P reg un tas d e repaso d el víd eo “Sistemas físico s” P reg un tas

Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Investigación 1: Sistemas
© The Regents of the University of California
Nro. 1—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
7. ¿Qué son los recursos renovables? Da algunos
ejemplos.
6. ¿Cuándo se dice que un sistema está en estado
de equilibrio?
5. ¿Qué es una especie invasora? ¿Por qué están
consideradas como una de las mayores amenazas
de un ecosistema?
4. ¿Qué era el dust bowl (cuenco de polvo)?
3. ¿De qué maneras influyen las personas en el
equilibrio de producción y consumo dentro de
un ecosistema?
2. ¿Qué es un ecosistema?
1. ¿Qué efecto tuvo la erupción del monte Sta.
Helena en la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y
la biosfera de la región?
Preguntas de repaso del vídeo
“Sistemas físicos”
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Investigación 1: Sistemas
© The Regents of the University of California
Nro. 1—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
7. ¿Qué son los recursos renovables? Da algunos
ejemplos.
6. ¿Cuándo se dice que un sistema está en estado
de equilibrio?
5. ¿Qué es una especie invasora? ¿Por qué están
consideradas como una de las mayores amenazas
de un ecosistema?
4. ¿Qué era el dust bowl (cuenco de polvo)?
3. ¿De qué maneras influyen las personas en el
equilibrio de producción y consumo dentro de
un ecosistema?
2. ¿Qué es un ecosistema?
1. ¿Qué efecto tuvo la erupción del monte Sta.
Helena en la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y
la biosfera de la región?
Preguntas de repaso del vídeo
“Sistemas físicos”
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Alga verde
Anfípodos
Arándano silvestre
Ardilla listada
Bacterias
Caracol acuático
Coyote
Efímera
Garza ceniza
Gusano Tubifex
Halcón de cola roja
Liebre
Lombriz
Oso negro
Petirrojo americano
Pinos
Plantas y animales muertos
Trucha de río
Urogallo
Yerba Bouteloua
•
•
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Alga verde
Anfípodos
Arándano silvestre
Ardilla listada
Bacterias
Caracol acuático
Coyote
Efímera
Garza ceniza
Gusano Tubifex
Halcón de cola roja
Liebre
Lombriz
Oso negro
Petirrojo americano
Pinos
Plantas y animales muertos
Trucha de río
Urogallo
Yerba Bouteloua
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Investigación 1: Sistemas
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 2—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Forma varias cadenas alimentarias con al menos tres
organismos. Usa flechas para indicar cómo se mueve
la energía de los alimentos de un organismo a otro.
Forma varias cadenas alimentarias con al menos tres
organismos. Usa flechas para indicar cómo se mueve
la energía de los alimentos de un organismo a otro.
Investigación 1: Sistemas
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Nro. 2—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Ecosistema de los bosques
Ecosistema de los bosques
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Investigación 1: Sistemas
© The Regents of the University of California
Nro. 3—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
7. Cuando el recipiente esté listo, cuenta de 15–18
gusanos rojos y échalos en el recipiente. Enrosca la
tapa. Tiene agujeritos para que haya ventilación.
6. Si es necesario, usa un pulverizador para humedecer
el hábitat. Los contenidos deben estar muy
mojados pero no goteando.
5. Cuando todos los materiales estén en el frasco,
enrosca la tapa y agítalo bien, para mezclar un poco
todos los contenidos.
4. Agrega desperdicios naturales (cinco o seis
hojas muertas, dos o tres ramitas muertas) y
una pequeña cantidad de desperdicios caseros
recientes (corazones de manzana, pedazos de
lechuga, cáscaras de huevo trituradas, posos de
café, cortezas de melón, etc.).
3. Llena el frasco con las tiras humedecidas de
periódico hasta que esté casi lleno, hasta unos 6–7
cm del borde.
2. Rompe páginas grandes de periódico en tiras
delgadas. Humedece las tiras de papel con agua.
Deben estar húmedas, no mojadas y goteando. Una
buena manera de humedecer el periódico es con un
pulverizador.
1. Coloca aproximadamente 1–2 centímetros (cm) de
suelo para jardín en un frasco.
Crear un hábitat para gusanos rojos
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Investigación 1: Sistemas
© The Regents of the University of California
Nro. 3—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
7. Cuando el recipiente esté listo, cuenta de 15–18
gusanos rojos y échalos en el recipiente. Enrosca la
tapa. Tiene agujeritos para que haya ventilación.
6. Si es necesario, usa un pulverizador para humedecer
el hábitat. Los contenidos deben estar muy
mojados pero no goteando.
5. Cuando todos los materiales estén en el frasco,
enrosca la tapa y agítalo bien, para mezclar un poco
todos los contenidos.
4. Agrega desperdicios naturales (cinco o seis
hojas muertas, dos o tres ramitas muertas) y
una pequeña cantidad de desperdicios caseros
recientes (corazones de manzana, pedazos de
lechuga, cáscaras de huevo trituradas, posos de
café, cortezas de melón, etc.).
3. Llena el frasco con las tiras humedecidas de
periódico hasta que esté casi lleno, hasta unos 6–7
cm del borde.
2. Rompe páginas grandes de periódico en tiras
delgadas. Humedece las tiras de papel con agua.
Deben estar húmedas, no mojadas y goteando. Una
buena manera de humedecer el periódico es con un
pulverizador.
1. Coloca aproximadamente 1–2 centímetros (cm) de
suelo para jardín en un frasco.
Crear un hábitat para gusanos rojos
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• los Grandes Bocados?
• los Grandes Bocados?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 4—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
• las Galletas Choco-Trozos?
• las Galletas Choco-Trozos?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 4—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
• las Galletas Desfile del Zoo?
• las Galletas Desfile del Zoo?
Grandes Bocados
Ingredientes: Harina de trigo sin blanquear,
azúcar, chocolate con leche, grasa vegetal
parcialmente hidrogenada, huevos, azúcar
moreno, leche desnatada, mantequilla,
bicarbonato de sosa, claras de huevos,
vainilla, sal.
Las etiquetas de envases tienen una lista de los
ingredientes ordenados de mayor a menor según
la cantidad usada. ¿Qué dos ingredientes están
presentes en mayor cantidad en
INGREDIENTES: Harina de trigo, azúcar,
chocolate dulce, jarabe de maíz, grasa
vegetal parcialmente hidrogenada, leche
desnatada, almidón de maíz, azúcar invertido,
vainilla, pectina, bicarbonato de sosa, sal, ácido
cítrico, color de caramelo.
Las etiquetas de envases tienen una lista de los
ingredientes ordenados de mayor a menor según
la cantidad usada. ¿Qué dos ingredientes están
presentes en mayor cantidad en
INGREDIENTES: Harina de trigo, azúcar,
chocolate dulce, jarabe de maíz, grasa
vegetal parcialmente hidrogenada, leche
desnatada, almidón de maíz, azúcar invertido,
vainilla, pectina, bicarbonato de sosa, sal, ácido
cítrico, color de caramelo.
Ingredientes: Harina de trigo sin blanquear,
azúcar, chocolate con leche, grasa vegetal
parcialmente hidrogenada, huevos, azúcar
moreno, leche desnatada, mantequilla,
bicarbonato de sosa, claras de huevos,
vainilla, sal.
Ingredientes: Harina de trigo, azúcar, grasa vegetal
parcialmente hidrogenada, huevos, mantequilla, jarabe de
maíz alto en fructosa, sal, vainilla, bicarbonato de sosa, suero.
Ingredientes: Harina de trigo, azúcar, grasa vegetal
parcialmente hidrogenada, huevos, mantequilla, jarabe de
maíz alto en fructosa, sal, vainilla, bicarbonato de sosa, suero.
Galletas Choco-Trozos
Galletas Desfile del Zoo
Galletas Desfile del Zoo
Grandes Bocados
1. Consigue dos bolsas con cierre de 1 litro. Rotula una
de las bolsas “galleta”.
2. Pon dos cucharas niveladas de 5 mililitros (mL) de
levadura dentro de cada bolsa con cierre.
3. Con una jeringa, pon 50 mL de agua caliente en
cada bolsa.
4. Mete dos galletas con forma de animal en la bolsa
“galleta” y ninguna en la otra bolsa.
1. Consigue dos bolsas con cierre de 1 litro. Rotula una
de las bolsas “galleta”.
2. Pon dos cucharas niveladas de 5 mililitros (mL) de
levadura dentro de cada bolsa con cierre.
3. Con una jeringa, pon 50 mL de agua caliente en
cada bolsa.
4. Mete dos galletas con forma de animal en la bolsa
“galleta” y ninguna en la otra bolsa.
Galletas Choco-Trozos
¿Qué necesita la levadura para activarse?
Activar levadura
¿Qué necesita la levadura para activarse?
Activar levadura
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Investigación 2: Sistemas de nutrientes
© The Regents of the University of California
Nro. 5—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
7. Coloca las cuatro macetas embolsadas en un lugar
cálido y bien iluminado.
6. Tapa las otras dos macetas con bolsas de plástico
negras.
5. Tapa dos de las macetas con bolsas de plástico
transparente. Se pueden usar sujetapapeles
pequeños para cerrar la parte de arriba.
4. Vierte 100 mL de agua con cuidado sobre las
semillas plantadas.
3. Echa 50 mL adicionales de suelo para cubrir las
semillas.
2. Echa por encima de la superficie del suelo una
cuchara de 5 mililitros (mL) de semillas de trigo
(en 1 cuchara caben unas 100 semillas).
1. Llena cuatro recipientes de 1/2 litro (macetas) casi
del todo con unas 1.5 tazas de suelo.
Investigación de semillas de trigo
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Investigación 2: Sistemas de nutrientes
© The Regents of the University of California
Nro. 5—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
7. Coloca las cuatro macetas embolsadas en un lugar
cálido y bien iluminado.
6. Tapa las otras dos macetas con bolsas de plástico
negras.
5. Tapa dos de las macetas con bolsas de plástico
transparente. Se pueden usar sujetapapeles
pequeños para cerrar la parte de arriba.
4. Vierte 100 mL de agua con cuidado sobre las
semillas plantadas.
3. Echa 50 mL adicionales de suelo para cubrir las
semillas.
2. Echa por encima de la superficie del suelo una
cuchara de 5 mililitros (mL) de semillas de trigo
(en 1 cuchara caben unas 100 semillas).
1. Llena cuatro recipientes de 1/2 litro (macetas) casi
del todo con unas 1.5 tazas de suelo.
Investigación de semillas de trigo
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3. Una pirámide de alimentos describe los niveles
en una relación de alimentación con productores,
consumidores y descomponedores. ¿Qué
información describe una pirámide de alimentos
que no describe una red alimentaria?
4. ¿Qué nivel de consumidor son los humanos?
3. Una pirámide de alimentos describe los niveles
en una relación de alimentación con productores,
consumidores y descomponedores. ¿Qué
información describe una pirámide de alimentos
que no describe una red alimentaria?
4. ¿Qué nivel de consumidor son los humanos?
1. ¿Cuál es la diferencia entre los heterótrofos y
los autótrofos?
2. ¿Qué proporciona el alimento para
los organismos?
3. Una pirámide de alimentos describe los niveles
en una relación de alimentación con productores,
consumidores y descomponedores. ¿Qué
información describe una pirámide de alimentos
que no describe una red alimentaria?
4. ¿Qué nivel de consumidor son los humanos?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 6—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
1. ¿Cuál es la diferencia entre los heterótrofos y
los autótrofos?
2. ¿Qué proporciona el alimento para
los organismos?
3. Una pirámide de alimentos describe los niveles
en una relación de alimentación con productores,
consumidores y descomponedores. ¿Qué
información describe una pirámide de alimentos
que no describe una red alimentaria?
4. ¿Qué nivel de consumidor son los humanos?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 6—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Preguntas de repaso de
“Obtener nutrientes”
2. ¿Qué proporciona el alimento para
los organismos?
2. ¿Qué proporciona el alimento para
los organismos?
Preguntas de repaso de
“Obtener nutrientes”
1. ¿Cuál es la diferencia entre los heterótrofos y
los autótrofos?
Preguntas de repaso de
“Obtener nutrientes”
1. ¿Cuál es la diferencia entre los heterótrofos y
los autótrofos?
Preguntas de repaso de
“Obtener nutrientes”
1. ¿Qué es la digestión?
2. ¿En qué se parecen los sistemas digestivos de un
ser humano y una mariposa vanesa de los cardos?
1. ¿Qué es la digestión?
Preguntas de repaso de “El sistema
digestivo del ser humano”
2. ¿En qué se parecen los sistemas digestivos de un
ser humano y una mariposa vanesa de los cardos?
3. ¿Por qué crees que se dice que el sistema
digestivo es un sistema?
Preguntas de repaso de “El sistema
digestivo del ser humano”
3. ¿Por qué crees que se dice que el sistema
digestivo es un sistema?
1. ¿Qué es la digestión?
Preguntas de repaso de “El sistema
digestivo del ser humano”
1. ¿Qué es la digestión?
2. ¿En qué se parecen los sistemas digestivos de un
ser humano y una mariposa vanesa de los cardos?
Preguntas de repaso de “El sistema
digestivo del ser humano”
2. ¿En qué se parecen los sistemas digestivos de un
ser humano y una mariposa vanesa de los cardos?
3. ¿Por qué crees que se dice que el sistema
digestivo es un sistema?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 7—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
3. ¿Por qué crees que se dice que el sistema
digestivo es un sistema?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 7—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
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1. ¿Cuál era la pregunta?
2. ¿Qué se controló y qué cambió en
el experimento?
3. ¿Cuáles fueron los resultados?
4. ¿Cuál fue la conclusión?
1. ¿Cuál era la pregunta?
2. ¿Qué se controló y qué cambió en
el experimento?
3. ¿Cuáles fueron los resultados?
4. ¿Cuál fue la conclusión?
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 8—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Los estudiantes del vídeo realizaron un experimento
para averiguar qué le sucede al alimento (clara de
huevo hervida) en diferentes medio ambientes.
Habla en grupo sobre este experimento. Comenta:
Los estudiantes del vídeo realizaron un experimento
para averiguar qué le sucede al alimento (clara de
huevo hervida) en diferentes medio ambientes.
Habla en grupo sobre este experimento. Comenta:
Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 8—Hoja del cuaderno
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Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Experimento sobre la digestión
química del estómago
Experimento sobre la digestión
química del estómago
Hoja de respuestas: Investigación 2
Hoja de respuestas: Investigación 2
Hoja de respuestas: Investigación 2
Un estudiante dijo: “¡Sé cómo funciona la digestión!
En el estómago, los nutrientes se convierten en
alimento. El alimento lo usan después las células
para obtener energía”.
Hoja de respuestas: Investigación 2
Un estudiante dijo: “¡Sé cómo funciona la digestión!
En el estómago, los nutrientes se convierten en
alimento. El alimento lo usan después las células
para obtener energía”.
Un estudiante dijo: “¡Sé cómo funciona la digestión!
En el estómago, los nutrientes se convierten en
alimento. El alimento lo usan después las células
para obtener energía”.
Un estudiante dijo: “¡Sé cómo funciona la digestión!
En el estómago, los nutrientes se convierten en
alimento. El alimento lo usan después las células
para obtener energía”.
¿Estás de acuerdo con este estudiante? Si no lo
estás, ¿qué información puedes proporcionar a
este estudiante para aclarar su comprensión de
la digestión?
¿Estás de acuerdo con este estudiante? Si no lo
estás, ¿qué información puedes proporcionar a
este estudiante para aclarar su comprensión de
la digestión?
¿Estás de acuerdo con este estudiante? Si no lo
estás, ¿qué información puedes proporcionar a
este estudiante para aclarar su comprensión de
la digestión?
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Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 9—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
¿Estás de acuerdo con este estudiante? Si no lo
estás, ¿qué información puedes proporcionar a
este estudiante para aclarar su comprensión de
la digestión?
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Investigación 2: Sistemas de nutrientes
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Nro. 9—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
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3. Con cuidado, mete tres ramitas de
trigo por los tres agujeros con la
toalla de papel dentro en la parte de
abajo del cilindro.
4. Mete un sorbete transparente dentro
del cuarto agujero del tambor.
5. Usa una jeringa para meter agua
cuidadosamente en el cilindro por
el sorbete de plástico. El agua debe
llenar el cilindro graduado solo hasta
la marca de 10 mL. Después de
meter el agua en el cilindro, dobla
el sorbete por el lado del cilindro
graduado y sujétalo con una liga.
3. Con cuidado, mete tres ramitas de
trigo por los tres agujeros con la
toalla de papel dentro en la parte de
abajo del cilindro.
4. Mete un sorbete transparente dentro
del cuarto agujero del tambor.
5. Usa una jeringa para meter agua
cuidadosamente en el cilindro por
el sorbete de plástico. El agua debe
llenar el cilindro graduado solo hasta
la marca de 10 mL. Después de
meter el agua en el cilindro, dobla
el sorbete por el lado del cilindro
graduado y sujétalo con una liga.
Investigación 3: Sistemas de transporte
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 10—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2. Usa un lápiz afilado para hacer
con cuidado cuatro agujeros en el
tambor.
2. Usa un lápiz afilado para hacer
con cuidado cuatro agujeros en el
tambor.
Investigación 3: Sistemas de transporte
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 10—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
1. Corta un pedazo pequeño de film
de plástico de una bolsa y estíralo
sobre la parte de arriba de un cilindro
graduado. Asegúralo con una liga,
como si fuera un tambor sobre el
cilindro.
Preparación de una
cámara con ramitas de trigo
1. Corta un pedazo pequeño de film
de plástico de una bolsa y estíralo
sobre la parte de arriba de un cilindro
graduado. Asegúralo con una liga,
como si fuera un tambor sobre el
cilindro.
Preparación de una
cámara con ramitas de trigo
1. ¿Qué tipo de vasos hay en las venas de las hojas?
Preguntas de repaso de “Sistemas de
plantas vasculares”
2. ¿Cómo llega el agua a las células en la parte de
arriba de una planta?
1. ¿Qué tipo de vasos hay en las venas de las hojas?
Preguntas de repaso de “Sistemas de
plantas vasculares”
Preguntas de repaso de “Sistemas de
plantas vasculares”
2. ¿Cómo llega el agua a las células en la parte de
arriba de una planta?
Preguntas de repaso de “Sistemas de
plantas vasculares”
1. ¿Qué tipo de vasos hay en las venas de las hojas?
3. ¿Qué es la savia? ¿Qué hace?
1. ¿Qué tipo de vasos hay en las venas de las hojas?
2. ¿Cómo llega el agua a las células en la parte de
arriba de una planta?
3. ¿Qué es la savia? ¿Qué hace?
2. ¿Cómo llega el agua a las células en la parte de
arriba de una planta?
3. ¿Qué es la savia? ¿Qué hace?
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Investigación 3: Sistemas de transporte
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Nro. 11—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
3. ¿Qué es la savia? ¿Qué hace?
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Investigación 3: Sistemas de transporte
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Nro. 11—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
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3. ¿Dónde están las válvulas del corazón?
4. ¿Cuál es la función principal del lado derecho
del corazón?
5. ¿Cuál es la función principal del lado izquierdo del
corazón humano?
3. ¿Dónde están las válvulas del corazón?
4. ¿Cuál es la función principal del lado derecho
del corazón?
5. ¿Cuál es la función principal del lado izquierdo del
corazón humano?
Investigación 3: Sistemas de transporte
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 12—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2. ¿Qué son las válvulas del corazón y qué hacen?
2. ¿Qué son las válvulas del corazón y qué hacen?
Investigación 3: Sistemas de transporte
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 12—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
1. ¿Qué es el corazón y cuál es su papel en el
sistema circulatorio?
Preguntas de repaso de “El sistema
circulatorio humano”
1. ¿Qué es el corazón y cuál es su papel en el
sistema circulatorio?
Preguntas de repaso de “El sistema
circulatorio humano”
Sangre en
cuerpo
Sangre en los
pulmones
Ventrículo
izquierdo
Modelo del corazón humano
Ventrículo
derecho
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Investigación 3: Sistemas de transporte
© The Regents of the University of California
Nro. 13—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Sangre en
cuerpo
Sangre en los
pulmones
Ventrículo
izquierdo
Modelo del corazón humano
Ventrículo
derecho
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Investigación 3: Sistemas de transporte
© The Regents of the University of California
Nro. 13—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
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3
Promedio
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Promedio
Capacidad vital (L)
3
Promedio
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Promedio
Capacidad vital (L)
Investigación 3: Sistemas de transporte
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Nro. 14—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2
2
Investigación 3: Sistemas de transporte
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Nro. 14—Hoja del cuaderno
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Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
1
Intento
1
Capacidad vital (L)
2. Calcula tu capacidad vital promedio.
2. Calcula tu capacidad vital promedio.
Intento
1. Mide y anota tu capacidad vital (volumen
pulmonar) tres veces.
1. Mide y anota tu capacidad vital (volumen
pulmonar) tres veces.
Medir la capacidad vital
2
2
Medir la capacidad vital
1
Intento
1
Capacidad vital (L)
2. Calcula tu capacidad vital promedio.
2. Calcula tu capacidad vital promedio.
Intento
1. Mide y anota tu capacidad vital (volumen
pulmonar) tres veces.
Medir la capacidad vital
1. Mide y anota tu capacidad vital (volumen
pulmonar) tres veces.
Medir la capacidad vital
1. ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio? ¿Cuál es
la función del sistema?
Preguntas de repaso de “El sistema
respiratorio humano”
2. ¿Qué son los alvéolos y qué sucede allí?
1. ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio? ¿Cuál es
la función del sistema?
Preguntas de repaso de “El sistema
respiratorio humano”
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Investigación 3: Sistemas de transporte
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Nro. 15—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2. ¿Qué son los alvéolos y qué sucede allí?
1. ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio? ¿Cuál es
la función del sistema?
Preguntas de repaso de “El sistema
respiratorio humano”
2. ¿Qué son los alvéolos y qué sucede allí?
Preguntas de repaso de “El sistema
respiratorio humano”
1. ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio? ¿Cuál es
la función del sistema?
2. ¿Qué son los alvéolos y qué sucede allí?
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Investigación 3: Sistemas de transporte
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Nro. 15—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
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3. ¿Qué son las neuronas sensoriales y cuál es
su papel?
4. ¿Qué son las neuronas motrices y cuál es
su papel?
3. ¿Qué son las neuronas sensoriales y cuál es
su papel?
4. ¿Qué son las neuronas motrices y cuál es
su papel?
3. ¿Qué son las neuronas sensoriales y cuál es
su papel?
4. ¿Qué son las neuronas motrices y cuál es
su papel?
3. ¿Qué son las neuronas sensoriales y cuál es
su papel?
4. ¿Qué son las neuronas motrices y cuál es
su papel?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 16—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2. ¿Qué funciones controla el tronco del encéfalo?
2. ¿Qué funciones controla el tronco del encéfalo?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 16—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
1. Describe los componentes de sistema nervioso
central. ¿Por qué es un sistema?
1. Describe los componentes de sistema nervioso
central. ¿Por qué es un sistema?
Preguntas de repaso de
“Estructuras del cerebro”
2. ¿Qué funciones controla el tronco del encéfalo?
2. ¿Qué funciones controla el tronco del encéfalo?
Preguntas de repaso de
“Estructuras del cerebro”
1. Describe los componentes de sistema nervioso
central. ¿Por qué es un sistema?
Preguntas de repaso de
“Estructuras del cerebro”
1. Describe los componentes de sistema nervioso
central. ¿Por qué es un sistema?
Preguntas de repaso de
“Estructuras del cerebro”
Estímulo/Respuesta
Altura de la caída
Estímulo
Respuesta
Estímulo/Respuesta
Altura de la caída
Estímulo
Respuesta
5
4
3
2
1
Fallo
5
4
3
2
1
Fallo
Altura de la caída
Estímulo
Respuesta
Acierto
Acierto
Altura de la caída
Estímulo
Respuesta
Fallo
5
4
3
2
1
Acierto
5
4
3
2
1
Acierto
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Investigación 4: Sistemas sensoriales
© The Regents of the University of California
Nro. 17—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Fallo
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Investigación 4: Sistemas sensoriales
© The Regents of the University of California
Nro. 17—Hoja del cuaderno
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2/4/13 12:25 PM
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Arbustos y árboles
Suelo árido y rocoso
Arbustos y árboles
Arbustos y árboles
Suelo árido y rocoso
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 18—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Yerba
Prefiero este hábitat:
Cuadrados
Rombos
Triángulos
Respondo a este patrón:
Arbustos y árboles
Suelo árido y rocoso
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 18—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Yerba
Prefiero este hábitat:
Cuadrados
Rombos
Triángulos
Respondo a este patrón:
Puntos
Rectánguos
Rayas
y
y
Puntos
Rectánguos
Rayas
Respondo a estos dos colores:
Respondo a estos dos colores:
.
Nombre
.
Suelo árido y rocoso
Puntos
Rectánguos
Rayas
Tarjeta de acción de atención
Yerba
Prefiero este hábitat:
Cuadrados
Rombos
Triángulos
Respondo a este patrón:
Nombre
Tarjeta de acción de atención
Yerba
Prefiero este hábitat:
Cuadrados
Rombos
Triángulos
Respondo a este patrón:
Puntos
Rectánguos
Rayas
y
y
.
Respondo a estos dos colores:
Respondo a estos dos colores:
.
Nombre
Tarjeta de acción de atención
Nombre
Tarjeta de acción de atención
7. ¿Qué tipos de estímulos pueden iniciar
la comunicación?
6. ¿Qué es la comunicación?
Escribe respuestas a estas preguntas en tu cuaderno.
5. ¿De qué manera es un mecanismo de atención
una interacción de estímulo/respuesta?
4. ¿Qué planta o animal tiene características o
conductas, aparte del color y el patrón, para
llamar la atención?
3. ¿Qué propósito tiene el perfume dulce de
una planta?
2. ¿Qué propósito tiene el cascabel de una
serpiente?
1. ¿Por qué querría un organismo llamar la atención?
Comenta estas preguntas en tu grupo.
8. ¿Qué tipos de cosas necesitan los animales
para comunicarse?
7. ¿Qué tipos de estímulos pueden iniciar
la comunicación?
6. ¿Qué es la comunicación?
Escribe respuestas a estas preguntas en tu cuaderno.
5. ¿De qué manera es un mecanismo de atención
una interacción de estímulo/respuesta?
4. ¿Qué planta o animal tiene características o
conductas, aparte del color y el patrón, para
llamar la atención?
3. ¿Qué propósito tiene el perfume dulce de
una planta?
2. ¿Qué propósito tiene el cascabel de una
serpiente?
1. ¿Por qué querría un organismo llamar la atención?
Comenta estas preguntas en tu grupo.
Preguntas de repaso de
“Comunicación animal”
8. ¿Qué tipos de cosas necesitan los animales
para comunicarse?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 19—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Preguntas de repaso de
“Comunicación animal”
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 19—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2/4/13 12:25 PM
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¿Por qué repiquetea un pájaro carpintero? ¿Cómo
explicarías esta conducta en relación a una
adaptación de estímulo/respuesta?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 20—Hoja del cuadern
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
¿Por qué repiquetea un pájaro carpintero? ¿Cómo
explicarías esta conducta en relación a una
adaptación de estímulo/respuesta?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 20—Hoja del cuadern
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Hoja de respuesta: Investigación 4 A
Hoja de respuesta: Investigación 4 A
Cuando los pájaros carpinteros golpean fuerte
los troncos de árboles muertos, se dice que
repiquetean. El sonido puede llegar a una gran
distancia en el bosque.
¿Por qué repiquetea un pájaro carpintero? ¿Cómo
explicarías esta conducta en relación a una
adaptación de estímulo/respuesta?
¿Por qué repiquetea un pájaro carpintero? ¿Cómo
explicarías esta conducta en relación a una
adaptación de estímulo/respuesta?
Cuando los pájaros carpinteros golpean fuerte
los troncos de árboles muertos, se dice que
repiquetean. El sonido puede llegar a una gran
distancia en el bosque.
Cuando los pájaros carpinteros golpean fuerte
los troncos de árboles muertos, se dice que
repiquetean. El sonido puede llegar a una gran
distancia en el bosque.
Hoja de respuesta: Investigación 4 A
Cuando los pájaros carpinteros golpean fuerte
los troncos de árboles muertos, se dice que
repiquetean. El sonido puede llegar a una gran
distancia en el bosque.
Hoja de respuesta: Investigación 4 A
Hoja de respuesta: Investigación 4 B
Un niño le dice a su amigo que oyó ranas en un
estanque la noche anterior. Dijo: “Creo que las ranas
estaban croando porque hacia una noche buena y
cálida y estaban felices”.
Hoja de respuesta: Investigación 4 B
Hoja de respuesta: Investigación 4 B
Un niño le dice a su amigo que oyó ranas en un
estanque la noche anterior. Dijo: “Creo que las ranas
estaban croando porque hacia una noche buena y
cálida y estaban felices”.
Hoja de respuesta: Investigación 4 B
Un niño le dice a su amigo que oyó ranas en un
estanque la noche anterior. Dijo: “Creo que las ranas
estaban croando porque hacia una noche buena y
cálida y estaban felices”.
El amigo dijo: “No creo que estuvieran croando
porque estaban felices. Creo que se estaban
comunicando”.
Un niño le dice a su amigo que oyó ranas en un
estanque la noche anterior. Dijo: “Creo que las ranas
estaban croando porque hacia una noche buena y
cálida y estaban felices”.
El amigo dijo: “No creo que estuvieran croando
porque estaban felices. Creo que se estaban
comunicando”.
El amigo dijo: “No creo que estuvieran croando
porque estaban felices. Creo que se estaban
comunicando”.
El amigo dijo: “No creo que estuvieran croando
porque estaban felices. Creo que se estaban
comunicando”.
¿Qué crees?
¿Qué crees?
¿Qué crees?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 21—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
¿Qué crees?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 21—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2/4/13 12:25 PM
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2. ¿Qué conductas instintivas tienen las tortugas
marinas que las ayudan a sobrevivir?
3. ¿Cómo aprenden las abejas, las hormigas y las
termitas a construir sus complejas comunidades?
4. ¿Cuáles son tres conductas instintivas que
demuestran algunos animales para combatir
condiciones medioambientales difíciles?
2. ¿Qué conductas instintivas tienen las tortugas
marinas que las ayudan a sobrevivir?
3. ¿Cómo aprenden las abejas, las hormigas y las
termitas a construir sus complejas comunidades?
4. ¿Cuáles son tres conductas instintivas que
demuestran algunos animales para combatir
condiciones medioambientales difíciles?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 22—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
1. ¿Cómo aprenden los perros a mover la cola
cuando están “contentos”? ¿Quién enseña a los
gatitos a perseguir cordeles y otros juguetes
pequeños?
1. ¿Cómo aprenden los perros a mover la cola
cuando están “contentos”? ¿Quién enseña a los
gatitos a perseguir cordeles y otros juguetes
pequeños?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 22—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Preguntas de repaso del vídeo de
“Conducta y comunicación animal”
Preguntas de repaso del vídeo de
“Conducta y comunicación animal”
1. Piensa en el sistema migratorio de la mariposa
monarca. ¿Qué partes tiene?
2. ¿Qué podría ocurrir si los ciclos de vida de
la planta del algodoncillo cambiaran de
alguna manera?
1. Piensa en el sistema migratorio de la mariposa
monarca. ¿Qué partes tiene?
Preguntas de repaso de
“Migración de la mariposa monarca”
2. ¿Qué podría ocurrir si los ciclos de vida de
la planta del algodoncillo cambiaran de
alguna manera?
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 23—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Preguntas de repaso de
“Migración de la mariposa monarca”
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 23—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
2/4/13 12:25 PM
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Preguntas de repaso de “El ecosistema
del océano Atlántico Norte”
1. ¿Cuáles son los mayores productores en el
ecosistema del Atlántico Norte?
2. ¿Qué es una floración de fitoplancton?
3. ¿Por qué es importante estudiar la floración del
Atlántico Norte?
4. Describe algunos de los instrumentos que usan
los científicos para estudiar la floración del
Atlántico Norte.
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 24—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.
Preguntas de repaso de “El ecosistema
del océano Atlántico Norte”
1. ¿Cuáles son los mayores productores en el
ecosistema del Atlántico Norte?
2. ¿Qué es una floración de fitoplancton?
3. ¿Por qué es importante estudiar la floración del
Atlántico Norte?
4. Describe algunos de los instrumentos que usan
los científicos para estudiar la floración del
Atlántico Norte.
Investigación 4: Sistemas sensoriales
Módulo Sistemas de los seres vivos de FOSS
Nro. 24—Hoja del cuaderno
© The Regents of the University of California
Se permite la reproducción para uso en talleres y salones de clase.