Oído en deficientes visuales

EL SONIDO
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO:
• Curso: 1º de primaria (6−7 años)
• Lugar: aula de psicomotricidad
• Descripción de la patología: trabajaremos el sonido con niños con deficiencia visual, donde se
encuentran 3 alumnos con ceguera total y 17 con resto visual, de éstos 12 tienen escotoma periférico y
los 5 restantes escotoma central.
• Escotoma: parte perdida del campo visual.
♦ Escotoma central: pérdida visual en la zona centro del ojo, lo que conlleva una perdida de la
agudeza visual.
♦ Escotoma periférico: Pérdida visual alrededor del centro, por lo que conservan una buena
agudeza visual pero tienen pérdida de campo
visual.
REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA:
ACTIVIDAD 1
Objetivos:
• Conocer los conceptos de sonido, ruido y silencio.
• Discriminar sonido de ruido.
Material:
• Madera, cristal, plásticos, papel cartón...
Desarrollo:
• El grupo aula se dividirá en grupos pequeños de 3 − 4 personas (en función del número total de
alumnos que haya en clase). Cada grupo deberá buscar 3 sonidos y tres ruidos empleando el material
que tenga a su alcance en el aula (mesas, ventanas...) junto con el material que el profesor haya
proporcionado a cada grupo.
Después, cuando cada grupo haya encontrado los 3 sonidos y ruidos, los expondrán en clase. Cuando todos los
grupos terminen de exponer se les realizarán preguntas para intentar que ellos deduzcan qué es el sonido, el
ruido y el silencio.
ACTIVIDAD 2
Objetivos:
• Conocer los conceptos de intensidad y duración.
• Distinguir intensidad y duración.
• Trabajar el esquema corporal.
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Material:
• El propio cuerpo del alumno.
Desarrollo:
• El profesor/ra explicará en clases los conceptos de intensidad y duración de forma clara y precisa para
que los alumnos los comprendan bien y no los confundan. Después dibujará en la pizarra una partitura
donde se distingan con claridad el volumen de la duración y los alumnos la interpretarán empleando
los sonidos de su propio cuerpo.
La intensidad se representará con un círculo, más grande o más pequeño según sea fuerte o suave y la
duración con líneas, más largas o más cortas según sea un sonido corto o largo. Y para más nivel podremos
sobre poner los círculos y las líneas para que nos hagan un sonido fuerte con una duración determinada y
viceversa.
EJ.:
ACTIVIDAD 3
Objetivos:
• Conocer el concepto de altura.
• Discriminar sonidos graves de agudos.
Material:
• Xilófonos, tambores, cajas de madera.
Desarrollo:
• La profesora explicará el concepto de altura, grave y agudo. Después todos los alumnos cerrarán los
ojos y la profesora tocará distintos instrumentos (agudos y graves) que los alumnos deberán
distinguir. Después de tocar todos los instrumentos, la profesora les preguntará qué instrumentos
emitían un sonido agudo y cuales uno grave.
ACTIVIDAD 4
Objetivos:
• Adquirir el conocimiento de intensidad.
• Distinguir entre sonidos fuertes y sonidos suaves.
Materiales:
− Un instrumento que suene fuerte y otro que suene más suave, por ejemplo: un tambor (fuerte) y una
campanilla (suave).
Desarrollo:
− Se hacen 2 grupos, uno pertenece al grupo del tambor y otro al de la campanilla. Se les tapará a todos los
ojos y 2 del grupo cogerán el instrumento y lo tocarán en alguna parte de la sala y el resto deberá acercarse al
2
sonido de su grupo.
ACTIVIDAD 5
Objetivos:
− Adquirir el conocimiento de duración: distinguir entre sonido corto y largo.
Materiales:
− 2 palos
Desarrollo:
− Se harán 2 grupos, unos serán los ratones y otros los gatos. La maestra con los palos irá sonando los palos
con la figura blanca para que se muevan los gatos y en figura corche para que se muevan los ratones. Los
gatos se moverán más lentos pero con zancadas y los ratones darán pasos más cortos.
ACTIVIDAD 6
Objetivos:
• Conocimiento de distintos timbres de voces: femeninas, masculinas,
más graves, más agudas, fuertes, suaves, etc.
Materiales:
− Frases en hojas (en braille y escrito) y cada frase dividida en dos.
Desarrollo:
− Se reparten las frases por los alumnos. Deberán buscar la mitad de la frase que les falta, para ello deberán
repartirse por el aula e ir leyendo su mitad de frase hasta encontrar la otra mitad. Una vez todos emparejados
se leerán al resto de la clase para ver si son ciertas las frases que han hecho.
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