124 Psicofisiología de los Procesos Complejos

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa analítico. 124 Psicofisiología de los Procesos Complejos
Código: PG-SAC-ADM-24
Versión: 01 Fecha: 27/mayo/2014
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Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
124 Psicofisiología de los Procesos Complejos
Jefe de departamento:
Revisó:
Autorizó:
Mtro. Humberto Tellez-Olvera
Mtro.Jorge R. Vázquez Rizado
Mtra. Magaly Cárdenas
Rodríguez
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo
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I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 124 Psicofisiología de los procesos complejos
2.- Frecuencia Semanal (horas de trabajo presencial:
3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana:
1
4.- Modalidad.-
A distancia______ Mixto ________
Presencial _X__
5.- Periodo académico.Semestral __X__
5.1.- semestre: 4
5.2.- Departamento: Psicología General
Tetramestre ________
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional: X
7.- Área Curricular.-
Licenciatura __X___ Maestría ______
8.- Créditos UANL.9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa): _09/12/2010_
10.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)
11.-Responsable (es) del diseño:
Mtro. Arnoldo Téllez López
Mtro. Marco Tulio Garza
Mtro. Humberto Téllez Olvera
___3___
Profesional ______
Doctorado_____
Libre ________
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II. PRESENTACION:
La nueva visión educativa 2012 de la Universidad Autónoma de Nuevo León requiere que los alumnos desarrollen un papel activo en la
adquisición de las competencias profesionales y que el docente sea un facilitador en este proceso de adquisición. Por tal motivo, la unidad de
aprendizaje de psicofisiología de los procesos complejos brinda las competencias para que el alumno defina, explique y relacione los procesos
de organización cerebral, del lenguaje y el pensamiento en el ser humano, para que comprenda su desarrollo normal e identifique las
alteraciones en estos procesos. El alumno finalmente manejará las estructuras cerebrales implicadas en los procesos complejos y su importancia
para el adecuado funcionamiento del ser humano en el medio social.
Por otro lado, esta unidad de aprendizaje se apoya en prácticas dirigidas por el facilitador que permitirán al alumno acercarse al campo de
aplicación del psicólogo y que de esta manera experimente e integre el conocimiento teórico de esta unidad de aprendizaje, para que un futuro
lo aplique en su práctica profesional.
Al final de esta unidad de aprendizaje el alumno manejará los conocimientos teóricos y prácticos en relación con los procesos complejos
del lenguaje y el pensamiento en el ser humano y será capaz de identificar su funcionamiento normal y sus alteraciones.
III. PROPÓSITO
El alumno será capaz de diferenciar los procesos básicos revisados en las unidades de aprendizaje pasadas de los procesos complejos que
identificará en esta unidad de aprendizaje. El alumno será capaz de explicar la organización cerebral del cerebro humano para comprender la
ontogénesis de los procesos de pensamiento, lenguaje y conciencia. Así mismo, el alumno será capaz de construir un proyecto de investigación
que integre el conocimiento adquirido a lo largo de los primeros cuatro semestres. Al terminar esta unidad de aprendizaje el alumno será capaz de
demostrar que comprende y maneja las bases psicofisiológicas de los procesos básicos y complejos del comportamiento humano, para en un
futuro evaluar y diagnosticar alteraciones del comportamiento.
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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
1. Evaluación (Evalúa comportamientos y procesos psicologicos en individuos, grupos y organizaciones).
2.- Realiza los programas de intervención psicológica a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario.
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la
contribuye ésta unidad de aprendizaje
Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
CI1. Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
organizaciones y comunidades.
pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
3.2. Realizar investigación básica o aplicada de índole/ naturaleza psicológica a
CP5. Analizar problemas de investigación y elaborar proyectos que
partir de la metodología científica.
permitan resolver preguntas de investigación en diferentes ámbitos del
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
comportamiento humano.
CIS4. Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario.
D. Elementos de competencia
1.1.9 Describir, señalar e identificar las funciones de las estructuras del cerebro, y
como se ven estas funciones reflejadas en el comportamiento del ser humano.
El alumno desarrollara listados de sistemas funcionales para analizar la
participación de los procesos complejos en el funcionamiento cerebral normal.
El alumno desarrollara un esquema de las alteraciones neuropsicológicas.
El alumno demostrara conocer la secuencia evolutiva del lenguaje en niños
normales.
El alumno desarrollara un procedimiento para evaluar el lenguaje normal
considerando los niveles de análisis de la Lingüística.
El alumno elaborará un proyecto de investigación empleando el formato designado
por el profesor.
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V. REPRESENTACION GRÁFICA
Estructura del curso por Unidades Temáticas (logros del estudiante) y Secuenciación.
Unidad temática
012345-
Logros del estudiante
Descripción Sintética del Curso y Formato del curso
Organización funcional de la corteza cerebral
El lenguaje y sus alteraciones
Pensamiento
Actividad Intelectual y lóbulo frontal
Verificación y retroalimentación de logros de aprendizaje
Secuencia de las Unidades de Aprendizaje (Módulos)
2
0
1
3
4
5
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VI. ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Elemento de competencia (EC):
1.1.9 Describir, señalar e identificar las funciones de las estructuras del cerebro y sus alteraciones.
Propósitos
especificos del
EC (1)
El alumno será
capaz de describir,
señalar e identificar
las estructuras
cerebrales que
constituyen los
sistemas
funcionales en los
que actúan los
procesos complejos
del lenguaje, el
pensamiento y la
actividad
intelectual.
Nivel de
desempeño (2)
I. El alumno será
capaz de describir
la organización
funcional del
cerebro para
comprender el
origen de los
procesos
neuropsicológicos
y las alteraciones
del
comportamiento
en el ser humano.
Evidencias de aprendizaje
( productos) (3)
Criterios de
desempeño (Procesoinstrumentos de
evaluación) (4)
- Elaborar tabla
comprehensiva de todas las
estructuras cerebrales, y los
procesos con los que se
relaciona
- Evaluación escrita
- Reporte de co-evaluación
- Coevaluación
llenando el formato
aportado por el
profesor
- Elaborar propuestas de
sistemas funcionales para
actividades designadas por el
profesor.
- Reporte de Lectura
esquematizado
- Evaluación por
equipos
Actividades de aprendizaje
(5)
Contenidos (6)
- Exposición introductoria del
profesor
1.1 Neuroanatomía y
organización
funcional por
regiones y sistemas.
- Material
bibliográfico.
1.2 Teoría sobre los tres
bloques funcionales.
-Tecnología
electrónica:
computadora, cañón
o infocus,
programas Word,
PP.
- Ejercicios breves de
aplicación en grupo
- Análisis de la importancia
del abordaje
neuropsicológico.
- Identificación de la
participación de procesos
psicológicos en cada
actividad humana.
Recursos (7)
1.3 Asimetría cerebral.
Diferencias
estructurales
y
funcionales entre los
hemisferios.
1.4 Asimetría cerebral y
procesos
psicológicos.
II. El alumno será
capaz de las bases
para el surgimiento
del lenguaje como
un proceso
psicológico del ser
humano.
Explicará la
participación de
cada factor para
comprender las
alteraciones en
este proceso.
- Reporte de Lectura
esquematizado
- Evaluación de
procesos
- Ejercicios breves de
aplicación
- Presentación de material
obtenido en la búsqueda
electrónico.
- Evaluación sobre
caso práctico
- Trabajo en grupo
2.1
Desarrollo
adquisición
lenguaje.
2.2
Origen
y
características
del
lenguaje humano.
- Reporte de clase tipo
conferencia.
y
del
- Tareas en equipo
- Reporte de Observación de
interacción comunicativa.
- Tabla de los cuadros clínicos
de la afasia
-Observaciones en contexto
natural.
Elaborar en presentación
Power Point la definición y
un ejemplo de los niveles de
2.3
Componentes
principales
del
lenguaje.
2.4 Neuropsicología del
lenguaje.
- Pintarrón y
marcadores.
- Modelos
anatómicos del
cerebro.
- Videos
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora, cañón
o infocus,
programas Word,
PP.
- Video de paciente
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análisis lingüístico
con Afasia
- Reporte de análisis de videos
III. El alumno será
capaz de definir el
proceso del
pensamiento, su
relación con el
lenguaje y
estructuras
cerebrales
específicas, así
como de
categorizarlas
alteraciones del
pensamiento que
impiden responder
adecaudamente al
medio.
IV. El alumno
comprenderá la
actividad
intelectual como
un proceso en
desarrollo
continuo,
identificará las
variables que
participan en su
desarrollo,
conocerá la
participación del
lóbulo frontal, e
identificara sus
alteraciones
- Reportes de lectura
esquematizada
- Ensayo corto
- Reporte de análisis de videos
- Reporte de asistencia a
conferencia
- Rúbrica para ensayo
Analizar videos de pacientes
afásicos
- lectura individual
- Lista de cotejo
- Elaboración de preguntas
- Desarrollar
totalmente las
secciones solicitadas
en las lecturas
esquematizadas
- Asistencia a clase tipo
Conferencia
3.1
Ontogénesis
del
Pensamiento y actividad
cerebral.
3.2
Relación
pensamiento
y
procesos.
3.3 Características
Pensamiento
3.4 Alteraciones
Pensamiento.
entre
otros
del
del
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora, cañón
o infocus,
programas Word,
PP.
- Video de paciente
con lesión frontal.
- Entrega del cuestionario
contestado.
- Reporte de Lectura
esquematizado
- Reporte de observaciones de
los ejercicios de Actividad
Intelectual.
- Propuesta de procedimiento
para la evaluación de la
actividad intelectual
/Evaluación y
coevaluación
- Desarrollo de un
cuestionario temático sobre la
actividad intelectual.
- Aplicación de ejercicios que
implican la Actividad
Intelectual a un grupo de
personas
4.1 El estudio científico
de la actividad intelectual
4.2 Factores de desarrollo
de la actividad intelectual.
4.3 El papel del lóbulo
frontal.
4.4 Las alteraciones de la
actividad intelectual.
4.5 Los modelos de
evaluación de la actividad
intelectual
- Material
bibliográfico.
- Pintarrón y
marcadores.
-Tecnología
electrónica:
computadora, cañón
o infocus,
programas Word,
PP.
Formatos de
ejercicios
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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).




PORTAFOLIO*:
100
a) Asesorias para trabajo de investigación
15
b) Reportes de lectura esquematizada
15
c) Reportes de observaciones
20
d) Autoevaluaciones y evaluaciones individuales orales y/o escritas.
25
e) Coevaluaciones
5
f) Producto integrador Reporte de Investigación
20
Individualmente el alumno(a) ha de presentar evidencias de su aportación a cada uno de los trabajos en equipo, como
requisito para obtener la calificación.
Los trabajos que muestren un alto grado de similitud se anularán automáticamente.
Los Trabajos deberán ser desarrollados con una redacción propia, evitando contener copias de párrafos o segmentos de otros
trabajos o fuentes bibliográficas.
Cada actividad podrá ser entregada dentro de los limites temporales establecidos
VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE
El portafolio de evidencias es requisito para poder presentar el producto integrador. El producto
integrador consistirá en el reporte por escrito de acuerdo con el formato de la APA del trabajo de
investigación.
20%
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IX. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS)
BIBLIOGRAFIA BASICA:
Luria, A.R. (1984). El cerebro en acción. Barcelona: Martínez Roca. Cap. 2, 3
Ardila, A. (1979). Psicofisiología de los procesos complejos. México: Trillas. Cap. 2, 5
Rains, G.D. (2002). Principios de Neuropsicología humana. México: McGraw Hill. Cap. 6, 7
Kandel, E. (2002). Neurociencia y conducta. México Prentice Hall. Cap. 34
Ardila, A. y Ostrosky, F. (1997). Diagnóstico del daño cerebral. México.
Luria. A.R. (1979). El cerebro humano y los procesos psíquicos. Barcelona, Fontanella.
Sacks, O. (1985). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero.
BIBLIOGRAFIA CLASICA:
Luria, A.R. (1975). Pensamiento y lenguaje. Martínez Roca, España.
Luria, A.R. (1979). El cerebro humano y los procesos psíquicos. Ed. Fontanella. Barcelona.
Luria, A.R. (1984). El cerebro en acción. Barcelona: Martínez Roca.