Observación de una necesitadad educativa especial

INTRODUCCIÃ N
La realización de este trabajo está basado en el perÃ−odo de las prácticas.
La materia donde me baso para describir la actitud del muchacho fue en matemáticas. El muchacho, Daniel
.A.D., pertenece a uno de los tres quintos que habÃ−a en el centro.
DIAGNÃ STICO DE LA N.E. PERSONAL
PERSONAL
• OBSERVACIÃ N
La observación se ha realizado tanto dentro como fuera del aula, para poder conocer mejor al muchacho.
Tengo que decir que dicha observación no la pude realizar del total de horas y dÃ−as que tuve disponible
debido a que muchas veces me tocó tanto pasar pruebas por otras clases como corregirlos, corregir
exámenes de la materia,... y es que el profesor aprovechó mi estancia para realizar este tipo de actividades.
La observación fue dentro del aula desde la mesa del profesor, asÃ− como alguna vez tuve que explicarle
algún ejercicio de forma individual. Fuera de clase lo hice observándolo de cerca pero disimuladamente
para que el muchacho actuara según era y no se cortara en su forma de actuar.
A nivel de las matemáticas pude observar diversas conductas en él como problemas de discalculia. Más
concretamente la atención selectiva (no se interesa, se distrae, se fatiga,..), perseveración (dificultad para
dar pasos en las operaciones,..), auto-monitorización (no examina el trabajo,..), lectura-lenguaje (proceso
lento, dificultad de descodificación de los sÃ−mbolos matemáticos), dificultad en organizar trabajos en la
página, pierde cosas habilidad grafomotriz (formas pobres de letras, números y gráficos, no escucha
mientras escribe, torpeza con el lápiz), no tiene estrategias para almacenar la información, recuerda uno o
dos pasos en cada ejercicio y casi siempre llega tarde a clase porque se entretiene por el camino, sale justo de
tiempo de casa y a pesar de quedarse fuera de clase sin entrar o hacerle venir antes, aún asÃ−, no corrige su
conducta.
• DIÔLOGO
Se produce en primer lugar un diálogo con el profesor-tutor, dando algunos datos para entender y centrarme
un poco mejor en el muchacho. Los padres trabajan son cuatro hermanos y él es el pequeño de todos
Otro diálogo fue con su profesor de matemáticas, por el cual pude observar al muchacho, de su situación
dentro de la materia y lo que estaba suponiéndole.
También tuve un pequeño diálogo con el muchacho en un primer momento, para crear ciertos lazos de
cercanÃ−a asÃ− como la confianza que después se produjo.
3. ANÔLISIS DE SUS TRABAJOS
El trabajo que traÃ−a de casa era nulo. No solÃ−a traer los deberes, a no ser que tuviera que repetir alguna
prueba realizada en clase por el profesor (tendrÃ−a que realizarlo en tiempo fuera del horario escolar y en el
despacho del profesor).
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Los cuadernos tenÃ−an mala presencia tanto por el trato que recibÃ−an por su parte como por el contenido.
Los libros al igual que los cuadernos, con las hojas dobladas, pintados en boli, etc.
Otro detalle dentro del análisis de su trabajo era el desorden de su sitio de trabajo asÃ− como el interior de la
mochila, donde entraba todo y de cualquier forma (a veces provocado por su lentitud en recoger y por meterle
prisa en este sentido).
ACADÃ MICO.
• MATERIALES
Los materiales a usar han sido los libros de texto principalmente, aunque como apoyo estaban la pizarra y los
diversos ejercicios que habÃ−a que realizar tanto en clase como en casa.
5. ESTILO DE APRENDIZAJE
Un estilo dirigido por parte del profesor, con participación de los alumnos en determinados momentos. El
estilo con este muchacho ha sido de dependiente del campo por lo que supone este estilo de aprendizaje con
respecto al modo de percibir la información de un modo global e influido por el contexto.
6. REALIZA TAREAS
Este muchacho no realiza las tareas tanto de clase como las de casa que son para clase. Suele perder el tiempo
(se despista, juega con cualquier cosa, ... ) en los momentos que dejaba el profesor para el trabajo personal
para realizar la tarea. Solamente traÃ−a los trabajos hechos de casa cuando eran repetir los problemas mal
hechos en la prueba (quizás porque suponÃ−a quedarse después de clase para hacerlo).
SOCIAL ADAPT.
7. SOCIABLES
Este muchacho tenÃ−a poca relación con la gente de clase era callado y siempre se le veÃ−a solo, tanto por
su parte como por la nula cercanÃ−a de los demás. Se solÃ−a relacionar mucho con un muchacho de la otra
clase que a nivel académico también tenÃ−a problemas y se juntaban los dos para realizar “diversas
actividades”.
8. RESPETUOSO
En el tema del respeto siempre tuvo buen comportamiento dentro de la clase, quizás porque estaba a su
“bola”, distraÃ−do, no hablaba ni para preguntar dudas, no se metÃ−a con nadie.
9. lÃ−der
No destacaba para poder decir que era el lÃ−der, todo lo contrario, no se notaba su presencia por lo
comentado en el anterior punto.
ACTUAR
PERSONAL
10. MOTIVAR
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La motivación se basaba en un modo intrÃ−nseco y extrÃ−nseco. Hablando con él, ponerse en algún
momento con él de modo individual para reforzar las cosas explicadas anteriormente.
11. EXPLICAR RELAC.
La forma de trato ha sido con un previo acercamiento a su persona, de un modo desinteresado, de atención,
disponibilidad y sobretodo de una forma oral ya que el trato escrito podrÃ−a suponer frialdad y una supuesta
lejanÃ−a.
12. VALORAR
La valoración que puedo hacer de su esfuerzo es negativa porque no se notaba un interés por parte del
muchacho y por más que se pretendÃ−a hacer cosas con él era inútil ya que él no querÃ−a y por lo
tanto no habÃ−a mucho que hacer.
ACADÃ MICO
13. ACCESO AL CURRICULUM
Era un acceso fácil e incluso te lo facilitaban, siempre y cuando fueras de confianza y sobretodo era algo
abierto.
14. CURRICULUM
Los contenidos fueron de matemáticas, las unidades, decenas medidas de longitud, de masa. Los métodos
fueron la explicación en el libro y pizarra par luego pasar ha realizar ejercicios como método práctico de
los contenidos y como forma de preguntar las diversas dudas que pudieran aparecer. La evaluación se
hacÃ−a a raÃ−z de diversas pruebas que realizan una vez por semana, más o menos, de estos contenidos o
por medio de problemas y asÃ− se realizaba la evaluación.
15. SEGUIMIENTO
El seguimiento se realizaba por como atendÃ−a en clase y por medio de la evaluación. La forma era oral y
por escrito en algunos casos.
SOCIAL ADAPT.
16. CONTEXTO ESCOLAR
La escuela o colegio se encuentra, más o menos, en una parte céntrica de la ciudad, bien comunicado. La
mayor parte de la gente que viene a este centro es de clase media, como este muchacho. Con la gente de su
clase sucedÃ−a lo mismo, no se notaba a unos más que a otros su clase social. El colegio tiene un contexto
religioso-cristiano apoyado en la educación cristiana de los jóvenes, según su fundador.
17. MODIF. DE COND.
La modificación se produjo con las habilidades sociales:
Apoyándose en la reflexión, verbalización y compromiso, mejorar la adecuación de las situaciones.
Trato correcto. Ser responsable, ser constructivo y alegre.
18. SEGUIMIENTO
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El seguimiento de lo propuesto se ha realizado lo mejor posible ya que no pude, por diversas razones antes
comentadas, aplicarlo en todo el tiempo posible.
EVALUACIÃ N
PERSONAL
• CAMBIOS
No se ha producido un gran cambio, además el tiempo de aplicación ha sido corto y necesita más tiempo
y paciencia para que diera ciertos resultados.
• CAUSAS
Otro de los factores de que no funcionara del todo fue la actitud del muchacho ya que a lo primero parecÃ−a
que se conseguÃ−a algo pero luego el mismo dejó de querer hacerlo y si él no quiere es difÃ−cil
conseguir algo.
• OTRAS MEDIDAS.
La medida a utilizar en caso de que el chico no quiera cambiar o no funcione el método usado lo mejor es
dar el paso de hablar con los padres y contarles lo que sucede asÃ− como comentar con ellos cual puede ser el
plan de actuación y que ellos lo apoyen para poder hacer más fuerza y que no sólo sea una actuación del
profesor sino de todos un poco.
ACADÃ MICO
• CAMBIOS
Tampoco se ha producido muchos cambios en el muchacho. Si el hecho de ponerle en primera fila supone que
esté atento a la pizarra y el ponerle solo para que pueda trabajar a nivel personal.
• CAUSAS
Debido al poco tiempo de aplicación de la intervención y por diversas causas antes comentadas por mi
parte y todo ello unido a que el interés del muchacho fue a menos supone que no sepa del todo si resultó la
intervención aunque no iba por buen camino y creo que se tiene que cambiar de medida.
• OTRAS MEDIDAS
El ponerle delante puede ayudarle aunque también puede ayudarle el ponerle un compañero al lado que
trabaje, sea responsable lo que se denomina medida por imitación aunque surge el problema de que en clase
todos están en mesas separadas e individuales y supondrÃ−a modificar y cambiar la estructura de la clase e
incluso podrÃ−a suceder que se estropee el comportamiento y el rendimiento de la clase.
SOCIAL ADAPT.
• CAMBIOS
No se ha producido un cambio tangible e incluso podrÃ−amos decir que sigue igual.
• CAUSAS
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El poco interés del muchacho y los problemas que tuve, antes comentados, para hacer un seguimiento de
las medidas. Es difÃ−cil sobretodo cuando su mejor amigo está en la otra clase porque si estuviera en la
misma podrÃ−amos hablar con su amigo y que este le ayudara a abrirse a los demás.
• OTRAS MEDIDAS
Los trabajos en grupo tanto dentro de clase como fuera de clase. El hablar con los padres sobre el asunto y
proponerles que realice algún tipo de deporte que le ayude a mejorar sus problemas de relación e incluso
otro tipo de problemas que tenga dentro de su personalidad, conducta, académica
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