A MARÍA ANGÉLICA FONTAN Los Equipos Técnicos en escuelas

R ev ista Pilq uen • Sección Psico pedagog ía • Año X • N º 5 , 2008
ENTREVISTA
A MARÍA ANGÉLICA FONTAN
Los Equipos Técnicos en escuelas de Educación Especial Gestión Privada
Por Verónica Barilá
Centro Universitario Regional Zona Atlántica – Universidad Nacional del Comahue
La profesora en Psicopedagogía María Angélica Fontán está especializada en Psicomotricidad y
en Pedagogía de las diferencias. Se desempeña como docentes en el nivel superior y
universitario y es miembro del Consejo Asesor del Ministerio de Educación de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Es autora de numerosos trabajos vinculados con temas educativos,
en particular psicopedagógicos. En el marco del proyecto de Beca investigación, se llevó a
cabo la presente entrevista.
Verónica Barilá: ¿Desde cuando se desempeña en el Cargo de Supervisora y cuál es su función?
María Angélica Fontán: Me desempeño como Supervisora desde octubre de 1991, ocupé ese lugar
mediante Concurso convocado por el Ministerio de Educación de la Nación, para cubrir cargos en la
Superintendencia Nacional de Enseñanza Privada, dependiente de ese Ministerio, que tenía la
función y la misión de monitorear los Institutos Privados incorporados a la Enseñanza Oficial de todo
el país. En el caso particular del cargo que concursaba era para el área de Educación Especial
siempre en Gestión privada. Al poco tiempo de concretarse el concurso y el acceso al cargo, se puso
en marcha el proyecto de Transferencia de los Servicios educativos nacionales a las Jurisdicciones
Provinciales y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La Ciudad de Buenos Aires tuvo que crear, a
los efectos de absorber la Supervisión de los Establecimientos privados, una Dirección general de
Educación de gestión privada; de esta forma se transfirieron servicios educativos privados y
supervisores quienes, como en mi caso, fuimos transferidos por etapas. En principio los Institutos
Privados de Educación especial dependían de la Coordinación de los Niveles Inicial y primario y no
como área independiente. Un trabajo sistemático con proyectos sustentables desde la Supervisión y,
con la convicción de la Dirección General, se crea la Coordinación de Educación especial por
Disposición Nº 889/07; en dicha Disposición y en el plan de Trabajo de la Dirección General figuran
tales funciones1.
V.B.: ¿Cómo están conformados y organizados los Equipo Técnicos de la ciudad de Buenos Aires?
M.A.F.: De esta Dirección General no dependen directamente los Institutos sino que éstos son
monitoreados por nosotros. Cada Instituto tiene su entidad propietaria. La normativa para
Educación Especial prevé por Reglamento orgánico (Resolución Ministerial Nº 278/92) 2 la
conformación de Equipos Técnicos3; identificados como Gabinetistas Psicotécnicos; dentro de los
Establecimientos Educativos de Educación Especial de Gestión Privada, en la actual gestión se
promueve la participación de estos equipos (por convenios entre partes privadas) en proyectos de
Apoyo a la Integración. Por otra parte la Integración Escolar demanda algunas definiciones para el
Rol de la Maestra Integradora como se especifica en la Disposición Nº 900/074.
1
Orientación, control y seguimiento de las acciones educativas propias del sector (Disposición Nº 889/07 7mo.
Considerando).
2
El Reglamento Orgánico establece normas generales y especificas sobre estructura, organización y funcionamiento de los
Institutos de Educación Especial incorporados a la Enseñanza Oficial, en sus distintas Normativas.
3
Psicopedagogo; Psicólogo, Reeducador Vocal, Reeducador Acústico, Asistente Social.
4
Por esta Disposición además de especificar las funciones del docente integrador; regula los criterios pedagógicos y criterios
técnico -administrativos para las instituciones que se definan como integradoras.
Recibido: 30/10/09 • Aceptado: 03/11/09
1
• V e rón ica Bar ilá •
V.B.: ¿Cuáles son las principales demandas por las que son requeridos los equipos técnicos?
M.A.F.: En el caso de estos equipos técnicos que funcionan dentro de los Institutos de Educación
Especial, la función de cada profesional está instituida en el Reglamento orgánico Resolución Nº
278/92, y fundamentalmente se concentran en relaciones con las familias, asesoramiento a
docentes, seguimientos individuales y relaciones interinstitucionales.
V.B.: ¿Cómo visualiza usted las respuestas de los equipos técnicos? ¿Están sustentadas teóricamente,
son disciplinares o interdisciplinares, son innovadoras, son efectivas?
M.A.F.: El diálogo permanente con las instituciones de Educación especial de Gestión privada
permite inferir, y/o establecer correlatos empíricos de que los equipos técnicos configuran equipos
interdisciplinarios que se articulan funcionalmente con los Proyectos Educativos Institucionales, con
sustento teórico para los aportes diagnósticos que correspondan según la especificidad de la
matrícula de cada institución. La calidad innovadora debería ser casi una condición de los equipos
para evitar los riesgos de los plafonamientos, riesgo nunca erradicado del sistema educativo. Las
respuestas de los equipos técnicos cuando son “intervenciones” oportunas, consensuadas son
efectivas, pero cuenca están exentas de tener efectos iatrogénicos, en tanto las profesiones
intervinientes las tienen y la complejidad de las situaciones no siempre puede ser cernida a tiempo.
V.B.: En el marco de estos equipos, ¿cómo ve la intervención del Psicopedagogo?
M.A.F.: La participación del psicopedagogo en los equipos Técnicos es insoslayable. Además de las
funciones que hacen a su perfil, y de los recursos clínicos y técnicos que caracterizan su ejercicio
profesional, la integración de estos recursos en un saber hacer con la demanda institucional le
imponen generar estrategias de Gestión, y su participación en los equipos también puede ser leída
desde la posibilidad de establecer “lógicas de Gestión”.
V.B.: ¿Desea agregar otro comentario?
M.A.F.: Creo que se pueden pensar conceptualizaciones acerca de los equipos técnicos y su valor de
apoyo a lo educativo desde diferentes aristas, tales como necesidades de sectores, coyunturas
institucionales, regionalizaciones. Los mismos pueden tener modalidades diferentes: estables,
itinerantes, de articulación intersectorial, entre otros.
Muchísimas gracias por su aporte.
2