TITULO: UTILIZACIÓN DE LAS TICs PARA LA ADAPTACIÓN DE LA

TITULO: UTILIZACIÓN DE LAS TICs PARA LA ADAPTACIÓN DE LA ASIGNATURA MÉTODOS
ESTADÍSTICOS.
AUTORES: R. Fernández Pascual, D. Montoro Cazorla y S. González Aguilera.
TITULACIÓN: Ingeniería Técnica Industrial.
UNIVERSIDAD: Universidad de Jaén
RESUMEN:
La necesidad de cambios substanciales e innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha motivado
el desarrollo de este proyecto de innovación docente a raíz de la Implantación del Sistema Europeo de
Créditos, en el primer curso de las Especialidades en Ingeniería Técnica Industrial impartidas en los Campus
Universitarios de Jaén y Linares. Se desea impulsar el empleo de las TICs en el conjunto del alumnado de la
asignatura como apoyo y complemento de la docencia presencial y fomento del aprendizaje activo y
autónomo de los estudiantes. Se ha proyectado la creación de un “espacio Web” donde elaborar y difundir
materiales curriculares, que además, permita crear encuestas, habilitar herramientas de autoevaluación, y
disponga de chat, permitiendo así al profesorado un seguimiento más completo y verosímil de la situación
actual de la enseñanza-aprendizaje en el contexto EEES.
PALABRAS CLAVE: Innovación educativa, Enseñanzas técnicas, ECTS.
1. INTRODUCCIÓN
El establecimiento, en el curso académico 2005/06, del nuevo Sistema Europeo de Transferencia y
Acumulación de créditos (ECTS) en el primer curso de las Titulaciones en Ingeniería Técnica Industrial
(I.T.I.) de la Universidad de Jaén ha puesto de manifiesto la necesidad de introducir cambios notables e
innovadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a raíz de la creación del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). El sistema de créditos ECTS centra su atención en el estudiante y en la carga de trabajo
que éste necesita para la consecución de ciertos objetivos, medidos en términos de resultados de aprendizaje
y de competencias que han de adquirir.
En la actualidad la enseñanza debe girar alrededor del trabajo del alumno y se debe fomentar la vertiente
aplicada de las asignaturas a través de la potenciación del trabajo dirigido y autorizado. Por esta razón este
proyecto docente persigue generar material didáctico y recursos en el entorno Web para la asignatura de
Métodos Estadísticos en la Ingeniería, como apoyo y complemento de la docencia presencial y fomento del
aprendizaje activo y autónomo de los estudiantes, que permita al profesor realizar un seguimiento más
exhaustivo y fidedigno de la situación de la enseñanza- aprendizaje en el contexto EEES.
2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
La experiencia de innovación docente que estamos desarrollando en el área de Estadística e Investigación
Operativa de la Universidad de Jaén parte de nuestra inquietud por mejorar la metodología tradicional de
enseñanza-aprendizaje fomentando el empleo de nuevas tecnologías. Así, se ha proyectado la creación de
una Plataforma virtual, a través de la cual se encuentre a disposición del alumnado el material curricular de la
asignatura Métodos Estadísticos en la Ingeniería, impartida en la Titulación de I.T.I., en todas sus
especialidades, en los Centros de la Escuela Politécnica Superior (EPS.) de Jaén y Linares. Esta asignatura
tiene una carga docente de 6 créditos, 4.5 teóricos y el resto prácticos, se imparte en el primer curso de las
mencionadas Titulaciones. En la actualidad la asignatura está inmersa en el proceso de experimentación del
crédito ECTS. Este proyecto docente ha comenzado su andadura durante el curso académico 2005-2006. Los
alumnos implicados en él cursan estudios en la EPS Linares donde la asignatura se imparte en el segundo
cuatrimestre.
La creación de la plataforma de docencia de la asignatura Métodos Estadísticos supone la elaboración y
desarrollo de un sitio Web con el que nos planteamos dar respuesta a los siguientes objetivos generales:
•
Mejorar la calidad del proceso educativo usando las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación facilitando el acceso a nuevos materiales curriculares.
•
Potenciar el seguimiento del trabajo del alumno (trabajos académicamente dirigidos,
tutorías, realización de proyectos,...)
•
Disponer de herramientas interactivas que sirvan de ayuda en la realización de ejercicios y
faciliten la comprensión de conceptos fundamentales mediante recursos multimedia tales
como gráficos, imágenes, simulaciones y animaciones.
•
Utilizar sistemas interactivos de evaluación y autoevaluación que faciliten el seguimiento de
la asignatura.
•
Eliminar las barreras espacio-temporales, favoreciendo el acceso a personas con
discapacidad y/o personas con dificultad de acceso por motivo de trabajo, residencia, etc.,
potenciando el seguimiento de las clases en modo no presencial.
•
Utilizar herramientas interactivas de comunicación alumno-alumno y profesor-alumno que
permitan el intercambio de ideas, consulta de dudas, resolución de los problemas más
frecuentes.
•
Aproximarnos a este innovador sistema de cursar una asignatura, en la que será fundamental
la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje.
3. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta, por una parte, las ventajas asociadas a la aplicación de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto universitario [4], y
por otra, la demanda generalizada por parte de los alumnos de la posibilidad de poder disponer
convenientemente del material curricular del curso, especialmente de apuntes y relaciones de ejercicios
propuestos y/o resueltos, resulta atractivo desarrollar una experiencia didáctica innovadora que pretenda
aumentar el interés de los alumnos hacia la asignatura de Métodos Estadísticos a través de una plataforma
virtual donde encontrar la información requerida [1], [2], [3].
El desarrollo de esta experiencia de innovación docente se concretó en las siguientes fases:
3.1. Diseño y elaboración de los materiales docentes y multimedia.
3.2. Diseño y desarrollo de la Plataforma virtual.
3.3. Prueba piloto y Diseño definitivo
3.4. Seguimiento y Evaluación.
El cronograma elaborado para la realización del proyecto fue:
Fase 1. 10 Semanas
(Marzo- Abril- 1ª quincena Mayo)
Fase 2. 4 Semanas
(2ª quincena Abril- 1ª quincena Mayo)
Fase 3. 2 Semanas
(2ª quincena Mayo)
Fase 4. Resto
(Junio)
3.1. Diseño y elaboración de los materiales docentes y multimedia.
Con respecto a los contenidos, durante el desarrollo de esta primera fase se ha confeccionado todo el material
curricular necesario para el impulso de la asignatura:
1. Información Académica de interés sobre la asignatura: diseño del programa, fijación de objetivos,
cronograma o calendario de aplicación de la acción formativa, bibliografía básica, sistema de
evaluación, etc.
2. Material docente creado para el desarrollo de la misma. Tras analizar los recursos personales y
técnicos disponibles, el tipo de alumnado, los conocimientos previos disponibles, fijar el grado de
profundización de los contenidos y el nivel de aplicación de las prácticas de la asignatura, se
elaboraron guiones de cada tema, apuntes, relaciones de problemas, manuales para el manejo de
paquetes estadísticos y videos tutoriales sobre ejercicios fundamentales de cada bloque del temario.
3. Recursos docentes aplicados al autoaprendizaje y la autoevaluación: se elaboraron tutoriales para la
resolución de problemas y
cuestionarios con preguntas aleatorias donde el alumno pudiera
autoevaluar el seguimiento de la asignatura.
3.2. Diseño y desarrollo de la Plataforma virtual.
Tras determinar las necesidades curriculares a cubrir, se procedió al diseño de la estructura de la plataforma
docente en la que se han habilitado diferentes módulos en función de los contenidos de la asignatura.
Decidimos que el acceso quedara restringido a los alumnos del presente curso académico mediante
identificación personal y clave de entrada, ver Figura 1.
Figura 1. Página de acceso.
Optamos por incluir los materiales docentes siguiendo un diseño escalonado, de manera que el alumno
pudiese acceder a la página que contiene los principales bloques temáticos de la asignatura y dentro de cada
uno de ellos a los módulos siguientes, ver Figura 2:
.- Apuntes de los temas, donde se desarrolla la materia de la asignatura.
.- Relaciones de ejercicios prácticos donde se incluyen las soluciones finales, permitiendo la
autocorrección por parte del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
.- Videos tutoriales que resuelven problemas “tipo” de cada lección.
.- Un módulo de supuestos completos de toda la materia que engloba la asignatura y que permite al
alumno prepararse, específicamente, para afrontar el examen final.
El escenario virtual cuenta además, con un módulo de Direcciones Web de interés para el alumnado, a través
del cual puede realizar búsquedas de información relacionada con la Estadística y su empleo en la Ingeniería,
lo que fomenta el aprendizaje autónomo del mismo; un módulo de Chat, a través del cual los alumnos
pueden intercambiar tanto material como conocimientos sobre la materia; y un módulo de Noticias y
novedades donde se informa puntualmente de las modificaciones y novedades introducidas.
El portal de estadística se encuentra alojado en el servidor propio del Departamento de Estadística e
Investigación Operativa de la Universidad de Jaén (ESTIO). Para la creación de esta plataforma virtual y la
elaboración de los materiales docentes y multimedia se utilizó el siguiente material:
Hardware:
- Dos equipos informáticos de sobremesa para la elaboración de los materiales curriculares incluidos
en la plataforma.
- Un equipo informático portátil para facilitar la comunicación entre los profesores responsables del
desarrollo del proyecto y que se utilizó en las sesiones de presentación (ver 3.3).
- Disco duro portátil, para la transferencia de información entre los equipos informáticos.
Software:
- Moodle: para crear y mantener el sitio Web.
- Acrobat Reader: visualizador de archivos PDF.
- WinEdt: herramienta para escribir y compilar archivos en LATEX.
- Power Point: para el diseño y elaboración de los videos tutoriales.
- Access: para crear la base de datos en la que se da de alta a los alumnos en la plataforma.
Figura 2. Diagrama de temas.
3.3. Prueba piloto y Diseño definitivo
Tras superar la fase de diseño de los materiales curriculares e implantación de la plataforma virtual, se inició
la prueba piloto. Se organizaron dos sesiones iniciales para presentar el proyecto a los estudiantes con el fin
de que los estudiantes experimentaran por sí mismos el sencillo e intuitivo manejo de la herramienta virtual.
Las sesiones tuvieron lugar en un aula de Informática y en las mismas se informó al alumnado de la
dirección del portal de estadística, el acceso restringido, los contenidos y utilidades que se encontraban
disponibles en la plataforma.
Se les animó a visitar la Web durante 1 semana para que se familiarizasen con el entorno virtual creado,
revisaran los materiales curriculares incluidos, probasen los distintos módulos habilitados y expresasen su
opinión a través de un buzón de sugerencias de forma anónima. El contador registró 184 visitas.
3.4. Seguimiento y Evaluación.
Entendemos que la evaluación y valoración de la herramienta corresponde al alumnado. En cualquier caso el
profesorado implicado en esta experiencia docente fijó los siguientes objetivos básicos con el fin de evaluar
el grado de aprovechamiento de la misma:
1. Analizar el grado de utilización de la plataforma, prestando especial atención a los problemas que
limitan el acceso y la frecuencia de uso de la plataforma por parte de los alumnos.
2. Valorar el grado de mejora en el aprendizaje derivado de la existencia de la plataforma virtual de
apoyo a la docencia.
3. Evaluar la percepción que los alumnos tienen acerca de la utilidad didáctica de la plataforma virtual,
así como de los distintos materiales curriculares incluidos en la plataforma virtual.
4. Estimar el grado de amigabilidad, en cuanto a claridad y facilidad en el manejo, de la plataforma de
docencia de la asignatura.
El grado de consecución de estos objetivos se valorará a partir de los resultados de una encuesta entre los
estudiantes usuarios del sitio Web, en la que se reflexiona sobre estos aspectos, se pregunta qué utilidad y
opinión les merece y se ponen en evidencia las deficiencias observadas para posibles mejoras en el futuro.
A su vez, se realizará una evaluación del uso de los contenidos de la herramienta, a través de los oportunos
contadores, y un análisis del acceso a la tutoría electrónica, así como de las preguntas formuladas. Debido a
la reciente implantación de la plataforma de docencia aún es pronto para proceder a la fase de evaluación.
Esperamos disponer de estos resultados más adelante.
Así mismo, pretendemos valorar objetivamente la influencia de la metodología didáctica implantada este
curso académico en los resultados obtenidos, considerando entre otros indicadores, el número total de
aprobados, la calificación media de los grupos, la dispersión relativa de las calificaciones, etc. Estas medidas
nos permitirán, comparar resultados entre los grupos de alumnos de las distintas especialidades de I.T.I.
implicados en esta experiencia docente y contrastar los resultados con los del curso anterior para poder
extraer las conclusiones oportunas.
AGRADECIMIENTOS
Los autores desean agradecer a la Universidad de Jaén la concesión, en su II Plan de Innovación Docente del
curso académico 2005/2006, del proyecto recogido bajo el título “Actualización de las metodologías
didácticas en la asignatura Métodos Estadísticos en la Ingeniería mediante la utilización de las TICs”.
REFERENCIAS
[1] Fandiño Patiño, Gámez Mellado, Marín Trechera, y Rodríguez Huertas. Estadística Interactiva en la Red.
Curso2003/2004, Thales-CICA-Web
[2] Fernández Pascual, R.,
Montoro Cazorla, D.,
González Aguilera, S, y Muñoz Vicente, M.D.
“Actualización de las metodologías didácticas en la asignatura Métodos Estadísticos en la Ingeniería
mediante la utilización de las TICs”. I Jornadas de Innovación Educativa de la Escuela Politécnica Superior
de Zamora, 2006.
[3] Gámez Mellado, A. y Marín Trechera Enseñanza de la Estadística vía Internet., L. VIII Jornadas
Andaluzas de Educación Matemática.
[4] Morss, D.A. “A study of student perspectives on Web-based learning: WebCT in the classroom”,
Internet Research, vol. 9, num. 5, pag 393-405, 1999.