2. Javier Blanco y Maria Jose Latorre

GUÍA DOCENTE DEL CURSO
DENOMINACIÓN DEL CURSO
Investigación sobre formación y conocimiento profesional
PROFESORES
CURSO
ACADÉMICO
CRÉDITOS
2012-2013
3
TIPO
Optativo
DIRECCIÓN DE CONTACTO PARA
TUTORÍAS
María José Latorre Medina
Despacho nº 2 (Planta baja)
Correo electrónico: [email protected]
Dra. María José Latorre Medina
Dr. Javier Blanco Encomienda
Javier Blanco Encomienda
Despacho nº 1 (Segunda planta)
Correo electrónico: [email protected]
HORARIO DE TUTORÍAS
María José Latorre Medina
Martes: 11:30-14:30h.
Jueves: 11:30-14:30h.
Javier Blanco Encomienda
Martes: 9:30-13:30h. y 16:00-18:00h.
TITULACIÓN EN LA QUE SE IMPARTE
Programa de Doctorado: “Modelos de Enseñanza-aprendizaje y desarrollo de las instituciones educativas” (PD
R.D. 1393/2007-60 ECTS). CEUTA.
PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES
Aunque es de esperar que gran parte de los alumnos que realicen el Programa de Doctorado en el que se
inserta este curso hayan recibido una preparación general en métodos de investigación durante sus estudios de
grado, existen dos dimensiones básicas en el presente curso sobre las que los estudiantes que lo realicen
necesitarán una formación completa y detallada. Se trata de los métodos y técnicas propios de la investigación
educativa. El presente curso se propone trabajar sobre una serie de métodos generales de investigación
educativa, centrados en la indagación sobre el conocimiento y la formación de profesionales.
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BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
Los núcleos temáticos que se abordarán en el curso son los siguientes:
Caracterización del profesor y conocimiento profesional.
El profesor como constructor de conocimiento.
El conocimiento profesional de los profesores: Orígenes y tipos.
Evolución de los estudios sobre conocimiento.
Relación entre el conocimiento y otros constructos claves en el hacer de los profesores y otros
profesionales.
Algunos trabajos sobre conocimiento y diseños de investigación de corte cualitativo y cuantitativo.
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OBJETIVOS
1. Adquirir los conceptos básicos sobre conocimiento profesional.
2. Percibir al profesor como generador de conocimiento valioso para la enseñanza.
3. Analizar, exponer e investigar las formas de trabajar del docente: su tarea profesional, su crecimiento y
desarrollo profesional.
4. Conocer la naturaleza específica de (a) la investigación sobre el conocimiento profesional de los
profesores, orígenes y tipos; (b) la investigación sobre formación inicial de los docentes y c) la
investigación sobre el desarrollo profesional del profesorado. Todo ello con el fin de hacerles comprender
y valorar el papel de la investigación sobre conocimiento y formación de docentes para la mejora de la
propia práctica profesional.
5. Analizar las investigaciones en el área de forma que conozcan tanto los trabajos esenciales en la materia
como las metodologías utilizadas en este tipo de investigación, preparándoles así para realizar juicios
razonados sobre los trabajos de investigación llevados a cabo al respecto.
6. Ser capaz de detectar y enunciar problemas de investigación en el campo de estudio, así como de utilizar
unos criterios mínimos de calidad en una secuencia de investigación.
EVALUACIÓN
Instrumentos:
Portafolio del trabajo del alumno, que incluirá al menos:
-
Los trabajos de análisis/síntesis de diversos documentos científicos.
Diseño breve de una investigación donde se proponga una aplicación de los contenidos (selección del
problema, literatura sobre el tema, diseño de la investigación).
Criterios principales en la evaluación del curso:
Asistencia y participación activa en las sesiones de trabajo.
Asistencia a tutorías.
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Implicación en las actividades individuales y colectivas de búsqueda de información, diseño, desarrollo y
exposición.
Elaboración y presentación de informes de investigación.
Calificación:
Participación en las sesiones del curso: 30%
Trabajos elaborados por el alumno: 70%
BIBLIOGRAFÍA
GENERAL
BIDDLE, B. J., GOOD, T. L. y GOODSON, I. F. (Eds.) (2000). La enseñanza y los profesores II: la enseñanza
y sus contextos. Barcelona: Paidós.
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COCHRAN-SMITH, M. y LYTLE, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in
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DE VICENTE, P. S. (1994). ¿Qué conocimiento necesitan los profesores? Innovación Educativa, 3, 11-31.
DE VICENTE, P. S. (2000). Un buen velero para aprender navegación: organizando los elementos del contexto
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DE VICENTE, P. S. (Dir.) y otros (2002). Desarrollo profesional del docente en un modelo colaborativo de
evaluación. Bilbao: ICE Universidad de Deusto.
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profesorado. Bilbao: Universidad de Deusto (Cuadernos Monográficos del ICE, núm. 10).
LATORRE, M. J. y BLANCO, F. J. (2007). Algunos conceptos clave en torno a las creencias de los docentes en
formación. Docencia e Investigación, 17, 147-170.
LÓPEZ LÓPEZ, M. C. (2000). El conocimiento de los profesores en contextos multiculturales. Un estudio
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reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 9(2), 2005.
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ESPECÍFICA
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COLÁS, M. P. y BUENDÍA, L. (1994). Investigación educativa. Sevilla: Alfar.
CRESWELL, J. W. (2002). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and
Qualitative Research. New Jersey: Pearson Education, Inc.
FLICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
FLICK, U. (2011). Introducing Research Methodology: A Beginner's Guide to Doing a Research Project.
London: Sage Publications Ltd.
PRATS, J. (2004). Técnicas y recursos para la elaboración de tesis doctorales: bibliografía y orientaciones
metodológicas. Barcelona: Universidad de Barcelona.
WITTROCK, M. C. (Ed.) (1989). La investigación de la enseñanza. Métodos cualitativos y de observación.
Barcelona: Paidós-M.E.C.
CALENDARIO DE IMPARTICIÓN
TRAMO DEL
CURSO
DÍAS DE ASISTENCIA OBLIGATORIA
ý
TRAMO I
NOV-ENERO
TRAMO II
FEB-MARZO
¨
TRAMO III
ABRIL-MAYO
¨
- Miércoles, 7 de Noviembre (De 17:00 a 18:45h.)
- Miércoles, 14 de Noviembre (De 19:00 a 20:45h.)
- Miércoles, 21 de Noviembre (De 17:00 a 18:45h.)
- Miércoles, 28 de Noviembre (De 17:00 a 18:45h.)
FRANJA
HORARIA
17 a
18.45 h
¨
19 a
20.45 h
¨
INFORMACIÓN ADICIONAL
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