Harding Elementary School Informe de Responsabilidad Escolar

Harding Elementary School
Informe de Responsabilidad Escolar
Correspondiente al año escolar 2013-14
Publicado durante el 2014-15
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus
siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela
pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias
educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus
siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con
actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con
los datos reportados en el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación
de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la
oficina del distrito.
Sobre esta escuela
Información de contacto (año más reciente)
Información de contacto escolar
Nombre de la escuela-------
Harding Elementary School
Dirección-------
3201 Pico Avenue
Ciudad, estado, código postal
Bakersfield, CA 93306
Teléfono-------
(661) 631-5300
Director-------
Bridget Fitch
Correo electrónico-------
[email protected]
Sitio web escolar
www.bcsd.com/harding
Código CDS-------
15-63321-6008965
Información de contacto distrital
Nombre del distrito-------
Bakersfield City School District
Teléfono-------
(661) 631-4600
Sitio web-------
www.bcsd.com
Superintendente-------
Robert J. Arias, Ed.D.
Dirección de correo electrónico
[email protected]
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Misión y descripción escolar (año más reciente)
Éste es el veinte primero año del Informe de la responsabilidad de la escuela que fue establecido por la Proposición 98, una iniciativa
aprobada por los votantes de California en 1988. Al leer el informe, usted llegará a comprender mejor la escuela Harding como una
escuela con un historial de mejoramiento, con un profesorado que está profesionalmente capacitado y personalmente
comprometido a suplir las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y con un cuerpo estudiantil que es entusiasta y está
motivado a desempeñar bien.
La escuela Harding, construida en 1959, está situada en la parte noreste de la ciudad. La escuela fue nombrada por Ruth Clarke
Harding para honrar sus muchos años de servicio dedicado en el distrito, tanto como maestra como directora.
La misión de la Escuela Primaria Harding es asegurar un ambiente orientado al éxito, seguro y positivo que utilice estrategias de
investigación en base a la instrucción; donde las decisiones académicas estás basadas en los datos actuales, la participación de los
padres es considerada una parte esencial del logro del estudiante y todas las personas tienen respeto por los demás y por el mundo
en el que viven.
Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar 2013-14)
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Kínder
97
Primer año
88
Segundo año
72
Tercer año
84
Cuarto año
87
Quinto año
82
Sexto año
99
Matriculación total
609
Matriculación estudiantil por grupo (año escolar 2013-14)
Grupo
Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos
4.1
Nativo americanos/nativos de Alaska
0.3
Asiáticos-------
0.7
Filipinos-------
0.8
Hispanos o latinos
76.4
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
0.0
Blancos-------
16.3
Dos o más razas
1.5
De escasos recursos económicos
76.7
Estudiantes del inglés
9.5
Alumnos con discapacidades
8.2
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A. Condiciones de aprendizaje
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1):
• Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
• Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y
• Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
Escuela
Maestros
Distrito
2012-13
2013-14
2014-15
2014-15
Con certificación total
24
26
25
1354
Sin certificación
0
0
1
33
Que enseñan fuera de su área de competencia (con
credencial completa)
0
0
0
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
Indicador
2012-13
2013-14
2014-15
Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de maestros
0
0
0
Puestos de maestros vacantes
0
0
0
Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos
estudiantiles, etc.
* Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar 2013-14)
Ubicación de las clases
Porcentaje de clases de materias básicas
Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados
Esta escuela
100.00
0.00
Todas las escuelas del distrito
96.59
3.41
Escuelas del distrito de muy
bajos recursos
96.56
3.44
Escuelas del distrito de bajos
recursos
100.00
0.00
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa
de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: septiembre del año 2013
A cada estudiante se le proporcionan suficientes libros de texto u otros materiales instructivos alineados con los estándares enes no
se les asignaron sus propios libros de texto y materiales instructivos.
Área del currículo básico
Lectura/artes lingüísticas
Libros de texto y materiales
docentes/año de adopción
Kínder-5.º grado: Pearson Scott Foresman Pearson CA
Reading Street; Pearson Calle de Lectura para
California, 2010
¿De la
adopción más
reciente?
Porcentaje de
alumnos a quienes
no se les asignaron
sus propios libros
Sí
0%
Sí
0%
Sí
0%
6.º-8.º grado: Holt, Rinehart & Winston, Holt
Literature and Language Arts, 2010
Kínder-5.º grado: Pearson Scott Foresman Language
Central (ELD), 2010
6.º-8.º grado: Lit Conn English Now! (ELD), 2005
4.º-6.º grado escuela primaria: Sopris West
Educational Services, Language! 2011
6.º-8.º grado (escuela jr hi/middle): Steck-Vaughn
California Gateways, 2011
Matemáticas
Kinder-5.º grado: McGraw Hill McGraw Hill My Math,
2013
6.º-8.º grado: McGraw Hill McGraw Hill California
Math, Courses 1-3, 2013
7.º grado: McGraw Hill Glencoe Math Accelerated,
2013
8.º grado: McGraw Hill Glencoe Algebra 1, 2013
Ciencias----
Kínder-5.º grado: Houghton Mifflin Houghton Mifflin
California Science, 2007
6.º-8.º grado: Holt, Rinehart & Winston, Holt
California Science: Earth, Life and Physical Science,
2007
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Área del currículo básico
Historia y ciencias sociales
Libros de texto y materiales
docentes/año de adopción
Kínder-5.º grado: Harcourt School Publishers
Reflections, 2007
¿De la
adopción más
reciente?
Porcentaje de
alumnos a quienes
no se les asignaron
sus propios libros
Sí
0%
Sí
0%
6.º grado: Holt, Rinehart & Winston Holt California
Social Studies: World History, Ancient Civilizations,
2006
7.º grado: Holt, Rinehart & Winston Holt California
Social Studies: World History Medieval to Early
Modern Times, 2006
8.º grado: Holt, Rinehart & Winston Holt California
Social Studies: United States History Independence to
1914, 2006
Artes visuales y escénicas
Kínder-5.º grado: Harcourt School Publishers
Harcourt Art Express, 1999
6.º grado (escuela primaria): Glencoe/McGraw Hill
Glencoe/McGraw Hill, Understanding Art, 1999
6.º-8.º grado (escuela jr hi/middle): Pearson Scott
Foresman Pearson/Scott Foresman, Art, 2007
Kínder-6.º grado (escuela primaria): Silver Burdett
Silver Burdett Music Connection, 1999
6.º-8.º grado: Silver Burdett Silver Burdett Making
Music, 2007
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Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
La escuela Harding fue construida en 1960 y se modernizó en el 2004. Está ubicada en 8.90 acres de los cuales 3.9 acres son el patio
de recreo. Esta escuela cuenta con 27 salones de clases, un edificio multiuso, una biblioteca, y salón de computación. La escuela
también tiene un salón de descanso para el personal.
Los conserjes acatan un horario de limpieza semanal que incluye salones de clases, baños, la cafetería y áreas de la cocina.
El equipo de mantenimiento móvil del distrito visita la escuela por lo menos dos veces al año. Las emergencias de mantenimiento se
resuelven de inmediato. El personal del distrito da mantenimiento a los terrenos por lo menos una vez cada dos semanas.
Esta escuela también se mantiene para asegurar que las instalaciones estén limpias, seguras y funcionales según se determina por
una herramienta de inpección de instalaciones desarrollada por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de
California.
Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año más reciente)
Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: 13 de enero del año 2014
Sistema inspeccionado
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
Malo
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos,
alcantarillado
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
superficies interiores
[X]
[ ]
[ ]
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
[X]
[ ]
[ ]
Eléctrico:
sistemas eléctricos
[X]
[ ]
[ ]
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
[X]
[ ]
[ ]
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales
peligrosos
[X]
[ ]
[ ]
Estructuras:
daños estructurales, techos
[X]
[ ]
[ ]
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
[X]
[ ]
[ ]
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
Clasificación general de la instalación (año más reciente)
Clasificación general
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
[X]
[ ]
[ ]
[ ]
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B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de
reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad
de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.
Evaluación de progreso y rendimiento estudiantil de California/resultados de reporte y pruebas estandarizadas para todos los
alumnos en ciencia (comparación de tres años)
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Ciencias (5to, 8vo y 10mo año)
Distrito
Estado
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
51
43
31
38
35
37
60
59
60
Nota: Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California (CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas
en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad
estudiantil.
Resultados de la evaluación de rendimiento y progreso estudiantil de California por grupo estudiantil en ciencia (año escolar
2013-14)
Grupo
Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o
avanzado
Todos los alumnos en el LEA
37
Todos los alumnos en la escuela
31
Masculino----
52
Femenino----
14
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
24
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Blancos----
75
Dos o más razas
De escasos recursos económicos
19
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Alumnos con discapacidades
Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes
Nota: CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CST, CMA y CAPA) en 5to, 8vo y 10mo año. Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos (comparación de tres años)
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las normas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Inglés-artes lingüísticas
56
60
51
40
41
40
54
56
55
Matemáticas
60
68
68
47
51
50
49
50
50
28
27
29
48
49
49
Historia y ciencias sociales
Nota: Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o
menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico (comparación de tres años)
Rango del API
2010-11
2011-12
Estatal
6
6
Escuelas similares
8
8
2012-13
Nota: Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas similares ya no se publicarán.
Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos (Comparación de tres años)
Cambio real en el API
Grupo
2010-11
2011-12
2012-13
18
25
-4
28
22
-2
-2
21
De escasos recursos económicos
13
27
Estudiantes del inglés
21
Todos los alumnos de la escuela
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Blancos---Dos o más razas
-3
Alumnos con discapacidades
Nota: “N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información
sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.
Prioridad estatal: Otro resultado estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de otros resultados estudiantiles (Prioridad 8):
•
Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física.
Resultados del examen de condición física de California (año escolar 2013-14)
Nivel de año
----5---
Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física
Cuatro de seis normas
Cinco de seis normas
Seis de seis normas
18.5
16.0
23.5
Nota: Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
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C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y
cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres (año más reciente)
Los padres de la escuela Harding participaron no solamente en las actividades del salón de clases, el Concilio Escolar Local, Comité
Consultivo Escolar y el Comité Consultivo Escolar para Aprendices del Inglés, sino también en el club de padres, el cual generó
fondos para varios proyectos escolares, incluyendo incentivos y premios otorgados durante todo el año. La participación de los
padres sobresalió de nuevo en su apoyo de nuestros muchos programas, tales como la noche de regreso a clases, noche de diversión
en familia, sesiones educativas para los padres, noche de aprendizaje para la familia, picnic nacional de dia participación de padre,
boletín de la escuela Harding, anuario, reconocimiento al personal y a los voluntarios, ventas de libros Scholastic, Campamento
KEEP, encuentro atlético y carrera a paso lento (jog-a-thon). Varios miembros de la comunidad (v.gr., empleados de Chevron) y
padres participan como voluntarios lectores, mientras que numerosos defensores de la escuela Harding sirven muchas horas como
tutores bajo la dirección de nuestro maestro tutor titulado. Nuestro salón de clases de lectura implementa un programa
extraordinario usando voluntarios de la comunidad del proyecto de lectura comunitario. Estos voluntarios trabajan con estudiantes
identificados bajo la dirección del maestro del salón de lectura. Los padres pueden obtener más informatión sobre estos
oportunidades de participación contactando la oficina de la escuela en 631-5300.
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Suspensiones y expulsiones
Tasa
Escuela
Distrito
Estado
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Suspensiones
1.0
0.6
0.0
8.8
6.6
5.0
5.7
5.1
4.4
Expulsiones
0.0
0.0
0.0
0.3
0.2
0.1
0.1
0.1
0.1
Nota: La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100).
Plan de seguridad escolar (año más reciente)
Harding estableció su plan integral de seguridad escolar en 1998. Un policía que se especializa en la seguridad proporcionó dirección
en el establecimiento del plan de seguridad escolar. El plan de seguridad escolar de Harding está al corriente y se actualiza
anualmente. Los elementos claves del plan de seguridad escolar de Harding incluyen los siguientes:
(a) procedimientos rutinarios y de emergencia en caso de desastre;
(b) procedimientos de suspensión y expulsión;
(c) notificación al maestro de alumnos que tienen un historial de disciplina específica;
(d) procedimientos para reportar el abuso de menores;
(e) la norma del distrito contra el acoso sexual;
(f) información sobre el crimen en la escuela;
(g) el código de vestimenta de los estudiantes;
(h) procedimientos de entrada y salida seguras;
(i) el plan de defensa civil y en caso de desastre; y
(j) reglas y procedimientos de disciplina. Nuestra meta general es mantener un ambiente escolar seguro y ordenado que
facilita el aprendizaje.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Harding Elementary School
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D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar 2013-14)
Criterios del AYP
Escuela
Distrito
Escuela
Distrito
Sí están en PI
Sí están en PI
2010-2011
2004-2005
año 3
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
---
37
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
---
94.9
Cumplió AYP general
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
Porcentaje de participación: matemáticas
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
Porcentaje de dominio: matemáticas
Cumplió criterio API
Cumplió tasa de graduación (de aplicarse)
Programa federal de intervención (año escolar 2014-15)
Indicador
Estado del PI
Primer año del PI
Año en el PI
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (primaria)
2011-12
2012-13
Promedio
del
tamaño
por
clase
20.3
1-20
21-32
33+
4
0
19.5
4
----2----
23.3
----3----
2013-14
1-20
21-32
0
Promedio
del
tamaño
por
clase
26
1
3
0
0
16
5
1
2
0
19
1
22.7
1
2
0
19
1
----4----
28.7
0
3
0
24
1
----5----
27.5
0
2
0
23
1
----6----
24.5
1
3
0
20
2
Nivel de
año
--Kínder--------------1----
Cantidad de salones
Promedio
del
tamaño
por
clase
19
1-20
21-32
2
3
18
1
4
3
14
2
3
4
17
3
2
22
1
3
21
2
25
1
Cantidad de salones
33+
2
3
2
Cantidad de salones
33+
2
2
1
Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).
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Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2013-14)
Número de FTE
asignados a la escuela
Puesto
Cantidad promedio de alumnos
por orientador académico
Orientador académico
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
---
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
0
---
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
---
Psicólogo/a
---
Trabajador/a social
---
Enfermera/o
---
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
---
Especialista de recursos
1
---
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo,
un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2012-13)
Gastos por alumno
Total
Suplementario/
limitado
Básico/
ilimitado
Sueldo
promedio
de un maestro
$5,429
$951
$4,478
$60,029
Distrito
---
---
$4,489
$62,217
Diferencia porcentual: escuela y distrito
---
---
-0.2
-3.3
Estado----
---
---
$4,690
$70,788
Diferencia porcentual: escuela y estado
---
---
-19.1
-14.5
Nivel
Sitio escolar
Nota: Cajas con “---“ no requieren datos.
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2013-14)
Título I, ayuda de impacto económico, educación migrante, educación especial, SLIBG
Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2012-13)
Cantidad del distrito
Promedio estatal para
distritos en la misma
categoría
Sueldo de un maestro principiante
$40,433
$41,507
Sueldo de un maestro en el nivel intermedio
$60,955
$67,890
Sueldo de un maestro en el nivel superior
$78,592
$86,174
Sueldo promedio de un director (primaria)
$110,510
$109,131
Sueldo promedio de un director (secundaria)
$112,739
$111,937
$0
$109,837
$220,000
$185,462
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
39
42
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos
5
6
Categoría
Sueldo promedio de un director (preparatoria)
Sueldo de un superintendente
Nota: Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título beneficios y salarios certificados,
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
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en
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Desarrollo profesional
La capacitación profesional está diseñada para proveer continuas oportunidades de aprendizaje para administradores, maestros y
personal clasificado. Las oportunidades de entrenamiento afirman la filosofía básica de educación que el aprendizaje es un proceso
de toda la vida que contribuye al bienestar de los estudiantes, maestros, administradores y la comunidad. La capacitación
profesional es un componente esencial de instrucción efectiva y aprendizaje del estudiante.
Todo el entrenamiento gira alrededor de las necesidades identificadas de los estudiantes y adultos para el propósito del
mejoramiento de la instrucción y el aumento del conocimiento del contenido. Central para todo el entrenamiento son los datos del
logro estudiantil, las áreas de enfoque del distrito, los estándares fundamentales comunes del estado, los materiales de instrucción
basados en los estándares adoptados por el estado y las estrategias para enseñar efectivamente los estándares del contenido
académico a todos los estudiantes.
El distrito creó capacitación profesional basada en los estándares fundamentales comunes del estado para los maestros y
administradores. Los módulos incluyeron un resumen de los estándares fundamentales comunes, prácticas de matemáticas,
escritura multidisciplinaria basada en la evidencia, complejidad del texto/vocabulario académico y los nuevos estándares ELD para
California. También proporcionamos capacitación profesional extensiva para comunidades de aprendizaje profesional a través del
uso de coaliciones de guía a grupos de la escuela y el distrito. El entrenamiento y apoyo en la escuela es proveído por entrenadores
académicos para lectura/artes del lenguaje y matemáticas. El distrito provee tiempo y recursos para la colaboración, planeación y
capacitación profesional. Adicionalmente, proveemos capacitación profesional sobre la intervención y apoyo para el
comportamiento positivo en toda la escuela a grupos de la escuela y el distrito.
Los maestros nuevos en el distrito recibieron cuatro días de capacitación profesional antes del inicio del año escolar que se
enfocaron en orientación sobre las normas y servicios del distrito y la escuela, estándares fundamentales comunes del estado,
manejo del salón de clases, plan de estudios y paso de la enseñanza, y preparación del salón de clases. Los maestros en su segundo
año con el distrito recibieron dos días de capacitación profesional antes del inicio del año escolar que se enfocaron en las mejores
prácticas para mejorar el logro estudiantil.
Los maestros nuevos con credenciales preliminares de California recibieron capacitación profesional a través del programa de apoyo
y evaluación para maestros principiantes (BTSA). El enfoque del entrenamiento fue en la evaluación formativa para maestros de
California (FACT), estándares de California para la profesión de maestros (CSTP), cumpliendo los estándares de iniciación de
California y los estándares de contenido académico de California. A cada maestro principiante se le asignó un maestro veterano
quien sirvió como proveedor de apoyo. Los proveedores de apoyo recibieron capacitación profesional continua sobre FACT,
estrategias de entrenamiento y técnicas de instrucción. La capacitación profesional fue proporcionada a través de orientación
individual, juntas mensuales y talleres después de clases.
Los maestros en prácticas recibieron capacitación profesional en juntas mensuales enfocándose en las destrezas iniciales de
enseñanza de CSTP incluyendo manejo del salón de clases, planeación de lecciones, evaluación, y establecer un ambiente favorable
para el logro estudiantil. A cada maestro en práctica se le asignó un proveedor de apoyo que proporcionó apoyo día a día en estas
áreas así como también consejo para lograr los requisitos de las credenciales. Los proveedores de apoyo recibieron capacitación
profesional mensualmente para suplir las necesidades de los maestros en prácticas. Los maestros en prácticas también recibieron
cursos de trabajo y supervisión de universidades en sociedad con el BCSD para proveer el programa de maestros en prácticas.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Harding Elementary School
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