento tiene que ver con realimentar el Sistema de
Educación Venezolana de forma productiva y el eje de la equidad, lo cual
supone redefinir la demanda de conocimiento a la escuela no sólo en
términos de más competencia tecnológica y científica sino también de
más competencia de racionalidad moral autónoma (ética, en sentido
estricto).
El desafío es concreto, consiste en sintetizar la tarea de formar
racionalidades lógicas que tienen relativa autonomía, y plantear al mismo
tiempo, los problemas de esa interacción y de sus impactos mutuos. En
consecuencia: no se pretende enfrentar ni contraponer a la escuela que
se tiene (que no se puede negar ha aportado muchas cosas positivas,
pero también muchas debilidades, porque son modelos copiados, no
elaborados en base a necesidades), a la investigación ConstructivistaSistémico, que plantea una escuela integral, con apertura humanista,
tecnológica, científica y ética que hoy quiere se convierta en "un sistema
vivo", donde se pueda legitimar y validar los saberes que circulan en la
escuela, donde no exista el aislamiento o descontextualización
metodológica, ni reducción de ideologías.
Simplemente no se quiere una escuela en donde estén ausentes los
básicos conocimientos integrales y la ética. Representa una salida
tendiente a mejorar las condiciones en que se supone la escuela debe
formar, fundamentalmente se busca realimentar la Educación Venezolana
sustentándose en que los sistemas sociales están dotados de
características como son la apertura, el propósito, multidimensionalidad,
propiedad emergente, carácter contraintuitivo. Herrscher, (2003).
210
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
Es por estas razones que la tesis ve al hombre como el ser humano
que está dotado de capacidades innatas que le permiten relacionarse
con la realidad en la cual está inserto, con capacidades que representan
su más significativa diferencia del resto de los animales aunado al proceso
de aprendizaje ante el mundo que lo circunde, el cual le va permitiendo
descubrir las condicionantes, normas y leyes a las cuales está sometido,
atribuyéndole sentido a todo lo que le acontece manejándolo como sujeto
cognoscente de los objetos que se le presentan, visualizando la constante
búsqueda de las explicaciones generales o particulares sobre esos objetos
que conforman su realidad.
El razonamiento, el pensamiento, la imaginación y el lenguaje son
entonces características propias del ser humano. De ahí, que la tesis que
se plantea, sustenta que cuando el hombre comenzó a preguntarse sobre
su naturaleza u origen, las cosas que observaba, estaba iniciando el
proceso de construir mediante el pensamiento reflexivo y filosófico que
daría origen y apertura al científico, lo cual sembraría múltiples interrogantes
sobre la existencia del ser humano, su comportamiento e interrelación
con el entorno.
Por otro lado, la investigación sostiene que en el hombre aparece la
contrastación y necesidad de verificación del pensamiento humano con
la realidad, y éste se va conformando sobre la base de la provisionalidad,
por cuanto que la verificación del pensamiento surge como una necesidad
humana.
Si la episteme es un modo general de conocer, también es cierto que
el conocer, constituye un modo de vida generado por un conjunto de
relaciones e interacciones sociales y humanas, que abarca una fase
precisable en el tiempo, por lo tanto es una creación muy particular del
cerebro de los hombres en un momento de la historia.
Esto es lo que permite el surgimiento de los paradigmas, que vienen
a ser las distintas formas en que se despliega el conocer. El paradigma
vendría a ser entonces una estructura coherente constituida por una red
de conceptos, de creencias. Luego, con el transcurrir de los siglos, nace
como una conciencia crítica que niega lo instituido para postular un nuevo
orden de plenitud, siendo de este modo, que lo nuevo se concibe como
una creación que supone nuevas formas de ver e interpretar la realidad,
una concepción distinta del mundo circundante, de una manera jerárquica
y piramidal.
211
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
En él cada persona se integra para poder cumplir con sus funciones
en una cadena de mando a la que debe seguir pautas preestablecidas, de
tal modo que el sujeto sólo se constituye en el logro de dichas funciones.
Esto lo hace un sujeto disciplinado, y con un claro concepto de lo que es
su compromiso y responsabilidad, que alcanza metas en el cumplimiento
de sus funciones, es decir, en el ejercicio del deber. De allí, que con el
transcurrir de la historia del conocimiento del hombre, es la ética la que
va a surgir como característica en su desempeño profesional.
De esta manera se explica que la concepción ConstructivistaSistémica propuesta en esta tesis, se fundamente en la observación,
comprobación de lo real, y la realimentación, es decir, de lo que existe
dentro de las coordenadas de tiempo espacio, para hacer una transferencia
al centro de la estructura del sistema de la Educación Venezolana.
Se pretende descubrir el talento y la dedicación profesional, lo que
está ahí, dotado de cierta entidad y autonomía. Pero no podría darse eso
si previamente, no existiera un sujeto que, desde su diferencia y conciencia,
en ejercicio de sus atribuciones, esté motivado de manera que se empiece
por construir y sensibilizar también, al sujeto desde una óptica
Constructivista-Sistémica.
Hasta este momento el funcionario, el docente ha sido reconocido
como un medio, como miembro de una tribu. Aquí se busca que sea el
artífice del liderazgo que brinde todo el apoyo que requiere el proceso
para lograr su fin, el de la Educación Venezolana. De esta manera, se
configura un nuevo tipo de pensamiento sustitutivo del predominante.
Este nuevo pensamiento es producto de muchas condiciones que
han venido cambiando (los nuevos acontecimientos políticos ocurridos en
los últimos años en el mundo, el desarrollo de nuevas tecnologías o la
preponderancia casi absoluta de los medios de comunicación, son
ejemplos de ello) y van acentuando una diferencia radical con lo que era
normal hasta hace poco tiempo; no se está aludiendo a una moda o a una
novedad de los intelectuales, sino que se ha dado en llamar al "nuevo
orden civilizatorio", la nueva época, "La Tercera Ola" de Toffler, cuyos
rasgos característicos ya están presentes y de hecho, no se puede detener
la llegada y que muchos la viven sin darse cuenta de ello.
La presente investigación busca la restauración de las relaciones de
equilibrio, mediante la superación de la escisión producida dentro del
sistema de educativo con respecto a su entorno, y darle paso a una fase
212
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
distinta, sustentada sobre nuevos principios y parámetros rectores, los
anteriores perdieron vigencia como elementos ordenadores.
Se centra la propuesta en la transformación que se da en las
estructuras piramidales que caracterizan a las organizaciones de la
actualidad. Como se ha visto hasta aquí, un cambio en la organización
trae concomitantemente un cambio en la ética, en la racionalidad, en el
sujeto y, por tanto, en lo que se tiene como referente sobre el entorno.
El Constructivismo-Sistémico asimila al Sistema de Educación
Venezolana como una organización, cuando las mismas son aplanadas
las tareas se transforman en procesos, los cuales son relaciones
comunicativas, es decir, que las organizaciones son sistemas de
comunicación o redes de información, por lo tanto pierden su estructura
piramidal y sus líneas de mando verticales.
Al desaparecer las líneas de mando verticales el sujeto ya no se
realiza en la obediencia sino en la comunicación, por lo que surge una
ética comunicativa, y una nueva idea de la justicia que no está ligada al
consenso. Se rompe con la concepción que se ha constituido como
paradigma predominante por mucho tiempo.
Desde la perspectiva de la presente investigación se considera que va
diluyendo la imagen consistente y dura del ser que se había construido
para ser sustituida por otra relativista, flexible. Se pronuncia el modo de
ser hombre, pero no el hombre aislado, la clave dentro del nuevo paradigma
emergente: la interrelación.
Dentro del nivel organizacional a través del proceso de interrelación,
se diluye, el concepto de verdad y de razón. La razón se ha sustituido por
la sensación que sólo tiene valor por referencia al mundo de la experiencia
particular de cada uno. Todo ser es sólo un significado. Quizás todavía no
se sabe cómo entrecruzar y construir un discurso único, antes por un
extremo y ahora por el otro, es una nueva forma de conocer para desintegrar
y mitificar la realidad.
El saber, según Díaz y Hernández (Ídem):
Es un modo de conocimiento entre otros que no posee en sí
mismo, una entidad mayor que la de otros modos de conocimiento
como el arte, la religión o la filosofía, porque implica una
transformación del saber tal como se entiende desde la perspectiva
213
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
tradicional que al ser aplicado a la estructura del sistema educativo,
igual que en la actualidad cumplirá su papel en el seno de la
sociedad, pero fundamentándose en la estructura de redes de
comunicación de los mismos: la información, cuyo objeto será
una visión de la estructura como totalidad conectiva. Planteándose
el surgimiento de una relación de interdependencia e interacción
entre sujeto y proceso (p.18).
De igual manera promueve la construcción progresiva del objeto en la
investigación, ésta es de naturaleza teórica y vivencial para lograr la
superación de la dualidad sujeto-proceso. Al revalorizarse la subjetividad
se recurre a la comprensión intersubjetiva. Para esta investigación con
enfoque Constructivista-Sistémico surge una nueva forma de conocer y
de saber; también es una necesidad humana plantear estrategias dentro
de la Educación Venezolana partiendo desde la premisa de que es una
prioridad clave como puente hacia la formación de recursos humanos
para poder impulsar la ciencia, la tecnología, la informática, las
innovaciones en todos los ámbitos y en todas las áreas del conocimiento.
Advierte Morín (2003), que la idea fundamental de la complejidad no
es que la esencia del mundo es compleja y no simple. Es que la
complejidad es la dialógica orden/desorden/organización; porque en ella
estas distinciones se disuelven, se esfuman. En su intento por aclarar el
fundamento de la complejidad, Morín revela que, en realidad, la complejidad
no es fundamento de esta nueva visión, sino que es el principio regulador
que percibe la realidad del tejido fenoménico en el cual se vive y que
constituye el mundo. Así mismo, esgrime que, siendo la realidad tan
tremenda, ésta escapa a nuestros conceptos reguladores, pero que se
puede intentar gobernar al máximo a esa regulación.
El planteamiento propone una nueva forma de pensar, de un modo
nuevo, no se trata de un descubrimiento, es apropiarse de las
complejidades y elevarlas como tema central hoy, la idea no es disolver lo
complejo, de buenas a primeras, sino enfrentar lo complejo con miras a
transformarlas, afianzadas en cuatro variables determinantes:
1.- La Disyuntiva-Valorativa
2.- La Triangularización-Proyectiva, Expansiva-Recursiva
3.- La Posición de Ondas Reflexivas complejas
4.- Los Pensamientos Circulantes/ Proyectivos
214
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
Estas variables serán expuestas a lo largo de esta tesis para tratar de
buscar con ellas el objeto de análisis y motivación como una constante
de nuevas reflexiones, y de esa forma activar el Remolino ConstructivistaSistémico como se propone en el momento V. Acerquémonos ahora al
enfoque epistemológico desde la visión constructivista- sistémica.
FRENTE A LA REALIDAD ACTUAL
Es una realidad que la Educación en Venezuela ha tenido serios
problemas. El informe del Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) muestra, con absoluta claridad, que hay una situación
de descompensación y de crisis del sistema Educativo, y no sólo en
nuestro país, sino en toda Latinoamérica.
El Estudio Constructivista Sistémico toma este informe, como
argumento para asegurar que, si se quiere lograr la transformación y la
recuperación de la Educación Venezolana, debe entenderse en primer
lugar que el problema no es el docente ni el alumno, que ellos no son
origen o causa, sino una expresión o síntoma de los problemas que el
Sistema Educativo padece; asimismo debe aceptarse que realmente "la
raíz" del problema del Sistema Educativo Venezolano está, en la situación
de crisis que confronta desde hace mucho tiempo el mismo y en su
incapacidad para renovarse.
Hay que proponer el rescate de la vocación, evitar los títulos a ciegas
que sólo generan profesionales de la improvisación y desmotivación.
También hay que mirar la otra cara de la moneda, que son los docentes
que con vocación de servicio han entregado sus mejores años al servicio
del sistema educativo y también han sido víctimas de la mala organización
que existe, recibiendo sólo con menoscabo de sus derechos,
remuneraciones que no están acordes a los servicios prestados.
De acuerdo a la segunda variable determinante de la investigación:
Triangulación - Proyectiva, Expansiva-Recursiva: viene dada por un
triángulo abierto conformado por la estructura del sistema educativo, sus
protagonistas y el entorno, planteándose la capacidad de mirar, expandirse,
dándose oportunidad de mirar por todo el espacio del triángulo y poder
manejar de esta forma la posición del pensamiento recursivo, aquel cuyo
producto es necesario para la producción, y así poder operar el vínculo
entre las partes y el todo y debe dar paso a un modo de conocimiento
capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus conjuntos, sus
215
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo
en un mundo complejo.
Sistema
Educativo
Protagonistas
Entorno
Figura Nº 1. Autora: Torres (2004)
Esto es una realidad, pero hay ideas claras, hay voluntades, sobran
valores, sólo basta saber interpretar el actual sistema y el que aspiramos
mejorar, y partiendo de allí encaminarse a la defensa y la modernización
bajo criterios académicos, humanísticos y gerenciales. La Tesis que se
presenta busca demostrar mediante un enfoque o visión global y articulada
lo que es y lo que puede ser el Sistema de Educación Venezolana con
una organización cuyo ciclo de vida está influenciado por los diversos
elementos internos que la integran: intención, aspectos cognitivos, de
operatividad, de motivación, conductuales, métodos de trabajo, prioridades,
recursos disponibles, los cuales a su vez están sometidos a la influencia
de factores externos, del entorno. Se pretende que tales aspectos estén
estrechamente relacionados entre sí y entren en una cadena de
interrelaciones aunque a veces pueda resultar compleja pero sujeta a
lineamientos claros y precisos. Es así como el presente estudio propone
instrumentos prácticos que permitan captar el Sistema Educativo en su
conjunto, así como también observar sus diversos componentes: docentes,
alumnos, personal y sus interrelaciones.
216
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
Lo antes señalado, se sustenta en la urgente y necesaria toma de
conciencia de la posición del Deber Ser del Educador y todo su
comportamiento dentro del Sistema Educativo Venezolano, a objeto de
que se deje ver o aflore la mística desde cualquier ámbito en que se le
mire, debido a que hoy el maestro no concibe su trabajo de docente con
verdadera intención de educar, se ha manejado y dispersado su intención,
lo creativo, lo cognitivo y emocional giran en torno a otros intereses.
Comparación de los Modelos Paradigmas Educativos
EDUCACIÓN TRADICIONAL
(MODERNA)
EDUCACIÓN CONSTRUCTIVISTA
-SISTÉMICA
1.- Se basa en el condicionamiento
como corriente de aprendizaje.
1.- Se basa en el constructivista
sistémica como corriente de
aprendizaje.
2.- El participante, adquiere una
conciencia alienada caracterizada
por las conductas aprendidas por el
condicionamiento. El estudiante
plasma en un papel lo que el
profesor le enseñado.
2.- El participante desarrolla una
conciencia transformadora, lo cual
caracteriza a las conductas
aprendidas por discernimiento. El
estudiante plasma en su vida lo que
él ha investigado o descubierto.
3.- Se produce en el sujeto el proceso
estímulo - respuesta (conductismo),
en el cual cumplido un tiempo el
proceso E.R. es borrado (olvido) del
proceso de aprendizaje.
3.- Es un proceso el cual consta de
tres fases:
a) Fase de descubrimiento
b) Fase de discernimiento
c) Fase de conceptualización
4.- El que aprende es un receptor.
4.- El que aprende es un agente
activo.
5.-El proceso evaluativo, medible =
cuantitativo.
5.- El proceso evaluativo es
cualitativo.
6.- Las personas que intervienen en
el proceso lo hacen en una sola
dirección. La Pedagogía es el acto
intencional del maestro de enseñar
al niño lo que no sabe, siguiendo
pasos secuenciales específicos:
6.- Los personajes que intervienen
en el proceso lo hacen en múltiples
direcciones.
217
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
7.- La enseñanza gira en torno a
actividades determinadas de
antemano para alcanzar objetivos
no relacionados con la realidad del
niño.
7.- El niño aprende interactuando
consigo mismo y el mundo, y
significa lo que le enseña según su
nivel de desarrollo.
8.- La evaluación del niño se hace
sobre la base de un patrón general
que mide la adquisición de los
objetivos definidos por el
programa del año.
8.- El aprendizaje se logra a partir
de estudios y actividades que
cobran sentido en situaciones
reales y funcionales del niño.
9.- La enseñanza se fundamenta
en un programa lineal y rígido,
igual para todos los niños de un
mismo curso, que orienta el
aprendizaje de lo simple a lo
complejo.
9.- La evaluación es personal y sólo
depende de los progresos que cada
niño ha logrado consigo mismo
según su nivel de desarrollo.
10.- El maestro es un educador que
enseña a los niños lo que no
saben y deben saber. Los lleva a
adquirir
cierto
nivel
de
conocimiento dependiendo del
curso en que se encuentren. El
maestro es el que tiene el control
de la clase y determina lo que
deben hacer los niños. Impone no
propone.
10.-El maestro trabaja con una
planificación general que propone
situaciones
complejas
no
secuenciales que pertenecen a la
vida diaria del niño.
11.- La Lengua se enseña como
un
sistema
complejo
y
desconocido que hay que
decodificar y codificar repitiendo
frases creadas especialmente
para la asimilación del lenguaje
convencional.
11.- La lengua escrita es un medio
de expresión que sólo tiene sentido
para el niño en cuanto le permite
comunicarse. El objetivo es que
domine el lenguaje convencional
Fuente: Torres (2004)
218
El maestro es quien propone
situaciones y funcionales de
aprendizaje, sacando provecho de
lo que los niños ya saben para
ampliar y re-evaluar su preconocimiento. El maestro es el tutor
de los niños. Dialoga con ellos y
juntos escogen lo que van hacer
cada día de clases.
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
Del cuadro comparativo anterior, se contrasta el modelo tradicional y
actual. Se desprende que de las acciones emprendidas, también puede
apropiarse la incertidumbre y el riesgo, porque entran a todo paso las
interacciones del ambiente que se apodera de ellas en un sentido que
puede convertirse contrario a la intención inicial, a esto Morín (2003), lo
llama Noción de Ecología de la Acción.
Pero así mismo se observa, la acción estratégica, la propuesta
Constructivista-Sistémica, es la que permite imaginar diferentes escenarios
para la acción, es la que obliga a actuar rápidamente y a hacer cambios,
buscando minimizar incertidumbre, riesgos, utilizándolos al mismo tiempo.
En términos de confrontación, la construcción del juego se hace mediante
la deconstrucción del juego adversario. Morín, (2003). Se plantean
aspectos de una reforma educativa.
EL REMOLINO CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICO, UNA POSIBILIDAD
QUE PUEDE TRANSFORMARSE EN CERTEZA
Los lineamientos que consagra el diseño de la investigación educativa,
no significan de modo alguno la vulneración de lo que es la esencia de la
educación, por el contrario, lo que se busca es que el Sistema Educativo
Venezolano permita que los educandos gocen del pleno derecho a la
educación que les garantiza nuestra Carta Magna.
El Estudio Constructivista -Sistémico sostiene que la educación no
puede entenderse como una teoría cerrada, que sólo exige un conocimiento
detenido o disperso de los verdaderos objetivos de la misma, sino como
un sistema integral cuyo alcance toca los componentes fundamentales
de la sociedad, por eso el estudio es una invitación urgente a la reflexión
y revisión de acuciantes temas teóricos de gran relevancia en la actualidad.
Cuando se acciona la cuarta variable determinante: Pensamientos
Circulantes/ Proyectivos, es porque en función de sus pensamientos,
todos tienen la oportunidad o se les permite revisar y realimentar las
posiciones de todas las partes de la estructura educativa venezolana. En
esas circulaciones nacen las proyecciones posibles de los pensamientos
que hacen de la simplicidad el todo complejo organizacional, una nueva
creación que va a dirigir la organización educativa, surgida de la misma
experiencia, produciendo un proceso de responsabilidad desde la
participación a través de pensamientos circulantes proyectivos.
219
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
De ahí que El Remolino Constructivista -Sistémico simboliza la
capacidad organizativa mediante la cual, en condiciones adversas o de
crisis se puede lograr metas propuestas dentro de un sistema integrado a
través de la realimentación y revisión de todas y cada una de las
determinantes que conforman el Sistema Educativo Venezolano.
Consiste en pulsar a través de sus cuatro variables determinantes,
aspectos cuyos rasgos fundamentales están debilitados dentro del mismo
y que requieren atención. Al activarse se van a fijar aspectos fundamentales
en la realimentación del sistema educativo, ya que controla, determina la
reestructuración y permite la integración de sectores, regulando su
funcionamiento. La altruista misión está encomendada al Ministerio de
Educación y Deportes, conformado por un equipo multi e interdisciplinario,
técnico, expertos en gerencia educativa, liderizado por el Ministro.
De allí que la reforma del Sistema Educativo es eminentemente
necesaria, pues en la práctica se constatan obstáculos con la realidad,
representados por la desmotivación y los incentivos no convenientes tanto
para el personal docente como administrativo. La idea es plasmar en la
aplicación de la investigación una visión futurista de educación, pero
conservando su valor, es aprovechar al máximo espacios ya existentes,
adecuación de los usos, adaptación de las variables educativas al medio
ambiente y el celo en el cumplimiento del diseño educativo.
El constructo teórico de la investigación, no pretende cambiar la
educación, sólo se propone aportar ideas tendientes a mejorar el Sistema
Educativo Venezolano bajo la perspectiva de aprovechar lo creado, basado
en que el hombre hasta hoy, como ser pensante, ha buscado verificar sus
pensamientos frente a la realidad como producto de una necesidad
humana, lo que ha generado nuevas realidades. De esta manera, el
desarrollo evolutivo lo ha conducido al cambio, motivándolo a crear nuevas
formas de pensar y conocer, dando así soluciones a los problemas
planteados.
Con el estudio, lo que se busca es frenar desafueros, llenar omisiones
y corregir fallas, y para lograr estos objetivos se requiere voluntad colectiva
a nivel no exclusivamente educativo, puesto que venezolanos son todos.
Con la investigación se quiere ver una mejor faz del Sistema Educativo
Básico Venezolano, por lo cual se requiere que el entorno se integre al
estudio educativo, para que sin menoscabo y bajo la batuta del Ministerio
de Educación, con voluntad se obtengan cambios importantes a nivel
220
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
educativo. En esta ardua tarea hay que comprometer al Ejecutivo Nacional
y al Regional en la implementación de la investigación en cuanto a
presupuestos para la realización y redimensión de los incentivos.
Para el Modelo Constructivista Sistémica lo que ocurre en la educación
Venezolana, puede cambiar con la creación e implementación de políticas
educativas adecuadas a la realidad tanto nacional como a las exigencias
del mundo contemporáneo. Igualmente, se tiene la certeza que para
comprender las intrincadas relaciones que se producen en la escala
piramidal educativa actual hay que conocer realmente la situación.
Para ello, es necesario refundar una idea de Educación aunada a la
dignidad humana; de ahí, que se requiere lanzarse por una nueva idea de
Educación, que sin perder su esencia, proyecte integración, donde se
ponga al hombre (educando) y al entorno en el centro de la reflexión, pero
no para que legitime su dispersión, sino para que reivindique una mejor
relación consigo mismo y con el entorno; y al mismo tiempo, se proyecte
la transparencia dentro de la organización.
Es así como la tesis nace por la convicción de que se requiere de una
conexión estrecha entre el avance individual y el aprendizaje colectivo,
cuyo objetivo general esté fundamentado en una aproximación teórica
desde una perspectiva Constructivista Sistémica en la Educación
Venezolana, que como soporte organizacional permita activar una reforma
educativa, mediante las cuatro variables determinantes (referidas a lo largo
de la investigación) la cual va a generar dentro del mismo avance, ejes
transversales conformados entre otros aspectos por la interacción de
valores, comunicación y desarrollo del pensamiento; donde el FacilitadorDocente se aboque a detectar fallas y orientar para llevar a los Educandos
- Receptores a notar y descubrir por sí mismos deficiencias, para construir
o transformar procesos cognoscitivos, intelectuales de desarrollo y
aprendizaje, y llevar así la inserción del Sistema Educativo Venezolano al
avance tecnológico, científico, ecológico y social del país en relación al
resto del mundo.
El éxito del presente estudio está condicionado a la toma de
conciencia colectiva, la cual no es más que tener sentido de "pertenencia"
educativa, para que con orgullo y regocijo se obtenga una educación más
humana y digna. Lograrlo se ve cuesta arriba, pero siempre los grandes
estudios se han iniciado con la voluntad de dar un primer paso.
221
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
Camino hacia una Alternativa
Pareciera que están perdiéndose piezas del rompecabezas, pero hay
que abrir sendas para encontrar salidas. La organización posee todo un
conjunto de normas de funcionamiento y procedimientos que todos deben
seguir, el problema transcribe cuando en la vida diaria no funciona en la
manera como se planifica.
El presente estudio sustenta la necesidad de atreverse a afirmar que
el problema de la educación esta en la misma consolidación de la
educación ya que la falla es de estructura. Así se ve la estructura
organizativa en forma piramidal que ya había sido desechada en el tiempo
y en la actualidad es la que da las bases y cimientos al Ministerio de
Educación y Deportes conformado por: despacho del Ministerio, despacho
del vice-ministerio, coordinaciones, direcciones, oficiales, zonas
educativas, distritos escolares, dirección del plantel, subdirección,
coordinación de seccionales, docentes, alumnos, asociación civil y la
comunidad.
La educación parte de un ser que es el sujeto con más características
actuales y tiende a lograr un deber ser, que es el fin de la educación.
Entonces es necesario que la educación sea una verdadera política de
Estado, que incorpore a toda la sociedad, donde la misma pueda desplazar
la creatividad y la innovación permanente que demanda la sociedad
venezolana. Pero es una educación accesible a todos, en todo lugar y de
buena calidad es importante para abatir la videncia, propiciar la igualdad
de oportunidades y desarrollar las potencialidades humanas.
El Remolino Constructivista Sistémico
Se proyecta entonces una estructura piramidal invertida en relación al
orden jerárquico y definirla como una estructura en función de la
sustentabilidad dentro del espacio geográfico macro-global del país, basada
en la concepción filosófica "el hombre como ser cambiante y pendiente
de su propia mente", ante el desarrollo gestáltico con una posición
socialmente cultural en donde se pretenda surcar nuevos horizontes
atendiendo todas las demandas de la población, para ser ubicadas dentro
de una organización estructural educativa la cual se impregne de las
ultimas tendencias gerenciales postmodernas, brindando así una mayor
atención en el desarrollo integral holístico y sistémico del individuo en
formación constante.
222
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
De manera tal que todo vaya en constante y continuo ascenso y de
ocurrir algún fallo se pueda tomar las previsiones posibles en el momento
determinado para que los especialistas aporten sus valiosas impresiones
sobre lo ocurrido ante el proceso transformador. Se deja entonces, de
lado aquellas estructuras dirigidas lineales y con formas específicas para
darle paso a un torbellino de cambios y aportes significativos en:
a) La organización educativa; manejada desde la óptica macrosocial
b) El proceso educativo; consultado en momentos relacionados con el
proceso.
c) La integración de los actores del proceso educativo; mediante la
eficacia comunicacional efectiva "confrontación activa".
d) En los cambios intrínsecos de las personas o figuras del proceso;
ahondados en la búsqueda plena y continua del resurgir del hombre
cuya formación sea integral.
ac io n
a les
rg an
iz
T ra n
s ve r
s al e
s (V a
lor es
O
Ejes
o-Const ructivista
r Int eg ral
Desarro llo del se
En foque Sistem ic
V
ión
, M is
is ió n
r oc
d el P
es o
)
Propuesta Remolino - Educativo
Fuente: Torres (2005)
223
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
En el gráfico se observa como la estructura cobra vida, movimiento y
desarrollo a través de la imagen de un espiral en tercera dimensión que
tiene su punto de partida, siendo en este caso el Ministro de Educación,
ampliándose las ondas de expansión en la medida que las mismas se
acercan al norte de la figura de manera tal que pueda involucrar más
personas con actividades tareas y roles claramente definidos en este se
describe por nivel las personas o autoridades para organizar que participan
dependiendo de cual sea el área de competencia se hace más interesante,
al observar que se puede tratar por separado que abarca el acontecer
nacional, regional y local. A su vez está atravesado por contenidos que
facilitan que la onda expansiva cobre más fuerza así como el remolino
parta del mismo centro para ampliar su cobertura en la solución de
conflictos tomados en consideración por:
a) Ejes transversales - valores organizacionales
b) Enfoque sistémico - constructivistas
c) Desarrollo del ser humano integral
d) Misión y visión del proceso.
De esta forma, es concebida la estructura organizativa gerencial en la
educación Constructivista-Sistémica, a través del remolino educativo como
modelo dinámico en funcionamiento dispuesto a adaptarse a los cambios
y necesidades del común colectivo a nivel emocional. Entonces la tarea
del Ministerio de Educación se vería desde la perspectiva global. Es decir,
el velar y hacer cumplir con todos los aspectos organizativos de
administración y de índole académico dentro de la figura del Ministerio de
Educación, tomando en cuenta el pulsar las cuatro variables determinantes,
a todos los aspectos posibles para buscar las mejoras y desarrollo de los
actores de todo este proceso.
La organización educativa volcaría el sentido en la misma como un
agente del cambio del capital humano, ampliamente aceptado y referido
al campo educativo con una visión empresarial, en una dimensión que
abarque mucho más de lo que se introduce en el ámbito de los
emprendimientos humanos.
Es así como el Remolino Constructivista-Sistémico simboliza la
capacidad organizativa mediante la cual aún en condiciones adversas o
de crisis se pueden lograr metas propuestas dentro de un sistema integrado
a través de realimentación y revisión de todas y cada una de las
224
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
determinantes que conforman el Sistema Educativo Venezolano, y consiste
en pulsar sus variables determinantes, y aspectos cuyos rasgos
fundamentales están debilitados dentro del mismo y requieren atención.
Según Morín (2003) …a partir de la reintroducción del cognoscente en
todo el conocimiento, para devolverle el protagonismo a todo aquel que
había sido excluido por el objetivismo epistemológico-ciego. Y así
reintroducir el papel del sujeto-observador/computador/conceptualizador
/estratega en todo momento, por cuanto que el sujeto no refleja la realidad,
el sujeto construye la realidad (p.40). De ahí que el campo educativo
como organización productiva tiene el compromiso ético de buscar
resultados relevantes como ente generador del proceso educativo.
Con esta investigación lo que se busca es que al activarse el Remolino
Constructivista-Sistémico se fijen aspectos esenciales en la realimentación
del sistema educativo, el cual controla, determina la reestructuración y
permite la integración de sectores, regulando su funcionamiento. La
altruista misión está encomendada al Ministerio de Educación, a sus
líneas directrices y a los entes involucrados.
El estudio no pretende cambiar las estructuras educativas, sólo propone
y aporta ideas tendientes a mejorar y entender las complejidades en la
Educación Venezolana, con la finalidad de redefinir el pensamiento simple
del sistema para redefinirlo hacia una proyección compleja enmarcada
dentro de la excelencia educativa. Sustentado en la siguiente frase: "Si
se quiere lograr todavía, lo que no se ha alcanzado, se necesita hacer lo
que aún no se ha intentado", y así de esta manera hacer realidad un
Sistema Educativo donde la prioridad sea promover los procesos de
crecimiento personal, responsabilidad social y participación comunitaria.
BIBLIOGRAFÍA
Balina, F. (2000). Teoría de la Administración. Enfoque Alternativo. Mc
Graw-Hill. México.
Barrera, M. (2004). Modelos Epistémicos. En Investigación. Fundación
Sypal. Caracas.
Basulto J. (1993). Un modelo explicativo de la calidad empresarial en
Andalucía Madrid: Revista de estudios andaluces - Índice de Autores
Nº 19
Brady, N.C. (1996). Alternatives to slash and burn: a global imperative.
Agric. Ecosyst. Environ.
225
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA-SISTÉMICA EN
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA
Yennis Torres
p.p. 205-227
Berger, P. y T. Luckmann 1996. La construcción social de la realidad. Ed.
Amorrortu, Buenos Aires.
Bianchetti, L. (1998). Aspectos históricos da apreensao e da educacao
dos considerados deficientes. In L. Bianchetti (Org.), Um olhar sobre a
diferenca. Sao Paulo: Papirus.
Carretero, M. (1993): Constructivismo y educación. Buenos Aires: Aique.
Cathalifand H. (1999). Epistemología de la Educación. http://
www.geocities.com/julio_gonzalez/Yenni.html
Castellanos, R. (2004). Seminario: Docente Como Líder y Gerente del
Proceso Educativo.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas
Venezuela.
Cullen, C. (1997). Críticas de las Razones de Educar. Ediciones Paidós.
Argentina.
Damián, L. (1997). Epistemología y Ciencia en la Modernidad. Ediciones
Faces. UCV. Caracas.
Díaz, F., y Hernández, G. (2004). Estrategias para un Aprendizaje
Significativo. Mc Graw-Hill Interamericana. De Editores. México.
Escudero, J.M. (1999) La construcción compleja de la calidad de la
educación. Barcelona, Horsori
Gibson, J. L., (1994), Las Organizaciones. Comportamiento, Estructura,
Procesos, Addison-Wesley Iberoamericana
Herrscher, E. (2003). Pensamiento Sistémico. Editorial Granica. Buenos
Aires.
Kauffman, S.A (1985). Anticaos y adaptación. Investigación y ciencia 184
(enero): Self-organization and Selection in Evolution. Oxford U.P.
Koontz y O`Donell (1997). Elementos de Administración. México: Mc Graw
Hill.
Luhmann, N. (1996). Teoría de la Sociedad y Pedagogía. Barcelona: Paidós.
Luhmann, N. (1998). Sociedad y Sistema: La Ambición de la Teoría.
Barcelona: Paidós.
226
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Segunda Etapa / Año 2011 / Vol. 21/ Nº 38. Valencia, Julio-Diciembre
Lyotard, J. (2001). La Posmodernidad. Barcelona. España: Gedisa
Ministerio de Educación (1996). Currículo Básico Nacional. Caracas
Ministerio De Educación y Deporte (1980). Ley Orgánica de Educación y
su Reglamento. Caracas.
Michelangeli, M. (1998). Las causas del fracaso escolar en Venezuela,
en Inv. SIC, 583124-126. Caracas: Centro Gumilla. Ministerio de Educación.
Moreno, A. (1993). El Aro y la Trama. Centro de Investigaciones Populares
y Universidad de Carabobo.
Morín, E. (s/f). Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona España:
Gedisa.
Morín, E., y Otros (2003). Educar en la Era Planetaria. Barcelona España:
Gedisa
O'Connor, J., y Mc Dermott, I. (2000). Introducción al Pensamiento
Sistémico. Barcelona España: Urano.
Real Academia Española (1998). Diccionario. Madrid: Gredos.
Rhenman (1973). Organization Theory for Long-Range Planning. Londres:
John Wiley & Sons.
Ribeiro O. (1996). A Source Book of the Genus Phythophthora. Vaduz
Alemania Strauss and Cramer
Sacristán G. (1998). El Currículo: Una Reflexión Sobre la Práctica. Madrid:
Morata.
Villarroel, C. (2000). Sistema de Evaluación y Acreditación de las.
Universidades (SEA). OPSU. Caracas.
Von Glarsefeld (1995). Constructivismo Corriente. www.geocities.com/
julio_gonzalez/Yenni.html - 28k Watzlawick, P. (1992). La coleta del barón Münchausen. Barcelona:
Herder.
Woolfolk, A. (s/f). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.
227