Técnicas e instrumentos de evaluación para garantizar la veracidad

ESCUELA NORMAL
PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO.
“Técnicas e instrumentos de evaluación para
garantizar la veracidad de la información”
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
UNIDAD II
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LIC. CRUZ JORGE FERNÁNDEZ ARÁMBURO
C. ALMA EDITH DELGADILLO MEDRANO
SEMESTRE 1
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO., OCTUBRE 2012
Técnicas e instrumentos de evaluación para garantizar la veracidad de la información
La principal finalidad es la enseñanza de los alumnos, por ello el docente debe seleccionar
apropiadamente las técnicas e instrumentos de evaluación que garanticen el aprendizaje.
Técnicas:
Procedimiento de evaluación. Algunas técnicas son observación, interrogatorio, resolución
de problemas y solicitud de productos.
Instrumentos:
Mismo concepto de las técnicas, además de que es el medio para obtener información y
algunos instrumentos son lista de cotejo, escala de estimación, pruebas, portafolio,
proyectos, monografías, entre otros.
A continuación la definición de algunas técnicas e instrumentos que ya han sido
mencionadas:
 Observación
Una de la técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje, por ella se
puede captar conceptos, procedimientos y actitudes del estudiante de forma detallada con
el propósito de garantizar un aprendizaje.
Cabe destacar que cada observación tiene objetivo diferente y se debe estructurar, puede
hacer uso de instrumentos como lista de cotejo, escala de estimación, guías de
observación, entrevistas, entre otros.
 Lista de cotejo
Instrumento estructurado donde se registra un rasgo, conducta o secuencia de acciones,
solo acepta dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra, entre otros.
Su propósito es realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden del
comportamiento y debe contener conocimientos, procedimientos y actitudes que el
estudiante tiene que desarrollar.
 Escala de estimación
Instrumento que pretende identificar la conducta a observar mediante una escala que puede
ser de:
1) Categorías. Para el evaluador representa una variedad de conceptos para identificar
las características de las conductas a observar.
2) Numérica. Sirve para verificar el comportamiento del estudiante evaluado,
dependiendo con la intención con que se use el instrumento se puede utilizar para
fines cualitativos y cuantitativos.
3) Descriptiva. Está representada por líneas o borras y se caracteriza por presentar
continuidad de los hechos a evaluar, además que puede aplicarse en la calificación
de escritos y productos, participación, comunicación oral, entre otros.
Algunas recomendaciones de escala de estimulación son: enunciar el objetivo a evaluar,
especificar las instrucciones, describir la escala, entre otras.
 Portafolio
Instrumento que se utiliza para evidenciar habilidades, progresos, esfuerzos y logros de los
estudiantes, permite valorar el proceso de desarrollo de la enseñanza. Evaluar el
aprendizaje de los alumnos, herramientas de autoevaluación y medio de evaluación externa
de la labor docente son sus utilidades.
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El estudiante o el grupo deben realizar el portafolio, su evaluación es discutida por el
estudiante y el docente, para llevar acabo la evaluación se requiere la claridad del propósito
y que se evaluará, la determinación de criterios a evaluar y los criterios para evaluar los
trabajos.
 Mapas conceptuales
Recursos gráficos que presenta jerárquicamente conceptos y proposiciones, además que
puede ser usado en forma individual o grupal. Se recomienda establecer criterios y escalas
de puntuación que considere más importante a ser evaluado, en función de estrategias y
con qué finalidad.
 Proyectos
Instrumento que tiene como finalidad conocimientos científicos y darle solución a una
problemática, además puede ser elaborado en equipo o individualmente proponiendo
alternativas de solución al problema plateado y se evalúa a partir de la formulación del
proyecto, el desarrollo de proyecto de investigación y la presentación de los resultados.
 Pruebas
Instrumento de evaluación para recolectar evidencias del aprendizaje del estudiante y se
clasifican en:
1) Pruebas escritas. Planeadas y organizadas con preguntas que el alumno debe
responder y pueden ser:
-Ensayo. El alumno construye la respuesta, la habilidad y capacidad de reflexión y se
clasifican en ensayo corto (máximo 10 líneas) y ensayo largo (una página).
-Objetivas. Demostraciones escritas donde el alumno selecciona la respuesta.
Hay cinco objetivas útiles evaluar prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas,
exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entro otros.
2) Entrevista. Comunicación verbal entre dos o más personas, requiere planificación y
definir un propósito. Con sus dos variantes:
-Entrevista estructurada. Se concretan las preguntas respetando el orden.
-Entrevista no estructurada. Se puede modificar el orden de las preguntas.
3) Reportes. Representación escrita de los resultados de los procesos de aprendizaje.
-Objetivas de jerarquización. Proposiciones que deben presentarse cronológica o
lógicamente para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los
conocimientos.
4) Pruebas orales. Forma de evaluar al estudiante en actividades de expresión oral, la
lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento, y la
organización del pensamiento. Se puede evaluar entre discusiones del docente y los
estudiantes.
5) Pruebas prácticas. Se evalúa lo que el estudiante hace y sabe, en ejecuciones
orales, escritas y físicas para resolver algún problema.
Los reportes se clasifican en sumativos (su finalidad es detallar los resultados de algún
proyecto) y formativos (su finalidad es retroalimentar la planificación y aplicación de las
actividades).
 Monografías.
Instrumento que contiene un tema fundamentado en información e diversas fuentes.
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El aprendizaje del estudiante debe tener mejor énfasis y mejorar
cotidianamente por lo cual es muy importante que el docente seleccione las
técnicas e instrumentos que contribuyan afirmativamente a la enseñanza,
dichas formas de evaluar no deben ser elegidas al azar o seleccionadas por el
docente, si no que cuidadosamente se observa como cada alumno desarrolla
el aprendizaje, y será evaluado de tal forma debido que el aprendizaje no es
igual para todos, cada alumno tiene una forma diferente de aprender, pero lo
hará realizando trabajos, actividades, diálogos, escritos, etc., de la mejor
manera.
Los instrumentos aceptan respuestas muy concretas para saber si el alumno
desarrolla o no aprendizaje si en verdad se están obteniendo los resultados
que se esperan para un mejor aprendizaje.
Es importante que el docente discuta con los alumnos los aspectos a evaluar
para que los estudiantes tengan una ideología a lo que se están enfrentando y
esas competencias se vuelvan metas logradas según a sus esfuerzos logrados
y empeño destacado sin olvidar dejar atrás el apoyo del docente.
El producto de toda actividad o proceso de desarrollo deberá ser evaluado y
discutido precisamente como ya lo mencione, utilizando debidamente los
criterios adecuados en discusión con el alumno, pero remarcando y haciéndole
saber al alumno en que fallo y en que está muy bien para que esos aspectos
los cambie o bien los mejore.
Las evidencias se tendrán que ir acumulando tanto de los alumnos en su
portafolio como los docentes en las evaluaciones, éstos marcaran los
progresos de la enseñanza de los maestros, como el aprendizaje de los
estudiantes.
En el desarrollo grupal o equipo la evaluación es muy importante ya que
pienso que la calificación equitativa no es merecida, debido a que siempre hay
quienes trabajan más que otros, además me es muy considerada y de forma
responsable la autoevaluación, evaluación docente y criterios generales
conocidos por el estudiante.
Cada prueba tendrá un resultado diferente ya sea positivo o negativo, habrá
que profundizar detalladamente y observar cada detalle la formulación del
proyecto naturalizada en la forma de expresión del aprendiz por las diferentes
actividades según su tipo.
Alma Edith Delgadillo Medrano
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