Lengua I - Página del CIU - Universidad Simón Bolívar

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
SEDE DEL LITORAL
CICLO DE INICIACIÓN UNIVERSITARIA (CIU)
LENGUAJE I (FC-1002)
(En la imagen, miniatura de un manuscrito del s. XV
conservado en la Biblioteca Nacional Marciana de Venecia
[Italia] que representa la Gramática.)
LENGUAJE I
GUÍA DE EJERCICIOS 2016
Elaborado por: Profa. Marluis Ugueto
Profa. Francia Andrade
Última revisión 2016: Profa. Marluis Ugueto
1
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
Vicerrectorado Académico
1. DEPARTAMENTO: Formación General y Ciencias Básicas
2. ASIGNATURA: Lenguaje I
3. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: FC-1002
No. de unidades-crédito: 3
No. de horas semanales: 4
4. FECHA DE ENTRADA EN VIGENCIA DE ESTE PROGRAMA:
Septiembre - Diciembre 2012.
5. OBJETIVO GENERAL:
Esta asignatura tiene como propósito desarrollar habilidades y destrezas en los
estudiantes para el óptimo desenvolvimiento en el uso de la lengua escrita y de la
lectura en situaciones comunicativas formales.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que los estudiantes lleguen a:
1.
Aplicar métodos y normas de corrección ortográfica, gramatical y de
redacción.
2.
Reconocer sus fortalezas y debilidades como lector.
3.
Desarrollar habilidades lectoras.
4.
Desarrollas destrezas para la comprensión de textos académicos.
Que los estudiantes sean capaces de:
5.
Escribir textos cortos según las normas de escritura académica.
6.
Leer textos en voz alta, según el perfil del buen lector.
7.
Comprender textos de diferentes temas y áreas.
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7. CONTENIDOS:
SEMANA 1:
 Categorías gramaticales: sustantivos (nombres y pronombres), artículos,
adjetivos, preposiciones, verbos, adverbios, conjunciones.
SEMANA 2:
 La acentuación: la regla EGA, la acentuación diacrítica. Otras reglas de
acentuación.
SEMANA 3:
 Letras ortográficas; palabras con ortografía dudosa con: b y v; c, s, y z; ll e y,
con y sin h. Uso de g y j. Homófonos y parónimos.
 El proceso de lectura: el desarrollo de las habilidades lectoras.
SEMANA 4:
 Reconocimiento y construcción de Oraciones: simples, compuestas
(coordinadas
y
yuxtapuestas),
complejas
(subordinadas)
y
compuestas―complejas.
SEMANA 5:

Uso correcto e incorrecto del gerundio.
SEMANA 6:

Uso y abuso del relativo. Abuso de pronombres. “Queísmo”.
SEMANA 7:

La puntuación: signos de puntuación, uso de las mayúsculas.
SEMANA 8:

Precisión léxica: uso y abuso de las palabras “cosa”, “algo”, “esto” y
“eso”.
SEMANA 9:

Precisión léxica: sustitución de verbos frecuentes o verbos comodines.

Usos correctos, imprecisos e incorrectos de los verbos: ser, estar,
encontrarse, haber (impersonal), tener, hacer, poner, decir y ver.
SEMANA 10:

El estudio del texto a partir de la noción de párrafo.

SEMANA 11:
 Comprensión textual: información relevante. Las ideas principales y
secundarias.
SEMANA 12:
 Composición textual.
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8. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS,
DESARROLLO DE LA ASIGNATURA:
DIDACTICAS
1.
Clases magistrales.
2.
Lecturas dirigidas.
3.
Investigaciones.
4.
Entrenamiento de las competencias lectoras instruido por el profesor.
5.
Prácticas de lectura.
6.
Ejercicios de ortografía, gramática y redacción.
7.
Evaluaciones parciales (pruebas cortas).
8.
Talleres.
9.
Seminarios.
10.
Trabajos en grupo.
11.
Sesiones de Ejercicios y/o Problemas.
12.
Sesiones de discusión, pregunta-respuesta.
O
DE
13. Evaluación final.
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
1. Pruebas escritas.
2. Pruebas verbales.
3. Informes de ensayos, simulaciones, y/o actividades prácticas.
4. Ejercicios, tareas y/o asignaciones para ser realizados fuera del aula.
5. Presentaciones por parte del estudiante.
6. Resultados de investigaciones.
7. Informes.
8. Talleres.
9. Participación activa de los estudiantes en el desarrollo de clases.
10. Solución de problemas.
11. Otros.
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10. FUENTES DE INFORMACIÓN:
* Material de lectura preparado para el curso suministrado por el profesor.
Alarcos, Emilio. 1994. Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa- Calpe.
Alvar, Manuel, Mª Auxiliadora Castillo, García Juan, Miguel Jiménez y Antonia
Medina. 1999. Manual de redacción y estilo. Madrid: Istmo.
Cassany, Daniel, Lara Marta y Gloria Sanz. 1994. Enseñar Lengua. Barcelona: Graó.
Chávez Pérez, Fidel. 2003. Redacción avanzada. Un enfoque lingüístico. 3ed.
México: Pearson Educación.
Centro Virtual Cervantes. (s/f). Lectura paso a paso. [Programa de lectura en línea].
Disponible:
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/sobre_lecturas.htm#2.
[Consulta: 2012, julio 12]
González, Consuelo. 2007. Guía de estudio y de ejercicio. [Morfosintaxis estructural
del español].) Material de trabajo.
Hernández, Ramón y Luis Navarrete (eds.). 2001. Manual de estilo de El nacional.
Caracas: Los libros de El Nacional.
Montolío, Estrella (coord.). 2000. Manual práctico de escritura académica.
Volumen I. Barcelona-España: Ariel.
Océano. 1992. Ortografía práctica. Barcelona: Océano.
Ortega Cañibano, Wenceslao. 1985. Redacción y composición. Técnicas y prácticas.
México: McGraw HiII.
Real Academia Española. 2001. Diccionario de la Real Academia. Tomos I y II.
Madrid: Espasa -Calpe.
____________________. 2005. Diccionario Panhispánico de dudas. Bogotá:
Santillana.
____________________. 2010. Nueva gramática de la lengua española. Manual.
Madrid: Espasa -Calpe.
____________________. 2011. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: EspasaCalpe.
Seco, Manuel. 1981. Diccionario de dudas de la Lengua Española. Madrid: Aguilar.
Universidad Nacional Abierta. 1999. Módulo de Lenguaje I. Caracas: Universidad
Nacional Abierta.
Vivaldi, Gonzalo. 2003. Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y
el estilo Madrid: Paraninfo.
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11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
SEMANA 1:

Introducción. Presentación del grupo y de la asignatura. Aplicación de
prueba diagnóstica.

Categorías gramaticales: sustantivos (nombres y pronombres), artículos,
adjetivos, preposiciones, verbos, adverbios, conjunciones.
SEMANA 2:

La acentuación: la regla EGA, la acentuación diacrítica. Otras reglas de
acentuación. Actividades prácticas.
SEMANA 3:

Letras ortográficas; palabras con ortografía dudosa con: b y v; c, s, y z; ll
e y, con y sin h. Uso de g y j. Ejercicios para la comprensión. Homófonos
y parónimos.

El proceso de lectura: el desarrollo de las habilidades lectoras. Prácticas
de lectura.
SEMANA 4:

1ª Evaluación (25 ptos.)

Reconocimiento y construcción de Oraciones.
SEMANA 5:
 Uso correcto e incorrecto del gerundio.
SEMANA 6:
 Uso y abuso del relativo. Abuso de pronombres. “Queísmo”.
 2ª Evaluación (25 ptos.)
SEMANA 7:
 La puntuación: signos de puntuación, uso de las mayúsculas.
SEMANA 8:
 Precisión léxica: uso y abuso de las palabras “cosa”, “algo”, “esto” y
“eso”.
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SEMANA 9:
 Precisión léxica: sustitución de verbos frecuentes o (verbos comodines).
SEMANA 10:
 3ª Evaluación (25 ptos.)
 El estudio del texto a partir de la noción de párrafo.
SEMANA 11:
 Comprensión textual: información relevante. Las ideas principales y
secundarias.
 4ª Evaluación (25 ptos.)
SEMANA 12:

Discusión de calificaciones.

Entrega de Notas.
7
Este material de apoyo de las clases de la asignatura Lenguaje I es producto de una
selección de ejercicios, lecciones y lecturas tomados de diferentes autores con fines
exclusivamente docentes. Importante mención merece la obra: Vivaldi, Gonzalo. 2003.
Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y el estilo Madrid: Paraninfo,
la cual recomendamos como bibliografía mínima de este curso.
 Gramática y redacción
TEMA I: CATEGORÍAS GRAMATICALES. NORMAS PRÁCTICAS DE
REDACCIÓN
Cuando hablamos de gramática, nos estamos refiriendo a la rama de la lingüística que
estudia la estructura de las palabras y su organización dentro de la oración; así como
también, a las reglas, normas y principios que rigen el idioma.
Es importante señalar que el estudio del lenguaje está dividido en niveles, a saber:
fonético-fonológico,
sintáctico-morfológico,
léxico-semántico
y
pragmático.
La
gramática se halla en el segundo nivel, el sintáctico-morfológico, aunque puede permear
otros.
El nivel sintáctico-morfológico se refiere, por un lado, al estudio de la forma
(morfológico/morfo=forma) de las palabras, su unificación en los sintagmas y su
propiedad de categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, entre
otros.); y, por el otro, al de las funciones que cumplen las diferentes categorías
gramaticales o morfológicas dentro de la oración. La morfosintaxis se centra, entonces, en
el estudio de ambos aspectos; mientras que el nivel fonético-fonológico se ocupa de los
sonidos y fonemas; el léxico-semántico se concentra en las palabras y su significado y el
nivel pragmático se dedica al uso de la lengua en un contexto determinado.
Categorías gramaticales
En gramática tradicional, el término categoría gramatical alude a una antigua
clasificación de las palabras
según su tipo y significado. Las
categorías o clases de palabras
que
propone
la
gramática
tradicional son morfológicas y
no sintácticas, es decir, las
palabras se clasifican según sus características morfológicas y no por las
funciones sintácticas, por lo que las categorías gramaticales no deben confundirse
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con la función que cumple la palabra (o grupo de palabras) en la oración. Dentro
de esta clasificación hay dos grandes grupos de palabras: variables e invariables.
El primer grupo se denominan así porque incluye a las palabras que pueden variar
en género y número, sin dejar de ser la misma palabra –artículo, nombre,
pronombre y verbo-. El segundo agrupa a las palabras que no presentan
variaciones en su forma –adverbio, preposición, conjunción e interjección-.
A continuación te presentamos algunas conceptualizaciones y ejemplos sobre cada
categoría gramatical para facilitar la comprensión, pero te sugerimos investigar con
mayor profundidad en alguna otra fuente confiable para mejor precisión.
CATEGORÍAS GRAMATICALES
GRUPO
CATEGORÍA
Nombre o
sustantivo
Artículo
Adjetivo
VARIABLES
Pronombre
Verbo
Adverbio
Preposición
INVARIABLES Conjunción
Interjección
CONCEPTO
Designa o identifica los elementos del
entorno (personas, animales o cosas).
Tiene significado léxico.
Delimita o identifica al nombre o lo
señala en el espacio, tiempo, contexto.
Carece de significado léxico.
Modifica al sustantivo. Denota cualidades,
propiedades y relaciones de diversa
naturaleza. Tiene significado léxico.
Designa a las personas, animales o cosas
sin emplear su nombre propio o común.
Es el sustituto del nombre o sustantivo.
Carece de significado léxico.
EJEMPLO
María,
servicio,
Caracas...
perro,
el, la, los, lo, las, un, uno,
uno, una, unas, este, ese,
aquel, esta, esa, aquella...
bueno, malo, elegante, dos,
tres, algún, alguna...
yo, tú, él, ella, ello, mí, ti, sí,
conmigo, contigo, consigo,
nosotros/as,
ustedes,
ellos/as, aquel, aquella, le,
lo, te, me, se…
correr, enfermarse, llover...
 Conjugación del amar en
el presente indicativo:
amo, amas, ama, amamos,
amáis, aman...
aquí, allí, tampoco, recién,
actualmente, mucho, poco...
Denota las acciones, estados o eventos
del entorno. Presenta los accidentes:
tiempo, modo, persona y número; además,
es la única clase de palabra que presenta
conjugación. Tiene significado léxico.
Modifica el significado de un verbo, un
adjetivo, otro adverbio o de una oración.
Tiene significado léxico. Carece de
significado léxico.
Enlaza, conecta una palabra o frase a otra a, ante, bajo, cabe, con, de,
para formar un grupo sintáctico.
desde, en, entre, hacia,
hasta, para, por...
Enlazan palabras, frases u oraciones y y, ni, que; o, pero, aunque,
manifiestan relaciones de coordinación o sino porque...
subordinación entre estas. Carece de
significado léxico.
Manifiesta
impresiones,
verbalizan ¡Oh!, ¡ah!, ¡huy!, ¡ay!, ¡uf!,
sentimientos o realizan actos de habla ¡bah!, ¡zas!, ¡qué!, ¡vaya!
apelativos. Son siempre enunciados ¡Amén!..
exclamativos.
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1. EXTRAIGA LOS SUSTANTIVOS, VERBOS, CONJUNCIONES, PREPOSICIONES Y ARTÍCULOS
DEL SIGUIENTE TEXTO.
Eran cinco hermanos: Luisa, Carlos, Ramón, Ester, María. La vida los fue
dispersando, llevándolos por distintos caminos, alejándolos, maleándolos. Primero
Ester, casada con un hombre rico y fastuoso. María, después unida a un joven de
nombre sin brillo y de fama sin limpieza; en seguida, Carlos, el aventurero,
acometedor de toda suerte de locas empresas; finalmente, Ramón, el misántropo que
desde niño revela su insana pasión por el dinero y su áspero amor a la soledad; todos
se fueron con una diversa fortuna hacia un destino diferente.
EL PIANO VIEJO de Rómulo Gallegos.
 UTILICE
LAS COLUMNAS DEL EJEMPLO COMO MODELO PARA FACILITAR EL
EJERCICIO.
Ejemplo:
SUSTANTIVO
Hermanos
VERBO
Eran
CONJUNCIÓN
Y
ARTÍCULO
La
PRONOMBRE
Los
PREPOSICIÓN
Por
2. A
CONTINUACIÓN FIGURAN UNA SERIE DE ENUNCIADOS, SUBRAYE LOS
SUSTANTIVOS DE PERSONA QUE APARECEN EN ELLOS Y SUSTITÚYALOS POR
PRONOMBRES.
Ejemplo:
a)
b)
c)
d)
e)
La niña no fue a la escuela. Ella no fue a la escuela.
Vimos a tu padre en la calle. __________________
Ayer encontramos el libro de tu amigo. __________________
Regalaremos el estuche a cualquier persona. __________________
Todos los alumnos están aprobados. __________________
Bailaré con Juan si mi hermano me deja. __________________
3. IDENTIFICA LOS PRONOMBRES EN LAS SIGUIENTES ORACIONES.
Ejemplo:
a)
b)
c)
d)
e)
Él es el hermano de María.
Tú padre llevaba un traje que parecía de otra época.
Ese es el carro en el que fuimos a la playa.
Vive en una casa que tiene innumerables ventanas.
Juan y Pedro se golpean.
El libro que te recomendé lo escribió Savater.
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4.
SEÑALE LOS ADJETIVOS DE LAS FRASES QUE SE DISPONEN A CONTINUACIÓN.
Ejemplo:
La miel es dulce.
a) Una piedra cayó desde el alto puente y se incrustó en una vieja choza.
b) Un autobús grandísimo irrumpió de pronto por las soleadas calles del
pequeño pueblo.
c) Un tren corriente suele llevar hasta diez vagones amplios y cómodos.
d) La vieja bicicleta, mohosa y muy usada, se partió por el cuadro cuando el
hombre gordo dejó caer sobre los escuálidos hierros su pesada humanidad.
e) El coche más pequeño, el de la carrocería roja, es más veloz que el coche
grande amarillo.
5.
INDIQUE
LOS ADVERBIOS DE LAS FRASES SIGUIENTES V LAS PALABRAS A QUE
MODIFICAN.
Ejemplo:
Andrés lee bien, escribe mal y cuenta despacio.
Andrés lee bien, escribe mal y cuenta despacio.
(bien, mal y despacio modifican, respectivamente, a lee, escribe y cuenta).
a) Entonces, el alpinista, sepultado entre la nieve, gritó jubilosamente cuando
vio claramente la luz que le llegaba poco a poco por una hendidura muy
estrecha.
b) El agua, al humedecer continuamente el techo, amenazaba con hundir
completamente la humilde casucha.
c) El señor Pérez ha llamado nuevamente para recordar que se le envíe
definitivamente el libro solicitado.
d) El pescador contempló calladamente su barca averiada...Después
desapareció rápida y silenciosamente.
e) El tierno croar melancólico de las ranas formaba el fondo permanente de
calma en la gran noche de calor. Los dos caminaron en silencio; no había
ya necesidad de hablar.
6.
INTERCALE EN LAS SIGUIENTES FRASES LOS ADJETIVOS QUE SE LE PRESENTAN
EN LA CAJA. ACÓPLELOS EN EL LUGAR MARCADO CON LA LÍNEA, SEGÚN SU
SIGNIFICADO. SI ES NECESARIO, VARÍE EL GÉNERO Y EL NÚMERO.
atractivo
fantástico
acogedor
Ejemplo:
excelente
magnifico
maravilloso
confortable
encantador
delicado
prudente
lujoso
hábil
Es un niño muy despierto.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Le alojaron en un __________________ hotel.
Aspiraba al primer puesto después de un __________________examen.
Permanecieron reunidos en un __________________salón.
No pudo llevar a cabo sus __________________ sueños.
Pudo dominar su mal humor observando un __________________silencio.
El presidente llegó a un__________________ automóvil.
11
g)
h)
i)
j)
k)
El padre trajo del Japón un__________________ regalo.
La señora del gerente es__________________.
El día de su santo envió a su mujer un __________________ recuerdo.
El ambiente de la ciudad era__________________.
Se han eliminado las complicaciones gracias a contar con un
________________ director.
l) En Madrid abundan las chicas__________________.
7.
ESCRIBA
EL ADVERBIO O FRASE ADVERBIAL MÁS APROPIADOS PARA CADA
FRASE EN EL LUGAR MARCADO CON LA LÍNEA.
Ejemplo:
Nos divertimos
mucho
en la fiesta.
a) Yo suelo venir a este café__________________.
b) He puesto la mesa delante de la ventana y el cuadro lo he
colocado_____________.
c) __________________todo se reduce a corregir lo escrito.
d) He comido__________________; siento pesadez de estómago.
e) No lo haré__________________, dijo el niño arrepentido.
f) Pude entrar__________________ por la estrecha abertura.
g) __________________, se oyó un enorme estampido.
h) Ha recitado la lección__________________.
i) No soy un parroquiano asiduo; solo vengo__________________.
j) ______________, tenga usted cuidado con las emanaciones de los gases.
k) Ya me parece que he hecho__________________ por ti.
l) __________________comer me cepillo los dientes.
m) Luis vino al colegio__________________ rápidamente.
n) Ha conseguido un color__________________ bonito.
o) Cuelgue la campana con una cuerda__________________ fuerte.
p) González salió de la prueba__________________ airosamente que
Martínez.
q) El profesor expuso__________________ rápidamente como pudo, su
tesis.
r) Sea en su conversación__________________ discreto.
s) El tren llegó__________________ temprano que el autobús.
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 El proceso de lectura y comprensión de textos
TEMA II: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LECTORAS
A. LEA
CUIDADOSAMENTE EL TEXTO QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN E
IDENTIFIQUE CUÁL ES LA INFORMACIÓN RELEVANTE.
LA LECTURA
La lectura desempeña un papel de suma importancia en la vida humana.
Por medio de ella se contribuye a la formación general del individuo, pues la
lectura permite, entre otras cosas el desarrollo de la capacidad de compresión,
fijación de hábitos de análisis y síntesis, enriquecimiento y corrección del
vocabulario y cultivo de la sensibilidad e imaginación creadora. También la
lectura constituye uno de los medios más importantes para la adquisición de los
valores culturales, ya que a través de ella, se puede obtener la información
necesaria sobre los logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos y
latitudes. Por otra parte, es un instrumento para satisfacer necesidades
individuales: de carácter material, unas, como son la obtención de beneficios
económicos, exigencias profesionales, etc.; de índole espiritual otras, tales como:
distracción, ansias de saber, disfrute de emociones, goce estético, etc. Además, la
lectura es un medio valiosísimo de integración social entre los diferentes pueblos
de la tierra, pues a través de ella se produce un acercamiento cultural y espiritual
entre hombres de idiomas, razas y credos diferentes.
Poseer el instrumento de la lectura no es saber leer, es decir, leer no es solo
la vista por las palabras y frases escritas de una manera más o menos rápida La
captación visual de los signos escritos es solo una parte del proceso de leer. Las
palabras y frases constituyen el medio del que se vale un autor para comunicar su
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pensamiento y por esto, al leer debemos descubrir lo que ha querido decir a través
de las palabras, o lo que es lo mismo, comprender e interpretar su pensamiento.
En consecuencia, podemos decir que leer es un acto muy complejo mediante el
cual captamos, comprendemos e interpretamos un material escrito.
Hemos dicho que en el acto de leer intervienen dos mecanismos como lo
son la captación visual de los signos escritos y la compresión e interpretación de
estos. Si tomamos como principio que la eficacia de la lectura depende de que
estos dos aspectos estén convenientemente desarrollados, podemos aceptar que la
habilidad para leer puede mejorarse y perfeccionarse. Prueba de ello son los
resultados obtenidos por innumerables personas las cuales han podido comprobar
a través de cursos de lectura que sí es posible un mejoramiento en este campo.
Tales cursos consisten fundamentalmente en un entrenamiento sistemático de los
mecanismos que intervienen en el proceso de leer: captación visual y comprensión
e interpretación de los signos escritos.
(Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. Fuente: Alfonso, Ilis. GUÍA SOBRE EL PÁRRAFO)
B. LEA
CUIDADOSAMENTE EL SIGUIENTE MATERIAL Y REFLEXIONE SOBRE SU
PROCESO DE LECTURA CON EL PROPÓSITO DE DETERMINAR: ¿CUÁLES SON SUS
FORTALEZAS Y CUÁLES SON SUS DEBILIDADES COMO LECTOR?
PERFIL DEL BUEN LECTOR
En primer lugar, los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera
determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. El
lector competente:
 Lee habitualmente en silencio, pero también puede oralizar, si es
necesario.
 No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, subvocalización,
regresiones, etc.
 Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rápidas y
selectivas.
 Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. No repasa el
texto letra por letra.
Además, el lector competente no lee siempre de la misma forma, sino que se
adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades de lectura. Estas
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microhabilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas, etc.) son las
herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos
selectivamente según los objetivos de lectura. El lector experto controla su
proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación
de lectura.
Los lectores expertos comprenden el texto con más profundidad, identifican la
relevancia de cada información, las integran en estructuras textuales y jerárquicas,
distinguen entre lo que es importante para el autor y lo que es para ellos mismos,
etc.
Lectores que entienden el texto:
 Resumen el texto de forma jerarquizada (destacan las ideas más
importantes y distinguen las relaciones existentes entre las informaciones
del texto).
 Sintetizan la información (saben utilizar palabras o componer frases que
engloban y hacen abstracción a partir de expresiones y conceptos más
detallados del texto).
 Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden
cómo ha sido valorada por el emisor, a pesar de que a ellos mismos pueda
interesarles una selección diferente.
(Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. “Perfil del buen lector". En: Cassany, Daniel, Lara
Marta y Gloria Sanz. 1994. Enseñar Lengua. Barcelona: Graó)
15
 Gramática y redacción
TEMA III: TIPOS DE ORACIONES
La oración es la construcción formulada a partir de un modelo gramatical
que debe obedecer a las siguientes condiciones:
 poseer una línea melódica o
entonación determinada,
 tener autonomía sintáctica,
 presentar un verbo conjugado en
forma personal,
 establecer concordancia entre el
sujeto y el verbo,
 representar un sentido completo,
 expresar la actitud del hablante.
ESTRUCTURAS ORACIONALES EN ESPAÑOL
1. ORACIÓN SIMPLE: su estructura presenta una única relación sujeto- predicado a
nivel oracional.
Por ejemplo: fruto Vivas construyó una casa
Fruto Vivas construyó esa casa
Oración simple
2. ORACIÓN
sujeto
COMPUESTA:
predicado
oración
(Independiente sintáctica y semánticamente)
su estructura presenta dos o más relaciones sujeto-
predicado a nivel oracional. A estas estructuras se les denomina “paratácticas”.
La palabra parataxis significa “ordenación al mismo nivel”. Parataxis se suele
emplear como sinónima de la palabra latina “coordinación”.
Por ejemplo: Mi madre es profesora y mi padre es médico.
Oración compuesta
Mi madre es profesora
y
sujeto
predicado
oración simple 1
nexo
mi padre es médico
sujeto
predicado
oración simple 2
((Las oraciones 1 y 2 están relaciones, pero son independientes entre sí, sintáctica y semánticamente.)
3. ORACIÓN
COMPLEJA:
su estructura presenta una única relación sujeto-
predicado a nivel oracional, u oración principal, que lleva incluida una
proposición, u oración subordinada. Esta proposición actúa como un elemento
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de la otra o la modifica en su conjunto. Se establece una relación de
dependencia entre la subordinada y la principal.
Por ejemplo: Sus abuelos compraron la casa que construyó Fruto Vivas.
Sus abuelos compraron la casa que construyó Fruto Vivas
sujeto
Oración compleja
4. ORACIÓN
predicado
oración principal
(Independiente
semánticamente)
sintáctica
COMPUESTA-COMPLEJA:
sujeto
y
predicado
subordinada
(Depende sintáctica y semánticamente de
la principal.)
(Esta proposición modifica al elemento
casa de la oración principal.)
su estructura presenta dos o más nexus a
nivel oracional y cada uno de ellos incluye una proposición.
Por ejemplo: Mi madre desea que trabaje y mi padre quiere que estudie
Mi madre
sujeto
desea
que trabaje
predicado
y
mi padre
sujeto
quiere
que estudie
predicado
oración principal
subordinada
nexo
oración principal
subordinada
Oración
compuesta-compleja (Independiente sintáctica y(Depende sintáctica y
(Independiente sintáctica (Depende sintáctica y
semánticamente)
semánticamente de la
principal)
y semánticamente)
OTROS EJEMPLOS DE LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS ORACIONALES
TIPO DE ESTRUCTURA
ORACIÓN SIMPLE
ORACIÓN COMPUESTA (COORDINADA)
ORACIÓN COMPUESTA (YUXTAPUESTA)
ORACIÓN COMPLEJA
ORACIÓN COMPUESTA-COMPLEJA
semánticamente de la
principal)
EN ESPAÑOL.
EJEMPLO
Estudio Morfosintaxis
Estudio y trabajo.
Lea, interprete, responda a las preguntas y entregue.
Trabajo porque necesito el dinero.
Estudio porque me gusta y trabajo porque lo necesito.
(Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. Fuente: González, Consuelo. 2007. GUÍA DE
ESTUDIO Y DE EJERCICIO. [MORFOSINTAXIS ESTRUCTURAL DEL ESPAÑOL].)
A. IDENTIFIQUE
EL SUJETO Y EL PREDICADO DE LAS SIGUIENTES ORACIONES Y
DIGA CUÁL ES EL TIPO DE ESTRUCTURA ORACIONAL.
Ejemplo:
Mi madre desea que me case y mi padre quiere que estudie.
Sujeto1
Predicado1
Nexo Sujeto2
oración principal subordinada
oración principal
Predicado 2
subordinado
Tipo: Oración compuesta-compleja.
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1. El profesor dijo que el examen sería el viernes.
2. Pienso que tienen que leer a Gili Gaya.
3. Llegué, vi, vencí.
4. Haces bien el trabajo o te despido.
5. No posee mucho talento pero es disciplinado.
6. Confío en que no se copiaran en el examen.
7. El estudiante que reprobó fue sancionado.
8. Terminaste de leer el libro cuando ya el semestre había terminado.
9. Mis abuelos están orgullosos de que obtenga buenas notas.
10. La estudiante de quien te hable no inscribió este semestre.
11. Los alumnos, que estaban nerviosos, no superaron la prueba.
12. La pasante realizó el informe como le habían indicado.
13. Compraré el libro si me das el dinero.
14. Trabaja y lograrás el premio.
15. Vienes o te quedas.
16. El me ha ayudado, yo corresponderé.
18
17. Yo iré a donde nadie me fastidie.
18. Vete a clases y espérame allí.
19. El alumno que lo sepa, pase al siguiente ejercicio.
20. Cásate y verás
21. París, que es la capital de Francia, cosmopolita y universal.
22. Ya se le ha quitado la obsesión de que le perseguían.
23. Tú lo hiciste, carga con las consecuencias.
24. Me refiero a que no podemos ignorar al adversario.
25. Dijo que vendría a explicarnos.
26. Tengo ganas de que finalice el semestre.
B. CONSTRUYA CINCO (5) ORACIONES:
1) simples
2) compuestas (coordinadas)
3) compuestas (Yuxtapuestas)
4) complejas
5) compuestas-complejas
19
 Gramática y redacción
TEMA IV: USO ADECUADO E INADECUADO DEL GERUNDIO
Un problema frecuente en la redacción es el
uso inadecuado del gerundio. En muchos casos, se
abusa de su uso y es utilizado como conector entre
oraciones o como verbo principal. Veamos algunos
ejemplos a continuación:
Uso inadecuado:
El autor quiere demostrar con dicha oración que conociendo el
pasado y tomándolo en cuenta como ejemplo para un futuro se puede
ver claramente el porvenir, siendo el verdadero profeta el que
indaga el pasado.
A partir de 1848, esta hegemonía se ve reformada cambiando así el
estilo civil y religioso que predominaba en este país, siendo esta la
consecuencia del debilitamiento del imperio español.
Uso adecuado:
El autor quiere demostrar con dicha oración que conociendo el
pasado y tomándolo en cuenta como ejemplo para un futuro se puede
ver claramente el porvenir. El verdadero profeta el que indaga el
pasado.
A partir de 1848, esta hegemonía se ve reformada cambiando así el
estilo civil y religioso que predominaba en este país. Esta la
consecuencia del debilitamiento del imperio español.
El empleo del gerundio es para muchas personas un aspecto escurridizo
del español. De allí que, sea necesario presentar, en primer lugar, algunas
informaciones básicas sobre este y, posteriormente, ofrecer algunos ejemplos que
contienen sus usos censurables más frecuentes, así como las recomendaciones
para evitar estas faltas en la redacción de textos.
CARACTERÍSTICAS DEL GERUNDIO CORRECTO:
a)
El gerundio es una forma no personal del verbo, que tiene básicamente una
función modificadora de tipo adverbial.
Ejemplo:
Salió corriendo. [¿Cómo salió?: Corriendo]
20
b) En construcción perifrástica, generalmente va acompañado del verbo estar.
Tiene valor durativo porque indica una acción no acabada.
Ejemplo:
Estoy leyendo un artículo muy interesante.
El uso del gerundio en construcciones perifrásticas no presenta
dificultades. Estas solamente aparecen en las proposiciones subordinadas.
c) En expresión subordinada, la acción del gerundio debe coincidir, en todo o en
parte, con la acción del verbo de la oración; así como también, con el sujeto
del gerundio y el sujeto de la oración principal.
Ejemplos:
El estudiante escribía observando múltiples detalles de su
redacción.
Inclinándose levemente, saludó a todos los presentes.
Aunque los gerundios estén correctamente usados, el abuso de expresiones
subordinadas de gerundio denota falta de elegancia, especialmente cuando estas
solo generan oraciones muy extensas que podrían dividirse en otras más cortas y
más claras para el lector. Compárense los siguientes enunciados:
Forma con gerundismo:
Le estoy enviando los datos solicitados, esperando que lleguen a
tiempo y confiando en su utilidad para la investigación que está
realizando.
Forma rectificada:
Le envío los datos solicitados. Espero que le lleguen a tiempo y
confío en su utilidad para la investigación que realiza.
Formas censurables:
Profesor, hablando francés e inglés, se ofrece para dar clases.
Un carpintero, conociendo bien su oficio, me hizo el trabajo.
Formas aceptadas:
Profesor que habla francés e inglés se ofrece para dar clases.
Profesor hablante de francés e inglés se ofrece para dar clases.
Un carpintero que conoce su oficio me hizo el trabajo.
Un carpintero conocedor de su oficio me hizo el trabajo.
21
USOS INADECUADOS DEL GERUNDIO
A) EL GERUNDIO COMO ADJETIVO:
Formas censurables:
Te envío una caja conteniendo libros.
La casa se llenó de gente gritando
Formas aceptadas:
Te envío una caja que contiene libros.
Te envío una caja con libros.
La casa se llenó de gente que gritaba.
Como se mencionó anteriormente, cuando el gerundio se usa en una
expresión subordinada, el sujeto de este debe coincidir con el sujeto de la oración
principal para indicar una acción durativa realizada por el sujeto y no una cualidad
del sustantivo.
Te envío una caja conteniendo libros.
Sujeto del gerundio: una caja
Sujeto de la oración principal: yo (sujeto no explícito: yo envío.)
La casa se llenó de gente gritando.
Sujeto del gerundio: gente
Sujeto de la oración principal: la casa (se llenó)
A) EL GERUNDIO DE POSTERIORIDAD:
Forma censurable:
El hampón huyó, habiendo sido apresado al día siguiente.
Formas aceptadas:
El hampón huyó pero fue apresado al día siguiente.
El hampón huyó y fue apresado al día siguiente.
El gerundio debe indicar una acción anterior, simultánea o inmediatamente
posterior a la acción expresada por el verbo de la oración principal. Por ello, la
oración presentada es censurable.
B) GERUNDIOS CONSECUTIVOS:
Forma censurable:
Estando viendo yo el espectáculo, se acercó a mí un desconocido.
22
Formas aceptadas:
Viendo yo el espectáculo, se acercó a mí un desconocido.
Cuando veía yo el espectáculo, se acercó a mí un desconocido.
Es importante tomar en cuenta que es recomendable no utilizar dos formas
de gerundio seguidas.
a.
EN LAS SIGUIENTES FRASES SE USARON GERUNDIOS, DIGA, EN CADA CASO, SI SON
ADECUADO O INADECUADOS, Y EN ESTE ÚLTIMO CASO, ESCRIBA LAS FORMAS
CORRECTAS QUE DEBAN SUSTITUIR AL GERUNDIO.
EJEMPLO:
Discutieron comiendo.
Discutieron mientras comían.
1. Decidí publicar la obra, enviando a América la edición.
2. Se ha publicado un decreto modificando el procedimiento para solicitar las becas.
3. La Ley prohibiendo la importación de hierro es de fecha...
4. Los niños corrieron velozmente, perdiéndose de vista.
5. Sufrió un grave accidente, muriendo poco después.
6. Abriendo la ventana se dejó acariciar por la brisa.
7. Acabo de leer un reportaje describiendo el incendio.
8. Bombardearon las posiciones enemigas destruyendo tres fábricas.
9. Se pasa el día durmiendo.
10. Estaba cogiendo flores.
23
11. El autor describe al protagonista combatiendo con imaginarios enemigos.
12. Vi a López volando sobre el mar.
13. Se cayó del trapecio, rompiéndose una pierna.
14. Aprendió la lección, repitiéndola mucho.
b.
SEÑALE LOS GERUNDIOS QUE HAY EN EL SIGUIENTE TEXTO E INDIQUE LA FUNCIÓN
QUE DESEMPEÑAN.
Los ajusticiaron poniéndolos de rodillas y apoyándoles la cabeza en el broquel el
pozo de agua. Los tenían bien sujetos mientras los vecinos, pasando en fila, los
chancaban con las piedras que recogían de la construcción, junto a la casa
comunal. La milicia no participó en las ejecuciones. No se disparó un tiro. No se
clavó un cuchillo. No se dio un machetazo. Solo se usaron manos, piedras y
garrotes, pues ¿se debía acaso desperdiciar en ratas y escorpiones las
municiones del pueblo? Actuando, participando, ejecutando la justicia popular,
los andamarquinos irían tomando conciencia de su poderío. Este era un destino
sin retorno. Ya no eran víctimas, comenzaban a ser libertadores.
Mario Vargas Llosa, Lituma en los Andes.
24
 Gramática y redacción
TEMA V: USO Y ABUSO DEL RELATIVO. ABUSO DE PRONOMBRES.
Los relativos deben su nombre al hecho de que relacionan un elemento
de la frase u oración con otro, son por tanto palabras que sirven de enlace que
convierten la oración en una proposición (llamada tradicionalmente oración
subordinada) y al mismo tiempo cumplen las funciones propias de un pronombre:
su función es sustituir a un sustantivo enunciado (explícita o implícitamente) antes
de la proposición, al que se le llama antecedente, para seguir hablando de este.
Así, por ejemplo, en la oración:
Te recomiendo la novela que estoy leyendo
tenemos una oración a la que llamaremos oración principal, Te recomiendo la
novela, seguida de una proposición, que estoy leyendo, la cual se enlaza a la
oración principal por medio del pronombre relativo que. En esta oración el
relativo que funciona como palabra de enlace al unir la oración principal con la
proposición; y como pronombre, sustituye al sustantivo novela que fue anunciado
al principio.
Además de los pronombres relativos, los adverbios como, donde y cuando
también funcionan como relativos, por lo cual están incluidos en la clasificación
de relativos.
En español, las formas del relativo son: que, cual, quien, cuyo, cuando, como,
donde, cuando, y sus variantes. Los relativos no se deben confundir con los
pronombres interrogativos y exclamativos. Los relativos son palabras átonos y se
escriben, por esto, sin tilde; mientras que los pronombres exclamativos e
interrogativos son palabras tónicas y se escriben con acento ortográfico (acento
diacrítico).
25
LOS RELATIVOS DEL ESPAÑOL
RELATIVOS
CATEGORÍA
GRAMATICAL
FORMAS
SIMPLE
COMPUESTO
el que, la que, lo que, los que, las
que,
preposición
+
que,
preposición + artículo + que
el cual, la cual, lo cual, las cuales,
los cuales, preposición + cual(es),
preposición + artículo + cual(es)
que
Pronombre relativo
que
cual
Pronombre relativo
cual, cuales
quien
Pronombre relativo
quien, quienes
Preposición + quien(es)
cuyo
Pronombre relativo
cuyo, cuya, cuyos, cuyas
Preposición + cuyo (a/s)
cuanto
Pronombre relativo
Adverbio relativo
cuanto, cuanta, cuantas, cuantos
Preposición + cuanto(a/s)
como
Adverbio relativo
Invariable
Preposición + como
donde
Adverbio relativo
Invariable
Preposición + donde
cuando
Adverbio relativo
Conjunción relativa
Invariable
Preposición + cuando
Como se dijo anteriormente, los relativos sustituyen a un sustantivo
antecedente, ya sea explícito o implícito. La naturaleza léxica del antecedente va a
restringir el uso de los distintos relativos del español; por ejemplo, si el sustantivo
antecedente hace referencia a un lugar, el relativo que lo representa es donde;
mientras que si se refiere a un punto en el tiempo, deberá ser sustituido por el
relativo cuando, por ejemplo:
Se acercó a una casa donde había mucha gente.
Antecedente: una casa [+lugar]
Recordamos aquel tiempo cuando aún podíamos sentirnos seguros.
Antecedente: aquel tiempo [+tiempo]
A continuación se presentan los rasgos de léxicos del antecedente para
cada uno de los relativos del español:
26
LOS RELATIVOS Y SU ANTECEDENTE
RELATIVOS
que
cual
quien
cuyo
cuanto
como
donde
cuando
RASGOS LÉXICOS DEL ANTECEDENTE
Persona, animal o cosa
Persona, animal o cosa
Persona
Elemento poseedor
Cantidad
Modo, forma, manera
Lugar
Punto en el tiempo
El pronombre que es el relativo de uso más general en español, debido a
que es invariable y puede sustituir a cualquier tipo de antecedente, ya sea persona,
cosa, tiempo, lugar, entre otros; es decir, que puede sustituir a los relativos quien,
donde, cuanto, cuando, etc. pero esta “flexibilidad” en su uso es la causa de los
frecuentes problemas que acarrea este pronombre. Los problemas relacionados
con el pronombre relativo que son:
1. “Que galicado”
2. Uso ambiguo
3. Abuso del relativo (fases relativas innecesarias o poco precisas).
USOS INADECUADOS DE LOS RELATIVOS
1.
“Que galicado”:
El “que galicado” es un problema frecuente en la escritura. La palabra
galicado (de gálico) significa: estilo, frase o palabra que tiene influencia de la
lengua francesa. La expresión “que galicado”, entonces, se refiere a un uso del
pronombre relativo que, incorrecto (o no recomendado) en español, pero común
en el idioma galo, producto de la traducción literal del francés.
El problema consiste en utilizar una forma del verbo ser acompañada de un
que innecesario en español; lo cual daría como resultado la frase es ~ que o fue
que (entre otras) que se puede omitir o remplazar fácilmente por un relativo de
tiempo, lugar, causa o modo. En español, usar el relativo que en lugar de otro
relativo más específico es considerado un uso poco preciso:
Ejemplo:
Es de este principio que se parte.
27
Fue entonces que Luis decidió salir de paseo.
Es de esta manera que se solucionan los problemas.
Para evitar o corregir este tipo de frases con un que galicado, es
recomendable preguntarse si se puede omitir el relativo que o si se puede
remplazar por otro relativo más preciso de acuerdo con el tipo de antecedente.
Las formas correctas del ejemplo anterior deberían ser:
Ejemplo:
Es de este principio de donde se parte.
Fue entonces cuando Luis decidió salir de paseo.
2.
Uso ambiguo:
Cuando al usar el pronombre relativo que no se puede identificar con
exactitud el antecedente del relativo, decimos que el uso de este es ambiguo:
Ejemplo:
Actualmente, el grupo de investigación está haciendo un experimento que me
parece muy interesante.
En estas oraciones, no se puede identificar inequívocamente el
antecedente del pronombre que, ya que por ser un relativo sin ningún rasgo léxico
que restrinja su uso según su antecedente, pudiera estar sustituyendo a cualquier
sustantivo de la oración. En la oración, Actualmente, el grupo de investigación
está haciendo un experimento que me parece muy interesante, el relativo que
pudiera estar sustituyendo (gramaticalmente) a las frases nominales un
experimento, el grupo de investigación, o, incluso, a la idea de que el grupo de
investigación esté realizando un experimento.
El uso ambiguo del relativo que, quizás pueda solucionarse analizando el
contexto o por lógica; sin embargo, cuando se trata de habla escrita, lo más
adecuado y recomendable es ser precisos y no dejar que sea el lector (o lectores)
quien descifre el sentido del mensaje.
28
3.
Abuso del relativo (fases relativas innecesarias o poco precisas):
En algunos casos, usamos frases relativas innecesarias y poco
económicas cuando en la lengua disponemos de una palabra más específica o
podemos usar menos palabras para decir lo mismo (más precisa y
económicamente). Este problema ocurre con frecuencia con el uso del relativo
que:
Ejemplo:
Me recomendaron un libro que fue escrito para niños.
El doctor Dorta trabaja con plantas que sirven para curar
enfermedades.
No recuerdo el nombre del historiador que compila anécdotas
tradicionales venezolanas.
En estas oraciones las frases introducidas por el relativo que
pudieran ser
sustituidas por una frase o palabras más precisa con el mismo significado de la
frase relativa:
Ejemplo:
Me recomendaron un libro infantil.
El doctor Dorta trabaja con plantas medicinales.
No recuerdo el nombre del historiador compilador de anécdotas
tradicionales venezolanas.
El abuso del relativo es un problema frecuente en la redacción de textos
académicos; se debe tener en cuenta que no solo se considera abuso del relativo al
uso repetitivo, impreciso e innecesario del relativo que, sino también de otros
relativos, como cual. Aunque estos usos no sean considerados como un error
gramatical propiamente, son causa de pesadez en la lectura y demuestran un uso
escueto del léxico. Consideremos este caso donde se repite cinco (5) veces el
relativo que en un párrafo corto:
Párrafo con abuso del relativo:
El gremio ganadero se quejó de la falta de ayuda que ofrece el
gobierno, que dirige este país, para el fomento de la ganadería.
Los insecticidas, pesticidas y herbicidas, que se distribuyen a
precios escandalosos y que están por encima de todo presupuesto,
limitan cualquier intento que tenga que ver con la mejora de los
29
hatos y de la producción lechera y cárnica. Forma preciso y más
adecuada.
Párrafo corregido:
El gremio ganadero se quejó de la falta de ayuda ofrecida por el
gobierno este país para el fomento de la ganadería. Los
insecticidas, pesticidas y herbicidas distribuidos (o los cuales) se
distribuyen a precios escandalosos y están por encima de todo
presupuesto, limitan cualquier intento relacionado con la mejora
de los hatos y de la producción lechera y cárnica.
PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS PARA CORREGIR O SUPRIMIR FRASES CON
RELATIVOS (VIVALDI 2003)
Cuando hemos abusado de los relativos en un párrafo o texto y queremos
corregirlo, podemos recurrir a los siguientes procedimientos lingüísticos para
suprimir las frases relativas:
a)
Sustituir el relativo por un sustantivo en aposición (inciso), generalmente,
seguido de una frase complemento:
El general que conquistó la ciudad murió en 1580.
El general conquistador de la ciudad murió en 1580.
b) Sustituir el relativo por un adjetivo seguido de una frase complemento:
Fue la época de la publicación de libros en los que se mintió mucho.
Fue la época de la publicación de libros llenos de mentiras.
c)
Cambiar la frase relativa por un adjetivo sin complemento:
Son dos movimientos que se originan al mismo tiempo.
Son dos movimientos simultáneos.
d) Por último, también es recomendable el uso correcto de preposiciones para
sustituir frases relativas:
i. En algunos casos (poco frecuentes), la preposición sola puede remplazar
al relativo y al verbo que le sigue, como en:
Me gusta pisar las hojas secas que hay en el bosque.
Me gusta pisar las hojas secas del bosque.
ii. En otros, el relativo y el verbo que le sigue pueden ser sustituidos por la
preposición seguida de un sustantivo, por ejemplo:
Construyeron un edificio que resiste a los terremotos.
Construyeron un edificio a prueba de terremotos.
30
Es importante enfatizar en este punto que los procedimientos descritos
anteriormente solo deben aplicarse en los casos en que sea preciso suprimir o
corregir uno o varios relativos para evitar la repetición léxica y darle precisión y
movimiento a nuestros textos. Estas procedimientos no deben en, ningún caso,
considerarse reglas ni tampoco deben seguirse al pie de la lera; se trata de simples
herramientas que nos ayudarán a solucionar fácilmente problemas específicos. En
muchos casos, las frases relativas no son errores, sino al contrario, algunas veces,
estas suelen ser más precisas y naturales que las frases sin relativos.
El sistema de relativos del español tiene una importancia especial en la
construcción de oraciones. Por su función como palabras de enlace, juegan un
papel importante en la cohesión textual y redacción de texto. Al momento de usar
un relativo en el habla escrita formal, debemos tener en cuenta el tipo de
antecedente (ya sea explícito o implícito) al que sustituye y otras particularidades
de cada tipo de relativo para evitar incurrir en algunos de los problemas
gramaticales, de redacción o de estilo descrito aquí.
1) EN
LAS SIGUIENTES FRASES, SUSTITUYA LA ORACIÓN DE RELATIVO POR UN
SUSTANTIVO EN APOSICIÓN.
LAS
FRASES DE RELATIVO VAN SEPARADAS CON
COMAS PARA FACILITAR Y DESTACAR LA SUSTITUCIÓN.
EJEMPLO:
Morse, que inventó el telégrafo, era norteamericano.
Morse, inventor del telégrafo, era norteamericano.
1. Lope de Vega, que escribió esa comedia…
2. Aquel demagogo, que perturba la paz pública.
3. Este historiador, que compila tantas anécdotas.
4. Un especulador, que tenía una gran fortuna.
5. El África romana, que suministraba trigo a Roma.
6. Esos historiadores, que cantan alabanzas a Napoleón.
31
7. Estos militares, que han visto tantas batallas.
8. Este filósofo, que seguía la doctrina de Nietzsche.
9. Aquel historiador, que ha escrito la vida de Luis XIV.
2) SUBRAYE LAS FALTAS QUE OBSERVE EN LAS SIGUIENTES FRASES Y ESCRIBA LAS
FORMAS CORRECTAS DE LOS FRAGMENTOS MAL REDACTADOS.
EJEMPLO:
En la plaza se ha descubierto una estatua, cuya estatua es de mármol.
En la plaza se ha descubierto una estatua de mármol.
En la plaza se ha descubierto una estatua la cual es de mármol.
1. He visto un precioso reloj de oro, cuya cadena…
2. Te he prestado dos libros, cuyos libros aún no me has devuelto.
3. Te presto estos libros, cuyas páginas están, como verás, sin abrir.
4. Dos aviones cruzaron la comarca a gran velocidad, cuyos aviones llevan a
los jóvenes paracaidistas.
5. En las excavaciones realizadas en nuestro pueblo se encontraron resto
humanos, cuyos restos parecen ser prehistóricos.
6. He visto una estatua cuyos brazos estaban rotos.
7. Con cuyo fin venimos para rogarle que nos atienda.
3) SUBRAYE
LAS FRASES DE RELATIVO EN LAS SIGUIENTES ORACIONES Y
SUSTITÚYALAS POR UN ADJETIVO SIN COMPLEMENTO.
EJEMPLO:
Un movimiento que no se para.
Un movimiento continuo.
1. Una actividad que no se detiene jamás.
2. Una fama que pasa pronto.
3. Una enfermedad que se prolonga mucho tiempo.
4. Un régimen que solo dura cierto tiempo.
5. Una información que llega demasiado pronto.
6. Un esfuerzo que dura poco.
7. Unas tribus que viven sin residencia fija.
8. Una fruta que tiene buen gusto.
32
9. Unas plantas que se emplean en Farmacia.
10. Un pueblo que se gobierna por sus propias leyes.
11. Las naciones que están en guerra.
12. Un Tribunal que no tiene derecho a juzgar determinada causa.
13. Un carácter que se ofende por nada.
14. Un programa que abarca todas las ciencias.
15. Un espíritu que no profundiza.
16. Una planta que vive a costa de otras.
17. Una sustancia que se convierte en gas.
18. Un líquido que se puede beber.
19. Una frase que no se entiende.
20. Una fortaleza que no puede tomarse al asalto.
4) SUBRAYE
LAS FRASES DE RELATIVO EN LAS SIGUIENTES ORACIONES Y
SUSTITÚYALAS POR UN ADJETIVO SEGUIDO DE UN COMPLEMENTO.
EJEMPLO:
Un militar que vivió después de Napoleón.
Un militar posterior a Napoleón.
1. Un hombre que mantiene sus promesas.
2. Un hombre que no escucha las súplicas de usted.
3. Una madre que no ve los defectos de su hijo.
4. Un escritor que vivió antes de Cicerón.
5. Un libro en el cual se ha mentido mucho.
5) SUBRAYE
LAS FRASES DE RELATIVO EN LAS SIGUIENTES ORACIONES Y
SUSTITÚYALAS POR UNA PREPOSICIÓN SOLA O SEGUIDA DE UN SUSTANTIVO.
EJEMPLO:
Un hombre que no tiene miedo.
Un hombre con valor.
1. Unas personas que no tienen que temer ningún peligro.
2. Un edificio que resiste a los terremotos.
3. Un libro que puede servir para niños.
4. Un ladrón que espía la ocasión favorable.
5. Una multitud que se agita violentamente.
33
6. Un discurso que combate el proyecto de ley.
7. Un diputado que pertenece a nuestro partido.
8. Unos niños que tienen la misma edad.
9. El cariño que una madre tiene a sus hijos.
10. Un enfermo que no corre peligro.
6) EN LAS SIGUIENTES FRASES HAY ALGUNOS CASOS DE ABUSO DE PRONOMBRES.
ESCRIBA CORRECTAMENTE LAS FRASES QUE CONSIDERE INCORRECTAS.
EJEMPLO:
Tú lo que quieres es que yo lo haga.
Tú quieres que yo lo haga.
1. Por eso es por lo que tú estás preocupado.
2. A ese automóvil hay que enviarlo al taller de reparaciones.
3. Las manos debemos no moverlas demasiado al hablar.
4. Sus caballos no los tiene bien entrenados.
5. Mi trabajo lo estoy haciendo por etapas.
6. Estuvieron en Cádiz el señor Pérez y su hijo, y su madre se quedó con
nosotros.
7. Se le mancharon las manos de barro.
8. Luis arremete furioso contra su adversario, al cual le divierte esta furia
impotente.
9. Su familia de usted se excedió en atenciones.
10. Luis fue a casa de Pedro en su coche.
11. Manuel estuvo en casa de Antonio, y allí encontró a su hermano.
12. Cuando Juan se casó con Luisa, sus hijos lo llevaron muy mal.
34
 Gramática y redacción
TEMA VI:
LA PUNTUACIÓN: SIGNOS DE PUNTUACIÓN, USO DE LAS
MAYÚSCULAS.
La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la
entonación de la lengua oral, constituye un
capítulo importante dentro de la ortografía de
cualquier idioma. De ella depende en gran
parte la correcta expresión y comprensión de
los mensajes escritos. La puntuación organiza
el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos
que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes (RAE, 1999).
Por consiguiente, un problema serio y que ocurre frecuentemente en la
redacción es el mal uso de los signos de puntuación. A veces sucede que una
oración queda incompleta debido al uso incorrecto del punto.
Observe los siguientes ejemplos:
No se puede juzgar a nadie desde nuestro punto de vista. Ya que cada persona
actúa por razones diferentes.
Ayer todos los estudiantes asistieron a una asamblea. Donde el punto más
importante fue la autonomía universitaria.
Es bueno abordar los temas desde una perspectiva positiva. Comenzando con
aquello que sea de interés para el grupo.
De este modo, se puede apreciar que el correcto uso de los signos de
puntuación es imprescindible para entender el sentido textual.
En el siguiente texto, se ejemplifica un caso de un texto donde se han
omitido todos los signos de puntuación, por lo que es posible interpretarlo de
diversas maneras dependiendo de las distintas ubicaciones de estos. En el párrafo
final, coloque los signos de puntuación correspondientes para que los bienes les
sean otorgados a los personajes que aparecen al principio.
EL TESTAMENTO
Cuéntase de un señor que, por ignorancia, dejó al morir el siguiente
escrito sin signos de puntuación. Se hizo la lectura del documento a las
personas aludidas en él, y cada cual se atribuía la preferencia; para resolver
35
estas dudas acordaron que cada uno presentara el escrito con los signos de
puntuación, cuya falta motivaba la discordia.
El texto es el siguiente:
"Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás pagaré
la cuenta al sastre nunca para mis primos".
JUAN: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás
pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo."
LUIS: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás
pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi deseo".
SASTRE:"Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis
jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi
deseo".
PRIMOS: "Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis
jamás pagaré la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi
deseo”.
Esta lectura motivó gran revuelo entre los concurrentes y para poner
orden se acudió a la autoridad. Esta consiguió restablecer la calma y después
de examinar el escrito, objeto de la cuestión, exclamó en tono severo:
Señores: aquí se trata de establecer un fraude, así que según las leyes en
vigor, ésta aprueba la siguiente interpretación:
“Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás
pagará la cuenta al sastre nunca para mis primos todo lo dicho es mi
deseo".
USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LA ESCRITURA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Los signos de puntuación son en cierto modo parecidos a las señales de
circulación. Es preciso conocerlas bien para poder circular con orden y sin
accidentes. Nos indican las paradas obligatorias, las discrecionales y los cambios
de sentido. Hay, pues, que conocer y respetar los signos y el valor que representan
si no se quiere caer en el caos y en el desorden. No se puede escribir bien sin
puntuar bien. Vamos a repasar el uso de los signos más usados:
 LA COMA (,):
Sus funciones más importantes son:
 Separar elementos análogos de una serie, ya sean palabras o frases. Se
suprime la coma cuando el último elemento se une al anterior mediante y,
o, ni.
36
Ejemplos:
Allí había libros, documentos, revistas y notas.
Quiero trabajar, ganar dinero y quedarme en la ciudad.
 Aislar una palabra o una frase incidental dentro de una oración principal.
Ejemplos:
Tu hermana, creo yo, ha salido ya.
El profesor, persona muy seria, se enfadó mucho.
Otros casos en los que se usa la coma son:
 Después del nombre vocativo; es decir, cuando se llama o habla a alguien.
Si el nombre está en medio de una frase, irá entre dos comas.
Ejemplos:
María, entra ahora mismo.
Trae; Luis, el paquete.
 En las oraciones elípticas hay que poner coma en lugar del verbo omitido.
Ejemplos:
Aquí hay diez monedas; allí, nueve.
La documentación llegó; las fotos, no.
 Detrás de la oración subordinada cuando precede a la principal.
Ejemplos:
Tan pronto como lo sepa, te avisaré.
Después de mucho andar, llegamos al pueblo.
No pondremos coma si el orden es inverso.
Te avisaré tan pronto como lo sepa.
Llegamos al pueblo después de mucho andar.
 Con las expresiones que explican o aclaran: es decir, esto es, no obstante,
sin embargo, a pesar de todo, en principio, etc.
Ejemplos:
El diseño, en principio, me pareció bien.
Creo, no obstante, que vale la pena ir.
Me pareció, a primera vista, que había salido.
37
En la aplicación de la regla anterior hay que procurar no confundir las
frases explicativas con las determinativas. Si decimos, por ejemplo: "la muchacha
distraída no entendió al profesor", estamos determinando cuál de las muchachas es
la que no entendió al profesor. En cambio si decimos: "La muchacha, distraída, no
entendió al profesor”, aclaramos o explicamos que la muchacha no entendió
porque estaba distraída. En este caso deben usarse las comas.
A. EN
LAS ORACIONES SIGUIENTES COLOQUE LA COMA EN EL LUGAR QUE
CORRESPONDA.
LOS
DEMÁS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ESTÁN CORRECTAMENTE
UBICADOS.
Ejemplo:
La brisa el mar el agua. ¡Qué perfecta armonía!
La brisa, el mar, el agua. ¡Qué perfecta armonía!
1. Pedro escúchame.
2. Me parece dijo Juan que va a haber tormenta.
3. Cuando vino el cartero yo estaba allí.
4. Ella naturalmente relató lo ocurrido.
5. Un caballero prudente honrado rico y muy amable.
6. Luis saluda a Pedro; María a Juan.
7. Espera un momento Pedro mientras me arreglo.
8. Apenas amaneció emprendimos la marcha.
9. Si no hubiera visto no lo habría creído.
10. Las condiciones ya lo dijo Enrique son desventajosas.
11. En Caracas hizo calor; en Bogotá frío.
12. Nadie aseguró el funcionario podrá entrar sin permiso.
13. La frase aunque elogiosa no agradó al interlocutor.
14. ¿Dónde vas Faustino sin tus libros?
15. Francisco no puso reparos; su hermano sí y Luis también.
38
16. Aquello por lo visto no le había agradado ni poco ni mucho ni nada; sin
embargo no se atrevió a rechistar.
17. ¡Vete de aquí Emilio que me molestas¡
18. Tan pronto salga de peligro le daremos de alta.
19. La joven que estaba en el patio se puso a cantar. (Explicativa)
20. Los niños que hablaron en clase fueron castigados. (Determinativa)
21. El piloto mareado perdió el control del avión. (Explicativa)
22. Ángeles era simpática; Elena antipática.
23. Andrés siguiendo la costumbre salió de vacaciones inmediatamente; sin
embargo no llegó a tiempo para la cacería.
24. Yo si me proponen que acepte acepto.
25. Ese cariño ese sacrificio ese desprendimiento y esa buena voluntad le
habían pagado siempre altos dividendos.
26. Los niños que se mojaron fueron a secarse. (Explicativa)
27. Madrid París Lisboa Roma y Berlín son capitales europeas.
28. La atmósfera esto es la capa de aire que envuelve a la tierra es
imprescindible para la vida de los hombres los demás animales y las
plantas.
29. En conclusión es lamentable lo sucedido.
30. Alfonso prefiere el campo; su mujer la montaña.
31. El jefe según su asistente no llegará hasta el miércoles o jueves.
 EL PUNTO Y COMA (;):
El punto y coma se usa en los siguientes casos:
 Cuando se desea escribir dos oraciones relacionadas entre sí, pero no
unidas por un nexo o conector.
Ejemplo:
Había consentido el casamiento con un caballero rico, honrado,
atento; en suma, cabal y perfecto.
Anote lo que digo; luego no se recordará.
 En las cláusulas extensas se usa el punto y coma antes de las conjunciones
adversativas (mas, pero, aunque, sin embargo).
39
Ejemplos:
Desafortunadamente, todo lo que llevaba lo perdí; sin embargo, no
estoy preocupado.
Esta mansión es ya vieja, algo húmeda y no muy cómoda; pero
estoy más a gusto en ella que en la nueva.
 Cuando, poniendo coma solamente, pueda prestarse a confusión una
oración o un período.
Ejemplos:
Los bosques nos proporcionan leña; las viñas, uvas; los prados,
heno.
La primera parte terminó con triunfo local; la segunda, con
empate; las prórrogas, con triunfo visitante.
B. LA
PUNTUACIÓN DE LAS ORACIONES SIGUIENTES ES INCORRECTA.
COLOQUE
LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN ADECUADOS.
1. He hablado así porque estoy preocupado, todo el mundo me asedia y me
critica.
2. Por Navidad y Semana Santa, la niña visita a los abuelos, el resto del año
está con los padres,
3. Algunos estudiantes, a los que se veía disconforme, manifestaron sus
quejas, otros profirieron gritos.
4. Luis que era buen estudiante, no tuvo éxito, Pedro que no lo era, sí lo tuvo.
5. Ha venido mi primo, el joven tiene diez años.
6. El autobús lo llevará hasta el puerto, allí podrá descansar y almorzar.
7. Eran las dos de la tarde, el mar empezaba a enfurecerse, sin embargo de
allí nadie se movía.
8. Unos iban, otros venían, todos estaban inquietos.
40
9. Confiaba verte, recibir una carta o un correo, pero veo que es inútil.
10. Vinieron hermanos, primos, tíos, sobrinos, en fin, toda la familia.
 EL PUNTO (.):
Este signo de puntuación no suele crear muchas dificultades. Se usa para
indicar el final de un período que tiene sentido completo; es decir para separar
oraciones que no están directamente relacionadas entre sí. Existen dos clases de
punto:
a. Punto y seguido: se emplea para poner fin a una oración con la intención
de continuar tratando el mismo tema en la oración siguiente del mismo
párrafo.
Ejemplo:
Llegamos a las doce. Lucía un sol espléndido. Tras la operación seguí
haciendo vida normal. Nadie me recordaba aquel trance. Mis nervios
se habían sosegado.
b. Punto y aparte: se emplea para poner fin a un párrafo con la intención de
tratar el asunto desde otro punto de vista en el párrafo siguiente.
Ejemplo:
Somos un banco joven, pero con mucha experiencia. Llevamos más
de doce años trabajando y estamos en condiciones de ofrecer
realidades concretas. Somos especialistas en temas empresariales y
podemos resolver el problema que nos presenten.
Nuestro banco le permite invertir, conseguir créditos a mediano y
largo plazo y facilidades para la negociación. Y todo con plena
eficacia, porque ser un banco pequeño y pertenecer a un grupo
grande significa agilidad y solidez.
C. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UN
TEXTO EN EL CUAL SE HAN SUPRIMIDO LO
SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
Toda enumeración de los errores de la política norteamericana debe
terminar con esta salvedad esos errores magnificados por los medios d
41
publicidad y por las pasiones políticas revelan vicios y fallas inherentes a
las democracias plutocráticas pero no indican una debilidad intrínseca los
Estados Unidos han sufrido derrotas y descalabros pero su poderío
económico científico y técnico es todavía superior al de la Unión Soviética
también lo es su sistema político y social las instituciones norteamericanas
fueron diseñadas para una sociedad en perpetuo movimiento mientras que
la Unión Soviética pone en peligro los fundamentos del mismo régimen las
instituciones rusas no resistirían la prueba que es cada cuatro año elección
del Presidente de los Estados Unidos un fenómeno como el de Watergate
habría desencadenado en Rusia una revolución se habla mucho de la
inferioridad de los norteamericanos en el dominio militar especialmente en
el de las armas tradicionales es una inferioridad transitoria los Estados
Unidos tienen los recursos materiales y humanos para restablecer el
equilibrio militar ¿y la voluntad política? es difícil dar una respuesta
inequívoca a esta pregunta.
(Octavio Paz. Tiempo nublado)
 EL USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (...):
Los puntos suspensivos son siempre tres y se emplean:
 Para no completar frases muy conocidas.
Ejemplo:
Ya lo dice el refrán: "Quien mucha abarca… Al que madruga…”
 Para hacer una pausa que indica sorpresa, duda o miedo. Ejemplos:
Disparó diez veces y mató... un pajarillo.
Abrí la puerta y... ¡maldición!... ¡un ladrón!
 En lugar del etcétera en una enumeración que podría continuarse.
Ejemplos:
Había trapecistas, fieras, caballos...
Hoy repasaremos las partes de la oración: nombre, artículo,
adjetivo, verbo...
 Para indicar que parte de una cita ha sido eliminada por innecesaria. En
este caso los puntos suspensivos van entre paréntesis.
Ejemplo:
En esta época portuguesa es en la que Colón debió aprender el
español (...) Colón parece que deja de ser comerciante cuando a
42
los treinta años se casa con la hija del ya difunto Perestello (...) y
se incorpora a la sociedad portuguesa.
(Menéndez Pidal. La lengua de Cristóbal Colón.)
D. COLOQUE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS DONDE CORRESPONDE.
1. Dime con quién andas
2. Sabía de todo: de política, de economía, de religión, de deportes, de
3. Jaime suele inhibirse de los asuntos serios diciendo: -¿Yo? ¡Paso!
4. ¿Salir a la calle con este frío? ¡Ni hablar!
5. En el mercadillo había de todo esta mañana: piñas, uvas, melones, naranjas
 USO DE LOS DOS PUNTOS (:)
La intención de este signo es llamar la atención acerca de lo que aparece
escrito a continuación. Se emplea en los siguientes casos:
 Para citar lo dicho por otro.
Ejemplos:
-
Mi padre dijo: "Si no llueve este mes, la cosecha será mala."
-
Arquímedes, al descubrir la ley del empuje de los cuerpos
sumergidos en un flui gritó: "¡Eureka! ¡Eureka! Lo encontré.”
 Para enumerar.
Ejemplos:
Los principales organismos de la ONU son: la Asamblea General,
el Consejo de Seguridad y la Secretaría General.
Destacó a tres novelistas contemporáneos: García Márquez,
Vargas Llosa y Cela.
 Para saludar.
Ejemplos:
Estimado amigo: Mucho te agradeceré...
43
Querido Jaime: Me complace comunicarte...
 Para dar una explicación, aclaración o justificación.
Ejemplos:
No pude entrar en casa: me olvidé de traer la llave.
Intentó ir por todos los medios, pero no pudo: estaba agotado.
E. COLOQUE LOS DOS PUNTOS DONDE CORRESPONDA.
1. Don Quijote dijo a Sancho: "Sé templado en el beber, considerando que el
vino demasiado ni guarda secreto, ni cumple palabra".
2. Luis XIV de Francia exclamó "El Estado soy yo".
3. Los primeros astronautas en llegar a la luna fueron Armstrong, Aldrin y
Collins
4. El perezoso acaba sus días en la mayor miseria justo castigo a la
holgazanería
5. El agua se compone de dos elementos oxígeno e hidrógeno
6. Jesús dijo "Amaos los unos a los otros"
7. Mi socio y yo estamos de acuerdo aceptamos.
(Ortega Cañibano, Wenceslao. 1985. Redacción y composición. Técnicas y prácticas.
México, McGraw HiII)
F. REDACTE UN PÁRRAFO EN EL QUE DESARROLLE LA IDEA QUE LE DARÁ EL (LA)
PROFESOR (A). UTILICE CORRECTAMENTE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.
G. EN LOS PÁRRAFOS SIGUIENTES SE HA SUSTITUIDO POR COMA EL PUNTO Y COMA,
COLOQUE
ESTE SIGNO DE PUNTUACIÓN DONDE EL SENTIDO DE LA FRASE LO
EXIJA.
1. La buena mujer en su casa es reina y resplandece (...). El descanso y la
seguridad la acompañan adonde quiera que endereza sus pasos, y a
cualquier parte que mira encuentra con el alegría y con el gozo, porque
si pone en el marido los ojos, descansa en su amor, si los vuelve a los
44
hijos, alégrase con su virtud, halla en los criados bueno y fiel servicio, y
en la hacienda, provecho y acrecentamiento, y todo le es gustoso y alegre
como, al contrario, á la que es mala casera todo se le convierte en
amarguras, como se puede ver por infinitos ejemplos. (Fray Luis de León,
La perfecta casada)
2. La lucha por la vida es áspera y continuada, sin embargo, debemos
esforzarnos por sobrellevarla, incluso con alegría.
3. La intranquilidad de ánimo, la zozobra del espíritu, la desazón, todo eso
nos hace presentir la mala conciencia.
4. Ya os he dicho bastante, pensadlo. La puntuación correcta aclara el
pensamiento, la incorrecta, lo enturbia.
5. Anímese usted a escribir sobre cualquier asunto, por ejemplo, sobre los
beneficios que reporta el conocimiento de la estilística.
6. A pesar de esto, tenían todos un aspecto algo extraño y sombrío, aspecto
que yo me expliqué cuando supe, tras una hora de charla, que todos ellos
pertenecían a la secta calvinista. (Pío Baraja, Los caminos del mundo)
7. Riego y Aviraneta afirmaron que no había tal, que existía el contacto entre
España y el resto de Europa, que así se había podido dar en España,
antes que en otra nación europea, unas Cortes como las de Cádiz...(Pío
Baraja, obra citada)
8. Pero aquella mañana, a veinte metros mal contados de la orilla, donde ya
no hacía pie, el señor Souto sufrió un calambre, sintió que los músculos
de sus piernas se entorpecían, se inmovilizaban..., le acudió súbitamente
la idea de la muerte, dio unos chillidos, manoteó en vano y tragó al
hundirse un gran sorbo de agua. (W. Fernández Flórez, Volvoreta)
9. La doncella pugnó con mucha porfía por besarle las manos, mas Don
Quijote, que en todo era comedido y cortés caballero, jamás lo consintió,
antes la hizo levantar y la abrazó con mucha cortesía y comedimiento...
(Cervantes, Don Quijote de la Mancha)
10. Nacido en la pobreza, criado en la lucha por la existencia, más que mía
de mi patria, endurecido a todas las fatigas, acometiendo todo lo que
creía bueno, y coronada la perseverancia por el éxito, he recorrido todo
45
lo que hay civilizado en la Tierra y toda la escala de los honores
humanos, en la modesta proporción de mi país y de mi tiempo, he escrito
algo bueno entre mucho indiferente, y, sin fortuna, que nunca codicié,
porque era bagaje pesado para la incesante pugna, espero una buena
muerte corporal, pues la que me vendrá en política es la que yo espero y
no deseé mejor... (Sarmiento)
11. Geraldo es muy pobre, vive solo, siendo un adolescente, su tío, que era
marino, le llevó a navegar, trabajó como grumete en el Bóreas, un barco
ballenero al servicio de la factoría montada frente a los bajos de la
Lobeira, a la entrada de la ría de Corcubión. Era un buen empleo, como
toda la dotación, cobraba una prima por cada ballena pescada, y en
cuanto se habituó al triste y penetrante olor del cetáceo muerto y a la
margarina con que sustituían el aceite los tripulantes noruegos, que
estaban en mayoría en el Bóreas, la vida a bordo le pareció soportable.
(W. Fernández Flórez, El bosque animado)
H. CORRIJA
LOS ERRORES
DE PUNTUACIÓN EN
LAS
FRASES SIGUIENTES,
CAMBIANDO LAS COMAS INCORRECTAS POR PUNTO Y COMA O PUNTO.
1. Chamizo escribió poesía en extremeño, su labor puede compararse a los
poemas escoceses de Burns.
2. Nos quedamos sin papel blanco a los veinte minutos, por eso las últimas
200 copias estaban impresas en hojas amarillentas.
3. La expedición de Scott cruzó la Ross Barrier, en la Antártida, en 1904, la
expedición de Shackleton la cruzó cuatro años después, en 1908.
4. Parece como si Pérez hubiera copiado a Martínez, sin embargo, ha sido al
contrario.
5. Asia es el mayor continente de la Tierra, su extensión es de 43 millones de
kilómetros cuadrados.
6. López, que permaneció sentado al sonar el himno nacional, no lo hizo por
falta de patriotismo, fue sencillamente, porque no lo oyó, debido a su
sordera.
7. En algunas ciudades los informadores de diversos periódicos trabajan
juntos, en otras, hay competencia y falta de colaboración.
46
8. Simenon es uno de los novelistas más fecundos de nuestra época, ha
escrito ya más de doscientas novelas.
9. El perro pastor alemán o perro lobo puro tiene mala reputación, se le
considera muy inteligente, pero muy peligroso.
10. La lancha le llevará hasta la playa, allí puede descansar y tomarse un
aperitivo en uno de los bares que hay junto a la orilla.
I.
COLOQUE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (COMA, PUNTO Y COMA O PUNTO) QUE
FALTAN EN ESTE TEXTO.
Los barrios son como una casa grande en la que hay de todo En una
esquina está la farmacia en la otra la tienda donde uno compra el calzado
y los cigarrillos y las muchachas compran géneros aros y peines el
almacén está en frente La Superiora bastante cerca y la panadería a mitad
de cuadra
La panadera atendía a su público impasiblemente Era majestuosa
amplia sorda blanca limpia y llevaba el escaso pelo dividido en mitades
con ondas sobre las orejas grandes e inútiles Cuando le llegó el turno
Gauna dijo moviendo mucho los labios:
“Me va a dar señora unas facturitas para el mate.”
Supo entonces que la muchacha lo miraba Gauna se volvió miró Clara
estaba frente a una vitrina con frascos de caramelos tabletas de chocolate
y lánguidas muñecas rubias con vestidos de seda y rellenas de bombones
Gauna notó el pelo negro liso la piel morena lisa La invitó a ir al
cinematógrafo. (Adolfo Bioy Casares, El sueño de los héroes)
47
 Gramática y redacción
TEMA VII: PRECISIÓN LÉXICA: USO Y ABUSO DE LAS PALABRAS COSA, ALGO,
ESTO Y ESO.
Las palabras fáciles o palabras comodines son palabras del vocabulario
frecuente que, por su significado amplio y poco preciso, pueden formar parte de
cualquier acto de comunicación. Este es el caso, en Venezuela, del vocablo
vulgar-coloquial vaina, que sirve para indicar desde la extracción de una muela
hasta para nombrar un mueble. Pasa lo mismo con la palabra cosa, broma, entre
otras. A estos usos se les llama “palabras comodines” o “palabras baúl”, ya que
sirven para referirnos a muchas cosas, aunque en realidad no estemos diciendo
nada. De esta forma, incurrimos en la imprecisión léxica que orienta el discurso a
la monotonía y a una exposición notoria de la pobreza de nuestro
vocabulario. Estos abusos se pueden corregir si se emplea la palabra correcta y
más precisa, Y de esta manera se enriquece el vocabulario y se erradica la funesta
monotonía.
Entre las palabras fáciles o palabras comodines más utilizadas en español
figuran cosa, algo, esto y eso:
 La palabra cosa es probablemente la palabra de sentido más vago, más
impreciso, el vocablo más vulgar y trivial de la lengua.
Ejemplo:
Forma imprecisa
La humildad es una cosa muy rara.
Forma precisa
La humildad es una virtud muy rara.
 La palabra algo solo debe emplearse para dar a la frase un sentido
indeterminado.
Ejemplo:
Uso adecuado
Leeré algo mientras vienes.
Forma imprecisa
48
Esta historia tiene algo trágico.
Forma precisa
Esta historia tiene un sentido trágico.
O bien:
Esta historia tiene un argumento trágico.
Forma imprecisa
En este párrafo hay algo que no entiendo.
Si nos referimos a una frase concreta, mejor sería decir:
En este párrafo hay una frase (idea, palabra, etc.)que no entiendo.
 Los pronombres demostrativos esto y eso pueden sustituirse por el relativo
o por el determinante demostrativo seguido de un sustantivo. Ejemplo:
Tú amas a tus padres. Esto te honra.
Tú amas a tus padres. Este sentimiento te honra.
O bien:
Tú amas a tus padres, lo cual te honra.
 En la actualidad, el sustantivo tema se ha convertido en palabra comodín;
este suele emplearse en lugar de: asunto, materia, problema, objeto,
hecho, programa, negocio, expediente, discusión, debate, propósito,
proyecto, argumento, contenido, cuestión, etc. en vez de usar la palabra
precisa.
Ejemplo:
Formas imprecisas
En la reunión, los dos presidentes trataron diversos temas
internacionales.
El alza de los productos energéticos es un tema económico
preocupante.
Forma precisa
En la reunión, los dos presidentes trataron diversos asuntos
internacionales.
49
El alza de los productos energéticos es un problema económico
preocupante.
 SUSTITUYA
EN LAS FRASES SIGUIENTES LA PALABRA COSA POR OTRA MÁS
PRECISA.
1. La envidia es una cosa despreciable.
2. La falta de inteligencia es una cosa irremediable.
3. La gula es una cosa vergonzosa.
4. Esta estatua es una cosa notable.
5. La educación de los niños es una cosa difícil.
6. El amianto es una cosa incombustible.
7. La cosa se someterá al Consejo.
8. Una sola cosa ocupa su mente.
9. Nunca contemplé una cosa tan magnífica.
10. La burla es la única cosa que le queda a usted.
11. El microscopio es una cosa indispensable para el biólogo.
12. Exponga usted las cosas como han pasado.
13. Para un niño el juego es una cosa necesaria.
14. El viejo marino se vanagloriaba de cosas inverosímiles.
A. LE SUGERIMOS LEER LAS FRASES QUE SE FORMULAN A CONTINUACIÓN, DONDE
CONVIENEN SUSTITUIR LA PALABRA ALGO POR OTRA MÁS PRECISA; EN CAMBIO,
OTRAS SON CORRECTAS Y DEBE DEJARLAS ASÍ; POR ÚLTIMO, HAY ALGUNAS EN
LAS QUE DEBE SUPRIMIR LA PALABRA ALGO, LO QUE SUCEDE CASI SIEMPRE QUE
SE EMPLEA SEGUIDA DE UN ADJETIVO.
EN
ESTE ÚLTIMO CASO, BASTA CON
SUPRIMIR EL PRONOMBRE INDEFINIDO Y SUSTITUIR O NO EL ADJETIVO POR UN
SUSTANTIVO, SEGÚN CONVENGA.
1. Esta música tiene algo melancólico.
2. Sus palabras tienen algo de malicia.
50
3. Esto es algo prodigioso.
4. He visto en sus ojos algo de odio.
5. Este libro es algo estupendo.
6. Todos los genios tienen algo de locos.
7. Esto es algo infame.
8. En estas ruinas hay algo de estilo románico.
9. En su cara había algo de ferocidad.
10. Esta mujer es algo imponente.
11. El hombre más fuerte tiene algo débil.
12. Aquí huele a algo raro.
13. Esta señora tiene algo distinguido.
14. El nuevo modelo es algo formidable.
B. EN
LAS FRASES SIGUIENTES SUSTITUYA LOS PRONOMBRES ESTO, ESO POR EL
RELATIVO O POR EL ADJETIVO DEMOSTRATIVO, SEGÚN CONVENGA.
SI
ES
PRECISO, DÉLE OTRO GIRO A LA FRASE.
1. Está entregado a la bebida. Eso lo arruinará.
2. Practica mucho el deporte. Esto te servirá para fortalecerte.
3. Luis acaba de ganar otro primer premio. Esto ya no asombra a nadie.
4. El abogado estudia un pleito muy difícil. Esto lo retendrá en el bufete toda
la tarde.
5. Tú te confías a cualquiera. Esto puede acarrearte disgustos.
6. Pedro se ha caído de la bicicleta. Eso se lo había advertido yo.
7. Se expresa con afectación. Esto hace difícil su lectura.
8. Juan perdió todo su dinero en Montecarlo. Eso no le hundió ni mucho
menos.
9. Es un hombre inteligente y trabajador. Esto le hará triunfar.
10. Se le olvidó preparar los últimos temas. Esto fue causa de que lo
suspendieran.
51
C. SUSTITUYA
EL SUSTANTIVO TEMA EN LAS SIGUIENTES FRASES POR OTRAS
PALABRAS MÁS PRECISAS CUANDO LO CONSIDERE NECESARIO:
1. Los dos presidentes trataron en la reunión diversos temas internacionales.
2. El alza de los productos energéticos es un tema económico preocupante.
3. En el examen salió un tema del Renacimiento que no había estudiado.
4. Los temas del programa de esta asignatura son muy amplios.
5. Los ecologistas discutieron con el Alcalde el tema de los vertidos tóxicos.
6. Su único tema es terminar la carrera el próximo año.
(Material de apoyo adaptado con fines exclusivamente docentes. Fuente: Vivaldi, Gonzalo. 2003. Curso
de redacción. Teoría y práctica de la composición y el estilo Madrid: Paraninfo).
52
 Gramática y redacción
TEMA VIII:
PRECISIÓN LÉXICA: SUSTITUCIÓN DE VERBOS FRECUENTES O
VERBOS COMODINES.
La precisión del lenguaje exige el empleo de las palabras
en su sentido exacto; lo contrario se denomina imprecisión.
Para hablar o escribir con propiedad hay que saber
seleccionar las palabras adecuadas en cada momento y, en
consecuencia, es preciso conocer su sentido y su significado.
Asimismo como se incurre en la imprecisión al usar palabras como cosa,
tema, algo; también lo hacemos al abusar de verbos como: hacer, ocuparse, entre
otros. Decimos: Hacer un edificio, en lugar de Construir un edificio; Hacer un
viaje, en vez de Viajar. En el caso del verbo ocupar, decimos: Mi esposa se ocupa
de los niños y yo ocupo de las compras, cuando lo más preciso sería decir: Mi
esposa cuida a los niños y yo me encargo de las compras.
Algunos de los verbos frecuentes o comodines en español son: ser, estar,
encontrarse, haber (impersonal), tener, hacer, poner, decir, ver, entre otros.
Los verbos frecuentes deben sustituirse por otros de significación más precisa:
 Los verbos ser, estar, encontrarse y haber (impersonal) pueden sustituirse
por verbos intransitivos o pronominales.
Formas imprecisas:
En el cielo azul está el sol de España.
Usted se encuentra en la lista de candidatos.
En la torre hay un soldado de guardia.
Formas precisas:
En la torre vigila un soldado de guardia.
Usted figura en la lista de candidatos.
En el cielo azul brilla (o resplandece) el sol de España.
 El verbo tener y ver pueden sustituirse por verbos transitivos más precisos.
Formas imprecisas:
Me dijeron que tenía el último puesto.
Es pecado decir blasfemias.
Formas precisas:
53
Es pecado proferir blasfemias.
Me dijeron que ocuparía el último puesto.
 El verbo hacer, como regla general, pero no absoluta, se usa correctamente
cuando no referimos a una acción manual, de manipulación o artesanía,
por ejemplo hacer una mesa, hacer el café, etc.:
Formas imprecisas:
El autobús hizo un largo trayecto.
Formas precisas:
El autobús Recorrió un largo trayecto.
 Ciertos grupos formados por el verbo hacer, más una preposición y un
sustantivo pueden ser remplazados (de forma económica y precisa) por
una sola palabra, un verbo o un sustantivo.
Ejemplo:
Hacer deportes – ejercitar
Hacer planes – planear o planificar.
 El verbo poner se puede remplazar por otros, siempre que estos verbos den
más precisión a la frase:
Formas imprecisas:
Le enseñaron a poner una sonda en una herida.
Formas precisas:
Le enseñaron a Introducir una sonda en una herida.
 Ciertos grupos formados por el verbo poner, más una preposición y un
sustantivo pueden ser remplazados ventajosamente por una sola palabra,
un verbo o un sustantivo; sin embargo, no conviene abusar de este
procedimiento de sustitución:
Poner en orden – ordenar
Poner en práctica – practicar
 El verbo producir se ha convertido en comodín; en la actualidad, se
producen declaraciones, gestos, actitudes, fallecidos...
54
Formas imprecisas:
La inundación produjo grandes pérdidas en las cosechas.
Formas precisas:
La inundación causó grandes pérdidas en las cosechas.
A. EN
LAS FRASES SIGUIENTES ESCRIBA EL VERBO QUE DEBE REEMPLAZAR A
ESTAR, ENCONTRARSE O HABER.
NO
HAGA LA SUSTITUCIÓN SI NO LA CREE
PRECISA.
Ejemplo:
En el cielo azul está el sol de España.
En el cielo azul brilla (o resplandece) el sol de España.
1. Bajo esta losa hay (está) un hombre enterrado.
2. En la lista de candidatos está (se encuentra) usted.
3. En la torre almenada hay (se encuentra) un soldado de guardia.
4. En este pueblo hay cuatro escuelas.
5. En las arrugas de su frente hay honda preocupación.
6. En las imágenes está la fuerza del estilo.
7. En sus palabras hay gran indignación.
8. En el fondo de mi corazón está la esperanza.
9. En el alma de este poeta hay una música divina.
10. Sobre el césped se encuentran los rayos de la luna.
11. En el fondo de su alma hay una tempestad de odio.
12. En estos balcones hay unas colgaduras.
13. En la chimenea hay unos troncos de encina.
14. Al frente del desfile está una banda de música.
55
B. EN
LAS FRASES QUE SIGUEN, SUSTITUYA EL VERBO TENER POR OTRO VERBO
PARA QUE LA EXPRESIÓN SEA MÁS PRECISA. NO HAGA LA SUSTITUCIÓN SI NO LA
CREE NECESARIA.
Ejemplo:
Tener el último puesto.
Ocupar el último puesto.
1. Tener un ideal muy elevado.
2. Tener una esperanza.
3. Tener un oficio lucrativo.
4. Tener un lenguaje correcto.
5. Tener una mala conducta.
6. Tener muchos dolores.
7. Tener una buena reputación.
8. Tener una actitud prudente.
9. Luis quiere tener a su alrededor a sus amigos.
10. Procura tener el respeto de sus alumnos.
11. Esta flor tiene un perfume delicioso.
12. Este faro tiene una luz muy brillante.
13. Este negocio tiene grandes ventajas.
14. Esta sala tiene diez metros de largo.
15. Aquel alumno tuvo muchos premios.
C. SUSTITUYA
EN LAS FRASES SIGUIENTES, EL VERBO HACER POR OTRO QUE
PRECISE MÁS EL SENTIDO.
NO
HAGA LA SUSTITUCIÓN CUANDO NO LA CREA
PRECISA.
Ejemplo:
Hacer un largo trayecto.
Recorrer un largo trayecto.
1. Hacer una fosa. _____________________________________________
2. Hacer una vía férrea. _________________________________________
3. Hacer una campana. _________________________________________
4. Hacer una corona de flores. ____________________________________
5. Hacer un artículo. ____________________________________________
56
6. Hacer una estatua de mármol. __________________________________
7. Hacer prodigios. _____________________________________________
8. Hacer un discurso. ___________________________________________
9. Hacer mucho dinero. _________________________________________
10. Hacer una conspiración. _______________________________________
11. Las abejas hacen la miel. ______________________________________
12. La ciencia ha hecho grandes progresos.___________________________
13. Me han encargado que haga el informe. __________________________
14. No ha podido hacerse a la disciplina. _____________________________
D. EN LAS FRASES QUE SIGUEN ESCRIBA LAS SUSTITUCIONES POSIBLES DEL VERBO
PONER, SOLO CUANDO LO CONSIDERE PRECISO.
Ejemplo:
Poner la sonda en una herida.
Introducir la sonda en una herida.
1. Poner una escalera contra el muro.______________________________
2. Poner colores en el lienzo. _____________________________________
3. Poner en segundo lugar. ______________________________________
4. Poner una carta en inglés. _____________________________________
5. Poner una palabra en la frase. __________________________________
6. Usted no debería poner aquí el subjuntivo. ________________________
7. Poner en orden sus ideas. _____________________________________
8. Poner en práctica un sistema. __________________________________
9. Poner en peligro los intereses de una nación. ______________________
10. Poner moneda en circulación. __________________________________
11. Poner unos papeles bajo llave. _________________________________
12. Poner en desacuerdo una familia. _______________________________
13. El comandante puso en movimiento todas las fuerzas._______________
14. El policía puso al ladrón en manos de la justicia. ____________________
15. Yo me pongo en el equipo en Jugar de Juan. ______________________
57
E. EN
LOS EJEMPLOS SIGUIENTES, ESCRIBA LOS VERBOS QUE DEBEN SUSTITUIR A
DECIR Y VER CUANDO CONSIDERE NECESARIA LA SUSTITUCIÓN.
Ejemplo:
Decir blasfemias.
Proferir blasfemias.
1. Luis ha dicho un buen discurso. _________________________________
2. Juan nos fue diciendo sus aventuras. ____________________________
3. Le vaya decir a usted un ejemplo. _______________________________
4. Le vaya decir a usted una cosa que le va a sorprender. ______________
5. Le digo que aquí no está usted seguro. ___________________________
6. Este alumno dice muy bien los versos. ___________________________
7. Juan no dice sus penas más que a mí. ___________________________
8. A usted le toca decir el precio. __________________________________
9. Diré muy alto lo que le debo a usted. _____________________________
10. Digo que usted está mintiendo. ________________________________
11. El abogado tiene que ver cinco expedientes esta mañana.
___________________________________________________________
12. El científico auténtico sabe ver un fenómeno sin prejuicios.
___________________________________________________________
13. Un policía experimentado sabe ver hasta los más pequeños indicios.
___________________________________________________________
14. Luis es incapaz de ver la belleza de este cuadro surrealista.
___________________________________________________________
15. Vea usted las consecuencias de no observar las reglas de cortesía.
___________________________________________________________
16. Vea usted por sí mismo lo que ha sucedido aquí. __________________
F.
SUSTITUYA
PRODUCIR EN LAS SIGUIENTES FRASES POR OTRAS PALABRAS MÁS
PRECISAS CUANDO LO CONSIDERE NECESARIO:
1. La inundación produjo grandes pérdidas en las cosechas.
2. Las declaraciones del Presidente del Gobierno produjeron gran disgusto.
3. En esta fábrica se producen muchos accidentes por falta de seguridad.
4. Las especulaciones en Bolsa le produjeron grandes ganancias.
58
 El proceso de lectura y comprensión de textos
TEMA IX: EL ESTUDIO DEL TEXTO A PARTIR DE LA NOCIÓN DE PÁRRAFO.
LEA
EL SIGUIENTE TEXTO, LUEGO SEÑALE QUÉ TIPO DE PÁRRAFOS LO
CONSTITUYEN, SEGÚN LA FUNCIÓN CUMPLIDA POR CADA UNO DE ESTOS.
BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS
A mis doce años de edad estuve a punto de ser atropellado por una
bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: ¡Cuidado! El ciclista
cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: ¿Ya vio lo que es el poder de la
palabra? Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde
los tiempos de Cristo, y con tanto rigor, que tenían un dios especial para las
palabras.
Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrará en el
tercer milenio bajo el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen esté
desplazándolas ni que pueda extinguirlas. Al contrario, está potenciándolas: nunca
hubo en el mundo tantas palabras con tanto alcance, autoridad y albedrío como en
la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas, maltratadas o sacralizadas
por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publicidad; habladas y
cantadas por la radio, la televisión, el cine, el teléfono, los altavoces públicos;
gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al oído en las
penumbras del amor.
No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres
en tantas lenguas que ya no es fácil saber cómo se llaman en ninguna. Los idiomas
se dispersan sueltos de madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el
destino ineluctable de un lenguaje global.
La lengua española tiene que prepararse para un ciclo grande en ese
porvenir sin fronteras. Es un derecho histórico. No por su prepotencia económica,
59
como otras lenguas hasta hoy, sino por su vitalidad, su dinámica creativa, su vasta
experiencia cultural, su rapidez y su fuerza de expansión, en un ámbito propio de
diecinueve millones de kilómetros cuadrados y cuatrocientos millones de
hablantes al terminar este siglo. Con razón un maestro de letras hispánicas en los
Estados Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intérprete
entre latinoamericanos de distintos países. Llama la atención que el verbo pasar
tenga cincuenta y cuatro significados, mientras en la república del Ecuador tienen
ciento cinco nombres para el órgano sexual masculino, y en cambio la palabra
condoliente, que se explica por sí sola, y que tanta falta nos hace, aún no se ha
inventado. A un joven periodista francés lo deslumbran los hallazgos poéticos que
encuentra a cada paso en nuestra vida doméstica. Que un niño desvelado por el
balido intermitente y triste de un cordero, dijo: «Parece un faro». Que una
vivandera de la Guajira colombiana rechazo un cocimiento de toronjil porque le
supo a Viernes Santo. Que Don Sebastián de Covarrubias, en su diccionario
memorable, nos dejó escrito de su puño y letra que el amarillo es el color de los
enamorados. ¿Cuántas veces no hemos probado nosotros mismos un café que sabe
a ventana, un pan que sabe a rincón, una cereza que sabe a beso?
Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace
tiempos no cabe en su pellejo. Pero nuestra contribución no debería ser la de
meterla en cintura, sino al contrario, liberarla de sus fierros normativos para que
entre en el siglo veintiuno como Pedro por su casa.
En ese sentido, me atrevería a sugerir ante esta sabia audiencia que
simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos
a nosotros. Humanicemos sus leyes, aprendamos de las lenguas indígenas a las
que tanto debemos lo mucho que tienen todavía para enseñarnos y enriquecernos,
asimilemos pronto y bien los neologismos técnicos y científicos antes de que se
nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazón con los gerundios bárbaros,
los ques endémicos, el dequeísmo parasitario, y devolvamos al subjuntivo
presente el esplendor de sus esdrújulas: váyamos en vez de vayamos, cántemos en
vez de cantemos, o el armonioso muéramos en vez del siniestro muramos.
Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las
haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos
60
más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer
lagrima donde diga lágrima ni confundirá revolver con revólver. ¿Y qué de
nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron
como si fueran dos y siempre sobra una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con
la esperanza de que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas
osadías y desatinos, tanto él como todos nosotros terminemos por lamentar, con
razón y derecho, que no me hubiera atropellado a tiempo aquella bicicleta
providencial de mis doce años.
[Gabriel García Márquez. La Jornada, México, 8 de abril de 1997]
61
 El proceso de lectura y comprensión de textos
TEMA X:
COMPRENSIÓN TEXTUAL: INFORMACIÓN RELEVANTE.
LAS
IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.
1.
A CONTINUACIÓN DAMOS VARIOS PÁRRAFOS EN LOS QUE LA IDEA PRINCIPAL VA
AL PRINCIPIO, EN LA PRIMERA FRASE. SEGUIDAMENTE, SE INSERTAN OTRAS
FRASES, DE LAS CUALES UNAS TIENEN RELACIÓN DIRECTA CON LA IDEA
PRINCIPAL, Y OTRAS NO. TODAS ELLAS VAN NUMERADAS. DIGA O ESCRIBA LOS
NÚMEROS DE AQUELLAS FRASES QUE, A SU JUICIO, NO TIENEN NADA QUE VER O
QUE APENAS SI TIENEN RELACIÓN CON LA IDEA PRINCIPAL:
Ejemplo:
1. Cada día resulta más difícil en Madrid el problema de la circulación
rodada.
2. Las páginas de sucesos de los diarios son fiel reflejo de la triste realidad.
3. Por cierto que estas páginas de sucesos son las que suelen contar con un
mayor contingente de lectores.
4. Una prueba de ello es el éxito de periódicos tales como El Caso, por
ejemplo.
5. Cada día hay más coches por Madrid y cada día también más conflictos
circulatorios.
6. Los peatones se lanzan alegremente a cruzar las calles sin precaución.
7. Los conductores nuevos son otra de las principales causas de accidentes.
8. Y no olvidemos las motocicletas, lanzadas a todo gas por las calles,
sorteando coches, ejecutando verdaderos ejercicios de circo.
9. Pero, en realidad, la causa principal de tanto "suceso" es que no se
obedecen los preceptos del Código de Circulación.
Sobran las frases números 3 y 4. ______________
A)
1. El 11 de agosto de 1999, en tomo a las doce de la mañana. tuvo lugar el
último eclipse total del Sol del siglo XX.
2. Durante unos minutos, la zona de la Tierra en que el día se convirtió en
noche oscura recorrió el centro de Europa y parte de Asia.
3. Quienes contemplan un eclipse en directo deben evitar mirar al Sol
directamente, pues aunque la luz disminuye no lo hacen las radiaciones
62
infrarrojas y ultravioletas que pueden dañar la retina y provocar, incluso,
la ceguera.
4. Los eclipses de Sol se producen por la interposición de la Luna entre este
astro y la Tierra.
5. La observación de los eclipses ha servido para conocer mejor el espacio
exterior y saber que la Tierra gira más despacio cada vez.
________________________________________________________
B)
1. Uno de los problemas del urbanismo moderno es el de los "espacios
verdes" o pulmones" de la ciudad.
2. Estos "pulmones" palían en parte el peligro que para nuestra salud
representa el aire enrarecido de las grandes capitales.
3. Madrid cuenta con cuatro "espacios verdes" principales: el Retiro, el
Parque Oeste, la Casa de Campo y el Monte del Pardo.
4. Gracias a estos parques, los niños pueden respirar un aire menos nocivo
que el de las calles de gran circulación.
5. En la Casa de Campo está el Parque Zoológico, en donde hay gran
variedad de animales.
6. En el Parque del Oeste apenas si hay bancos para que descanse el paseante.
7. En las grandes urbes modernas se procura que, cada barrio o sector nuevo,
tenga su "pulmón" propio, su pequeño "espacio verde".
__________________________________________________________
C)
1. El jefe más afectuoso que he tenido fue don José García.
2. Todo el mundo lo estimaba.
3. Siempre estaba dispuesto a escuchar nuestros problemas y a ayudarnos.
4. Era madrileño pero, por el afecto que tenía a todo lo nuestro, parecía como
si hubiera nacido en nuestra provincia.
5. Antes de ocupar la jefatura de nuestra empresa, había sido maestro de
escuela en un pueblo próximo a Madrid, en San Lorenzo del El Escorial
6. El Escorial es uno de los más famosos monumentos de España.
7. Lo mandó a construir Felipe II, en memoria de la batalla de San Quintín.
63
8. Nuestro jefe era un entusiasta de Felipe II, y hablaba del monarca viniera o
no a cuento.
__________________________________________________________
D)
1. La pantera es uno de los animales más peligrosos de la selva.
2. A su lado, el león es casi inofensivo.
3. El león, normalmente, ruge antes de atacar.
4. La pantera ataca sin avisar.
5. Los domadores saben perfectamente que la pantera es uno de los animales
más difíciles de domar.
6. Yo conocí una vez a un domador al que, en cierta ocasión, atacaron los
tigres con que se exhibía en el circo.
__________________________________________________________
E)
1. Juan eligió la carrera de Derecho, sin saber lo que hacía.
2. En realidad, no todos los jóvenes saben exactamente cuál es su vocación.
3. A Juan le dijeron que era "una carrera de muchas salidas".
4. Empezó sus estudios jurídicos sin gusto alguno.
5. Siempre había sido muy buen estudiante, pero entonces empezaron sus
tropiezos.
6. Los textos de Derecho Romano y Economía Política se le resistían.
7. Conoció a un compañero que le pasaba lo mismo.
8. Luego supo que su compañero se había dedicado a la escultura.
9. Si a Juan le hubieran dejado elegir a su gusto, hubiera estudiado Medicina
o Astronomía.
10. "Nunca me arrepentiré -bastante solía decir- de haber estudiado una carrera
que me repugnaba".
__________________________________________________________
64

ORTOGRAFÍA
TEMA XI: LA ACENTUACIÓN
EL ACENTO Y LA TILDE
El acento pertenece a la lengua hablada, en la lengua escrita se escriben
tildes, cuando lo indiquen las reglas del idioma.
El acento es la mayor fuerza o intensidad con que se pronuncia una sílaba
de la palabra: México, Argentina, Brasil; mientras que la tilde es la rayita que se
escribe sobre la vocal tónica de algunas palabras para señalar dónde lleva el
acento: Hércules, Félix, Inés.
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN EL LUGAR DONDE LLEVAN EL ACENTO.
En español, las palabras se clasifican en agudas, graves y esdrújulas, según
la posición del acento.

Son palabras agudas las que llevan el acento en la última sílaba:
Ejemplo:
Belén, Merlín, color, baúl, Jesús

Son palabras graves las que llevan el acento en la penúltima sílaba:
Ejemplo:
Campo, lee, López, río, volumen

Son palabras esdrújulas las que llevan el acento en la antepenúltima
sílaba:
Ejemplo:
Zángano, pelícano, línea, témpano

Algunas palabras pueden llevar el acento en la sílaba anterior a la
antepenúltima y se llaman sobreesdrújula:
Ejemplo:
Estúdiatelo, permitiéndoselo
65
REGLAS DE ACENTUACIÓN DEL ESPAÑOL
REGLAS DE ACENTUACIÓN
NO LLEVAN TILDE
PALABRAS
AGUDAS
GRAVES
CASOS ESPECIALES
LLEVAN TILDE
Cuando terminan en Si finalizan en otra Cuando terminan en
vocal, en –n o en –s:
consonante:
diptongo con y átona,
no llevan tilde porque
mamá, bebé, carmesí, Reloj,
complot, en esta posición esta
salió, iglú, jamás, codorniz, beber
letra se considera
razón.
consonante:
paipay, virrey, carey.
Cuando terminan en Si finalizan en vocal Llevan
tilde
las
consonante que no sea o en – n o – s:
terminadas
en
–s
–n ni –s:
cuando está precedida
mapa, verde, monte, de otra consonante:
huésped, dócil, álbum, intervalo, sintaxis.
revólver, cáliz.
bíceps,
tríceps,
fórceps.
Se acentúan en todos los casos:
ESDRÚJULA
Lámpara, paréntesis, especímenes, regímenes, déjalo
SOBRESDRÚJULA
Se acentúan en todos los casos:
Cómpratelo, regálaselo, entrégaselo
En español las palabras monosilábicas no llevan tilde, excepto en algunos casos
cuando en la lengua existen dos o más monosílabos idénticos, pero con funciones o
categoría gramatical diferente. En estos casos, la tilde se usa para diferenciar a una de
estas palabras de la otra (o de las otras); a este tipo de acento se le llama acento
diacrítico. Los monosílabos que deben llevar tilde diacrítica son:
66
TILDE DIACRÍTICA
MONOSÍLABO SIN TILDE
de
el
mas
mi
se
si
te
tu
Preposición:
La casa de María.
Sustantivo (nombre de la letra):
Le bordó una de en el pañuelo.
Artículo:
El problema está resuelto.
Conjunción adversativa:
Lo sabía, mas no dijo nada.
Adjetivo posesivo:
Andrés es mi amigo.
Sustantivo (nombre de la nota
musical):
Empieza de nuevo en el Mi.
Pronombre personal:
Se lo compre ayer.
Juan se mancha mucho.
Se casaron por la iglesia.
Se venden manzanas.
Conjunción:
Si llueve te mojarás.
Dime si lo hiciste.
Si serás bobo…
Sustantivo (nombre de la nota
musical):
Compuso una melodía en Si
mayor
Pronombre personal:
Te agradezco que vengas
Sustantivo (nombre de la letra):
En vez de Te, aquí parece una
Ele.
Posesivo:
Dame tu dirección.
MONOSÍLABO CON TILDE
dé
él
más
mí
sé
sí
té
tú
Forma del verbo dar:
Dé parte de sus ganancias.
Pronombre personal:
Él se hace responsable.
Adverbio:
Tu coche es más rápido que el mío.
Pronombre personal:
Dámelo a mí.
Me prometí a mí misma no volver a
hacerlo.
Forma del verbo ser :
Sé bueno y pórtate bien.
Forma del verbo saber:
Yo sé lo que ha pasado.
Adverbio de afirmación:
Sí, estoy preparado.
Pronombre personal:
Vive encerrado en sí mismo.
Sustantivo
(aprobación
o
asentamiento):
Tardó varios días en dar el sí al
proyecto.
Sustantivo (planta e infusión):
Es dueño de una plantación de té.
¿Te apetece un té?
Pronombre personal:
Tú ya entendiste
[Adaptado con fines didácticos del texto: Real Academia Española. 2005. Diccionario panhispánico de dudas.
España: Santillana ].
Asimismo, la palabra qué, cuál, quién, cómo, dónde y cuándo llevan tilde
diacrítica cuando tienen valor interrogativo o admirativo, indefinido o con sentido
distributivo. No se acentúa en los demás casos.
Ejemplo:
 ¿Qué piensas? ¡Qué maravilla! Me sorprendió lo que me dijiste.
 ¿Cuál es el mejor? No me dijo cuál comprar. Dame cual quiera.
 ¿Quién es el más valiente? No recuerdo quién ganó la pelea. Él
fue quien ganó.
67
 ¿Cómo funciona esto? No sé cómo usar este artefacto. Me lo dice
como si fuera fácil.
 ¿Dónde vive? No sé dónde está. Lo encontrarás donde lo dejaste.
 ¿Cuándo terminó la guerra? Dime cuándo. Lo recordé cuando vi
la foto.
A) EXPLIQUE POR QUÉ SE ACENTÚAN ORTOGRÁFICAMENTE LAS SIGUIENTES
PALABRAS:
Últimamente
Había
Compás
Ataúd
Batallón
Búho
Sofá
Átale
Explícaselo
Díselo
Hipódromo
Huí
Mármol
Sé
Regímenes
¿Cuándo?
Éxtasis
Magnífico
Sábado
Acentuó
Café
Realizó
Náufrago
Mediterráneo
Diáfano
Crédito
Perú
Desilusión
América
Volátil
B) EXPLIQUE
POR QUÉ NO SE ACENTÚAN ORTOGRÁFICAMENTE LAS SIGUIENTES
PALABRAS:
Levemente
Mozart
Girasol
Comendador
Iban
Salud
Leyes
Obvio
Amor
Cervezas
Corbata
Industria
Marfil
Espaldas
Literario
Dictamen
Festividad
Moribundo
Tragaluz
Canon
68
C) APLIQUE
LAS REGLAS DE ACENTUACIÓN
ORTOGRÁFICA A LAS SIGUIENTES
PÁRRAFOS:
Aquel era su secreto. Su secreto. ¡Que raro llegara ahora el recuerdo!
Berlin. La infancia. El campo de los domingos habia tomado un aspecto
agitado y pintoresco. Y alli estaba emplazado “su secreto”. Las bicicletas
rodaban por los senderos. El que se ahogo tenia una muy linda. Habia
muchachas con las piernas desnudas – esas fragantes piernas alemanasque correteaban, no solo por las carreteras, sino por los senderos y entre
los arboles, sobre el cesped del Grunewal. Verde y blanco. El carreto no
tenia entonces ningun apodo. Se llamaba Oscar e iba con sus padres. La
madre hacia pasteles de manzana y los envolvia en servilletas calientes. A
el le molestaba el camino de ida porque habia que tener cuidado con todo
aquello. Un dia Karl. –ah, si, se llamaba Karl- cayo al agua y se ahogo .
¿Cayo? ¿Lo empujo alguien? ¿lo empujo el? En aquella edad asexuada se
querían romanticamente. Lo había empujado, si. Y este era su secreto.
(Ramón, J. Sender: Epitalamio del prieto Trinidad.)
 Mi teoria, explico- es la siguiente: la novela policial representa en el siglo
veinte lo que la novela de caballeria en la epoca de Cervantes. Mas,
todavía: creo que podria hacerse algo equivalente a Don Quijote: una
satira de la novela policial. Imaginen ustedes un individuo que se ha
pasado la vida leyendo novelas policiales y que ha llegado a la locura de
creer que el mundo funciona como una novela de Nicholas Blake o de
Ellery Queen. Imaginen que ese pobre tipo se larga finalmente a descubrir
crimenes ya proceder en la vida real como procede un detective en una de
esas novelas. Creo que se podría hacer algo divertido, tragico, simbolico,
satirico y hermoso.
(Ernesto Sábato: El túnel.)
69
 ORTOGRAFÍA
TEMA XII: PALABRAS CON ORTOGRAFÍA DUDOSA: HOMÓFONOS
USO DE LA B LA V
a. COLOQUE LA B O V, DONDE CORRESPONDA EN LAS FRASES SIGUIENTES:
1. Ella ser_ía de modelo a es pintor famoso.
2. La abuela nos en__ió una hermosa carta.
3. De__es tomar leche her__ida.
4. Tú sa__es bien que lo quiero.
5. El director conci__ió una idea estupenda.
6. Mas _ale preca__er que terner que lamentar.
7. Los chicos salta__an en el parque.
8. Los padres i__an muy contentos con sus hijos.
9. Ese artículo ha su__ido de precio en el último mes.
10. Por su cumpleaños le enviaron un ramo de cla__eles.
11. Hice bien la multiplicación pero no la di__isión.
12. En no__iembre es el acto de graduación.
b. ESCRIBA LA PALABRA QUE CORRESPONDA, SEGÚN SEA EL CASO:
1. Perdiste tus ________porque no ___________nunca. (vienes-bienes)
2. Cuando el__________ lo ordene, yo _____la tierra. (cabo - cavo)
3. Si tienes que __otar hoy, __ota. (vota - bota)
4. Cruzaremos el río en un pequeño __ote. (vote- bote)
5. Cinco candidatos obtuvieron un solo ___oto. (voto- boto)
6. Le he dicho que __ote todos los desperdicios. (vote- bote)
7. La __ota azul es la que me gusta. (vota-bota)
8. El general ordenó a__ocar la artillería al campamento (abocar-avocar)
9. Sin apelación, el juez no puede a__ocar la causa. (abocar-avocar)
10. El cargo de presidente esta __acante desde hace tiempo. (bacante-vacante)
11. En las fiestas del pueblo, abundan las __acantes. (bacantes- vacantes)
12. La columna se asienta sobre una ___ase muy firme. (base - vase)
13. Yo ___aso mi teoría en hechos comprobados. ( baso - vaso)
14. Tenía tanta sed que se tomó dos ______ de agua. (vasos - basos - bazos)
15. A Luis lo van a operar del ___. (vaso, baso y bazo)
16. El escultor gra__a en el mármol la efigie del soldado. (grava - graba)
17. El camino estaba cubierto de una capa de gr__a. (grava - graba)
18. Antonio gra__a una canción muy popular. (grava - graba)
19. El médico dice que el paciente está gra__e. (grave - grabe)
20. Si puede, gra___e esta idea en la mente. (grave - grabe)
21. En aquel patio crecía la hier__a abundante. (hierva - hierbal)
70
22. Los nabos de este na__al son de primera calidad. (nabal - naval)
23. Espere que el agua hier__a por 10 minutos. (hierva - hierbal)
24. La escuela na__al ganó seis medallas de oro. (nabal - naval)
25. Los jóvenes se negaban a re__elar su secreto. (revelar - rebelar)
26. El general fue fusilado por re__elarse. (revelar - rebelar)
27. El labrador tiene que __agar en su terreno. (bagar – vaga)
28. Trabajar no le gusta, él prefiere __agar. (bagar – vaga)
29. Cuando hace buen tiempo nado en la ri__era. (ribera - rivera)
30. En la escuela hay una maestra muy sa__ia. (sabia - sabia)
31. Él no ___ la fecha del examen. (sabía – savia - sabia)
32. A través de la sa__ia se alimentan los vegetales. (sabía – savia - sabia)
33. En esta ri__era se producen buenas hortalizas. (ribera - rivera)
34. Un punto más me ___asta para completar la cuenta. (basta – vasta)
35. El país cuenta con una ___asta red de comunicaciones. (basta – vasta)
36. Esta tela es barata porque es muy ___asta. (basta – vasta)
37. El_______ es que me _________ mañana. Voy a ver si_______ algunos
conejos para la fiesta, y los cocino en el ________________. (cazo – caso)
38. Mientras _____________ la cera, tú puedes seguir_____________.
(hablando - ablando)
39. El bra___ero ha sido sustituido por la calefacción. (brasero – bracero)
40. El campesino abrió un cau___e para regar su huerta. (cause, cauce)
41. El gobierno ha aumentado el jornal a los bra___eros. (brasero – bracero)
42. Esperamos que la tormenta no cau___e daños graves. (cause, cauce)
43. Use la sierra pequeña para __errar esa madera. (cerrar - serrar)
44. El ayuntamiento se halla en __esión plenaria. (cesión - sesión)
45. Debemos __errar la tienda a las seis de la tarde. (cerrar - serrar)
46. Jesús hizo __esión de sus bienes ante un notario. (cesión - sesión)
47. En esta granja utilizan dos re__es vacunas. (reses – reces)
48. Solo pude pescar media docena de pe__es. (peces - peses)
49. Tu madre te pide que re___ diariamente. (reses – reces)
50. Es preciso que pe__es los sacos en la bácula. (reses – reces)
51. Su conducta militar fue juzgada en con__ejo de guera. (consejo – concejo)
71
52. El con___ejo deliberaba los asuntos municipales. (consejo – concejo)
53. El futbolista se re___iente aún de la lesión. (reciente – resiente)
54. He aquí la obra más re__iente de este autor. (reciente – resiente)
55. Su brillante acción militar le valió un a__enso. (asenso – ascenso)
56. Las obras se realizaron con el a__enso del arquitecto. (asenso – ascenso)
57. No quiso decirnos qué estaba ha__iendo. (haciendo - asciendo – asiendo)
58. A__iendo la pluma, se puso a escribir. (haciendo - asciendo – asiendo)
59. El profesor no con__iente las faltas de respeto. (consiente – consciente)
60. El médico encontró al paciente en estado incon__iente. (consiente –
consciente)
72
 APÉNDICE DE LECTURAS:
SELECCIÓN DE TEXTOS
A
CONTINUACIÓN SE INCORPORAN UNA SELECCIÓN DE TEXTOS CON FINES
PEDAGÓGICOS, LOS CUALES TE SUGERIMOS LEER CON DETENIMIENTO PARA LA
COMPRENSIÓN Y POSTERIORMENTE, REFLEXIÓN.
Texto No.1.
¡ESCRIBA COMO LE PLAZCA!
Muy pronto, inmediatamente después de que de manera oficial se apruebe
la más novedosa reforma al idioma español -la penúltima se concretó el año
pasado en Guadalajara, México, durante la reunión de los 22 miembros que
integran la Asociación de Academias de la Lengua Española- seguramente
cundirá el beneplácito y se desbordará la alegría entre quienes opinan y sostienen
que llegó la hora de dar total rienda suelta a una forma de escribir libre de
formalismos gramaticales. Es decir, que en lo sucesivo cada quien podrá escribir
como le plazca, sin temor a absurdas e inútiles reconvenciones.
En efecto, y en consideración a este punto de vista, muy generalizado en
los países de habla castellana, la Real Academia optó por remitir recientemente el
siguiente comunicado, cuyo texto íntegro reproducimos:
"En vista de la evolución del castellano en los últimos años y debido a las
aportaciones realizadas por los jóvenes, la Real Academia de la Lengua dará a
conocer la reforma de la ortografía española, que tiene como objetivo unificar el
español como lengua universal de los hispanohablantes.
Se simplifikará el sonido de la c y z para igualarnos a nuestros hermanos
hispanoamericanos ke convierten todas estas letras en un úniko fonema 's'. Kon lo
kual sobrarán la c y la z: 'El sapato de Sesilia es asul'.
Desapareserá la doble c y será reemplasada por la x: 'Tuve un axidente en
la Avenida Oxidental' Grasias a esta modifikasión, los españoles no tendrán
desventajas ortográfikas frente a otros pueblos, por la estraña pronunciación de
siertas letras.
Pasa lo mismo kon la elle y la y. Todo se eskribirá kon y: 'Yébeme de
paseo a Sebiya, señor Biyar'.
Esta integrasión probokará agradesimiento general de kienes hablan
kasteyano, desde Balensia hasta Bolibia. Las konsonantes st, ps o pt juntas
kedaran komo simples t o s, kon el fin de aprosimarnos lo masimo posible a la
pronunsiasion iberoamerikana.
Kon el kambio anterior diremos ke etas propuetas okasionales etan
detinadas a mejorar ete etado konfuso de la lengua. Despues yegara la eliminasion
de la d del partisipio pasao y la kanselasion de lo artikulo. El uso a impueto ke no
se diga ya bailado sino 'bailao'. Erbido sino 'erbio'. 'Benio' en lugar de benido.
Sera algo enrredao en prinsipio y ablaremo komo fubolita yugolabo, pero depue
todo etranjero beran ke la tarea de aprender nuevo idioma resulta ma fasil.
Profesore terminaran benerando akademikos ke an desidio aser rreforma klabe
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para ke sere umano ke bibimo en nasione ispanoablante, gosemo berdaderamente
del idioma de 'Serbante y Kebedo'. Eso sí: Nunka asetaremo ke potensia etranjera
alguna toke letra eñe.
Eñe rrepresenta balor ma elebado de tradición ispanika. Y primero
kaeremo mueto, ante ke asetarbejasione a simbolo ke a sio corazón bibifikante de
istoria kastisa epañola unibersa".
¡No se asusten, por favor! Lo anterior entrecomillado es tan solo una
broma dedicada a los lectores, en especial a aquellos que aún guardan respeto por
la ortografía, tan venida a menos y rara avis en los tiempos que transcurren, en los
que abunda quienes anhelan mandar a la porra a las instituciones preocupadas por
la pureza -bien entendido el término "pureza"- por la mejor preservación del
lenguaje.
Lo envió el lector José Ferman Blanco, quien, suponemos, lo habrá
"pescado" en Internet. Él no solicitó lo publicáramos, pero nos pareció ideal para
sazonar la columna con un poco de humor tan necesario en estos días -local y
nacionalmente de fastidiosas lluvias y mundialmente negros-, para alegrar un
tanto el espíritu.
El presunto y apócrifo comunicado -le objetamos las evidentes puyas a la
manera de hablar de los nacidos de este lado del orbe, exceptuados los brasieñosprosigue con este llamado de atención y de advertencia: "Imaginemos si esto
llegara a implantarse... No permitamos la degradación de nuestro idioma.
Utilicemos los acentos. Evitemos utilizar las letras "k" o "z" incorrectamente.
Usemos la letra "h" donde corresponda. Apliquemos las reglas ortográficas" y
cierra con esta exhortación: "¡Salvemos el idioma español!"
[Cova, Jesús. 2011. ¡Escriba como le plazca! En: Últimas Noticias, 17 de abril de 2011. Pág. 2]
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Texto No. 2.
DICCIÓN, ACENTOS, DISCORDANCIAS...
Sin darle demasiados rodeos entremos de una buena vez al meollo de lo que
nos ocupa hoy, para proceder a ofrecerle contestación- una deuda contraída desde
hace unas semanas- a las consultas formuladas por tres lectores.
El primero de ellos es Francisco Guillén, de Mérida (Mér) y quien, después
de un cordial saludo y de decirse seguidor de la columna, lo cual por supuesto
agradecemos en lo que vale, indicó:
"Es preocupante que todos los días nuestros jóvenes estén oyendo, a cada
rato (por TV y radio, especificó) palabras con una mala acentuación (...)
y lo más preocupante es que, siendo egresados de prestigiosas
universidades, se dediquen a cometer esta serie de horrores ortográficos
(de dicción quizás quiso decir, acota el columnista). Ejemplos:
pronuncian diábetes, intérvalo, cónsola, camuflajear, etc., en vez de
diabetes, consola, intervalo, camuflar. Estos señores (...) desconocen la
ley básica del acento que nos dice que todas las palabras esdrújulas se
acentúan con tilde y las graves con acento prosódico.
Un abrazo"
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Con una que otra ligera modificación al texto que remitimos a su buzón,
esta fue nuestra respuesta a su queja:
Un terreno prohibido. Desafortunadamente, toda vez que se trata de errores
que, según señala FG, se producen en medios audiovisuales, le participamos que
nos está vedado pisar esos terrenos puesto que nuestro radio de acción se limita a
los asuntos informativos atendidos por Últimas Noticias, muy en particular
cuando se trata de yerros en los cuales pudieran incurrir los redactores, cuando
algún lector hace señalamientos o bien reclama lo que considera el incorrecto uso
de una palabra o alguna expresión, observadas por él. También es tabú para
nosotros el señalamiento crítico referido a las áreas de publicidad y de opinión.
Con relación a lo de los acentos, la razón le asiste, pero solo en parte. La
tiene en lo tocante a las esdrújulas, las que, en efecto, se acentúan todas
gráficamente. Sin embargo, en lo referente a las graves o llanas, estas pueden
llevar el acento prosódico (o de intensidad, como también se le llama), pero
también el ortográfico (la o el tilde), esto es, el que se marca. Daremos algunos
ejemplos, tan solo unos poquísimos, de palabras graves acentuadas gráficamente:
fútbol, azúcar, Félix, cárcel, Bolívar. Y hay cientos, miles más.
Llevan solo el acento prosódico las graves terminadas en vocal (comida,
asunto, bandido) o en las consonantes n y s (resumen, joven, sesos, perdonen) con
algunas excepciones; por ejemplo, por razones de la necesaria separación de
sílabas, como sucede -para mencionar nada más tres - en mayoría, brujería,
compañía, graves que se acentúan (con tilde), a pesar de terminar en vocal.
Sumemos a esto que existe también el acento diacrítico, utilizado para dar a
una letra o a una palabra un valor distintivo que permita diferenciarla de otra de
igual grafía. Ejemplos: el, artículo determinado o definido y él, pronombre
personal; te, pronombre personal y nombre de letra y té, arbusto aromático,
infusión; más, adverbio de cantidad y comparativo y mas, conjunción adversativa;
tú, pronombre personal y tu, adjetivo posesivo; mí pronombre y mi, adjetivo...
Faltaría hablar de los diptongos, triptongos, hiatos y palabras compuestas,
tema bueno para otra oportunidad. En cuanto a diabetes, intervalo, consola, son
términos trocados en esdrújulos -por miles de hablantes-, por razones de uso (ese
tiranuelo del idioma), no obstante ser etimológicamente llanos o graves. Y lo
dejamos hasta aquí.
De racismos
Lo que viene ahora es un minúsculo bazar de variedades, o más bien un
breviario, creado para dar respuestas a otros dos usuarios:
Juan Ramón Calzadilla, desde Cumaná (Suc), fue enfático al calificar de
"dictamen racista" el emitido contra el médico Conrad Murray, sentenciado a
cuatro años de prisión como responsable por la muerte del "Rey del Pop", Michael
Jackson.
Al respecto, JC escribió que le llama la atención "que en un caso de tanta
resonancia mundial, Noticias no haya publicado una sola nota de opinión en la
que se exponga el fondo racista de ese juicio. La condena de Murray, porque es
negro, a mi parecer, prueba que en el imperio no ha desaparecido la
discriminación racial."
En lo personal nos parece, dicho con todo respeto al criterio de Calzadilla,
que se le desliza la mano tanto en lo del para él subyacente racismo del tribunal,
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como en la crítica al diario. Este, al día siguiente del fallo, publicó la información
(página 66 del miércoles 30 de noviembre), con la declaración del juez Michael
Pastor, de la Corte Superior de Los Ángeles, en la cual el magistrado explicó las
razones que llevaron a la sentencia tomada.
Dijo allí: "Cualquiera que mire esto de forma objetiva tiene que llegar a la
conclusión de que Conrad Murray abandonó a su paciente y eso es una vergüenza
para la profesión médica", y luego de llamar al doctor "peligro público", aseguró
sentirse "ofendido, por las circunstancias del caso". En cuanto a nosotros se
refiere, preferimos lavarnos las manos tal y como Pilatos lavó las suyas.
Y de concordancias
Otro lector, Ricardo Montiel, maracucho (obvio, por el apellido) y "fanático
de las Águilas del Zulia", envió en primer lugar felicitaciones al cuerpo de
Deportes de ÚN, "en el cual se ofrece una magnífica y amplia información, con
bien redactadas notas de opinión, acerca de diversas disciplinas, pero...(y viene
aquí el regaño), en mi condición de profesor de Castellano en secundaria, les
llamo la atención por la frecuencia con la que usan mal, especialmente en el
beisbol, la concordancia de número.
Pongo estos ejemplos, tomados un día cualquiera: 'Tigres madrugó a
Caribes' y "Leones tiene cuesta arriba la lucha por la clasificación'. Es evidente la
pifia, con un sujeto (Tigres, Leones) en plural y un verbo (madrugó y tiene) en
singular. Sería diferente si escribieran, por caso, Tiburones es el club a vencer. No
señor: en ningún texto de gramática tal discordancia está admitida. No existe, o al
menos yo lo desconozco, norma alguna sobre el particular. Y, por favor, no
argumenten que lo hacen por considerar que al usar Tigres o Leones hablan de un
equipo, de un colectivo."
En esto no pasamos agachados. Creemos que el profesor Montiel tiene
100% razón, compañeros de Deportes
[Cova, Jesús. 2011. ¡Escriba como le plazca! En: Últimas Noticias, 11 de diciembre de 2011. Pág. 2]
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Texto No. 3.
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
Como se sabe, las letras del alfabeto tienen dos formas: mayúscula y
minúscula. En la jerga periodística y tipográfica se dice alta y baja.
El uso de unas y otras, especialmente al comienzo de palabra, se rige por
las normas ortográficas de la Real Academia, contenidas en su última versión en
el libro Ortografía de la lengua española, edición revisada por las veintidós
academias nacionales de la lengua española, publicado por la Real Academia y la
Editorial Espasa en 1999.
Veremos a continuación cuáles son esas normas de uso de las mayúsculas
y las minúsculas.
Como sus nombres lo indican, la diferencia principal entre estos dos tipos
de letra es que la mayúscula es más alta que la minúscula, aunque a menudo son
también morfológicamente diferentes.
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En primer lugar hay que tener en cuenta ciertas normas de carácter
general. Por ejemplo, el hecho de que toda letra mayúscula debe llevar marcada la
tilde de su acentuación, cuando le corresponda según las normas al respecto:
Álvarez, Égida Íntegro, Ósculo, Úrsula, Pánfilo. No se trata de una nueva
disposición de la Real Academia, como muchos creen, sino de una norma
permanente desde la antigüedad hasta hoy.
Sin embargo, en el pasado reciente no se acostumbraba poner tal tilde en la
mayúscula, más que todo por dificultades tipográficas y de las máquinas de
escribir, dificultades que han sido resueltas por la tipografía aplicada a la
computación.
Hay letras gráficamente representadas por dos signos, llamadas dígrafos, como la
"ch", la "ll" y la "rr". Cuando se escriben en mayúsculas al comienzo de palabra,
va en mayúscula solamente el primer signo: Llave, Lleno, Chacota, Choro.
Cuando el dígrafo va dentro de la palabra, por razones estéticas se pueden escribir
ambos signos en mayúsculas: ECHEVERRÍA, COLCHA, CACHAZA, ALLÁ,
CALLEJÓN...
Alexis Márquez Rodríguez. 2009. Mayúsculas y minúsculas. [Texto en línea]En:
http://www.conlalengua.com/ [15-07-2012]
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Texto No. 4.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA PUBLICARÁ EN DICIEMBRE
(2010) NUEVAS REGLAS DE ORTOGRAFÍA
Ahora la "y", ya no será "i griega" sino "ye". En América, deberán dejar de
llamar "be alta" y "be baja" a la "b" y la "v": ahora serán "be" y "uve". La nueva
edición de la ortografía está elaborada por las veintidós Academias de la Lengua
Ahora la "y", ya no será "i griega" sino "ye". En América, deberán dejar de
llamar "be alta" y "be baja" a la "b" y la "v": ahora serán "be" y "uve".
La Real Academia Española (RAE) publicará en diciembre en todos los
países hispanohablantes estas nuevas reglas de ortografía, que según explicó
Salvador Gutiérrez, director de la obra, es "amplia, razonada, explícita y
sumamente clara".
En su opinión, "cualquier persona que tenga una formación de bachillerato
o de enseñanza media podrá comprender la 'Ortografía' (...) La ciencia ortográfica
necesitaba una obra que desarrollara el porqué de las diferentes normas y reglas.
Esos principios no estaban explicados".
La nueva edición de la ortografía está elaborada por las veintidós
Academias de la Lengua. Para que su contenido sea definitivo, deberá ser
ratificado por los directores y presidentes de todas las Academias a finales de
noviembre en Guadalajara, México.
Novedades polémicas
La obra aconseja no usar tilde en la palabra "solo" en ningún caso, porque
es "innecesaria". Sin embargo, la Academia matiza diciendo que "no se condena
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usarla", y se permite limitarla a los casos que puedan generar alguna ambigüedad,
que son "rarísimos".
Las palabras "guión" y "truhán" también dejarán de llevar tilde.
Antes los prefijos "es", "anti" y pro" eran considerados como
preposiciones, y por ello debían escribirse separados de la palabra a la que
acompañaban. Ahora, en cambio, la RAE los considera prefijos y, como tales,
deberán escribirse unidos a la base léxica si afectan a una sola palabra.
"Antisocial" y "exmarido" son apenas dos ejemplos.
Los países "Iraq" (escrito así en España) y "Qatar", ahora se escribirán "Irak" y
"Catar".
Debates para el cambio
En palabras de Gutiérrez, la Real Academia Española "estaba obligada a
hacer una introducción científica, razonada y reflexiva de la 'Ortografía'. Era una
reclamación histórica y creemos que la Academia ha cumplido con este deber".
Sin embargo, el académico asegura estar conciente de que no es fácil cambiar las
normas ortográficas, por más simples que sean las modificaciones. "Las veintidós
Academias han mantenido intensos debates a lo largo de los años, antes de lograr
un consenso".
Según destaca el sitio web de la Real Academia Española, el trabajo de
revisión ortográfico es "panhispánico no solo en su génesis, elaboración y
aprobación, sino también en sus contenidos".
"En todo momento se tienen en cuenta las relaciones e influencias de las
lenguas indígenas en la escritura de muchas palabras del español. En la
elaboración de normas orientadoras para el aprendizaje, se toman en
consideración de manera especial los problemas del seseoy del yeísmo,
fenómenos que afectan a la mayoría de los hispanohablantes, pero que eran
descuidados por las ortografías del pasado".
El Nacional. 2010. Real Academia Española publicará en diciembre nuevas reglas de ortografía. [Texto
en línea]. En: http://www.el-nacional.com/www/site/p_contenido.php?q=nodo/164059/BBC. [12-07-12]
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Texto No. 5.
DINAMISMO LINGÜÍSTICO
Hace poco comentaba que cada día es más frecuente que las personas se
preocupen por el buen uso de la lengua. Es algo muy positivo y debe aprovecharse
para tratar de mejorar el empleo de ese importante instrumento de expresión y
comunicación. No es fácil, sobre todo porque el buen o mal uso del idioma en
buena parte depende de la escuela, y es evidente que esta no está cumpliendo
cabalmente con su fin en ese sentido. Esto se debe a muchas causas, que hoy no
voy a comentar, porque quiero referirme a otro aspecto del problema, a reserva de
hablar más adelante del papel de la escuela en el asunto.
El interés en el lenguaje se manifiesta, entre otras cosas, en la creciente
costumbre de consultar sobre diversos aspectos del uso del idioma, así como
también por un notorio aumento en el prestigio de los diccionarios y otros
instrumentos para el aprendizaje de la lengua.
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Sin embargo, atender a ese interés de los lectores que frecuentemente nos
consultan no es fácil. Hay diversos tipos de consultantes. Los hay que quieren
saber, sinceramente, sobre algo. Otros preguntan con el deliberado propósito de
que se les dé la razón que creen tener en determinado asunto. Y abundan también
los "puristas", partidarios vehementes de que el idioma no cambie, de que la
lengua sea siempre la misma, de que se petrifique.
Ese "purismo" es inútil, sobre todo cuando se basa en una supuesta
"pureza" de la lengua que no existe, ni ha existido nunca. Al contrario, no hay en
el comportamiento humano nada más impuro ni más contaminado que el lenguaje
cotidiano. Andrés Bello decía que el idioma es como un ser vivo, y como tal está
permanentemente expuesto a los cambios que inevitablemente le impone la vida
de las personas que lo usan. Una de las resistencias más firmes de la gente en
materia de lenguaje es a aceptar nuevas palabras. Sin darse cuenta de que todas las
palabras que hoy usamos alguna vez fueron nuevas, y muchas de ellas provocaron
en su momento serio rechazo.
Un buen ejemplo es el ya célebre verbo "aperturar", que todo el mundo
rechaza, pero, paradójicamente, cada día se usa más. Ratifico lo que ya otras veces
he dicho: a mí no me gusta, me parece antiestético, antipático e innecesario, y
estoy convencido de que nunca lo usaré, e incluso recomiendo no usarlo. Pero eso
no significa que sea "incorrecto", como muchos creen. "Aperturar" es un derivado
perfecto del sustantivo "apertura". Un derivado que cumple cabalmente las
normas de la derivación castellana. "Apertura", por cierto, es un buen ejemplo de
lo que he dicho sobre las palabras nuevas. Del verbo "abrir" deriva, en primer
lugar, el sustantivo "abertura", documentado ya desde el año 1220. "Apertura", en
cambio, es también derivado de "abrir", pero importado del latín como cultismo
hacia el año 1800. Con toda seguridad, cuando empezó a usarse "apertura" tuvo la
misma resistencia que hoy se opone al verbo "aperturar". Pero "apertura" se
impuso como sinónimo de "abertura".
Alexis Márquez Rodríguez. 2008. Dinamismo lingüístico. [Texto en línea]En:
http://www.conlalengua.com/ [15-07-2012]
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